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构建高效课堂存在的问题及对策XX县XX学区李鸿奎XX学区开学初组织骨干教师和校长对全学区建设高效课堂的情况进行督导、听、评、导课，从调研情况来看，高效课堂建设活动取得了初步成效，主要表现在：各校非常重视此项工作，进行了周密安排，开展了多种形式培训，为开展高效课堂活动准备了必要的物质条件，高效课堂开局顺利。
但我学区在建设高效课堂过程中还存在诸多问题。
为破解这些难题，扎实推进高效课堂建设，我们又召集全体调研人员和教师代表对我学区高效课堂现状进行了认真分析，将高效课堂中存在的问题逐项进行诊断，并就破解这些问题提出相应对策。
问题一：学校领导观念还没有彻底转变，部分领导对高效课堂建设的信心不足，对高效课堂的理念和基本要求不太清楚，学得不透，理解不深，有的学校领导对高效课堂的理解和把握与教师处于同一层面，对教师在高效课堂教学中产生的问题和困惑，讲不清楚，搞不明白，摸不着头脑，不能指导教师加以解决，以致于影响了教师建设高效课堂的积极性和信心。
对策：（一）坚定实施高效课堂建设的信心和决心。
校长要抓好班子带好队伍，引导广大教师将思想统一到教体局工作部署上来，将精力凝聚到抓高效课堂建设上来，凝心聚力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。
（二）加强高效课堂理论学习，要求广大干部要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务，先学一步，学深一步，引领教师积极投身高效课堂中。
广大教师要争做学习型的教师，成为高效课堂的明白人，建设高效课堂的引领者。
（三）建立机制，强化中层干部抓高效课堂责任意识。
学校的问题，八成集中在中层领导身上，好事全是他们的，责任全是校长的。
校长解决了得罪人，不解决干憋气。
怎么办，用学生来解决，把“中层”赶到课堂去，承包课改。
我们要认真学习领会，从本校实际出发，建构课改组织体系，让中层干部全部深入到课改年级和班级，承包课改任务，建立相应责任制，使之成为课改直接责任人。
（四）校长是课改成功与否的关键。
学区要求初中、中心小学、九年制学校校长每学期听课不少于50节，一学年不少于100节，其他各校校长每学期不少于30节，一学年不少于60节。
高效课堂中存在的问题一、缺乏互动：高效课堂中存在的问题在当今信息快速传播的时代，教育也正处于转型期。
传统的教学模式逐渐被现代化技术和创新的教学方法所取代。
然而，在高效课堂中，我们仍然会发现一些普遍存在的问题。
本文将重点讨论高效课堂中缺乏互动所带来的问题，并提出一些解决办法。
1. 缺乏师生互动在许多高效课堂中，师生之间往往缺乏有效的互动。
传统模式下，教师往往是知识的传授者和权威者，而学生则被动地接受信息。
这种单向流动的教学方式远远不能满足现代学生对自主学习和参与感强烈的需求。
缺乏师生互动导致了几个问题：首先，学生对授课内容可能产生兴趣缺失和理解困难；其次，老师无法及时了解到学生掌握情况，无法根据不同程度的理解灵活调整教学策略；最后，学生之间也难以进行有效的合作与交流。
2. 缺乏学生间互动另一个问题是高效课堂中缺乏学生之间的互动。
在传统课堂中，学生通常坐在固定座位上，课堂上的讨论和交流不够活跃。
这导致了学生们因过于被动而失去了对知识的主动探索和思考能力。
缺乏学生间互动导致了两个主要问题：首先，课堂氛围相对沉闷，缺乏激发创造力和思维发展的条件；其次，由于缺乏合作和交流机会，学生们错过了与同伴共同学习、分享经验和解决问题的机会。
二、解决高效课堂中缺乏互动问题的方法为了解决高效课堂中存在的互动问题，我们可以采取以下几种方法：1. 创造鼓励师生互动的环境教师可以尝试使用现代化技术手段，在授课过程中引入多媒体教具、在线讨论平台等工具。
通过引入这些新工具，老师可以让学生更加主动参与到教学过程中，并提供即时反馈。
教师还可以鼓励学生在课堂上提出问题、分享观点，并及时予以回应，建立起良好的师生互动关系。
2. 设计课程活动促进学生间互动教师可以设计一些小组合作项目或讨论活动，鼓励学生之间进行合作与交流。
