初中“问题学生”的成因分析及转化策略

1 初中学生解决实际问题的困难分析及其教学对策

在许多物理教师看来，初中实际问题中，越来越简单，但实际上对学生却存在着新的困难，问题在于传统的物理教学使学生已经习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题就束手无策，针对这种现象，就需要在教学方法和指导学生学习方法上加强物理图象情景的教学，提高学生解决问题的应用能力。

一、 初中学生解决实际问题的困难分析

实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理场景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。

在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。

例如：学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于：

1、学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。

2、学生缺乏程序化的思维训练。由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。因此在今后的物理教学中必须重视图象图景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。

二、 重视图象图景教学的策略

不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并保持持久的兴奋。应用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学，建立由实际情景--理论模型--新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。

初中班级管理中转化“问题学生”的策略

摘要：初中班级管理中的"问题学生"转化是一个重要而挑战性的任务。本论文旨在探讨有效的策略，帮助班级管理者转化这些学生的行为和学习态度。首先，班级管理者应该深入了解每个“问题学生”的情况，包括他们背后的原因和需求。其次，根据学生的具体情况，采取个性化的策略和方法进行干预。促使他们积极参与到班级生活和学习中，有助于整体班级氛围的改善。

关键词：初中；班级管理；问题学生；转化策略

引言

在初中班级管理中，学生的品行和学习态度对于个体的成长和整体的班级氛围都起着至关重要的作用。然而，班级中总会出现一些具有问题行为或学习困难的学生。针对这些"问题学生"，班级管理者需要采取相应的策略来引导他们改变自己的行为和态度，促进他们的转化。

一、初中班级中出现问题学生的原因

（一）家庭环境

家庭环境对学生的成长和行为发展有着深远的影响。家庭问题例如家庭冲突、缺乏父母监护、经济困难等，可能导致学生情绪不稳定、学习动力低下以及社交问题。

（二）学习压力

中学阶段学习压力增大，学业要求提高，一些学生可能面临学习困难和挑战，反应出消极情绪和态度。

（三）自我认同和自尊心问题 在初中时期，学生正在塑造自己的身份和个性，自我认同和自尊心的建立十分重要。如果学生对自己产生负面的看法或缺乏自信，可能表现出问题行为。

（四）社交关系

与同学之间的互动和社交关系对学生的行为和心理状态有着重要的影响。一些学生可能面临社交困难，被孤立或欺凌，从而表现出问题行为。

（五）特殊需求和心理问题

一些学生可能具有特殊需求或心理问题，例如注意力不集中、过动症、抑郁症等。这些问题可能影响他们的学习和行为表现。

二、转化"问题学生"在初中班级管理中的重要性

（一）促进学生个人成长

每个学生都有权利接受公平和全面的教育，无论他们在班级中的行为表现如何。通过转化"问题学生"，可以帮助他们改变消极的行为和态度，进一步发展其个人潜力。

中学生问题行为的成因调查及教育对策

问题行为是指学生经常表现出的与其年龄阶段不相称的，干扰教育教学活动以及给学校、家庭和社会带来麻烦的行为。问题行为既关系到学生品德的培养，也涉及到学生人格的发展，并影响学生的学习活动。

一、目的与方法

中学生的问题行为随着形势的发展，东西方文化的交融、碰撞，社会不良现象的污染等因素，显现出上升的趋势。为什么会出现这种状况？引起这种状况的主要原因有哪些？出现了什么样的中学生问题行为？中学生问题行为的特征是什么？为了明确这些问题，我们开展了一次调查。找出学生问题行为的主要原因的目的，在于通过不同的手段、方式、方法有效地加以矫治、教育，把他们培养成身心健康的有用人才。目前有关教育学生问题行为的方法很多，但这些方法偏重于外界作用，忽视了学生的内化因素。我们认为要有效地持久地教育好中学生问题行为，必须把两者结合起来，重点还是学生本体的作用。如何通过学生本体作用来达到目的？首先得明确引起他们问题行为的重要原因，然后才可着手对症下药，解决问题。

2003年10月我们对万盛区10所中学运用观察法、调查法（电话调查、访谈、问卷）等方法进行了调查，被调查的中学生中有问题行为的约占6%。 由于中学生问题行为比例较大，在成因分析中我们发现引起目前中学生问题行为的原因中，家庭的不良影响和社会的不良影响是引起问题的因素，但不是引起问题的主要因素，通过调查分析，我们了解到引起中学生出现问题行为的主要原因是学校教育工作上的缺点和错误。我们把它归纳为：

二、中学生问题行为的主要成因分析

（一）中学生问题行为形成的客观原因

1、家庭的不良教育

根据调查材料分析，问题行为学生的学生家庭，常有下列情况：（1）家庭结构欠完善，缺乏正常的生活秩序。如单亲家庭，父母分居两地，对孩子关心教育不够；离异家庭子女失去正常教育；也有的家庭几代同堂，长辈之间对孩子的要求很难统一，给孩子的发展造成了不良影响。

（2）父母教育不力，缺乏科学的教育方法。家长对孩子教育方法简单、粗暴，或者放任不管，任其发展，即养而不教。一些家长溺爱孩子，对孩子自己的事大包大揽，使孩子得不到应有的锻炼。

第1篇

一、案例背景

小明，男，12岁，初二学生。小明出生在一个普通家庭，父母都是普通的工人，家庭条件一般。小明从小性格孤僻，不善与人交流，学习成绩一直处于班级中下游。进入初二后，小明的学习成绩更是下滑，经常旷课、打架、偷窃等不良行为频发，成为学校里的问题学生。

二、问题分析

1. 家庭原因：小明的父母忙于工作，无暇顾及他的成长，导致他在家庭中缺乏关爱和指导，性格孤僻，不善与人交流。

2. 学校原因：小明所在的班级学习氛围较差，班主任和任课教师对小明的关心和引导不足，导致他失去了学习的动力。

3. 自身原因：小明缺乏自律意识，对学习缺乏兴趣，容易受到外界诱惑，导致他经常旷课、打架、偷窃等。

三、教育转化措施

1. 家庭关爱：加强与小明父母的沟通，让他们了解孩子的成长需求，鼓励他们多关心、多陪伴小明，为他营造一个温馨的家庭环境。

2. 学校教育：班主任和任课教师要提高对小明关注度，关心他的生活和学习，及时了解他的心理变化，帮助他树立自信心。

3. 心理辅导：为小明提供心理辅导，帮助他调整心态，培养自律意识，激发学习兴趣。

4. 行为矫正：针对小明的不良行为，制定相应的矫正措施，如旷课、打架、偷窃等，帮助他养成良好的行为习惯。

5. 课外活动：鼓励小明参加课外活动，丰富他的课余生活，培养他的兴趣爱好，提高他的综合素质。

四、实施过程

1. 家庭关爱：与小明父母沟通，了解他们的工作情况，提醒他们多关心孩子的成长。同时，定期组织家庭聚会，让小明感受到家庭的温暖。 2. 学校教育：班主任和任课教师加强与小明的沟通，关心他的生活和学习，及时了解他的心理变化。同时，开展班级活动，提高班级学习氛围。

3. 心理辅导：邀请心理老师为小明进行心理辅导，帮助他调整心态，培养自律意识。同时，鼓励他参加心理讲座，学习心理知识。

4. 行为矫正：针对小明的不良行为，制定相应的矫正措施。如旷课，要求他每天向班主任汇报行踪；打架，组织他参加社区志愿者活动，学会与人相处；偷窃，加强他的道德教育，让他认识到自己的错误。