批判性思维 公选课 第一章至第四章

北京大学通选课申请表（教务部·2001年3月修订）任课教师教学科研简历谷振诣：男，1962年8月生，职称：教授。

最后学历：哲学硕士简历：1980—1984 吉林大学哲学系本科生1984—1987 北京大学哲学系硕士研究生1987—至今中国青年政治学院教师主要著作：1.《论证与分析──逻辑的应用》，人民出版社2000。

2.《GRE、GMAT、LSAT逻辑论证与分析推理》，东方出版社2002。

主要论文：1. 论文科高校的逻辑教学与思维素质培养（《中国青年政治学院学报》2002.2）2.《墨经》的“援”式类推（《北京理工大学学报（社科版）》2002.3）3. 论《墨经》的“类”概念（《中国青年政治学院学报》2001.1）4. 论《墨经》的“效”（《北京理工大学学报（社科版）》2001.1 ）5.“论辩术”与希腊逻辑的传统（《求是学刊》2000.6）6. “两可之说”与以毒攻毒的反驳方法（《中国青年政治学院学报》1998.3）讲授课程：1.《普通逻辑》1987.9——2000.72.《批判性思维课程》2000.9——至今3.《思维方法论》1988.9——至今主要奖项：1. 获“北京高校第三届青年教师教学基本功比赛”一等奖（2000.12）2. 在“我爱我师”评比中连续两届被学生评为十佳教师之一（2000；2002）3. 在2000年北京市经济技术创新工程中被评为经济技术创新标兵。

4. 专著《论证与分析》获2002年度学院优秀著作二等奖。

5. 论文《“论辩术”与希腊逻辑的传统》获2000年度学院优秀论文三等奖。

逻辑与批判性思维（Critical Thinking）教学大纲总纲一、课程性质批判性思维是一门以对论证的理解、重构和评估为核心而展开的逻辑思维训练课程，它是北美高校在20世纪70年代末发展起来的逻辑学基础课之一。

二、教学目的通过本课程的训练，掌握理解、重构和评估出现于自然语言语境（如政治演说、法律诉讼、社会评论、商业谈判等）中的实际推理或论证的逻辑方法和技能，学习如何使用一般的逻辑工具处理和解决实际问题；提高辨识论证的要素、结构和方法的分析能力以及从论证中提取综合信息的概括能力；培养提出和处理批判性问题（Critical questions）以及评估论证的有效性和论证性（Soundness）的批判性思维能力。

批判性思维课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解批判性思维的基本概念，掌握其核心要素，如问题分析、逻辑推理、证据评估等。

2. 学生能结合教材内容，识别并分析现实生活中的问题，运用批判性思维技巧进行有效解决。

3. 学生能了解不同学科领域的批判性思维特点，提高跨学科思考能力。

技能目标：1. 学生能够运用批判性思维技巧对教材中的观点进行独立思考，提出自己的见解。

2. 学生能够通过小组讨论、辩论等形式，锻炼自己的逻辑思维和表达能力。

3. 学生能够运用批判性思维方法，对自己的学习过程进行反思和调整，提高学习效果。

情感态度价值观目标：1. 学生培养对批判性思维的兴趣，认识到其在个人成长和社会发展中的重要性。

2. 学生养成独立思考、敢于质疑的良好习惯，增强自信心和自主能力。

3. 学生在批判性思维过程中，学会尊重他人观点，培养合作精神和团队意识。

4. 学生通过批判性思维的学习，树立正确的价值观，关注社会问题，培养责任感。

课程性质：本课程旨在培养学生独立思考、批判性分析问题的能力，提高学生的综合素质。

学生特点：学生处于思维活跃、好奇心强的年级，具有一定的自主学习能力和合作意识。

教学要求：教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，关注学生的个体差异，提供有针对性的指导。

同时，教师需关注学生的学习过程，确保课程目标的达成。

在教学过程中，将目标分解为具体的学习成果，便于后续的教学设计和评估。

二、教学内容1. 引入批判性思维概念：讲解批判性思维的定义、重要性及其在日常生活和学习中的应用。

教材章节：第一章“批判性思维概述”2. 批判性思维的基本要素：分析问题、逻辑推理、证据评估、论证构建等。

教材章节：第二章“批判性思维的要素”3. 批判性思维技巧：如何识别和分析问题、如何进行逻辑推理、如何评估证据的有效性等。

教材章节：第三章“批判性思维技巧”4. 批判性思维在各学科领域的应用：结合教材案例，介绍不同学科领域批判性思维的特点及实践。

第一章理性的声音：批判性思维第一节什么是批判性思维一、恰当的提问与合理的论证批判性思维与世界观的关系批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。

