初中数学课堂情境教学的创设探究

初中数学课堂教学情境的创设

数学情境是学生初步感受数学问题的基础，是产生数学概念发现数学问题、解决问题的背景和前提，创设有效的数学情境，就是呈现给学生具有刺激性的、有意义的数学信息，引起他们学习数学的兴趣，激发学生学习的好奇心和求知欲，从而达到自主学习的教学目的，实现教学的有效性。

《数学课程标准》指出，数学教学要联系学生的生活实际，从学生已有生活经验和知识出发，创设生动有趣,有助于自主学习、合作交流的情境。那么如何创设课堂教学情境呢？下面通过自身的教学实践来谈一谈。

一 创设“名人故事”情境，让学生学会观察生活，提升学生求知欲。名人故事学生会感到格外的亲切、自然、现实, 容易产生浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心,并在生活中逐渐养成勤动脑、多思考，向名人学习细心观察生活的好习惯。在上勾股定理一章证明勾股定理时，我给学生讲加菲尔德证明勾股定理的故事。1876年的一个周末傍晚，在美国首都华盛顿郊外，有一位中年人在散步，欣赏黄昏美景，他就是当时美国俄亥俄州的共和党议员加菲尔德。他正走着，突然发现附近一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神的谈论着什么，时而大声地争论，时而小声的探讨。由于好奇心的驱使，加菲尔德循声走去，想搞清楚两个小孩究竟在干什么，只见一个小男孩正用树枝在地上画一个直角三角形，于是他便问小男孩在干什么？小男孩头也不抬地对他说：“请问先生，如果直角三角形两直角边分别为3和4，那么斜边为多少呢？”加菲尔德答快速答道：“5呀。”小男孩又问：“如果两直角边分别为5和7，那么这个直角三角形斜边长又是多少？”加菲尔德不加思索的答到：“ 5的平方加上7的平方一定等于那斜边的平方”小男孩又说：“先生，你能说出为什么吗？”加菲尔德一时无语，无法解释，心里很不是滋味，立即回家，潜心探讨小男孩给出的难题，经过反复思考演算，他终于弄清了其中的道理，并给出了简洁的证明方法。

人类数学发展的历史上,产生了许多的值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事，结合课本的内容适当介绍一些古今中外的数学家故事,利用这些丰富文化资源创设教学情境,不仅能更好激发学生的求知欲,而且还能从中学习数学知识,领略数学家人格的魅力,接受思想教育。

1 《初中数学课堂教学中的情境创设的研究》课题

实 施 方 案

一、课题研究的背景

新一轮的教学改革正在实施，《数学课程标准》中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在数学的教学过程中，如果教师能充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。

创设情境（课前预设情境，课内生成情境），作为支持和鼓励学生的源泉，是实现课程目标，实施教学的重要资源，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断地提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。在此基础上提出了该课题研究。

二、概念的界定

1、从心理学的角度，“情境”表现为多种刺激模式、事件和对象等，情境不仅能激发问题的提出，而且能为问题解决提供相应的信息和依据。

2、从社会学的角度看，“情境”是人从事活动时所处的社会环境。

3、数学情境是产生数学概念、发现数学问题、提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。创设有效的数学情境，就是呈现给学生刺激性的、有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其发现问题、提出问题并最终解决问题。

4、学生的学习情境是传递数学学习信息的载体，它提供与学生的学习基础、生活相关联的数学信息，进而诱发学生发现问题，提出问题和解决问题，因而学生的学习数学的情境是产生数学学习行为的重要条件。

小学数学生活化课堂教学结构的策略研究课题方案

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”。因此，数学教学的内容应当力求从学生熟悉的生活情境出发，让学生熟悉、亲近的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观。让学生带着数学走进生活，理解生活中的数学，从而感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。

著名的教育家杜威也曾经说过：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过动作教儿童游泳。”所以，改变传统的数学课堂教学模式，使数学教育源于生活、高于生活、还原于生活，让学生在生活中了解、感悟、提高。

2、所要解决的主要问题

从目前存在的问题看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为本，教学内容与生活实际相脱离：教师一般很重视知识的教学，在教学中教师最优先考虑的是自己如何试图改进“教学方法”和“提高教学质量”，往往设计的是如何帮助学生“拓展知识”，很少注意知识与生活的联系。新课程注重了“数学来源于生活”，培养学生从生活中提出数学问题，把这些问题“移进”课堂，让数学生活贴近学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣，同时也把枯燥无味的数学变得生动有趣。学生能从生活中找到数学问题进行研究性学习，同时用数学的思想和方法去分析问题和解决问题，用数学的语言去理解探究结论，从而促进学生数学的情感、态度、价值观的形成，去解决生活中的实际问题，让数学知识回归生活的目的。

我们寄希望通过进行“小学数学生活化课堂教学结构的模型”的课题研究，把生活中的数学原型展现在课堂中，让学生眼中的数学不是简单的数学知识，而是富有情感、贴近生活、具有生命力的东西，提高学生学习数学的兴趣，让学生自己去

初中数学课堂教学情境的创设策略探究

1. 营造氛围，吸引学生的注意力

要创设良好的教学情境，首先要使学生在学习中有积极的感受，进而增强对学习的兴趣，并在教学中保持学习的主动性。因此，营造良好的课堂氛围是非常重要的。教师可以通过多媒体教学、板书等方式，将数学知识呈现给学生，并尽可能灵活地运用一些具有生活情趣和教育意义的形象、实践活动和小游戏等元素，来唤起学生的社交、兴趣、好奇心和探究的欲望。

2. 强调学科知识的应用

初中数学的课程内容非常丰富，有时会给学生造成沉闷、乏味的感觉，学生很难理解数学知识的意义和应用。因此，在教学中，要与实际生活相结合，引导学生从中找到数学的应用场景，增加应用性和趣味性，让学生能够真正体验到学习数学对于生活和实践的积极影响。

3. 草创性的教学方式

教师在教学中创造性地采用不同的教学方式，例如工程设计、课堂研讨、课堂演讲、游戏竞赛等形式，更符合学生的需求，也更容易激起学生的兴趣，让学生学习变得更加富有创造性和趣味性。教师可以发挥教育的想象力，精心设计课堂，让学生深入实践，探索和发现课堂之外的世界，让数学知识在学生的头脑中呈现出全新的面貌。

4. 合理规划教学进度和内容

教师在教学过程中应合理规划教学进度和内容，在任何时间和地点都应有明确的教学目的和预期效果，使教学内容与教学进度适度匹配，以保持教学的连续性和一致性。教师应该根据学生的认知能力和倾向特点，将数学知识分解为合适的单元，并按照循序渐进的方式，让学生逐渐观察、思考和理解，通过规定的学习和复习时间，得到最终的理解和积累。

总之，在初中数学教学中，教师应注意创设合适的情境环境，营造良好的教学氛围，强调学科知识的应用，采取探究性教学方法，以及合理规划教学进度和内容，这些策略都可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和成绩。