《装在套子里的人》教学设计(优秀汇报课)

课文《装在套子里的人》优秀教学设计[共五篇]第一篇：课文《装在套子里的人》优秀教学设计《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览了一遍，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。

因此，我在教这篇课文时，采用合作互动的教学模式，打破常规，力求创新，特设计了如下教学方案：教学目的和重点：1、把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性。

2、思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。

教学难点：准确深入地把握小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。

难点突破：组成“别里科夫之死”专案调查组，让学生在合作互动中，兴趣盎然地深入理解课文内容，为把握人物形象和小说主题做好充分准备，然后在老师的引导下水到渠成地完成教学重点，突破教学难点。

一、简介作者和文章写作背景。

二、组成“别里科夫之死”专案调查组。

讨论合作，写出调查报告并交流。

三、写出“结案报告”并交流。

四、把握人物形象，领悟小说主题和它的现实意义。

一、简介作者和文章写作背景。

［意图］明确学习内容，识记必要的文学常识，为后面的学习做好铺垫。

［操作］1、关于作者契诃夫：他的成就、作品、小说风格和创作特点。

2、写作背景(略)二、组成“别里科夫之死”专案调查组。

讨论、合作，写出调查报告。

［意图］激发学生深入研读课文的兴趣，在合作互动中深入理解课文内容。

在民主讨论中积极创新，从而为学生把握人物形象和小说主题打好基础。

［操作］1、板书：自杀？他杀？----“别里科夫之死”专案组调查报告2、导语激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。

据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。

一个世纪以后，2003年春天，沙中高二153班学生特组成专案组，对这一事件进行立案调查。

调查涉及四个选题：案发背景、现场勘查、本人档案资料、有关人士采访。

装在套子里的人教学设计（通用14篇）装在套子里的人教学设计（通用14篇）作为一位杰出的老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的装在套子里的人教学设计，希望对大家有所帮助。

装在套子里的人教学设计篇1一、教材《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的第二篇课文，丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时容易停留在热闹的表面，忽视人物形象的社会意义。

基于以上原因，我确定本文教学重、难点如下：通过人物描写手法总结人物形象；理解别里科夫这个人物形象的社会意义；多媒体辅助教学；两课时。

二、教学过程为了实现教学目标，突破教学重点、难点，依据认知规律，安排如下教学步骤：1.首先做一试验，用一塑料袋将一学生的头包裹起来，之后让他谈谈感受。

学生会说很闷或者很想从袋子里出来等，由此导入新课。

（这一设计的目的在于激发学生对小说的兴趣）2.介绍作者契诃夫。

（目的是丰富文学常识）3.速读课文，梳理情节。

（目的是整体把握文章结构）4.通过人物描写手法总结人物形象。

（这是本文的教学重点。

为了突出重点，我采用点拨法、情境法、讨论法完成。

）议一议：“作品刻画了一个怎样的人物形象？”在整体感知课文的基础上，学生不难发现作者在刻画别里科夫这个人物形象时，大量笔墨都集中在描写别里科夫和华连卡的恋爱上，以及对别里科夫外表、生活惯及思想性格的描摹上。

作品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。

找一找：“作者是如何刻画这个人物形象的？”神态描写，运用这些神态描写有什幺好处呢？刻画了别里科夫封闭落后的性格。

“两个事件中，你们认为最生动形象的语言描写是哪些？”难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什幺好事？他们能做的就只有倒过来，用脑袋走路了。

