多校联合协同共享探索地方高校卓越工程

高等教育多校区教学资源共建共享探索与实践摘要：面向新时代，我国多校区大学办学肩负重大使命，需要通过教学资源的共建共享强化资源整合，提升整体育人水平，提高办学效益。

经过多年的探索与实践，山东大学通过加强顶层设计，科学调研论证，深化一校三地校院间对接，升级共建共享工作机制，逐步形成了院校联席会议制度以保障协同有力，“6+5”学院联合精准试点以保障执行到位，由“项目引导”向“成果评价”转变以保障考核科学的多校区教学资源共建共享新机制。

关键词：高等教育；多校区；教学资源；共建共享一、引言上世纪60年代，美国自加利福尼亚州开始，开启多校区办学时代。

历经多年发展，加州大学已经成为举世公认的世界一流公立研究型大学，以其1所大学、10所分校的办学体系成为多校区异地办学的典范。

加州大学办学体系的成功，很重要的一点得益于其多校区共同治理模式，其“分层次定位及各层次校际间协调和合作机制的建立，有效理顺了公立教育中的结构、规模、效益三者之间的关系，妥善平衡了教育公平和教育质量之间的关系”。

[[1]]我国自20世纪80年代起，也掀起一股高校合并、异地办学的大潮，如北京师范大学珠海校区、中山大学珠海校区、哈尔滨工业大学威海校区、山东大学威海校区等。

[[2]]作为国内多校区办学的典型代表，山东大学1984年与威海市政府联合共建威海校区；2016年正式启用青岛校区；校本部由原山东大学、山东医科大学、山东工业大学三校合并而成；2017年步入世界一流大学建设高校（A类）之列并逐步形成了一校三地（济南、威海、青岛）的办学格局。

山东大学原校长樊丽明曾指出，高校合并形成多校区综合性大学之后，“高校管理者着力研究和解决的问题应当逐步转移到如何实现资源共享,提高人才培养质量,提高办学效益上来,真正实现实质意义上的高校合并”。

[[3]]通过国内外多所高校多校区办学的成功经验来看，高等教育异地办学、多校区建设有利于优质教育资源与地方政府社会、自然资源的互补互利，体现出促进高等教育人才多元化培养和区域经济社会发展的显著优势。

99计算机教育Computer Education第 2 期2021 年 2 月 10 日文章编号：1672-5913(2021)02-0099-05中图分类号：G642新工科与课程建设0 引 言近年来，新一轮世界科技革命和产业变革，尤其是新一代信息技术革命，引发了新产业、新业态、新经济的变革，也引发了全球高等工程教育的变革。

为了应对这种变化和对卓越创新人才的需求，我国不失时机地推动了新工科建设与工程教育改革行动。

2017年，教育部提出了“新工科”发展战略[1-2]，推动了新工科建设“复旦共识”“天大行动”“北京指南”三部曲。

国务院发文明确提出，“适应新一轮科技革命和产业变革及新经济发展，促进学科专业交叉融合，加快推进新工科建设”[3]。

“新时代全国高校本科教育工作会”进一步推动了新工科建设，“卓越工程师教育培养计划2.0” 等计划政策相继出台，各高校纷纷响应并迅速行动起来，产学合作协同育人项目、现代产业学院、未来技术学院、跨学科的研究院与新工科专业等新形态不断推出，一场“新工科运动”在中国如火如荼地进行着，正在形成工程教育的“中国模式”[4]。

我国高校新工科建设与教育模式创新实践的探索与思考徐晓飞1, 2，沈 毅1，钟诗胜2（1.哈尔滨工业大学，黑龙江 哈尔滨 150001；2.哈尔滨工业大学（威海），山东 威海 264209）摘 要：分析与总结我国高校开展新工科建设的新理念与新模式及其经验，以哈尔滨工业大学为例，介绍新工科建设方案与实践经验，并对我国深化新工科建设与高等工程教育改革的问题提出几点思考与建议。

关键词：新工科；教育模式；产学研融合；多学科交叉；创新创业；新工科“Π型”方案第一作者简介：徐晓飞，男，哈尔滨工业大学副校长兼威海校区校长，教授，教育部高等学校软件工程专业教学指导委员会副主任，教育部高校教学信息化与教学方法创新指导委员会副主任，教育部新工科建设工作组成员，研究方向为软件服务工程、服务计算、企业智能计算、软件工程等，***************.cn。