通过小组合作，学生们可以共同解决问题、分享想法和知识，互相启发与学习。
此外，教师还可以采用案例分析等激发思维的方式来引导学生进行深入讨论和思考。
高效课堂存在的问题及建议高效课堂是指教师和学生通过科学的教学方法和手段，以最短的时间和最少的资源，有效地完成教学目标。
然而，在实际教学中，我们常常会发现高效课堂存在一些问题。
本文将重点探讨高效课堂存在的问题，并提供一些建议以解决这些问题。
一、问题分析1.1 缺乏互动一些教师在高效课堂中往往采取单方向的教学方式，他们主导课堂，学生只是被动接受。
这导致学生缺乏参与感和动力，容易导致学习疲劳和厌学情绪。
1.2 注意力不集中学生的注意力是有限的，长时间的被动听课容易让学生分心，对课堂内容保持不高的关注度。
这种情况下，学生可能无法真正掌握知识，效果较差。
1.3 学生学习差异大每个学生的学习能力和兴趣都不同，但在传统的高效课堂中，教师往往将教学内容一视同仁地传授给全体学生。
这样做无法充分满足学生个体化的需求，导致学生学习差异较大。
1.4 缺乏应用环境高效课堂往往注重理论知识的传授，忽视了知识在实际应用中的重要性。
学生对于所学知识的运用能力和创新能力未能得到充分培养，无法适应现实生活和工作中的需求。
二、建议解决方案2.1 增加互动环节为了解决高效课堂中缺乏互动的问题，可以引入一些互动环节，例如小组讨论、问题解答和案例分析等。
这样不仅可以培养学生主动参与的积极态度，还可以增强学生与教师之间的互动和沟通，促进学习效果的提升。
2.2 多样化教学方法为了提高学生的注意力集中度，教师可以采用多样化的教学方法。
例如，可以通过图片、实验、游戏等形式来呈现知识，激发学生的兴趣和好奇心。
此外，引入多媒体技术和互联网资源也可以使课堂更加生动有趣。
2.3 分层教学针对学生学习差异大的问题，可以采用分层教学的方法。
教师可以根据学生的程度和兴趣，将学生分为不同层次的小组进行教学。
这样既可以满足不同学生的特殊需求，又能提高整体学习效果。
2.4 引入实践环节为了增强学生的应用能力和创新能力，可以在高效课堂中加入一些实践环节。
例如，组织学生进行实验、实地考察、实际项目模拟等，让他们将所学知识应用于实际情景中。
高效课堂的实施中的问题及改进措施我校高效课堂的实施已经有一段时间，在这段时间里我们体验了高效课堂模式所发挥的功效，我们看到了课堂上学生大大方方的展示自己预习成果的精彩瞬间，也看到了学生之间激烈的对抗质疑，更能看到高效课堂模式下学生的学习成绩的提升，当然，我在高效课堂教学过程中也遇到了一些问题，主要表现在以下几个方面，对此也提出了一些对策和调整措施，现作如下总结。
一、学生学习方面存在的部分问题和对策1．导学案的预习导学案的预习是高效课堂顺利开展的基础。
从导学案的预习情况来看，大部分学生能够完成导学案的预习工作，但也存在部分学生没有完成相应预习任务的现象。
这部分学生多认为课余的时间用来预习第二天课程的导学案会时间不够，经分析发现，时间的确是紧凑了些，但是还是有不少同学能够根据自身的实际情况，合理安排时间来完成导学案的学习任务。
对此，我想下学期依据县教研室下发的导学案结合我校学生的实际，对导学案进行编排，首先是适当的降低导学案的难度和题量，让学生能有足够的时间来完成学习任务，当然，这必须在保证教学进度能够如期的完成。
其次，就是将导学案收上来批改，这样有利于检查学生的完成情况，同时对学生完成导学案起到督促的作用。
2．课前不讨论，缺乏合作意识高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作，互帮互助的集体式学习，不仅仅在课堂上，在课后也应该如此，但是，不少学生课外学习时间主要是个体学习，通过一个人的力量来完成导学案的学习，不利于学习问题的解决，也不利于养成学生合作团结的意识。
对此，我们主要是采取学生组内学习的方式来完成，这对于基础好的小组来说效果比较明显，对于基础不好的小组而言，想通过讨论来完成学习任务的确还需要进行进一步的探索和实践。
3．展示的人员比较固定课堂上虽然看到了一些学生大大方方地展示自己预习成果，也看到一些了学生之间激烈的对抗质疑，但是每小组展示的学生比较固定，就那一两个。
