对话：在新课改中成长

对话白春永
在新课改中成长
人物简介：白春永，特级教师，甘肃省劳动模范，全国劳动模范。

现任甘肃省人民政府督学，甘肃省教育学会副会长，甘肃省教育学会物理教学专业委员会理事长, 甘肃省教育学会高中教育专业委员会理事长,甘肃省中小学教材审查委员会咨询专家，甘肃省普通高中样本校建设项目组组长，兼西北师范大学教育学院硕士生导师。

曾任中国教育学会物理教学研究会理事、西北师范大学附中校长、兰州第一中学校长等职，合作出版《初中物理解疑》《上好课的智慧与策略》等著作11本，担任《学校管理创新案例与分析》等多部丛书主编。

记者：新课改是一个探索的过程，没有教师的成长，就不可能有真正意义上的教育变革。

您认为教师在新课改中，教师怎样发展才能适应新课改的需要？
白春永：新课程实验在学校层面涉及的面很广，其中教师的职业道德、专业水平、专业能力是决定新课程实验能否成功的关键。

我觉得，在新课程背景下，教师专业发展的有效途径是学习、反思、合作、交流、探究、实践、创新。

首先，教师要学会学习，成为独立的学习者。

因为教师的专业是教会学生学习和做人的专业，是教人们有知识，能思想，弃恶行善，塑造人类灵魂的事业。

所以教师的首要任务是学习。

学习做人，要有教师的职业道德、情感、态度、价值观；学习做事，要有专业知识、专业技能、学科思想和学科方法；学习生存的本领，这就要求教师善于与他人（学生、教师、领导、家长等）交流沟通，合作共事，资源共享，共同发展。

其次，教师要学会反思，成为反思型教师。

再次，教师要积极参与新课程改革的实验，勇于探究与实践，在探索与实践中培养创新精神，提高创新能力，与新课程一起成长。

第四，要有争当专家型教师的雄心壮志。

教师专业发展是有规律的，一般要经历三个阶段，即职业定向期（模仿、适应）、高原期和创新期（风格、创新）。

教师在“模仿”期将完成由学生向教师角色的转变；教师经历“适应”期将学会做一名合格的教师；教师克服“高原期”，进入风格期、创新期将会成为一名有
教育思想的、有风格、有创新的专家型教师。

教师在新课程改革中，要明确自己的专业发展处于哪个阶段，不断地提出学习任务，在学习交流中思考，在思考中探索、实践、创新，使自己的职业道德、专业水平和能力不断地得到提升，以适应新课程改革的需要。

记者：课改的关键是课堂教学改革，课堂教学改革的核心是教学资源（经验、语言、信息、时间、空间、知识、方法等）的再分配，您对这种观点是如何理解的？
白春永：“课堂教学改革的核心是教学资源的再分配”这个观点，是针对当前课堂教学中教师大量侵占学生的经验、语言、信息、时间、空间、知识、方法等学习资源的现象提出来的。

新课程背景下的课堂教学改革就是要求教师把侵占学生的学习资源还给学生，让学生拥有自己的时间、空间，拥有话语权，能够畅所欲言，展示自己的经验、知识、思想、方法。

洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式、山东杜郎口中学“三三六”、“10+35”教学模式、山东昌乐二中“271”教学模式、山东兖州一中“循环大课堂”教学模式、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂、魏书生“六步教学法”，等等，这些都是近年认同度比较高的一些教学模式，它们的本质都是在探究怎样把侵占学生的学习资源归还给学生，让学生真正成为学习的主人，在自主、合作、探究中发现自我，教育自我，发展自我。

这些学校的经验我们在进行教学活动时都是可以借鉴的。

记者：课堂教学对教师和学生的成长至关重要，新课程背景下的课堂教学有什么特点？
白春永：课堂教学是教师和学生发展的重要渠道。

课堂教学改革也是当前课程改革的难点和重点，教师只有积极参与课堂教学改革才能提高自己的专业水平和专业能力，学生只有积极参与课堂教学改革才能提高自己的学习能力，才能在学习知识、技能、思想、方法的同时，获得情感、态度、价值观的提升。

新课程背景下的课堂教学，是在明确的教学目标（学习目标）指导下，教师与学生围绕探究的主题（问题）在相互了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容的氛围中，通过合作、交流、探究、实践等一系列有效地活动，最终并达到掌握知
识、技能、思想、方法，获得情感体验、能力及科学态度与价值观提升，实现学会、会学、乐学的目标的教化过程。

因此，新课程背景下的课堂教学应该具备以下几个特点：教学（学习）目标明确，探究主题鲜明，学习内容适切，学习环境宽松，学习形式多样，学习组织过程科学，学习活动有成效，教化效果明显。

记者：创建有效课堂的呼声在全国教育界很高，也发现总结了很多创建有效课堂的经验，您对有效课堂教学的质量评价是如何理解？
白春永：追求课堂教学的高效率，一直是广大教师奋斗的目标。