福建省教育厅、福建省工业和信息化厅关于印发《福建省现代产业学院建设总体方案》的通知文章属性•【制定机关】福建省教育厅,福建省工业和信息化厅•【公布日期】2021.09.26•【字号】闽教高〔2021〕38号•【施行日期】2021.09.26•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育其他规定,工业和信息化管理其他规定正文福建省教育厅福建省工业和信息化厅关于印发《福建省现代产业学院建设总体方案》的通知闽教高〔2021〕38号各市、县（区）教育局、工业和信息化局，平潭综合实验区社会事业局、经发局，各有关高校：为贯彻落实《教育部办公厅工业和信息化部办公厅关于印发〈现代产业学院建设指南（试行）〉的通知》（教高厅函〔2020〕16号）精神，结合我省实际，省教育厅联合省工信厅研究制定了《福建省现代产业学院建设总体方案》，现印发给你们，请结合本地、本单位实际，认真贯彻执行。

福建省教育厅福建省工业和信息化厅2021年9月26日福建省现代产业学院建设总体方案为全面落实《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）、《教育部办公厅工业和信息化部办公厅关于印发〈现代产业学院建设指南（试行）〉的通知》（教高厅函〔2020〕16号）和《福建省人民政府办公厅关于深化产教融合十五条措施的通知》（闽政办〔2018〕94号）等文件精神，推进我省现代产业学院建设，结合我省实际，制定本方案。

一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实全国教育大会精神和《中国教育现代化2035》，紧密对接我省“六四五”产业新体系，以立德树人为根本任务，以学生发展为中心，推动高校主动适应区域经济社会与产业发展新需求，创新多元办学体制，深化人才培养模式改革，探索建设地方政府、高校、行业企业等多主体共建共管共享的现代产业学院，促进人才培养供给侧和产业发展需求侧结构深度融合，造就大批产业需要的高素质应用型、复合型、创新型人才，为全方位推进高质量发展超越、奋力谱写全面建设社会主义现代化国家福建篇章提供人才支持和智力支撑。

教学研究基于#校际联动、协同互补$方案的跨校修读课程教学研究与实践洪春英1奚纯1姜余"（1辽宁工业大学，辽宁锦州121001；2沈阳师范大学，辽宁沈阳110034）摘要：精'资源共享课程是高等教育教学改革的重要成果，为高校师生和社会学习者提供优质课程的教学资源，尤其是满足高校之间的跨校修读、学分互认等。

本文就精'资源开放课程的跨校修读教学经历，从精'课程建设、跨校选课、线上教学、学分互认等方面,提出基于“校际联动、协同互补”方案的跨校修读课程教学经验。

关键词：资源共享跨校修读多校联动协同互补教育部落实十八届三中全会精神,提出“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距,试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道我校响应国家教育方针和精神，推进贯彻党的教育路线，创新人才培养机制，推进优质教育资源共享，带教学方、方法和制的，通过省级精品资源课程的逐步建，不断创新校内、校际程共享与应用模％一、项目实施背景计算机、互联的广泛应用为学习者提供了前所未有的学习，教育和学习模覆的化。

教学模逐线上教学与线下教学的教学模转。

“”和新的，我们利用移动互联网拓教学与学习的新领域提供机会％可化学习应成学学习的，学学习％校高校教学域，与学校的进行优化，实线线、学习与实、化学习教学，高学校教学的重要内容％优秀教育资源，、资源共享，提高校际的，教育的%，跨校教学应用广％二、改革目标1.完善课程知识体系，使课程教学与人才培养目标相结合。

成教学的进行计和建，通的和教学的，用学的和方，构建和、、先进的校教学％人才培养心，教学更符合创新人才培养标％2.实现资源共享模式，使优秀教育资源发挥功效。

基于精资源共享的建成果，对优质理论教学资源进一步进行和，已经成的优质教学资源更进一步、完善与传播％通实践，充分挥优秀教育资源的功效，实现优秀教育资源的共建共享％3.提升教学服务功能，使课程应用与教学服务相融通。