二、清晰性：澄清思维混乱1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面2、思考问题要有条理3、清楚、准确地使用概念和语言三、相关性：摆脱感情纠葛1、围绕手中的问题进行思考2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理四、一致性：避免自相矛盾1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定2、自相矛盾是最尖锐的不一致五、正当性：消除不可靠的信念1、使用真实可信的理由为信念做出担保2、为信念担保的理由是强有力的六、预见性：拒绝盲目行动1、预见性意味着信念的实用性如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是非常实用的。

2、预见性意味着行动的主动性了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感，而是要引导我们的行动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。

第二节发展批判性思维能力一、正确的态度思考态度是一种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。

二、原则性知识批判性准则：1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则；2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则；3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则三、勤奋的实践1、思维能力的训练必须注重实践。

2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思维品质等批判性思维基本功的训练。

3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。

目标：打破规范性思考的条条框框，因为思维的一系列规范性准则是限制思维创新的枷锁。

第三节批判性思维课程的设计一、批判性思维课程的设计风格二、批判性思维教育的意义1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能力。

2、具有批判性和系统性推理的能力。

3、具有形成概念和解决问题的能力。

批判性思维(整理资料)————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：第一章理性的声音：批判性思维第一节什么是批判性思维一、恰当的提问与合理的论证批判性思维与世界观的关系批判性思维就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。

二、清晰性：澄清思维混乱1、思考问题要有层次——经验层面追根溯源层面逻辑层面2、思考问题要有条理3、清楚、准确地使用概念和语言三、相关性：摆脱感情纠葛1、围绕手中的问题进行思考2、在思考问题时诉诸逻辑推理而不是情感心理四、一致性：避免自相矛盾1、不一致的信念会导致人们做出错误的决定2、自相矛盾是最尖锐的不一致五、正当性：消除不可靠的信念1、使用真实可信的理由为信念做出担保2、为信念担保的理由是强有力的六、预见性：拒绝盲目行动1、预见性意味着信念的实用性如果你拥有的信念能帮助你对周围的世界做出较好的解释和理解，而且能够对周围世界所发生的事件做出较好的预测和控制，那么你的信念就是非常实用的。

2、预见性意味着行动的主动性了解事物的原因不只是为了满足好奇心和消除恐惧感，而是要引导我们的行动，知道要做些什么、什么时候去做以及如何去做，并为我们做决定提供依据。

第二节发展批判性思维能力一、正确的态度思考态度是一种思维倾向，它引导我们向着好的思考者的方向不断努力。

二、原则性知识批判性准则：1、评估论证中所提出的问题是否恰当的准则；2、评估论证中所给出的理由是否正当的准则；3、评估论证中所做出的推理是否强有力的准则三、勤奋的实践1、思维能力的训练必须注重实践。

2、注重严谨缜密的思考态度；清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性的思维品质等批判性思维基本功的训练。

3、训练过程中重视养成批判性思维习惯。

目标：打破规范性思考的条条框框，因为思维的一系列规范性准则是限制思维创新的枷锁。

第三节批判性思维课程的设计一、批判性思维课程的设计风格二、批判性思维教育的意义1、具有清楚地思维、谈吐、写作的能力。

批判性思维教学大纲2022《批判性思维》课程教学大纲1．学分：2学时：32学时2．课程性质：公共选修课3．适用专业：全院各专业适用对象：本科4．先修课程：5．首选教材：谷振诣、刘壮虎著，《批判性思维教程》，北京大学出版社，2006年9月第1版。