经调查发现，一些同学虽然知道怎样作答，但是害怕到讲台上来展示；还有一些学生的确基础较差根本不会。
高效课堂教学中存在的问题及对策党岘中学张恩辉我校高效课堂的实施已经有一段时间,在这段时间里我们体验了高效课堂模式所发挥的教学功能,我们看到了课堂上学生大大方方的展示自己预习成果的精彩瞬间,也看到了学生之间激烈的对抗质疑等等,当然,我们在高效课堂教学过程中也遇到了一些问题。
一、质疑对抗多,任务完不成。
(小组展示“小展示”由学习组长组织的展示,组员将学习成果在小组内进行展示汇报;“大展示”是小组在全班进行展示汇报,学生展示共性度高的问题,或者易错点、重点、难点、焦点等问题;小组成员人人参与,为不同层次的学生尽可能提供展示的机会,满足个体需要,增强自信心,强化团队合作意识与集体意识;从展示的方式上来讲,体现出师生、生生的交往,可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多种形式的互动交流。
学生的展示多了更多的质疑和对抗,往往会偏离教师所预设的答案,而这答案的讨论必然要花掉课堂上不少宝贵时间,这对如期完成教学任务造成了困难。
对于这个问题,我觉得应该对学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等,这样就避免了展示不高效的情况,也真正体现出展示环节的必要性。
并要求其他同学认真、不插嘴、不私下议论;要根据展示及师生补充点拨随时记录,做好即时性巩固及导学案整理。
展示者展示完后,听展者如有疑问要及时提出自己的观点,其他同学可以进一步质疑对抗;质疑对抗要针对问题,避免不必要的争论;听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要;进行对抗质疑时无需举手,可直接起立发表自己的观点。
教师进行第二次学情调查;适时引导点拨;及时评价各小组同学展示的情况,应对突如其来的问题。
二、课前不讨论,缺乏合作意识。
(小组合作高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作,互帮互助的集体式学习,不仅仅在课堂上,在课后也应该如此。
但是,不少学生课外学习时间主要是个体学习,通过一个人的力量来完成导学案的学习,而不知道寻找集体的力量,不会的题就空下不写,待到上课时只等组长说答案,有些学生存在严重的懒惰心理,不愿动脑,不会思考,坐等别人的答案。
高效课堂中存在的问题及建议一、问题描述在现代教育体系中，高效课堂是培养学生创新精神、实践能力和综合素质的关键环节。
然而，在实际教学过程中，我们也面临着一些问题。
1. 学生被动听课：在传统的教学模式中，很多时候学生被动地坐在座位上听老师讲课。
这种单向的传递信息方式限制了学生的主动思考和参与度。
2. 概念记忆过多：绝大多数课程依然偏重于概念记忆，缺乏与实际生活和实践经验的结合。
这导致学生只是简单地背诵概念，而无法真正理解其意义和应用场景。
3. 缺乏互动交流：传统课堂中，师生之间缺乏积极的互动交流机会。
学生不太愿意提问或发表自己的观点，而老师也难以适时收集到每个学生的想法和疑问。
4. 教材内容更新滞后：由于教材编写、印刷等要求时间较长，教科书的内容与实际发展的科学技术水平和社会经济变化滞后。
这使得教学内容可能不够新颖、贴近学生生活，难以激发学生的兴趣。
5. 缺乏个性化教育：当前教育体制过于侧重于整体素质和能力培养，在高效课堂中缺乏对每位学生个性化需求的关注。
二、解决方法1. 激发学生主动性：倡导探究式学习，鼓励学生参与问题解决过程。
老师可以通过引导提问、案例分析等方式促使学生思考，并给予积极反馈。
2. 强调实践应用：通过与实际案例结合，让抽象的概念变得具体起来。
通过实际操作和实验，让学生更好地理解知识，并培养他们独立解决问题的能力。
3. 提高互动交流机会：采用小组合作学习模式，在团队中进行讨论和交流，增加互动机会。
同时，老师也要鼓励并允许学生提问，并及时回答他们的问题。
4. 多媒体技术辅助教学：利用多媒体技术、互联网资源等，为学生提供更加丰富和多元化的教学内容。