云南大学本科卓越计划工作方案“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》实施的高等教育重大计划。

为加快培养适应国家“西部大开发”、“桥头堡”发展战略和我省走新型工业化道路,实施工业强省战略的创新型、应用型高等工程人才，根据《云南省高校卓越工程师教育培养计划实施意见》的通知（云高教[2011]76号）精神，特制订云南大学卓越计划工作方案。

一、学校简况云南大学始建于1922年，时为私立东陆大学，1934年更名为省立云南大学，1938年改为国立云南大学，是我国西部边疆最早建立的综合性大学之一。

1937年，著名数学家、教育家熊庆来出任校长，一大批著名学者受聘到校任教，奠定了学校较高的发展基点和深厚的学术底蕴，开创了云大办学历史上的第一个辉煌时期。

20世纪40年代，云南大学已发展成为一所包括文、法、理、工、农、医等学科在内，规模较大，在国际上有影响的中国著名大学之一。

1946年，《不列颠百科全书》将云南大学列为中国15所世界著名大学之一。

改革开放后，特别是90年代以来，云南大学获得了长足的进步。

1996年首批列入国家“211工程”重点建设大学，2001年列入西部大开发重点建设院校，2004年成为教育部和云南省人民政府重点共建高校，2006年接受本科教学工作水平评估，共19项二级指标全部评定为A，被教育部评为本科教学优秀学校，2012年成为国家“中西部高校基础能力建设工程”实施院校。

近年来，围绕国家战略和云南省“两强一堡”建设战略需求，云南大学遵循“立足边疆、服务云南、提升水平、办出特色”的办学思路，坚持“高起点、超常规、跨越式”的总体要求，以水平提升为主线，以内涵建设为重点，以体制机制改革为动力，以党建思想政治工作为保证，实施综合创新战略、人才强校战略、非均衡发展战略、合作共建战略和国际化战略，着力推动学校实现科学发展、跨越发展、超常规发展、和谐发展，综合实力和整体水平上了新的台阶。

基于协同创新的卓越工程师培养模式探索杨赫然，孙兴伟，张幼军，潘飞（沈阳工业大学机械工程学院，辽宁沈阳110870）人才培养模式是指在国家相关方针政策和整体教育理念指导下，从学校实际情况和社会需求出发，为培养学生所涉及的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构目标的组织形式和运行方式，通常包括培养目标、培养体系和培养过程[１]。

为实现我国从工程教育大国向工程教育强国转变，相关部门启动了多个人才培养计划。

教育部于2010年6月启动“卓越工程师培养计划”，该计划旨在培养高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定人力资源优势，促进高校与企业在人才培养方面的深度合作[２，３]。

另外，教育部、财政部于2012年开始启动了以组建一批“2011协同创新中心”为目标的“高等学校创新能力提升计划”（简称“2011计划”），这也是我国教育领域的一个重大举措。

为与国际高等教育接轨，我国于2016年正式加入《华盛顿协议》组织。

截止到2017年，我国有198所高校的846个工科专业通过工程教育专业认证，标志着这些专业在人才培养的质量上实现了国际实质等效[４]。

一、协同创新背景下地方高校在卓越工程师人才培养中存在的问题目前，全国各高校均在积极响应教育部的各种发展战略，尤其是协同创新与卓越工程师人才的培养，但是在具体的实施过程中，依然存在一些问题。

1.人才培养的定位不准确。

培养目标定位决定着培养过程中每个环节所要达到的指标，也是教学过程的努力方向及核心。

目前，一些高校在人才培养的最终定位上并不十分准确。

有一些高校在培养计划中对人才的培养定位为应用型人才，但是在具体的教学计划的实施过程中，脱离培养目标，依然偏向研究型人才培养路线。

2.课程体系设置与企业实际需求不适应。

虽然现在大多数高校在以卓越工程师为培养目标，并且依托协同创新主体，共享主体资源，具备培养适应地方经济发展的高质量工程技术人才。

但是由于部分高校的课程体系建设并没有跟上学科前沿的发展趋势，因此一些新的学科成果无法在课程中体现。

地方院校实施卓越工程师教育培养计划的研究与实践摘要：在分析建筑行业发展对土建类专业建设以及人才培养能力需求的基础上，结合教育部“卓越教育培养计划”的建设要求，探讨地方院校土建类专业实施卓越工程师教育培养计划的关键问题。

