教育理论基础人物理论总结

法国利托尔诺:生物起源说

英国沛西能：生物起源说

美国孟禄：心理起源说

苏格拉底：问答法：讽刺—定义—助产术

柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，19世纪达到高潮

教育无用论，社会本位论

亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》,首次提出“教育遵循自然”

提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的源泉

《论灵魂》,历史上第一部论述各种心理现象的著作。

昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家

《雄辩术原理》(《论演说家的教育》《论演说家的培养》）西方最早的教育学著作，古代西方的第一部教学法论著

英国培根：近代实验科学的鼻祖，归纳法

捷克教育家夸美纽斯:1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部教育学著作

1。“泛智”教育 2。教育适应自然

3.班级授课制，奠定了班级组织的理论基础

4。教学原则,直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等

教师是太阳底下最崇高、最优越的职业.

卢梭：“性善论"者,自然主义教育

《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了.”

个人本位论， 儿童中心论 课程的过程模式思想

德国康德：《康德论教育》，最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

教育万能论

裴斯泰洛奇:第一个明确提出“教育心理学化"口号的教育家。

个人本位论， 形式教育论

洛克:外铄论。白板说，天赋的智力人人平等。 “人之所以千差万别，便是由于教育之故。”

“绅士教育论”,,《教育漫话》

形式教育论

德国赫尔巴特：传统教育理论的代表,现代教育学之父,科学教育学的奠基人.

《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作.

1。教育理论体系的两个伦理基础是伦理学和心理学

2.教育的最高目的是道德和性格的完善

3。教育性教学原则

4。教学四阶段论:明了、联合（联想）、系统、方法，标志教学过程理论形成

5。课堂中心、教材中心、教师中心

社会本位论，学科中心课程理论代表人物

实质教育论

进一步设计和实施班级教学

首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上。

杜威:现代教育理论的代表，活动课程的代表人物

新三中心论：儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心

《民主主义与教育》，实用主义教育思想

1。论教育的本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造,学校即社会

2。教育无目的论 3。从做中学,思维五步说（五步探究教学法）

教育适应生活说

机能主义心理学代表人物

克伯屈：实用主义教育学

克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》，最早以马克思主义为基础探讨教育学问题

凯洛夫：1939年《教育学》,被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作

教师中心论， 提出课的类型和结构的概念

我国教育家杨贤江:化名李浩吾《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作

美国教育家布鲁纳:《教育过程》“结构教学论”，发现法

建构主义理论 发起课程改革运动

总结了教育心理学20世纪以来的成果:主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究

认知-发现学习理论

苏联教育家赞科夫:《教学与发展》，教学与发展理论

发展性教学理论的五条教学原则:高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生"都得到一般发展

德国教育家瓦 根舍因：范例方式教学理论

法国成人教育家保罗 朗格朗:《终身教育引论》

苏联教育家苏霍姆林斯基:和谐教育思想 弗洛伊德：内发论，人的性本能是最基本的自然本能

精神分析心理学，第二势力，起源于精神病人的研究,重视对异常行为的分析和无意识的研究

自我防御机制(否认、压抑、合理化、移置、升华（最积极、最富有建设性)等)

美国当代社会生物学家威尔逊：内发论，基因复制

高尔顿:内发论，遗传决定论的鼻祖

教育无用论

格塞尔:内发论,成熟机制,成熟势力说

霍尔:内发论,“一两的遗传胜过一吨的教育

美国行为主义心理学家华生：外铄论，“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

教育万能论

行为主义心理学,1913年，《在行为主义者看来的心理学》，引发一场心理学史上的“行为主义革命".被称为西方心理学的“第一势力"。反对意识研究，反对内省

行为主义学习理论(“替代—联结"学说）

苏联心理学家维果斯基：最近发展区 支架式教学

心理发展观的核心思想：内化说

斯宾塞：教育准备生活说,学科中心课程理论代表人物

实质教育论

加里宁：教师是人类灵魂的工程师

美国学者博比特:1918年《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生，

教育史上第一本课程理论专著。“活动分析法”

杰克逊：《班级生活》，隐性课程

巴格莱：学科中心课程理论代表人物，要素主义代表人物

布拉梅尔德：社会中心课程理论代表人物

美国课程理论家泰勒：目标模式.1949年《课程与教学的基本原理》，课程领域的圣经

泰勒原理概括：目标、内容、方法、评价

课程评价之父，目标评价模式

英国课程论家斯腾豪斯：过程模式

美国学者斯克里文：目的游离评价模式

美国教育评论家斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式

斯太克:CSE评价模式

加涅：信息加工理论，将学习过程看作是信息加工流程

对人类的学习进行了系统分类,把学习分为八类、

将迁移分为横向迁移和纵向迁移

将学习结构或教学目标分为：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度

巴班斯基：教学过程最优化理论

斯金纳：程序教学论;操作性条件作用理论

美国心理学家加德纳：多元智能理论

美国教育家柏克赫斯特：道尔顿制，教师不再讲授,只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。

美国教育家劳伊德 特朗普：特朗普制,把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来

瑞士学者皮亚杰:建构主义理论，提出道德教育的认知模式

现代认知心理学代表人物

理论核心：发生认识论，动作是感知的源泉和思维的基础.儿童心理发展的实质和原因是主体通过动作完成对客体的适应。适应分为两种类型：同化和顺应。

认知发展阶段理论。将个体的发展分为四个阶段

道德发展阶段理论，对偶故事法从他律到自律的过程

美国学者科尔伯格：进一步深化道德教育的认知模式

道德两难故事法，海因茨偷药

将道德判断分为三个水平:前习俗水平、习俗水平、后习俗水平

苏联教育家马卡连柯：平行教育原则，“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生。”

“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人.”

英国学校德育学家彼得 麦克费尔:体谅模式

美国班杜拉:社会模仿模式，社会学习理论，学习的实质—观察学习

自我效能感，人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断

爱拉斯莫斯：文艺复兴时期，人文主义，最先提出“班级”一词

美国管理学家德鲁克：班级目标管理

巴甫洛夫：把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动

气质的神经活动类型说

经典性条件作用论，基本规律：获得与消退，泛化与分化，恢复

德国心理学家冯特：1879年，德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，

心理学之父,《生理心理学原理》《民族心理学》《心理学大纲》

构造主义心理学的奠基人，实验内省法

美国心理学家詹姆士：机能主义心理学,提出“意识流”概念

维特海默:格式塔心理学(完形心理学)Gestalt“整体”,反对研究意识的元素，主张研究整体

苛勒:格式塔心理学，黑猩猩实验,完形—顿悟学习理论

小鸡觅食实验是支持关系转换说的经典实验

考夫卡：格式塔心理学

马斯洛：人本主义心理学（第三势力），人性本善，强调人的自我实现

根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成五个层次:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，后来又补充求知需要和审美需要

需要层次理论

罗杰斯：人本主义心理学;提出“以学生为中心”的主张

来访者中心疗法（患者中心疗法）

奈塞尔:1967年《认知心理学》标志现代认知心理学诞生

德国艾宾浩斯：遗忘规律的发现者,遗忘曲线

奥苏贝尔：同化说(认知结构说），遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程.

以认知心理学的观点系统阐述有意义学习的条件，有意义接受学习理论

从学生学习的方式上，分为接受学习与发展学习

从学习内容与学习者认知结构的关系上,分为有意义学习和机械学习

把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

认知结构迁移理论