备选教材：（美）摩尔、帕克著，朱素梅译，《批判性思维：带你走出思维的误区》，机械工业出版社，2022年1月第1版。

6．考核形式：闭卷考试7．教学环境：多媒体教室一、教学目的与要求批判性思维是一门以培养学生面对做什么或者相信什么而做出合理决定为目标的思维训练课程。

分析、理解、重构和评估出现于自然语言环境中的实际论证，掌握分析与理解、重构与评估论证的方法和技能，是达到这种目标的有效途径。

通过本课程的训练，能够掌握理解、重构和评估出现于自然语言语境（如政治演说、法律诉讼、社会评论、商业谈判等）中的实际论证的逻辑方法和技能，学会如何使用一般的逻辑工具处理和解决实际问题，提高辨识论证的要素、结构和方法的分析能力以及从论证中提取综合信息的概括能力，改善人们思考的清晰性、一致性、合理性、相关性和预见性这五个方面的思维品质，培养提出和处理批判性问题以及评估论证的有效性和可靠性的批判性思维能力。

二、教学内容及学时分配课程内容及学时分配表章第一章第二章第三章第四章第五章第六章第七章合计教学内容理性的声音：批判性思维主张与断言问题与主张理由与正当理由澄清意义演绎论证归纳论证学时课内讲授课内作业2666444322555333261111116三、教学内容安排第一章理性的声音：批判性思维【教学目的】明确批判性思维的目标和实质，掌握培养良好思维习惯的思维取向和培养方法，熟悉本课程的训练方案和步骤。

【教学重点】批判性思维的品质【教学难点】批判性思维的品质【教学方法】讲授、讨论、练习【教学内容】第一节什么是批判性思维一、提出恰当的问题和做出合理的论证；二、批判性思维的品质：清晰性、一致性、合理性、相关性、预见性；三、澄清对批判性思维的误解。

南京师范大学博雅课程《批判性思维》课程（双语教学）简介批判性思维课程英文名：Critical Thinking一、课程目的要求：和本课程类似的国外（特别是美国）的同类型课程的名称为Critical Thinking。

但本课程除了强调批判性思考外，同时也旨在培养学生独立思考、求异思考和创造性（或原创性）思考的实际能力。

本课程并无先修课程要求，但如果选修过普通逻辑或数理逻辑课程，对理解本课程的内容将会是有帮助的。

二、课程主要内容：（300—500字）。

为了实现本课程的上述目的，本课程的内容除了介绍一些基本的评价正确思维推理过程的基本概念、原则和方法之外，着重探讨在实际生活、各个研究领域中怎样才能运用批判性、创造性的思维方法去取得各个领域里的具体成果。

具体内容包括：人是怎样认识世界以及怎样获得有关知识的；何为创造性和批判性思考；何为论证；论证的理由；有哪些常见的逻辑谬误以及怎样避免逻辑谬误；演绎推理的基本特点及其评价；归纳推理的特点及其评价；假说推理（寻求最佳解释的推理）及其评价；日常生活中的创造性思维；自然科学中的创造性思维；社会科学中的创造性思维；创造性思维的培养等。

三、教学方式：课堂教学和课堂讨论相结合，双语教学。

四、主要教学参考书：1.Patrick Hurley, A Concise Introduction to Logic, 8th Edition, Wadsworth,2003.（这是主要教材，有英文电子版）2.丹皮尔：《科学史及其与哲学和宗教的关系》（网上有中文电子版）3.罗素：《西方哲学史》，上、下卷，商务印书馆，1982年。