为什幺这些语言突出呢？因为这些语言直接影射出了别里科夫愚昧保守的性格。

《装在套子里的人》教学设计装在套子里的人优质教案一、教学目标1.理解小说的主题思想，认识别里科夫这个人物形象。

2.分析小说的情节结构，领悟其艺术特色。

3.培养学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。

二、教学重点与难点1.教学重点：分析别里科夫这个人物形象，理解小说的主题思想。

2.教学难点：领悟小说的艺术特色，提高学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。

三、教学过程第一课时一、导入1.请同学们回顾一下我们学过的俄国现实主义作家契诃夫，谈谈对他的印象。

2.简要介绍《装在套子里的人》的创作背景。

二、整体感知1.请同学们自读课文，注意把握故事情节、人物形象、环境描写等。

2.请同学们用自己的语言概括故事情节，分享对人物形象的认识。

三、分析人物形象1.别里科夫这个人物给你留下了怎样的印象？请用具体事例说明。

2.分析别里科夫的性格特点，讨论其成因。

3.请同学们谈谈对别里科夫这个人物的理解，你认为他代表了哪一类人？四、讨论小说主题1.请同学们谈谈对小说主题的理解。

2.教师引导同学们从作品的时代背景、人物形象等方面分析小说的主题。

第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，简要复述故事情节和人物形象。

2.请同学们谈谈对小说主题的理解。

二、分析小说艺术特色1.请同学们从小说的结构、语言、表现手法等方面分析其艺术特色。

三、深入解读人物形象1.请同学们深入挖掘别里科夫这个人物形象，探讨其性格对当时社会的影响。

2.教师引导同学们从作品细节中寻找依据，支持自己的观点。

2.请同学们结合自己的生活体验，谈谈如何避免成为“装在套子里的人”。

3.布置作业：写一篇关于《装在套子里的人》的读后感。

四、教学反思1.加强对学生的引导，帮助他们更好地理解作品的时代背景和人物形象。

2.在分析小说艺术特色时，引导学生关注细节，提高他们的审美鉴赏能力。

3.课后作业的布置要更具针对性，帮助学生巩固所学知识。

通过本节课的教学，让学生对《装在套子里的人》这部小说有了更深入的理解，达到了预期的教学目标。

13-2《装在套子里的人》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《装在套子里的人》教学设计一、教学目标1、语言建构与运用：揣摩小说中的人物神态、语言和心理是如何表现人物性格的2、思维发展与提升：梳理情节，把握别里科夫的人物形象，分析其悲剧形成的社会原因3、审美鉴赏与创造：品味小说幽默讽刺的语言特色4、文化传承与理解：体会这篇小说的社会批判意义和现实意义二、教学重难点1、教学重点把握别里科夫人物形象，理解其典型意义2、教学难点分析别里科夫悲剧形成的社会原因，深入理解小说主题，体会小说的社会批判意义和现实意义三、教学方法情境教学法，小组合作探究法四、教学过程(一)新课导入，激发兴趣弃医从文的鲁迅先生认为小说必须是“为人生"的，要能“揭出病苦，引起疗救的注意”, 俄国文学史上也有这样一位作家，他也曾是医生，那就是契诃夫。

曹文轩在《樱桃园的凋零》一文中指出，“契诃夫的文学与医学有某些隐秘的关系，他在从事文学创作时，显示了他从医时养就的品质、习气以及如何看待、对付这个世界的方式。

"那么,今天就让我们一起走进《装在套子里的人》去看看他为我们揭开了怎样的病苦。

(二)知人论世，了解背景1、作者简介契诃夫：19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家，以短篇小说和戏剧闻名。

他的作品取材极为广泛，对资产阶级、小市民、知识分子和工人农民都有着非常真实而深刻的描写，善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，以幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造了众多被侮辱、被损害的“小人物”形象，从而深刻地揭露了俄国社会的各种病态现象。

主要作品：短篇小说《小公务员之死》《变色龙》《万卡》,戏剧《樱桃园》《海鸥》小说风格特征：自然朴素，含蓄简练，幽默讽刺常识积累：“世界短篇小说三巨匠"世界三大短篇小说之王”:(俄国)契诃夫《装在套子里的人》(法国)莫泊桑《羊脂球》,(美国)欧·亨利《麦琪的礼物》2、创作背景①19世纪俄国受欧洲进步文明潮流的影响，兴起变革之风，进步的知识分子和贵族要求自由民主、改变专制制度的呼声日趋强烈。

《装在套子里的人》优秀教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并把握小说中的故事情节，分析人物形象。

（2）能够领会作者通过对人物描写表现出的思想感情。

（3）能够把握小说的主题思想，提高文学鉴赏能力。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入剖析小说中的人物形象和主题思想。

（2）学会从不同角度和层面解读文学作品，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）认识文学作品对社会现实的反映，理解文学作品的现实意义。