教师可以使用图片、视频等辅助材料，使课堂更加生动有趣。
5. 个性化教育定制：了解每位学生的特点和需求，根据其不同情况进行个性化指导和辅导。
老师可以通过与学生的交流、问卷调查等方式获取相关信息，并针对性地调整教学策略。
三、建议实施1. 教育部门应该提倡改革思维，推进高效课堂的改革实践。
高效课堂要回答的四个问题怎样才算是一堂高效率的课？许多老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。
其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高。
这就是我最近提出的“高效课堂要回答的四个问题”。
第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获，是知识的、能力的还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。
上海格致中学提出“国家课标校本化”，我很赞同。
国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底线。
与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准，甚至每个教师可以根据本班的情况确定本班的课程标准。
第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。
同样的教学内容，有的老师课前不布臵预习，课后不布臵作业，课上解决全部问题。
这是最高水平的课。
如北京22中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实验小学的马芯兰老师等老一辈的特级教师，都能做到这一点，他们的课堂不热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。
现在山东省高青县的几个农村初中也做到了“课前无预习、课后零作业”，他们提出把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。
有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布臵大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违规规律的。
有的老师说预习不是负担。
一定要明确：预习也是负担，也是作业，凡是课后占用学生时间而与课本教学直接相关的活动都是负担。
我们曾经搞过几个学校的同课异构活动，用一个学校的学生讲同样的内容，有老师提前一天与学生演练了四个课时，有的老师提前与学生演练了2个课时，有的老师只是在课前与学生见面10分钟，了解学生的基本情况。
高效课堂存在的问题及对策分析引言：高效课堂是现代教育的重要目标之一。
然而，在实际应用中，我们常常会面临一些问题，影响了教学效果和学生的学习成果。
本文将分析高效课堂存在的问题，并提出相应的对策，以帮助教师和学生更好地实现高效课堂教学。
一、问题一：缺乏互动在传统课堂中，教师主导着教学过程，学生则居于被动接受的角色。
这种单向传递的教学模式导致了学生的参与度不高，缺乏积极的主动学习态度。
学生缺乏互动，容易产生学习疲劳和对学习的兴趣丧失。
同时，教师也难以及时反馈学生的学习情况，无法针对学生的个体差异进行有针对性的教学。
对策一：鼓励互动为了提高课堂的互动性，教师可以采用多种方法：例如分组讨论、小组合作学习等方式。
教师可以设计一些激发学生思维的问题，并设立奖励机制，鼓励学生积极参与课堂互动。
同时，教师还可以运用现代科技手段，例如利用在线投票、实时答题APP等工具，积极促进学生与教师之间的互动。
对策二：个性化教学通过个性化教学，教师可以更好地满足学生的个体差异。
教师可以在课堂上采用不同的教学策略，结合学生的特点与兴趣进行教学设计。
同时，教师还可以通过布置个性化的作业，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，增强学习的参与度和积极性。