（网上有中英文电子版）4.Robert Boyd, Critical Reasoning and Logic, Prentice Hall, 2003.5.Merrilee Salmon, Introduction to Logic and Critical Thinking, 4thEdition, Wadsworth, 2002.6.Irving M. Copi and Carl Cohen, Introduction to Logic, 10th Editioin,Prentice Hall, 1998.7.Robert Paul Churchill, Logic: An Introduction, 2nd Edition, St. Martin’sPress, 1990.8.Theodore Schick, Jr. and Lewis Vaughn, Doing Philosophy (《哲学研究－通过思想实验的导论》), 2nd edition, McGraw Hill, 2003.9.Elliott Sober, Core Questions in Philosophy, 3rd edition, Prentice Hall,2001.10.James A. Gould and Robert J. Mulvaney, eds. Classical PhilosophicalQuestions, 11th edition, Prentice Hall, 2004.11.Steven M. Cahn, etc. eds. Reason at Work, 3rd edition, Harcourt Brace,1996.12.Samuel Enoch Stumpf and James Fieser, Philosophy: History andProblems, 6th edition, McGraw Hill, 2003.13.Robert C. Solomon, The Big Questions, 6th edition, 2002.14.Louis P. Pojman, Philosophy: The Pursuit of Wisdom, Wadsworth, 2004.五、考核方式及要求：书面考试：50％平时成绩：10％论文写作：40％六、教学大纲：第一章导论6课时第一节人是怎样认识世界以及怎样获得有关知识的？第二节何为创造性思考？第三节何为批判性思考？第四节创造性和批判性思考的价值和意义第二章基本概念4课时第一节什么是论证（推理）？第二节论证（推理）的理由第三节论证（推理）的功能第四节论证（推理）的分类第三章逻辑谬误6课时第一节谬误的定义第二节相关性谬误第三节弱归纳谬误第四节预设不当的谬误第四章演绎推理4课时第一节演绎推理的基本特征第二节演绎推理的评价第三节不同种类的演绎推理第五章归纳推理4课时第一节归纳推理的基本特征第二节归纳推理的评价第三节不同种类的归纳推理第六章假说推理6课时第一节假说推理的基本特征第二节假说推理的评价第三节大胆假设和小心求证第七章创造性思维的运用6课时第一节日常生活中的创造性思维第二节自然科学中的创造性思维第三节社会科学中的创造性思维第四节创造性思考的培养。

批判性思维教程前言本教程是在北京大学和中国青年政治学院开设“逻辑与批判性思维”课程的基础上写成的。

2003年秋，“逻辑与批判性思维”作为一门通选课在北京大学首次开设，2004年纳入暑期学校课程。

从2004年起，每年讲授两轮，春季的授课对象主要是“元培计划”的学生；暑期的授课对象主要是其他院系一年级的本科生。

2000年秋，中国青年政治学院开始对“普通逻辑”课程进行改革，逐渐向“批判性思维”过渡，到2003年秋与北京大学同步开设“逻辑与批判性思维”课程。

本教程是北京大学哲学系逻辑教研室承担教育部十五规划逻辑学教材系列项目中的子项目之一。

为了更好地完成这项任务，除了教学实践和理论研讨之外，在教程的设计和写作中，试图满足“趣、味、劲”这三个字的要求。

有趣，就是使人品尝到学习和训练的乐趣。

无论将批判性思维理解为深思熟虑、审慎的思考态度，还是理解为自主的、自我校正的反思性思考方式；理解为面对相信什么或者做什么而做出合理决定的思维技能，还是理解为审验“什么是对的”的思维艺术、理解为建立良性商议交往的工具性艺术；理解为具有清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性等好的思维品质的批判性思考者，还是理解为积极运用一系列批判性思维技术解决问题的思维过程，都认同批判性思维能够通过训练而得到改善和提高。

理智的训练，尤其是思维基本功的训练通常是枯燥乏味的。

要想使人在理智的训练中尝到乐趣，在讲解基本理论和训练方法方面要清楚准确、简洁明快和通俗易懂；在实际的训练过程中要选择有吸引力的训练材料、选择能充分发挥批判性思维技术和方法的训练项目和实施循序渐进的训练程序。

最重要的是将理论和方法落实到实际的训练过程中，这样才能使学生在训练中体验到成就感，并因此而品尝到学习和训练的乐趣。

有味，就是有地道的批判性思维的风味。

在国外尤其是在北美，批判性思维是一个很大的菜系，哲学家、教育家和心理学家基于不同的理念形成了对批判性思维的不同看法，编写出大量的具有不同风格的批判性思维教材。

批判性思考指南课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解批判性思考的基本概念，掌握批判性思考的关键要素。