（2）培养热爱文学、关注人生的价值观。

二、教学重点：1. 小说中的人物形象分析。

2. 小说主题思想的探讨。

三、教学难点：1. 如何理解小说中主人公别里科夫的套子精神。

2. 如何把握小说对社会现实的批判和启示。

四、教学方法：1. 自主学习法：让学生在课前预习，了解小说基本情节，为课堂讨论做好准备。

2. 合作探讨法：在课堂上分组讨论，共同分析人物形象和主题思想。

3. 案例分析法：选取具有代表性的段落，深入剖析作者的写作技巧。

五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍契诃夫及其作品《装在套子里的人》，激发学生兴趣。

2. 自主学习：让学生分享预习成果，了解小说基本情节。

3. 合作探讨：分组讨论，分析小说中的人物形象和主题思想。

4. 案例分析：选取具有代表性的段落，深入剖析作者的写作技巧。

5. 总结提升：教师总结课堂讨论成果，引导学生关注文学作品对社会现实的反映。

六、教学内容1. 分析别里科夫的人物形象：别里科夫是小说的主人公，他的人生充满了套子，他的思想、行为、乃至生活环境都被套子所束缚。

教学时，要引导学生深入剖析别里科夫的形象特点，理解他的套子精神。

2. 探讨小说主题思想：小说通过别里科夫的故事，揭示了当时俄国社会保守、封闭、僵化的现实，对现实进行了深刻的批判。

教学时，要引导学生从不同角度探讨小说主题思想，提高学生的文学鉴赏能力。

七、教学步骤1. 分析别里科夫的人物形象：让学生选取小说中有关别里科夫的描述，进行深入剖析，理解他的套子精神。

《13.2 装在套子里的人》教学设计【教材分析】《装在套子里的人》是人教版高中语文必修下册中的课文，属于外国小说。

作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。

本单元作为高中必修课小说教学的单元，对总结学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。

在本课第一篇课文《林教头风雪山神庙》中对小说的三要素等内容已分析得非常的细致。

因此本课既是对中所学知识的运用，也是对小说学习的一个总结。

【教学目标与核心素养】一、教学目标：1.了解作者契诃夫及其作品。

2.了解作品创作背景，即19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。

3.学习分析人物形象的方法，领会文中幽默讽刺手法和细节描写的艺术特色。

4.理解“套子”在特定历史背景下的时代意义，以及对当下的现实意义。

二、核心素养：语言建构与运用：夯实字音字形基础知识；概括小说情节；分析作品塑造的人物形象。

思维发展与提升：品味语言，赏析小说中富有特色的人物刻画，准确把握人物形象，通过人物语言、动作、细节把握人物性格并初步形成表现能力。

审美鉴赏与创造：赏析小说中富有特色的人物刻画，分析小说情节，从小说三要素和塑造人物的手法入手分析人物。

文化传承与理解：理解领悟以讽刺手法来刻画揭露丑恶事物的表现手法，品味语言的讽刺意味。

了理解别里科夫形象的社会意义和对现代社会的启示。

【教学重点和难点】1、对作品塑造的人物形象分析；2、深入把握小说主题。

【教学准备】《装在套子里的人》一文语言浅易，人物关系单纯，情节简单，因此学生对情节的概括是比较容易做到的，但对于小说的人物性格及主题把握，却很难做到准确深入。

课前老师要布置学生做好预习。

【教学过程】第一课时一、情境导入同学们有没有参加过葬礼？在现场感受的什么？（悲伤、沉重）今天我却要分享给大家一件奇怪的事儿，有一个人他死了，身边的人却觉得大快人心。

这个人到底是一个怎样的人呢？为什么大家对他的死会有如此的态度？让我们一起走进契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》。

二、初读课文1.检查预习，完成预习案的字音字形问题。

《装在套子里的人》教案教案教学设计共3篇《装在套子里的人》教案教案教学设计1综合日常生活实际，结合教学任务需要，设计一节关于《装在套子里的人》教学案例，旨在通过分析小说主题、人物性格及情节展开等方面的综合阐述，引导学生感受文学的魅力，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。

一、教学目标1.知识目标：通过对小说主题、人物性格及情节展开等方面的分析与讨论，使学生理解文学鉴赏中的基本概念和方法，深入认识文学的内涵和特点。

2.能力目标：培养学生感知和理解文学作品的能力和审美思维，提高学生的文学鉴赏能力，拓展学生的思维方式，激发学生的创造性思维。

3.情感目标：通过阅读欣赏文学作品，引导学生积极向上的情感体验，培养学生热爱生活、关心社会的情操和品格，提高学生对生活的领悟和对人生的体验。

二、教学内容1.小说主题的综合分析。

2.对小说人物性格的深入解读。

3.对小说情节展开的分析和讨论。

三、教学方法1.探究法：通过导读、分组讨论等方式，引导学生自主发现文本中的信息和潜在主题。

2.案例分析法：通过学生分享、分组讨论等方式，分析和评价小说情节，并进行反思和总结，引导学生发现文学鉴赏的基本方法和思路。

3.组合授课法：通过讲授、问答、小组讨论、个人思考等综合方式，全面拓展学生的思维方式和学习方法，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。

四、教学流程Step 1. 导入1.通过引入“装在套子里的人”这个话题，激发学生对人性的思考。

如：“我们是否都曾经有过没有自由的感觉？我们是否都曾经有过要做一个适应社会的人的经历？”2.通过分享学生的经验和想法，引导他们从自身出发思考小说的主题。

Step 2. 学习1.了解小说的背景、作者、作品和出版历史。

2.依据小说节选，分组讨论小说主题，如“适应与自由”、“人性的外表与内涵”等。

3.分析小说人物性格，如“丁巳”、“春夏”、“秋冬”等。

4.探讨小说情节展开的过程和演化趋势，如“主人公的自我追寻与文化、生活环境的关系”。

[总结范文]装在套子里的人教案8篇装在套子里的人教案装在套子里的人教案（一）：《装在套子里的人》教案教学目的正确认识别里科夫的人物形象及其时代好处，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。

学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描述的运用。

教学重点作品中幽默讽刺手法和细节描述的运用。

教学难点幽默讽刺手法和细节描述的运用正确认识人物形象及时代好处，教学方法点评、研讨第一课时教学过程一、导入新课二、查词典完成下列词语解释辖制：（管束）孤僻：（孤独怪僻）歹毒：（阴险狠毒）讥诮（冷言冷语嘲讽）安然无恙：（平安，没有什么毛病和事故）周济：（给穷困的人以物质上的帮忙）三、解题和介绍创作背景。