二、问题二：知识传递缺乏延展在高效课堂中，教师通常会介绍并解释知识点，然后进行练习和巩固。
但这种知识传递过程缺乏足够的延展，容易导致学生对知识的理解停留在表面层面，无法真正掌握和应用所学的知识。
对策一：案例分析和实践活动教师可以通过案例分析和实践活动来延展知识传递。
通过实例的引入，学生可以更好地理解和应用所学的知识。
教师可以设计一些与实际生活和工作相关的案例，引导学生用所学知识解决实际问题。
同时，教师还可以组织学生进行一些实践活动，例如实地考察、模拟实验等，加深学生对知识的理解与应用。
对策二：引导自主学习教师应该培养学生的自主学习能力，让学生成为知识的主体。
教师可以通过提供一些自主学习的资源和指导，引导学生掌握更多的知识。
高效课堂存在的问题及建议一、背景介绍在现代教育中，高效课堂是指教师通过科学合理的教学方式和方法，使得学生更好地掌握知识，提升学习效率和质量。
然而，在实际应用中，高效课堂也存在着一些问题与挑战。
本文将对这些问题进行分析，并提出相应的建议。
二、问题分析1. 传统教师主导型传统上，教师在课堂上处于主导地位，学生被动接受知识。
这种逐字逐句的讲授方式容易引发学生的厌烦和不积极参与，并且无法培养学生的创造力和思考能力。
2. 学习内容单一化在当前考试导向下，很多老师只重视书本知识的灌输，忽略了拓宽学生视野、培养实践能力等方面的内容。
这样过于单一化的内容会使得高效课堂变成了"填鸭式"记忆。
3. 缺少互动交流机会传统课堂缺乏互动性较弱, 学生之间以及与老师之间的交流机会较少。
互动能够让学生更好地理解知识，提高他们的思维能力和解决问题的技巧。
4. 缺乏实践环节很多高效课堂忽视了实践环节，只注重理论知识传授而缺少实际操作。
这种情况使得学生对于所学知识难以应用于实际生活中，限制了他们逐步转化成为具有创新精神和实践动手能力的人才。
三、解决方案1. 倡导探究型教学模式为了激发学生的主动性与创造性，可以采用探究型教学模式。
例如，在引入概念之前先提出问题，并指导学生自行探索解决方法；分组合作完成项目任务等等。
通过让学生参与到解决问题的过程中来培养其思考、分享和团队协作等能力。
2. 多元化教育内容鼓励老师在高效课堂上注入多元化的内容，旨在培养综合素质而非单一记忆。
可以引入案例分析、辩论赛、小组讨论等形式来拓宽教育视野，使学生具备批判性思维和问题解决能力。
3. 提升互动交流机会在高效课堂中增加互动环节可以促进师生和同学之间的交流。
老师可以利用问答、讨论等方式，积极引导学生参与课堂活动，并鼓励他们提出自己的观点和疑问。
同时，将小组合作作为一种常态化的教学方式，培养学生团队合作精神。
4. 强调实践操作高效课堂应该注重理论与实践相结合，在知识传授后给予学生较多实际操作机会。
高效课堂中存在的问题及解决办法我们看到了发生在学生当中可喜变化。
学生学习兴趣明显提高，学生的创作能力出人意料。
在实践中，我深深地感觉到，小组合作交流在整个学习过程中至关重要，它决定着高效课堂中的有效学习。
下面就我对高效课堂中，我们班学生在小组合作学习中容易出现的一些问题，分析其原因，并根据自己的一些实际的做法做出相应的解决对策，不当之处，还请各位老师批评指正。
在实践中，小组合作存在的主要问题有:1、学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。
小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说。
出现这一问题的原因是：有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下，就开始小组讨论。
他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。
我的解决办法是：为了能够调动组内成员讨论的积极性，我建立小组合作学习讨论记录表。
内容包括：积极合作因素和消极合作因素。
积极合作因素中包括：监督或观察、操作或记录、主持或服从、倾听或思考、表述自己观点，组员做到哪一点就在相应的位置上加分。
消极合作因素中包括：发呆或走神、做小动作、抵触或不参与，符合哪一点就在相应的项目上减分。