2. 学生能结合所学学科知识，运用批判性思维分析问题，提出合理的观点和解决方案。

3. 学生能识别并分析常见的逻辑谬误，提高自己的逻辑思维能力。

技能目标：1. 学生掌握批判性阅读的方法，能对文本进行深入分析，提炼核心观点，提出质疑。

2. 学生能够运用批判性思维进行小组讨论，尊重他人观点，提出有建设性的意见。

3. 学生具备自主查找资料、整理信息的能力，结合批判性思维对问题进行深入研究。

情感态度价值观目标：1. 学生培养独立思考的习惯，敢于质疑权威，勇于表达自己的观点。

2. 学生在批判性思考过程中，学会尊重他人，培养合作精神和团队意识。

3. 学生通过批判性思考，形成正确的价值观，提高社会责任感和公民素养。

课程性质：本课程为批判性思维方法与实践课程，旨在培养学生的批判性思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。

学生特点：学生处于中学阶段，具有一定的学科知识基础，但批判性思维能力和逻辑思维能力有待提高。

教学要求：教师应结合学科内容，设计具有挑战性的问题，引导学生进行批判性思考，注重培养学生的逻辑思维能力和独立思考能力。

同时，关注学生的情感态度价值观的培养，使学生在批判性思考的过程中形成正确的价值观。

通过教学评估，确保学生达到课程目标，实现具体学习成果。

二、教学内容1. 引言：批判性思考的概念与重要性- 定义批判性思考- 介绍批判性思考在日常生活和学习中的应用2. 批判性思考的关键要素- 问题定义- 信息收集与分析- 逻辑推理- 结论评估- 反思与调整3. 批判性阅读技巧- 提炼主旨- 识别论证结构- 分析证据的有效性- 辨别逻辑谬误4. 批判性写作与表达- 撰写批判性评论- 构建有说服力的论证- 有效地表达观点- 反驳与回应5. 小组讨论与协作- 开展批判性对话- 尊重多样性与差异性- 倾听与反馈- 团队协作解决问题6. 实践与应用- 结合学科知识，分析实际问题- 运用批判性思维解决具体问题- 案例分析与讨论- 反思与总结教学内容安排与进度：第一课时：引言及批判性思考的概念与重要性第二课时：批判性思考的关键要素第三课时：批判性阅读技巧第四课时：批判性写作与表达第五课时：小组讨论与协作第六课时：实践与应用教材章节：第一章：批判性思考概述第二章：批判性思考的基本要素第三章：批判性阅读与写作第四章：批判性思维在小组讨论中的应用第五章：批判性思维在解决问题中的应用教学内容确保科学性和系统性，以培养学生的批判性思维能力为核心，结合教材章节和教学进度，有序推进课程教学。

第一章 导 论多年前，一位美国教授做了一个试验。

他请朋友冒名顶替代他给学员讲授有关皮亚杰理论的第一节课，让朋友故意把课讲得乱七八糟。

即使这样，学员还是认真记笔记，无人提意见。

这时，隐藏在学生中的这位教授举手问：“这些内容都在课本里，为何还要我们记笔记？”冒充的老师说：“等会儿你就知道了。

”5分钟后，教授又举手说：“听不懂！”冒充的老师再解释一遍，于是学员们仍埋头记笔记。

10分钟后，教授再次举手说：“还是听不懂！”冒充的老师说：“那么你来讲吧！”于是，教授走上讲台正式讲课。

据说，这个办法已被教授用了10余年。

这个故事表明，学员缺乏批判性思维能力和气质。

我们当中有多少人是如此“辛勤的”学习者？那么，什么是批判性思维？我们如何养成批判性思维技能和精神气质？让我们就此开始充满奇趣和挑战的批判性思维之旅吧！第一节 批判性思维）被普遍确立为教育特别是高等教育的目在现代社会，批判性思维（critical thinking标之一。

养成批判性思维能力和精神气质，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是必要的。

一、批判性思维界定（提问、理解某物的意义和有能力分析，即）源于希腊文kriticos“批判的”（critical（标准）。

从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有“辨明或判断的能力”）和kriterion辨识能力的判断”。

将critical应用于思维，意味着利用恰当的评估标准确定某物的真实价值，以明确形成有充分根据的判断。

批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进而指向的结论。

20世纪40年代，批判性思维被用于标示美国教育改革的一个主题；70年代，批判性思维成为美国教育改革运动的焦点；80年代成为教育改革的核心。

美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯（Robert Ennis）1962年就认真分析了“批判性思维”概念，新近的表述为：批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。