“装在套子里的人”是指生活和思想上都有某种框框，不敢越雷池一步的人，小说中的主人公就是这样一个人物，他是沙皇专制主义的产物。

此刻，别里科夫已成为顽固守旧，害怕变革，阻碍社会发展的人的代名词。

我们学习这篇课文，务必把握创作的时代背景：19世纪末期的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。

沙皇政府面临着日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，沙皇政府的忠实卫道士，也极力维护沙皇的反动统治，仇视和反对一切社会变革。

作者写这篇小说就是为了揭露和讽刺这种人丑恶的本质。

四、结构分析明确：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最后失败，按照情节的发展能够把课文分成三部分：（一）介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格（第1-4段）。

（二）别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败（第5段至倒数第3段）。

（三）埋葬别里科夫，但生活中还有许多“别里科夫”（最后两段）。

五、解析第一部分。

思考：别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？从中能够看出什么思想性格特点？讨论归纳：提问1：作者用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表，是否仅仅为了引人发笑？明确：作者是用“形”显示“神”，用“可笑”的外表反映其丑恶的思想，让读者在笑声中看清别里科夫丑陋的灵魂。

《装在套子里的人》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解小说的情节，把握主要人物的形象特征。

（2）分析别里科夫这个人物所代表的意义，了解其与现实社会的联系。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。

（2）学会从多角度分析人物形象，提高文学鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受别里科夫这个角色的悲剧性，理解其在社会转型期的困境。

（2）培养学生的批判精神，敢于对现实生活中的不良现象说“不”。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）分析别里科夫的人物形象。

（2）理解别里科夫所代表的社会现象。

2. 教学难点：（1）如何从文本中挖掘别里科夫的内心世界。

（2）如何评价别里科夫在与现实社会的冲突中的表现。

三、教学过程1. 导入：（1）简要介绍作者契诃夫及其作品特点。

（2）抛出问题，引发思考：“装在套子里的人”究竟是谁？2. 自主学习：（1）让学生通读全文，了解故事情节。

（2）学生分享学习心得，讨论人物形象。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析别里科夫的人物特征。

（2）各组汇报讨论成果，全班交流。

4. 教师讲解：（1）针对学生的讨论，进行点评和指导。

（2）深入剖析别里科夫的形象特点，阐述其在现实社会的意义。

5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点。

（2）布置课后作业，巩固所学。

四、课后作业1. 请结合文本，分析别里科夫的人物形象。

2. 谈谈你对别里科夫与现实社会联系的认识。

3. 选取一个你认为有意思的细节，谈谈你的看法。

五、教学评价1. 学生对别里科夫人物形象的把握程度。

2. 学生对别里科夫所代表的社会现象的理解深度。

3. 学生在课堂讨论中的表现，如合作意识、批判精神等。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考文本。

2. 利用案例分析法，剖析别里科夫的人物形象。

3. 运用讨论交流法，促进学生间的思想碰撞。

4. 采用对比分析法，让学生认识别里科夫所处的社会环境。

高中语文《装在套子里的人》教案高中语文《装在套子里的人》教案1一、教材内容分析，教学目标设计本课是高中语文第二册第一单元的最后一篇课文。

本单元集中学习了四篇中外优秀小说，要求学生把握小说的文体特点，学习小说的三要素。

尤其要学习小说的人物形象和他们的特色语言。

要求在小说文体的特点理解上，结合小说的情节和环境描写来综合理解人物形象，分析、理解人物与小说情节和环境的关系。

进一步提高品味语言的能力，准确理解各种风格流派的语言特点，能根据具体的语言环境理解语言的含义。

二、教学重点、难点分析人物形象的典型意义，个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用是本课教学的难点。

学生一般较容易理解“套子”的含义，但是对人物形象的典型意义，对小说语言的讽刺效果则难于全面准确地理解。

本课教学，将力求从这些方面入手指导学生阅读。

三、教法、学法设计在具体教授《装在套子里的人》时，注意了利用小说的线索——“套子”，从文体分析入手，以人物形象解剖为主，联系语言特点，展开了对本课的阅读教学活动。

通过学生活动与教师活动的互动，让学生多读、精读、巧读、多讨论，引导学生对课文的多向分析：如分析华连卡姐弟的形象、分析别里可夫的社会意义等。

学生活动有100字的内容概述训练，有形象思维再现训练——素描别里可夫画像。

课后作业的设计有一定的难度，但却可以做得非常个性化，尊重了学生思维个性的发展。

本课时没有在课前介绍写作背景，是想尊重学生循序渐进的理解过程，体现从人物表象到深层含义的逐步深入理解，帮助学生更加深刻地体会到自我探究的快乐，摆脱惯性思维的羁绊，更加及时、深刻地理解人物的社会意义，形成良好的思维习惯。