一周后统计出组内最佳讨论奖，最佳组织奖，最佳进步奖等。
2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡。
通过我的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。
但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。
合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。
出现这一问题的原因是：有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。
有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。
“高效课堂”建设必须解决的十大难题景弘中学邓春林（转载必须注明作者）高效课堂是一个新生事物，按马克思主义所说，新事物必然会取代旧事物，前途是光明的，但这个过程是曲折的。
有人怀疑、有人质疑、甚至有人反对，就算接受了高效课堂，准备践行高效课堂的人和学校，在实施过程中也会遇到这样、那样的问题。
通常说，高效课堂改革有四个阶段：理念变观念、观念变方法、方法变文化、文化变信仰。
这是一个蝴蝶破茧、凤凰涅槃的过程。
综合景弘中学课堂改革过程中遇到过或正在摸索解决的问题，我们罗列出来，不是让大家以为高效课堂是一个多么难做的事情，多么高深的事情，而是坚信“凡事问题，都是机会”，以便所有有志于打造高效课堂，改变师生生存状态的同仁，一起“搂抱发展、共同成长”。
一、教师观念明白容易内化难有人说，课改就是教师观念的改变，因为高效课堂真正的操作执行者还是老师。
但是，高效课堂让学生成为课堂的主体、主人和主角，占领了教师的地盘，抢夺了教师的专权，挑战了教师的能力，对于老师们而言，很多时候明白道理容易，真正内化为自身理解和行动就比较难。
高效课堂让教师走下了神坛，对于教师而言，有着否定自我的痛苦感，他们要么就是传统课堂的老手，甚至是传统课堂的得益者，要么就是饱受传统课堂的受教育者，未曾品尝过高效课堂的滋味。
要让这些老师明白什么是高效课堂，体会高效课堂的妙处，需要校长们有坚定的决心和恒心。
除了传统的习惯让老师们难以真正转变之外，更重要的是高效课堂对老师们而言是一种多方面的挑战。
（一）、挑战了老师整合教材的能力。
编写一份高质量的导学案，必须要有整合教材的能力，整合本册书的内容，整合教材和课外资源的能力，整合教学内容和练习题的能力等。
（二）、挑战了老师一直以来的安逸。
传统教学的教师只要对教学内容教过一两次，基本上就可以了然于心，甚至可以达到不备课、不带教案也上得了课。
因为整节课只需要老师讲得清、讲得完就可以了。
但是，高效课堂确不允许这样做，它要求老师们达到一课一学案，要求老师们必须对学情进行预设，要求老师们能应对得了课堂随时发生的“意外”。
每一个届学生、每一个班的学生、每一节课都不一样，迫使老师必须掌握更多的东西，预备更多的方案。
（三）、挑战了老师的安全感。
基本上除了精心准备的公开课外，教室都是封闭的，老师一个人在里面主掌大局，高高在上，自己觉得怎么讲好就怎么讲，把教学内容在45分钟讲完就是一堂“好”课。
但是，高效课堂却对老师发出了威胁：一方面，学生随时会提出问题、随时会发生问题，老师要随时准备解决和处理这些问题；另一方面，高效课堂是开放的课堂，除了接受学生的考验外，还要随时接受验评组、巡课组的考评，要求老师把每一节课都要上好，把每一个环节都要把握好。
老师们在操作高效课堂的时候，引发否定自我的痛苦感，面对这种变革，年轻的教师由于在教育教学经验和观念上还没有定型，适应尚容易些；年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。
他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。
要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，将是一件十分痛苦的事情。