研究表明建立高校与企业联合培养人才新机制、重新构建课程体系和教学内容、建立一批具有工程背景的专业教师、建立学校层面联合培养的保障机制是实施卓越工程师教育培养计划的关键。

关键词：卓越工程师计划；土建类专业；产学研；人才培养中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）22-0205-02随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的颁布，为推进高等工程教育适应我国新型工业化和创新型国家建设需要，2010年、2011年教育部连续启动第一批（61所）、第二批（133所）试点高校工作。

“卓越工程师教育培养计划”是我国高等工程教育领域的一项重大改革。

“卓越工程师教育培养计划”树立了工程教育服务行业企业人才需求的观念，将面向工业界培养需要的高素质工程人才作为其首要目标。

该计划以把握企业实际需求为前提，考虑行业特点以及对对应人才需求的多样性，提出工程教育要以提升学生工程实践能力和创新能力为重点，强调高校与行业企业联合创立人才培养新机制，要求双方在培养目标设计，培养方案制定以及培养过程实施要紧密合作。

卓越工程师教育培养计划对促进高校工科教育回归工程、提高人才培养质量非常关键。

一、建筑行业发展对土建类专业人才需求及地方院校人才培养定位分析建筑工程行业作为国家的重要工程行业对国民经济建设起着非常重要的作用。

随着建筑行业的发展，土建类专业（包括土木工程、给水排水工程、建筑环境与设备工程、建筑电气及智能化）的内涵发生变化。

对技术人员从单纯的技术要求转到要求技术人员精技术，善经营，懂管理。

2010年启动“卓越工程师教育培养计划”工作中，土建类专业实施该计划是通过教育部与住建部进行紧密合作共同推动。

大学的卓越计划是什么大学的卓越计划是指大学为了提升学校整体实力和国际竞争力而制定的一系列计划和政策。

通过实施卓越计划，大学能够在教育、科研、人才培养等方面取得显著成果，并在国内外享有良好声誉。

卓越计划通常由大学的领导团队制定，并根据学校的发展目标和自身优势进行调整和实施。

这些计划涵盖了多个领域，包括教学改革、科学研究、学科建设、人才引进和培养等。

卓越计划的目的是通过提升学校的整体实力，使其成为在国内外具有重要影响力和竞争力的一流大学。

首先，在教学改革方面，卓越计划对课程设置、教学方法和评估体系等进行改革创新。

大学会引进国内外优秀的教育理念和教学资源，提升教师的教学水平和学生的学习能力。

卓越计划也会关注学生成长和综合素质的培养，促进学生的创新精神和实践能力的培养。

其次，在科学研究方面，卓越计划致力于提升学校的科研实力和创新能力。

学校会投入大量资金和资源，支持教师和研究团队开展前沿科学研究，推进科技创新和学术交流。

卓越计划还会加强学术团队的建设，吸引国内外优秀的科研人才加盟。

通过这些措施，大学能够在科学研究领域取得突破性进展，推动学科的发展和学术水平的提升。

此外，卓越计划还注重学科建设和人才引进和培养。

学校会制定具体的学科发展规划，重点培养一批国际一流的学科和研究中心。

通过引进和培养高层次的学术人才，学校可以加强学科的带头人和骨干队伍建设，提升学术水平和学科影响力。

除了上述方面，卓越计划还涉及校园基础设施建设、国际化和社会服务等。

大学会加大对实验室、图书馆和教学设施的投入，提供良好的学习和研究环境。

另外，高校也会积极与国际知名大学和研究机构合作，推动国际化办学和学术交流。

同时，大学还会积极参与社会服务和社会责任，为国家和地区的经济社会发展作出贡献。

综上所述，大学的卓越计划是为了提升学校整体实力和国际竞争力而制定的一系列计划和政策。

卓越计划涵盖了教学改革、科学研究、学科建设和人才培养等多个方面。

通过实施卓越计划，大学能够在教育和研究领域取得显著成果，并在国内外享有良好声誉。

“校地融合，协同共生”视域下民办高校与城市融合路径研究作者：赵男男李嘉龙来源：《天津中德应用技术大学学报》2022年第04期摘要：校地融合是发展社会经济和提高高校教育质量的关键举措。