四、教学程序安排教学过程中，笔者注意了对小说文本语言的关注。

引入初中课文《变色龙》，通过对奥楚蔑洛夫形象的回忆，引导学生类比别里可夫。

整个教学过程由三部分组成：(一)、联系别里可夫和“套子”的关系，“套子”和本小说三要素的关系，引导学生认识到：1、作者也巧妙地刻画了“套子”式的外貌、思想特征，细腻地塑造了一个典型的个性化人物形象;2、是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美好爱情，是“套子”的约束限制了他的发展，禁锢了他的思想，促成了他的毁灭，对“套子”的外延逐层拓展，串连起个性人物的悲剧人生;3、作者对“套子”作用的夸张描述，展示了典型环境的社会沉疴。

《装在套子里的人》教学设计15篇《装在套子里的人》教学设计15篇《装在套子里的人》教学设计1 一、教材分析1、本单元是高中阶段必修教材中的第二个小说单元。

和必修3中的小说单元侧重学习体裁特点、鉴赏人物形象不同,本单元侧重理解小说的主旨,以及品读小说刻画人物的艺术特色。

因此,从教材的编写意图出发,明确本课的教学目的应以引导学生把握小说的主题为最终目的,并穿插对艺术特色的鉴赏。

2、《装在套子里的人》是契诃夫最出色的短篇小说之一。

作为世界三大短篇小说巨匠之一,他的小说的总特点是:运用幽默挖苦的手法和各种细节描写,塑造形形色色的人物形象,揭露那个社会的各种病态,鞭挞沙皇专制制度,热烈地向往新生活的到来。

本篇也不例外,契诃夫用挖苦手法和细节描写塑造了一个保守、反动、扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇专制的反动腐朽。

作品问世以来,别里科夫便成为那些害怕新惹事物,维护旧事物,反对变革,阻碍社会开展的这一类人的代名词。

因此,由课文本身的特点可知,本课的教学可以以剖析人物形象为主线,围绕着别里科夫的生活历程做纵向的分析,联络别里科夫所处的环境及与之有关系的人做横向的分析，以此自然引出对教学重难点的分析。

二、教学目的1、理解契诃夫及本文的写作特点。

2、理解典型环境与典型人物的关系。

3、正确认识沙皇专制统治的反动与黑暗,认识别里科夫的典型形象,以及“装在套子里的人”超越时代和国界的典型意义。

4、学习领会作品中的幽默挖苦手法和细节描写。

三、教学重难点1、理解别里科夫的典型形象。

2、深化把握小说主题。

3、赏析契诃夫的挖苦艺术。

四、教学对象分析及教学策略高二学生在系统学习了必修3中小说单元的根底上,对小说的体裁特点以及相关鉴赏方法有了初步的认识,同时具有较活泼的思维才能和承受新知的才能;但是另一方面,受人生阅历和思想深度的局限,他们往往只能看到人和事的外在表现,而不能就人物的本质和作品的主旨作更深化地考虑和理解。

一、教学目标1. 通过阅读《装在套子里的人》，了解作品的背景、作者以及主要内容，提高文学素养。

2. 分析主人公别里科夫的性格特点，探讨其对现实生活的逃避和恐惧。

3. 学习小说中的讽刺手法，理解作者对当时社会现象的批判。

4. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

二、教学重点1. 掌握《装在套子里的人》的基本情节和人物形象。

2. 分析别里科夫的性格特点及其对社会现象的反映。

3. 探讨作者的讽刺手法及其对现实生活的关注。

三、教学难点1. 理解别里科夫逃避现实生活的原因及其心理特征。

2. 分析小说中的讽刺手法，领会作者的写作意图。

3. 将作品中的讽刺手法与现实生活相结合，提高学生的批判性思维。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨问题。

2. 运用案例分析法，深入剖析别里科夫的性格特点及其对社会现象的反映。

3. 采用对比分析法，让学生了解小说中的讽刺手法及作者的写作技巧。

五、教学过程1. 导入：简要介绍《装在套子里的人》的背景、作者以及主要内容，激发学生的兴趣。

2. 阅读理解：让学生自主阅读作品，了解基本情节和人物形象，回答相关问题。

3. 人物分析：引导学生分析别里科夫的性格特点，探讨其对现实生活的逃避和恐惧。

4. 讽刺手法探讨：学习小说中的讽刺手法，理解作者对当时社会现象的批判。

5. 小组讨论：让学生分组讨论，将作品中的讽刺手法与现实生活相结合，提高学生的批判性思维。

6. 总结：对本节课的内容进行归纳总结，强调重点知识点。

六、教学延伸1. 对比分析：《装在套子里的人》与其他现实主义作品的异同，探讨现实主义文学的特点。

2. 观看相关影视作品：让学生观看改编自《装在套子里的人》的影视作品，分析其对原著的忠实程度和改编技巧。

3. 举办文学沙龙：邀请文学爱好者或专家进行讲座，分享对《装在套子里的人》的解读和心得。

七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问等方面的积极性，评价其对课堂内容的兴趣和投入程度。

《装在套子里的人》高中语文教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解小说的基本情节，把握人物形象和主题思想。

（2）能够分析别里科夫的性格特点及其对周围环境的影响。

（3）能够鉴赏小说的艺术特色，如讽刺手法、人物描写等。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解小说的内涵。

