-084-2019年第21期（总第169期）摘 要：高中综合实践活动课是培养学生创新能力、科学精神以及实理结合的国家课程。目前，综合实践活动已经进入了全面实行阶段，但是，由于课程自身特点与地方条件的制约，高中综合实践活动课程存在诸多问题。文章主要针对当下高中实践活动课程实施存在的问题提出相应的解决措施，为我国培养高水平的人才打下良好基础。关键词：高中综合实践活动课；课程观念；课程管理中图分类号：G632.3文章编号：2095-624X（2019）21-0084-02
一、高中综合实践活动课程目标及内容笔者认为，高中综合实践活动课程的目标可以从以下两个角度理解。第一，高中综合实践活动课就是为了实现学生良好的创新能力、科学研究能力以及实理结合能力，培养学生良好的核心素养。或者说通过综合素养有效培养，学生主体可以自由使用自己所学的各科知识，使其转化为具体的能力，从而有效地解决各种难题。第二，增加学生的竞争力。高中阶段是人生比较重要的阶段，要么考上大学、大专，要么走上社会和成千上万人竞争获得一份工作。在此阶段来培养学生思考能力、统筹能力、策划能力，并使其通过具体的社会实践接触社会，对其走上社会具有很大的帮助。综合实践活动课程的具体内容有三个：第一，研究性学习；第二，社区服务；第三，社会实践。首先，从课程的角度而言，研究性学习是学生自主开展的、以科学研究为主题的活动。从学生学习方式角度而言，研究性学习指的是一种全新的学习方法，教学中，教师不再是主体，只负责知识的灌输，而是作为引导者，设置问题之后，引领学生通过各种渠道来寻找答案，并针对答案进行探讨，最后达成一致意见使问题得到解决。其次，社区服务指的是大学生走进社区，为居委会等组织提供帮助，开展一些力所能及的活动，属于针对性体验。最后，社会实践是活动面更加广泛的一种校外实践课程，可以将高中所学课程和社会问题对接，形成一种问题探究的活动，当然，这需要良好的策划、组织、实施、评价。二、高中综合实践活动课程开展中面临的问题1.课程观念高中综合实践活动课程尽管已经推行较长时间，但是还有部分教师与校长认为此课程是一般活动课程或团队活动课程，甚至还有部分教师并不理解综合实践活动课程的理念内涵，学校仍然是以学科课程为主导，导致高中综合实践活动课程较为薄弱。教师与校长并不能认识到高中综合实践课程开展的重要性，教师对综合实践课程的开展处于忽视状态，甚至认为其可有可无，影响了高中学生对文化课的学习。并且，综合实践课程对教师的综合素质提出了更高的要求，需要教师具有课程生成能力与全新教学理念，与学科教师的要求相差较大，导致其并不能适应综合实践活动课程的指导。2.课程开发设计课程具体实施也存在一定的问题。其一，大部分高中并没有整合综合实践活动课程，一般都是教师在课本中选择主题。其二，并没有合理开发课程资源。课程资源不仅是对校内与课内资源的开发，还有校外与跨校合作的资源开发。其三，课时安排不合理。在安排高中综合实践活动课程时，其与一般学科并没有什么区别，没有将其综合性与开放性展现出来，而是利用劳动课、信息课等高中被忽视的课程实施。3.制度管理在高中综合实践活动课程制度管理层面，其主要在两方面存在问题。其一，政策支持。尽管相关部门下发了课程实施文件，但是并没有在实际课程实施过程中给予支持，如考评奖励、经费、安全保障制度等。其二，由班主任兼任高中综合实践活动课程。优势是班主任对学生更加了解，清楚学生的个性特点、知识结构等，评价也更为准确。但是缺点也十分明显，即班主任工作量较大，对综合实践活动课程并不重视，甚至会将课程改成其他文化课，在教学开展与管理中存在众多矛盾，导致高中综合实践活动课程流于形式。三、高中综合实践活动课程实施的有效策略1.转变课程观念高中综合实践课程的实施需要学校领导者与教师转变自身观念，认识到综合实践活动课程的本质、理念与目标。高中综合实践课程的本质是以学生直接经验为主，与生活具有密切联系，综合运用所学知识的学科。其能够培养学生问题意识、创新意识、动手能力等。对于此课程在高中的开展，应当以学生兴趣、需求为主，教师作为引导者不能过分参与其中，也不能代替学生解决高中综合实践活动课程的实施
1 板桥高级中学综合实践活动课程实施方案
根据教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》，综合实践活动已明确作为高中课程结构八大学习领域之一，是高中学生的必修课程。为确保综合实践活动课程的实施，根据我校现有条件，经学校校长室研究，特制定学校综合实践活动课程实施方案，希全校各部门认真执行。
一、指导思想
坚持全面贯彻党的教育方针，认真落实第三次全教会精神，以教育要“三个面向”和“三个代表”的重要思想为指导，通过综合实践活动课程和其它课程的实施，培养德智体全面发展的、符合时代发展要求的新一代人。
综合实践活动课程是新课程的重要组成部分，使学生能保持独立的持续探究的兴趣，获得参与研究、社会实践与服务学习的体验，发展发现问题、提出问题和分析问题的能力，掌握基本实践与服务技能，学会分享、尊重与合作，养成实事求是的科学态度，增强服务意识与奉献精神，具有关注社会的责任心和使命感。因而必须全校高度重视，寻求家长和社会各方面的支持，切实实施好综合实践活动课程。