什么样的课是有效的课，仁者见仁，智者见智，从不同的视角去观察，会得出不同的结论。

如，有的学者认为，好课应该体现“五个实”，即扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课，有的学者认为，好课应该是教得有效、学得愉快、考得满意，还有的学者认为，课堂教学的评价应该从参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度等六个方面来把握。

这些结论对当前的课堂教学都是具有指导意义的。

我觉得，对课堂教学质量的评价，首先应该明确影响教学活动的因素，如教学目标、学生、内容、教师、程序、策略、手段、环境、条件等等，在此基础上，这些因素在教学过程中作用的发挥情况进行观察，进而对课堂教学的质量做出评价。

记者：您认为有效课堂教学的标准是什么？
我认为，有效教学应该达到“四有效”，即有效的目标，有效的氛围，有效的活动，有效的成果。

有效的目标：主题明确，目标清晰、具体、可测量、可完成；有效的氛围：了解、理解、期待、尊重、关爱、宽容；有效的活动：自主、合作、探究；有效的成果：在学习知识、技能、思想、方法的同时，获得情感的体验，科学态度和价值观的提升，实现“学会、会学、乐学”的目标，教化成果明显。

记者：在实践中存在的一个误区是未走出知识本位，应试化倾向明显，教师把“高效”当作应试的利器，注重知识的高效接受，学生通过一节课接受的知识更多了，似乎就是高效课堂了，您怎么看？
白春永：首先不能否定知识在课堂中的份量，在目前状态下，要提高能力培养在课堂教学中的比例，要注重学习习惯的养成，要把情感、态度、价值观的目标细化在教学细节中落实。

判断一节课高效还是低效、无效，要看学生是否在课堂上掌握了应该掌握的知识，是否培养了应该培养的兴趣与能力，是否完成了应该完成的学习任务。

我们不能割裂显性知识和隐性能力之间的关系来谈课堂效果。

知识的构成和能力的构建，不是一个简单的表象问题，例如通过字、词的识记，可以促进语文知识能力水平，通过名作的赏析，可以培养文学思维和审美素养，识记字词可以在一节课完成，文学思维和审美素养则不可能通过一节课达成。

我认为，学生的当前知识接受和未来发展应该达成平衡，既不否认知识的接受，更要通过过程形成自学能力和自我发展能力，这样的高效才是全面高效。

记者：现在大谈高效课堂的多，在实际操作中，虽然课堂有外观的改变，但本质变化还是少，教师为了上好一节课，达成所谓的课改，设置教学环节，忽视课堂生成，通过引导提示牵着学生走完自己预设的流程；另一种情况是从网络搜罗大量资源，课堂成了信息堆砌和课件展示的平台，对此，您有何建议？
白春永：我们应该看到，新课程在我省实施以来，教师在教育思想、教学方式、教学手段、教学内容等方面，以及学生在学习方式等方面都发生了许多可喜的变化。

我们还应该认识到，课程改革是历史赋予校长、教师、学生的使命。

课程改革的任务涉及面广，是长期的艰巨的，不可能发生突变。

因此，我们应该站高处看，增强使命感，加强责任心；从细处想，多些科学性，少些盲目性；往实处做，研究解决需要解决的“真”问题和可以解决的“真”问题。

正确处理好继承与发展、借鉴与创新、改革与常规、理想与现实的关系。

课程改革的大方向是对的，只要坚持就一定会取得成效。

记者：课改改到深处是课堂，课堂走到深处是文化，文化背后是精神，高效课堂的终极追求应该是一种文化、精神生态系统的重建，那么，在课堂层面和生命层面的价值追求应该是什么？
白春永：这是一个很深刻的问题。

建设一种具有良好文化生态系统的课堂是一个漫长的过程，可以说是一个只有起点没有终点的生命历程。

这样一种课堂在文化价值层面的追求至少应该有以下几个方面：一是彰显师生生命成长的精神，使课堂首先成为精神成长的阵地。

特级教师薛发根曾说，“课堂，呈现的应该不仅仅是‘鲜花’，还应该有‘花开
的声音’，课堂上最美的声音是学生生命‘拔节’的声音”；二是营造课堂文化氛围，从导入形式、活动组织、训练设计等方面彰显学科教学的文化性，使学生在文化场景中自主学习、合作探究，教师在文化场景中引导学生释难解疑；三是追求学科性，包括学科敏感性和专业性，四是课堂教学的艺术性。

还有许多内容，就不一一赘述。

从生命的文化、精神层面来说，学习的目的是为了人的终身发展，在信息时代，人所面对的终极问题不是学习知识，而是学会学习知识，学生掌握知识的过程，实质上是一个探究、选择、创造，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确价值观、生命观、世界观逐步形成的过程，高效课堂最终就要通过教的方式、学的方式和评的方式的转变，实现“人”的解放和成长，即学生的解放、教师的解放、学校的解放，教师和学生不再被知识绑架，学生最终掌握了驾驭知识的能力。