（2）学会从不同角度分析人物形象，提高审美鉴赏能力。

（3）学会运用小说中的讽刺手法，提高写作技巧。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣，提高文学素养。

（2）引导学生关注社会现象，培养批判精神。

（3）教育学生勇于面对生活中的困境，树立正确的人生观。

二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）理解小说的基本情节，把握人物形象和主题思想。

（2）分析别里科夫的性格特点及其对周围环境的影响。

（3）鉴赏小说的艺术特色，如讽刺手法、人物描写等。

2. 教学难点：（1）别里科夫性格特点的深入分析。

（2）小说中讽刺手法的运用和理解。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者契诃夫及其作品特点。

（2）引导学生关注小说，激发兴趣。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读小说，了解基本情节。

（2）学生分享阅读心得，讨论人物形象和主题思想。

3. 合作探讨：（1）分组讨论别里科夫的性格特点，分析其对周围环境的影响。

（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。

4. 课堂讲解：（1）讲解小说的背景及作者的创作意图。

（2）分析小说的讽刺手法，如对比、夸张等。

（3）解析人物形象，重点分析别里科夫的性格特点。

5. 练习与拓展：（1）让学生结合小说内容，分析现实生活中类似的现象。

（2）运用讽刺手法，创作一篇小作文。

四、课后作业：1. 复习课堂内容，整理学习笔记。

2. 阅读契诃夫的其他作品，了解其写作风格。

3. 结合生活实际，思考别里科夫现象的启示。

五、教学反思：1. 课堂氛围是否活跃，学生参与度如何？2. 教学目标是否实现，学生掌握程度如何？3. 教学方法是否得当，有何改进意见？4. 学生的学习兴趣和文学素养是否得到提高？5. 学生对现实生活的关注和批判精神是否有所增强？六、教学评价：1. 知识与技能：（1）学生能够熟练掌握小说的基本情节，理解人物形象和主题思想。

装在套子里的人教案(精选多篇)第一章：课程介绍1.1 课程背景本课程以契诃夫的经典短篇小说《装在套子里的人》为主线，通过深入剖析作品，使学生了解19世纪末20世纪初俄国社会的现实情况，领略契诃夫独特的文学魅力。

1.2 教学目标通过本章的学习，使学生了解《装在套子里的人》的背景，把握作品的主题思想，培养学生的文学鉴赏能力。

第二章：作者简介2.1 契诃夫的生平和创作介绍契诃夫的生平和创作背景，让学生了解作者的生活经历及其对文学创作的贡献。

2.2 契诃夫的创作特点分析契诃夫的文学创作特点，如现实主义、幽默讽刺等，引导学生认识契诃夫的独特艺术风格。

第三章：作品梗概3.1 故事情节概述《装在套子里的人》的故事情节，使学生对作品有一个整体的认识。

3.2 主要人物介绍作品中的主要人物，分析其性格特点和命运，引导学生关注人物形象与主题思想的关联。

第四章：主题思想分析4.1 现实主义精神通过分析作品中的社会现实，使学生了解19世纪末20世纪初俄国社会的状况，认识契诃夫对现实的关注。

4.2 讽刺与批判深入剖析作品中的讽刺手法，引导学生从中感受到作者对当时社会现象的批判。

第五章：教学方法与评价5.1 教学方法本课程采用讲授、讨论、阅读等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的文学鉴赏能力。

5.2 评价方式第六章：文学技巧分析6.1 叙事视角分析《装在套子里的人》的叙事视角，探讨其对主题表达的作用。

6.2 象征手法解读作品中的象征元素，如“套子”，引导学生理解其深层含义。

第七章：人物性格分析7.1 别里科夫的性格特点详细分析别里科夫的性格特点，探讨其与作品主题的关系。

7.2 其他人物的性格特点分析作品中其他人物的性格特点，理解其对主题的衬托作用。

第八章：社会历史背景8.1 俄国社会的变迁介绍19世纪末20世纪初俄国社会的变迁，帮助学生更好地理解作品背景。

8.2 社会现实与文学创作探讨契诃夫如何通过作品反映时代变迁中的社会现实。

《装在套子里的人》教案【10篇】作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。

优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下内容是牛牛范文为您带来的10篇《装在套子里的人》教案，希望能为您的思路提供一些参考。