二、课程组织措施
学校成立以廖新汉校长为组长，副校长朱越兴、石海年、奚明华为副组长，教科室主任杨书祥、教导处主任沈荣昌、学工处主任吴陈虎、校团委书记姚小军为组员的领导小组，组织制定综合实践活动总方案和各学期实施计划，领导全校学生和教师积极参加综合实践活动，协调与家长委员会、社区有关部门机构的关系，确保综合实践活动课程的实施。
三、课程实施方案
（一） 研究性学习
1、课程设置
每一学期研究性学习的研究课题为3个学分，必须在学校统一安排的课时内完成，原则上每学期必须完成一个课题，并记载入“学生学习报告单”。高一、高二分别为6个学分，高三为3个学分。
各年级研究性学习课时安排采用分散与集中相结合。每周安排三课时，为固定课时（语数英指导老师各一节），其它学科指导老师根据课题需要安排在活动课或统一时间内进行。
2、课题研究的组织 2 考虑到我校的实际状况，学校不提倡采用个人独立研究，鼓励学生自由结合成立研究小组，每组人数一般在5—8人左右，设组长一人。班主任要关注小组成员的个性、特点、能力及男女生比例等，需要时与学生协商作适当调整。学生可在本班组建小组，也可跨班组建小组，暂时不提倡跨年级、跨学校、跨地区组建小组。
新课改背景下高中化学综合实践活动课程探究性教学的思考
摘要：通过对文献梳理提出在高中化学教学中开展实践活动课程的必要性和可行性，提出通过实证研究对实践活动课程的设计及教学实践效果进行检验，以期对校本课程的建设及为今后各科的实践综合活动课提供范例。
关键词：践活动课程 调查问卷 参观活动 化学实验 讲座
一、问题的提出
我们的衣食住行、医疗药物和家庭用品等基本生活需要，无一不与化学有关，化学作为一门实用性学科离不开学习中的实践。《普通高中化学课程标准（2017
年版）》提及的“科学探究与创新意识”学科核心素养的发展需要学生在化学实践活动教学中得以提升[1]。高中化学教材计了形式多样的栏目，在教学过程中，这些栏目以不同形式深化了教材内容。例如人教版高中化学教材中的“实践活动”栏目主要是引导学生运用所学的化学理论知识解决实际问题，如参加一些与社会和生活有关的课题调研、课外小实验、撰写小论文等。通过参与实践活动学生能够将堂学习的知识直接利用于真实情境中，这改变传教学和学习方式单一的缺点，使学生自主学习及实践能力得到提高[2]。纵观近些年的高考试题，不难发现其中蕴含了不少以真实情景为背景的内容，也涉及到一些中学中不常见的仪器和实验方法，学生只有在实践活动中才能够了解其具体的目的，理解实验的原理，掌握新仪器的使用方法以及数据处理的方法。然而，目前实践活动教学在高中教学中很少得到实施。因此，在高中化学的教学之中，如何适时、适当、高效地开设化学实践活动课程成为高中化学教学的重要课题。
二、研究的意义及价值 首先，实践活动课程是校本课程的一种重要形式，但是在许多高中学校还停留在校本教材的组编，活动课程的设计与开发还较少涉及。化学实践活动课程的开设将为校本课程的开设提供更为丰富的理论和实践素材。
其次，实践活动的体验使得学生对化学学科自身的价值有全新的认识，可以大大激发学生学习化学的兴趣和热情，有利于学生学习热情的培养，通过实践活动使得学生发现问题，引起他们去寻找解决问题的兴趣，从而增强对理论学习的兴趣。
２实验考核评估 ｐ ｓ 、
高中 生参加综合实践活动对高考成绩的影响
口 弭金玲
天津市天津中学３００３８４
１问题的提出
综合实践活动课程是新课程的亮点和难点，
大量鲜活的实例有力地证明了这门课程的育人价 值。但总有人问，高中生参加综合实践活动课程
对高考有无影响？有何影响？我认为高考与实施
新课程的价值取向是不同的，并不主张用高考成 绩来衡量体现教育本质的新课程改革的价值。但
如果“综合实践活动与高考成绩”作为一个问题 的话，不妨做实证考察。
２研究过程与结论
天津中学早在天津市启动新课改之前，每年
组织由学生自愿参加的综合实践活动。我选择天 津中学２００８届高中学生作样本，进行参加综合实 践活动与未参加者对高考成绩影响的研究。该届
学生２００５年入学，（当时天津市还未启动新课
改）其中理科学生５９人、文科学生３０人高一入学
后选修了学校开设的为期一年的“科学探索课”， 接受研究性学习的系统培训。２００６年他们又参 加了学校组织的到天津市蓟县进行社会调查和生
态考察活动，活动中每人参加并完成了一项课题 研究。我们以这些学生为研究对象并为这些学生
选择了配对样本。
配对样本的选择以高一第一次期中考试成绩 为依据（理科含语文、数学、英语、化学、物理，文
科含语文、数学、英语、政治、历史、地理），按照初 始成绩相近、性别相同的原则进行了分组。成绩
见表１。
参加综合实践活动的理科学生组与其配对样 本差异性检验的Ｐ值为０．９５３＞０．０５，两者间没 有显著性差异。文科学生与其配对样本差异性检
验的Ｐ值为０．４８４＞０．０５，两个样本间也没有显 著性差异。因此，可以认为两对样本是同质的。
在２００８年高考中，参加综合实践活动组与未
参加者的成绩见表２。
表１
科别 组别 总均分
参加综合实践活动组 ３７８．６７ 理科 未参加综合实践活动组 ３７７．１９
参加综合实践活动组 ３９９．１５ 文科 未参加综合实践活动组 ３９４．３７