这种痛苦的情绪如果没能得到有效的调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。
同时，传统师生关系的本质还是师道尊严，而高效课堂把学生当成“主人”，相对而言，教师就成了“助手”、“仆人”，或者说成了“首席学生”。
作为学校管理者，要通过各种途径让老师有机会接受高效观念的洗礼，采取“请进来、走出去”的方式，让老师们明白什么是高效课堂，为什么要推行高效课堂；感受高效课堂的“震撼”，让他们观摩优秀的课堂，体会学生那种踊跃、大胆、自信、欢乐；加强老师们的学习习惯，浓厚老师们的研讨氛围，让老师们在学中做，做中学。
二、学生新规范要求容易养成难长期的传统教学模式已经让学生变“懒”了，过去基本上只要被动接受，反复被强调的就是“上课认真听讲”，“课后认真完成作业”，这样的学生就是好学生。
因此，循环着上课听——听完以后把老师讲做的练，不听讲不练习，不听懂练不出，老师讲得不好学生练不出来。
现在，老师少讲，学生多学、多说；老师先不讲，只是告诉学习的方法和内容，让学生先把60%-70%的内容先自己弄明白，然后把20%左右的跟同学讨论出来，老师则组织学生集中解决那剩下的20%-10%的内容。
学生要将被动接受，转变为主动索取，学生要将过去钉在桌椅上的身体运动起来，学生不仅要知道怎么做，还要在同学面前讲出来。
学生要从过去的观众、乘客、打酱油的，变成演员、驾驶员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，要克服人类最大的弱点“惰性”。
同时，也有一些新的课堂规范让学生受到挑战。
没有机会打瞌睡，因为时刻都有同学和组长在监督；展示要站在聚焦处，面向全体同学，声音要洪亮，还要脱稿和肢体语言；板书要工整美观，使用双色笔……规范坚持到一定程度就能变成习惯。
这一过程需要培训，昌乐二中赵校长说：“没有经过培训的课不准上”。
学生的规范变习惯，需要老师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，需要老师采用合适的评价，关键在老师。
三、集体备课组织容易奏效难传统备课也有集体备课，不是没有做得好的，但往往是这个人备一节，那个人备一节，凑在一起一个备课全学期的任务就完成了，最后到了上课，你拿我的，我拿你的，应付了学校的检查。
这种所谓的集体备课比“单独备课”危害更为严重，单独备课可能好歹还经过了自己的思考和准备，而这样的集体备课往往造成打“无准备之战”，仓促上阵，敷衍了事。
当然，高效课堂也要提防类似的情况出现。
集体备课不仅仅是备课组的全体成员集中坐在一起就是集体备课，更应该是每个成员智慧的碰撞，所以我们将其理解为“集智备课”更符合目的。
“集”是集体、集中、集合，“智”是每个成员的智慧，不是备课组长个人的一家之言，也不是少数几个“强势者”的表现。
每个人都对教学内容、对学生进行初备，然后大家集中在一起进行交流、讨论、取舍，把最终的精华集合在一起，打造共同的智慧的结晶。
学校要定时间、定地点、定人员、定要求，同时安排课程开发中心、年级部进行巡查，严格备课纪律，检查备课成果。
四、导学案建设编写容易保质难导学案是我们学校三大抓手之一。
如果说课堂有问题，那么60%以上的问题出在导学案上。
导学案不是教案，也不单是学案，更不是教辅书、习题集等传统意义上的教辅资料。
认识导学案，就从它的字面进行最初的理解。
“导”就是指导、引导，导学案就像旅行用的路线图、汽车的方向盘、古时航海的指南针一样，学生从“入口”进入，循着“导”的标志牌，经过自己、同伴、老师的共同努力，可以自己找到最后的“出口”，完成课前的基本预习，以便带着成就、带着展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。
“学”，首先明确老师是为谁设计导学案。
不是为了老师讲的方便，而是为了学生学的方便。
不为讲，只为学是根本的要求。
所以，导学案到处是“梯子”、“垫子”和“桥梁”。
“案”是一个方案，一种设计，而不仅仅是学习材料的堆积。
目前，我校的导学案已经几变，每一变都上升一个层次，但我们依然还在探究，怎样让导学案的学法指导更有“导”的作用，怎样让学生看到导学案更有“学”的兴趣与欲望。