《装在套子里的人》教案-篇一教学目标1、使学生对别里科夫的形象引起憎恶，从而痛恨一切反对进步、畏惧改革的习惯势力。

2、使学生学会运用讽刺手法来刻画揭露丑恶事物的表现手法。

教学重点1、了解本文写作上的特点。

2、分析别里科失这个典型人物的意义。

教学难点：文中个别语句的含义。

课型：教读。

教学方法：指导研读。

教具与器材：投影设备。

教学设想：拟用三课时完成教学任务。

第一课时备课时间：第一周星期三。

上课时间：第一周星期五。

教学要点：了解情节结构，分析第一部分。

具体步骤：一、题解。

1.关于作者：安东·巴甫洛维奇·契柯夫（1860～1904）是19世纪末叶俄国批判现实主义作家。

他出生在一个由农奴赎身的自由民的家庭。

中学毕业后，考取了莫斯科大学医学院。

1880年，他在大学期间就开始了文学创作活动。

毕业后，他一边行医，一边写作。

契诃夫是杰出的短篇小说家和戏剧家。

他一生只活了44岁，但在他25年的创作活动中，他却写下了七八百篇短篇小说和中篇小说，还有十几个独幕剧和多幕剧。

他的作品取材极为广泛，对地主、官吏、资产阶级、小市民、知识分子、工人和农民都作了非常真实而深刻的描写。

他的思想和创作都随着当时的政治斗争而不断发展。

他的艺术特点在于以简练的手法，幽默的笔调，从平凡的日常生活事件里反映出重大的社会问题。

2.写作背景：《装在套子里的人》写于1898年。

19世纪末，是俄国历史上反动统治特别残酷黑暗的时期。

当时，逐渐开展的俄国工人运动越来越高涨，到1898年，列宁在彼得堡建立了“工人阶级解放斗争协会”，俄国的革命斗争走上了崭新的阶段，工人罢工和农民起义在全国风起云涌。

《装在套子里的人》的优秀教案《装在套子里的人》的优秀教案（通用5篇）《装在套子里的人》的优秀教案1教学目的：1、了解别里克科夫形象，体会文章主题。

2、学习文章抓住外貌、语言、动作刻画任务的方法。

3、了解沙皇专制制度的本质。

教学重点：分析人物形象理解主题。

教学难点：学习文章抓住典型语言塑造人物形象的方法。

教学步骤：一、导入：小说是以塑造人物形象为中心来反映现实生活的，要使一个人物活化必需借助于手段：肖像、语言、心理、动作等正面刻画以及环境等外在因素的侧面烘托，那“小说之王”是如何活化别里克科夫这个套中人呢?我们来共同探讨《装在套子里的人》。

二、分析人物形象1、谈谈你眼中的别里克科夫?他是沙皇制度下的忠实良民、忠心拥护者、卫道士，他守旧、落后、严守规矩，害怕出乱子，害怕变革现有的一切，而他的所作所为在客观上起着为沙皇助纣为虐的作用。

他用僵化的思想模式，道德规范辖制着大家，他既是受害者又是害人者。

他是一个受沙皇专制制度毒害的可怜又可悲，可憎又可恨的人。

2、小说怎样塑造这个人物?集中表现在他的套子。

服装套：雨鞋、伞、棉大衣、表、小刀、脸、眼、耳朵。

思想套：告示、报纸、法令、常规、规矩行为套：摇摇头、低声说、心慌、一个劲、慎重、多疑、唉声叹气、垂头丧气语言套：千万别闹出什么乱子环境套：卧室、床、帐子、被子、门、炉子、厨房3、这些套子对他有什么影响?他用套子套己也套人。

有他在，人们不能自由言论，因为他把一切不合“规矩”的言行报告校长。

此外，他反对一切新生事物。

同事骑车交游。

他认为大逆不道，怕教室吵闹出乱子就建议开除“彼得洛夫和叶果落”。

他就象是一只背着重重的壳的蜗牛，胆小、多疑、封闭、守旧，整天战战兢兢、六神无主总是害怕生活中的新事物，害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序。

极力维护现行的秩序，当外界发生变化的时候他就缩进自己的壳里。

4、全城的人又为什么都怕这个胆小如鼠弱不经风的人呢?为什么他能管制全城呢?全城的人怕他，向他妥协，(课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城人战战兢生活了10年到15年”，让学生咀嚼体味)是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想。

《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）《装在套子里的人》教案设计（通用10篇）作为一位杰出的老师，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以更好地组织教学活动。

快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《装在套子里的人》教案设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《装在套子里的人》教案设计篇1【教学目的】1．培养学生结合环境描写分析人物形象的能力，认识沙皇专制统治的黑暗。

2．学习本文的讽刺语言与作者高超的幽默讽刺艺术。

3．通过本课学习，要使学生领悟到因循守旧的危害性以及勇于改革创新的重要性。

4、赏析套中人别里科夫的形象。

【教学难点】1．理解典型环境中的典型人物，准确深入把握小说主题。

2．幽默、讽刺的艺术手法。

【教学重点】1．结合社会环境分析作品塑造的人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性，认识人物形象的思想意义。

2．思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵，认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性。

3．揣摩作品语言的讽刺意味，体味契诃夫作品幽默，讽刺夸张的艺术手法。

【课时安排】2课时【教学设想】《装在套子里的人》是19世纪俄国著名作家契柯夫的著名小说。

学习这篇小说，要注意引导学生结合社会环境分析作品塑造的人物形象，揣摩作品语言的讽刺意味，通过学习，还要使学生认识到胆小保守的危害性。

介绍背景资料：契河夫的这篇小说发表于1898年。

它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期俄国的社会生活。

十九世纪末期，俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。

沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。

沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。

他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物。

这种人不但出现在官场上，而且也出现在知识界。

别里科夫正是沙皇卫道士的典型。

装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇导语：合理对待，有必要则应敢于作第一个吃螃蟹的人，我们要学会辨认生活中的套子。