分析民办高校与城市融合发展的必要性，提出校地融合发展原则，从顶层设计、产业对接、资源共享三方面探讨民办高校与城市的融合发展路径。

关键词：校地融合;民办高校;资源共享;共建共享中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2022）04-010-05目前，经济全球化、教育现代化、文化多样化稳步推进，区域间的竞争日益体现在人才与教育方面。

民办高校是我国教育体系的重要力量，民办高校和城市在经济建设、人才集聚、科技创新等方面存在协同共生、相互促进关系。

校地融合本质是基于共建、共享原则，实现区域内知识、社会、信息以及物质资源的重新配置，以各类要素流动实现资源的优化组合，形成新的资源优势，实现校地协同同生、发展的目的。

在学术领域，部分学者就校地融合问题展开探讨，何宗錡指出校城融合的本质在于新旧动能转换，融合路径为建立融合机制、明确目标、建立合作平台[1]。

倪鹏飞等基于亚洲564个城市的调查结果，分析耦合协调度与城市可持续竞争力，实证结果显示高等教育和城市可持续竞争力协调度更高，需积极促进城市与高校合作共赢[2]。

在现有研究中，学者们多是聚焦于公立高校与城市的融合，忽视了民办高校的重要作用，民办高校作为教育体系的重要组成部分，有必要基于城市融合视角探讨民办高校和城市融合路径问题。

在高等教育现代化与供给侧结构性改革背景下，要求校地融合朝着更高维度发展。

然而在实践中，发现校地融合还不够顺畅，存在顶层设计不佳、需求对接不准、资源共享不足等问题。

因此，需挖掘人才、科研、文化、创新等要素间的契合点，制定完善合理的民办高校与城市融合路径，实现城市与高校的协同良性发展。

一、民办高校与城市融合发展的必要性高校是城市的有机组成部分，但受到城市规划、交通规划、土地利用等方面的影响，高校在发展中，也会从校园规划、校园管理模式等方面进行城市经济与空间布局。

校企合作培养卓越工程师模式的探索随着科技的不断进步与社会的快速发展，对于高素质工程师的需求也越来越迫切。

为了培养出一批具备创新精神、实践能力强的卓越工程师,各高校与企业纷纷开展了校企合作培养卓越工程师的模式探索。

校企合作培养卓越工程师模式是一种将高校教育与企业实践相结合的培养模式。

通过这种模式，学生可以在求学过程中接触到真实的行业和企业环境，并与优秀的企业人士和专业人员进行深度合作，提升自己的实践能力和创新能力。

首先，校企合作培养卓越工程师模式可以提供学生更广阔的实践平台。

传统的高校教育往往停留在理论层面，很少提供真实的实践机会。

而校企合作模式可以让学生在实践中学习，可以通过实际项目和企业合作来解决问题，提高解决问题的能力。

其次，校企合作培养卓越工程师模式可以提供学生更多的创新机会。

高校与企业的合作可以促进创新，学生可以通过与企业合作参与到真实的科研与项目中，通过实践发现问题、解决问题，提高自己的创新能力。

再次，校企合作培养卓越工程师模式可以培养学生的实践能力和职业素养。

学生在与企业合作的过程中，将面对真实的工作环境和工作团队，锻炼自己的沟通能力、团队合作能力和解决问题的能力，培养出符合企业需求的工程师。

最后，校企合作培养卓越工程师模式可以提高学生的就业竞争力。

与企业合作不仅可以让学生提前融入企业文化，还可以提供更多的实习机会，学生在实习过程中能够学到实用的技能，提高自己的就业竞争力。

在实施校企合作培养卓越工程师模式时，可以采取以下措施：首先，要建立校企合作的长期机制。

高校与企业应该建立长期合作伙伴关系，共同制定培养计划和教学方案，确保合作的稳定性和可持续发展。

其次，要加强师资力量建设。

高校应该增加工程实践经验丰富的教师，拓宽教师的视野和背景，提高教师的实践能力和创新能力。

再次，要建立有效的评估和激励机制。

对于参与校企合作的学生和教师，在评价和激励方面要给予足够的关注和支持，以激发他们的积极性和创造性。