我们常就导学案的建设问题编写成专题，让全校老师研讨；也坚持“要什么就评什么”，把导学案的评价纳入对备课组、年级组的考核，实行一课一案，验评组、巡课组把对导学案的检查纳入到每一节课的评价。
当然，和前面所讲的“集智备课”的管理也是紧密相连的。
为了避免“重编轻用”，使花费了大量精力编写出的导学案变成一张临时车票，教务处加大对导学案使用情况的检查。
导学案有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。
五、学习小组建立容易建设难学习小组的建设是高效课堂操作最关键的部分。
中国名校共同体副理事长、天卉中学校长胡志民说：“高效课堂只要一天不停，学习小组建设也不能停止。
”学习小组建设包括建立和建设两个部分。
建立就是组建，这比较容易，按照学生的成绩、个性、性别等因素按照“同组异质，异组同质”的原则组编，然后选组长、编序号。
一个班级的学习小组就建立起来了。
当然，组内还存在着学习对子、学习师徒等关系，基本上是课内学习对子进行交流、对学，每天、每节课都要用；学习师徒则更多是在课后进行帮扶。
但是，建设既是一个长期的过程，也是一个动态的过程。
包括组长和组员的培训、课堂的分工与合作、小组的评价与管理、小组文化的建设。
学习小组组长是一个小组的灵魂人物，领袖人物，选准一个组长，培训好一个组长，就相当于减轻了班主任和上课老师1/6的任务，如果能将6名组长培训好，那么老师自然是如鱼得水，事半功倍。
必须要做好的几个事：树立组员强烈的集体荣誉感，把小组荣誉视为至高；设立好值日制度、评价标准，公正、合理、捆绑评价；从班级、年级到学校要建立立体评价机制，把对小组、组员的评价纳入更高级的考核体系。
六、验评巡课考评容易引领难很多学校都还是建立了相应的管理评价体系，尽管称呼各不相同，有的叫验评组、质检组、督导组，但也暴露一些问题。
一是存在多只手在考核，老师有时候根本不知道该往哪走，只好以不变应万变；二是考评者本身的认识不一定到位，如此一来，使得考评本身就是在制造偏差；三是缺乏有效的反馈途径，使考评工作仅仅是得出分数，不能很好让老师意识到何去何从。
在这里，必须理清几个关系：课堂精不精彩在于学生的表现——学生的表现在于教师的组织和培训——教师的认识和操作在于评价的指向——评价的指向来源于学校对课改的认识和研究——最终落实于校长的决策。
校长应该成为，至少应该有这么一个核心团队：强力的执行者、课堂的行家里手、研究和创新的促进者。
叶澜教授提出“好课五条”——有意义（扎实）、有效率（充实）、生成性（丰实）、常态性（平实）、有待完善（真实）。
李炳亭也提出高效课堂的“好课五条”——状态（动作、声音、表情）、参与（教师统计到组、组长统计到人）、效果（自主程度、合作效度、探究深度）、流程（自学、展示、反馈）、师德（讲超过10分钟师德不达标）。
归结为最简单的两点我认为就是：学生的表现（参与度高、状态好）、课堂效度（有效果、效率、效益）。
好好理解高效课堂，才能制定科学合理的评价标准，才能指挥老师上出精彩优秀的课，最终才能又回到原点：实现高效课堂的宗旨——让课堂成为“知识的超市、生命的狂欢”，“让课堂焕发生命的活力”。
七、教师作用放手容易主导难很多人始终不能很好把握教师在教学中的作用和地位是什么。
因为，从专家乃至校长等推动高效课堂改革的人来讲，有时候必须“矫枉过正”，强调的是“让学生讲”、“参与度要高”等。
但回到部分老师心里，就死死揪住“不准讲”大作文章，要么偷偷地打游击，能讲就讲，有人检查听课就不讲；要么就干脆不讲就不讲，把“放手”变成了“放纵”，把“活而不乱”变成了“乱而不活”或者依旧“死水一堂”，不讲是吧，你看就变成了这样子了？！当然，也有的是畏首畏尾，投鼠忌器，私底下就抱怨说“看看吧，这课堂哪还有什么学科特色？哪还有什么教师风格？”教师的作用到底是什么？李炳亭老师说教师的作用有三：把湿柴火弄干（调动学生的艺术）、教学技能（流程控制）和知识学养（技术保底）、讲授艺术（在高效课堂体现在引导、质疑、追问、点评、总结等方式）其实我们不难发现，同样一个班级不同科目老师的上课，学生的表情是不一样的。