不好的一定要将其揭掉，然后在合理的套子的约束与引导下，不断完善自己，创造一个健康，向上的和谐有序的社会。

以下是品才网小编整理的装在套子里的人优质课教案及教学设计3篇，欢迎阅读参考！装在套子里的人优质课教案及教学设计教学设想：长文短教，提高教学效率。

教学目的：1.理解人物形象的典型意义。

2.了解幽默讽刺的手法和夸张的细节描写。

教学重点：人物形象及其典型意义。

教学难点：正确理解幽默的作用。

教学内容及过程：一、复习巩固：情节结构。

二、进行新课：人物形象及表现手法分析：1.套中人有哪些“套子”，运用了哪些描写方法，表现了人物的什么性格?分类具体表现字词描写方法性格衣雨鞋、雨伞、棉大衣、黑眼镜、羊毛衫2“总”外貌行动孤僻住卧室像箱子、床上挂帐子、睡觉蒙脑袋2“老”环境保守行伞套、表套、刀套、脸耳朵车篷、教古代汉语、歌颂过去“是”比喻词暗喻。

行动作茧自缚思只信政府告示、报纸文章、“别出乱子心理语言2.分析“他怕”“自怕”及其总根源。

心理形容词、动词性格原因风格他怕8“不敢”，2“怕”1战兢反动拉大旗作虎皮讽刺自怕2个“怕”1个“战战兢兢怯懦预示沙皇统治摇摇欲坠讽刺想吃肉，怕人说不吃斋，想用女仆怕别人说坏话，想恋爱怕不成其为正人君子，想结婚怕承担义务。

跌了跤，怕人笑。

总根源：沙皇的专制制度。

3.“婚变”一节运用了哪些情节，情节之间是何关系?体会文章的语言特色。

⑴开端、发展、高潮、结局。

情节事件与套子的关系诱导语言性格开端结识拉出套子老处男老处女的自然人格扼杀发展漫画骑车揭去套子兵马俑拉着林妹妹的手，一起往前走。

兵马俑漫游未来世界。

套里套外，戴草帽亲嘴。

新；高潮争执滚楼拉人入套外面的世界太精彩，更无奈，大家都进套子来。

女进男出婚成；一外一里差点；席篾上下，一层皮维护结局死去钻进套子永远成了套中人，应有的归宿。

装在套子里的人教案【优秀5篇】作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。

教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？为了让大家更好的写作装在套子里的人教案相关内容，小编精心整理了5篇装在套子里的人教案，欢迎查阅与参考。

《装在套子里的人》教案篇一[教学目标]1总结别里科夫人物性格，分析全城人害怕别里科夫的原因，体悟最后一段的深刻含义，提高学生的筛选概括能力和自主探究能力。

2 在与别里科夫的对比中分析华连卡姐弟的作用。

在诵读品味的过程里培养学生健康向上的人生态度。

[教学方法]情景教学法，诵读品味法，点拨法，自主探究法。

第一课时：人物形象分析一、导入穿过时光的云烟，我们看到，在一百多年前的俄国，有一场葬礼正在举行。

奇怪的是，送葬的人们的悲伤好像是装出来的。

这是怎么一回事呢？就让我们走进《装在套子里的人》，从这场葬礼说起吧。

二、初步感知，挖掘深层含义1 切入：这场葬礼首先出现在课文倒数第三段，我们读一读。

(学生齐读倒数第三段)师：这是谁的葬礼？人们称他作什么？明确：别里科夫，装在套子里的人。

2 人们为什么叫他“装在套子里的人”?别里科夫的表现反映了他的什么性格？明确(学生回答)：(1)穿着：穿雨鞋、棉大衣，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵。

用具、出行：晴天带雨伞，把表装在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里，出行坐马车也要支起车篷。

——总结出别里科夫的一个性格：封闭。

(2)居家：卧室活像一只箱子，床上挂着帐子，睡觉则用被子蒙住脑袋。

——总结出别里科夫的一个性格：胆小多疑。

(3)引导学生齐读第一段结尾和第二段，列举别里科夫思想方面的表现：歌颂过去。

官方禁止的才觉得一清二楚。

违背法令的就闷闷不乐。

——总结出别里科夫的一个性格：怀旧，极力维护旧秩序。

(4)请几个学生读别里科夫的标志性言语：千万别闹出什么乱子。

要求读出他可笑的担忧心情。

3 (1)这个装在套子里的人对周围的人们有什么影响？明确：“可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年！可是光辖制中学算得了什么？全城都受着他辖制呢！”(2)他是校长吗？不是；他是市长吗？也不是；他只不过是中学里的一位普通的希腊文教师。