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新课标理念下的语文阅读教学摘要：阅读是一个不断探索、不断学习、不断付出的过程。
作为语文教师，在新课标的理念下，要善于指导学生重视阅读，在培养学生阅读兴趣、提高阅读能力的同时，养成良好的阅读习惯。
关键词：语文教学；阅读兴趣；阅读方法；阅读习惯《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣”。
可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。
近年来高考对学生阅读能力考查力度的加强、比值的加大，更说明阅读教学在语文教学中的地位之重。
那么，在这种背景下，如何进行语文阅读教学？一、注重学生阅读兴趣的培养强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素。
激发学生的阅读兴趣，教师首先需要架设心灵的桥梁，让学生走近作者、与文本对话，从而达到心灵上的沟通与内涵上的感悟。
而这座桥梁可以由音乐、动画、图片来构造。
音乐能直观形象深刻地阐释文意，文中一些学生不常触及的东西，有时可借助相关音乐将其形象地再现给学生。
其次，要让学生成为阅读主体，鼓励学生质疑，调动学生的思维积极性。
对浅显易懂的文章，鼓励学生要深挖，可通过比较、拓展、想象等方法让学生思疑；对深奥的文章，指导学生由浅入深，可通过品析、变向、逆向思维、发散思维等深入研究课文，多角度探求问题。
最后，让学生参与阅读教学，扮演不同角色。
适当地给予学生一定的表现机会：自读课文让他们当一回小老师，戏剧单元让他们上台演出，改写小说的情节和结局……这些看似不经意，实则可以满足学生对新知识、新事物的好奇心，对推动学生主动阅读有积极的作用。
二、重视学生阅读方法的掌握阅读方法的培养是阅读教学中最重要的部分。
在指导阅读中，教师必须注重培养学生阅读的整体性与创造性。
一篇文章是一个有机的整体。
读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至是徒劳无益的。
新课标理念下高中文言文教学探究语文新课标提出了这样的要求，高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
“汉语文负载着几千年的中华民族优秀文化，是文化的地质层，渗进了民族的个性，民族的睿智，有极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。
”（于漪语）。
《中学语文教学大纲》要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。
在新的中学语文课程中，文言文占的分量比以前更大，文言文教学要注重文言文阅读的实际能力。
可见文言文在中学语文教学中有着重要的地位。
文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。
新课程改革对高中文言文教学提出了新的要求，如何落实新课标提出的文言文教学要求成了高中语文教育者的亟需解决的一个重要问题。
本文以新课程标准为指导，剖析当前高中文言文教学中存在的一些问题，阐明文言文教学的要求和意义，并根据新课改的要求提出一些文言文教学的参考意见。
一、目前高中文言文教学存在的问题学生对文言文缺乏兴趣，觉得文言文诘屈聱牙，枯燥乏味，课堂气氛沉闷，教学目的不能完全达到，教师对此感到棘手和苦恼，为了不耽误教学时间，又能考出比较好的成绩，教师遵循字字落实的原则，采用“串讲”“逐字逐句翻译”的教学方法，进行灌输式教学，学生被动接受，完全处于死记硬背状态，由此产生畏惧心理，再加灌输时强调忠实于文本注释，往往不利于培养学生的质疑和探究的精神。
二、文言文在高中语文教学中的地位文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。
无论是必修教材还是选修教材，文言文都占有较大的比重。
其中，高一以古代散文为主，着重培养阅读浅易文言文的能力；高二、高三也有大量的古代文学作品，在继续培养阅读浅易文言文能力的基础上，着重培养欣赏、评价文学作品的能力。
教育部制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的阅读教学作了如下要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
新课程标准下高中语文群文阅读教学策略发布时间：2023-01-11T06:33:12.191Z 来源：《中小学教育》2022年第16期8月作者：任永丽[导读] 群文阅读是指教师带着学生围绕同一主题或单元展开教学阅读任永丽禹州市第一高级中学河南禹州 461670摘要:群文阅读是指教师带着学生围绕同一主题或单元展开教学阅读，它能打破传统阅读固定的套路模式，引导学生增强与教师之间的交流与沟通，带领学生对于正在学习的文章的思考。
在新课标教学模式的引导下，群文阅读教学是语文板块的重要内容，教师将群文阅读与高中语文教学结合起来，通过对语文教材进行剖析与理解，利用全文阅读调动学生对语文学习的积极性，综合促进高中学生的语文阅读能力得到提高。
本文针对新课标标准下的高中语文群文阅读教学展开分析，并提出一些可参考性策略。
关键词:高中语文;群文阅读；教学策略引言：群文阅读作为语文学习的一个重要板块，由于富有逻辑性的教学指导方式，能带动学生将知识点进行串联，进一步丰富的学生词语内涵与情感表达。
因此，在实际高中语文教学中，相关教育学家积极融入了群文阅读法教学，对高中语文教学进行了科学合理的安排，逐步带领学生通过阅读新课、讲解课文、课堂练习和布置作业的过程，调动学生的学习积极性，从而增强对经典诗文群文阅读的积累与理解。
一、根据相应的作者，选择合适的阅读议题群文阅读在进行教学时，需要有一个议题作为内容的展开集中点，而不是随意将课文进行组合，让群文阅读流于形式化，教学课堂得不到实质的提升。
因此，教师在进行议题选定时，要立足于课堂教学的要求与学生的实际需求，展开课题拟定，教师要尽可能地寻找这些文章之间的关联性，通过集中的点引发学生展开思考，这样才能高效构建群文阅读课堂。
[1]鲁迅先生作为近代的大文豪为后世留下了许多经典的作品，无论是初中还是高中教材选定他的文章都涵盖着众多的内容，深刻影响着学生的学习。
在人教版高中语文的教学中，教师可以从同一作者出发，对他笔下的《记念刘和珍君》《祝福》《拿来主义》等展开教学，带领学生了解他的写作风格，并由浅及深学习这些文章背后深层次的含义，引导学生提高对知识的描述和讲解能力。
“三新”背景下高中语文群文阅读教学策略探究发布时间：2023-08-04T03:17:32.807Z 来源：《基础教育参考》2023年8月作者：郭俊[导读] 在“三新”教育教学背景下，在高中语文阅读教学中教师运用群文阅读的教学方法，首先需要认识到这种教学模式的概念，其中需要选择一篇课文或是一个议题作为课堂阅读教学的核心，然后将与文章主题相关的文本或是类似的题材连接在一起进行阅读指导，从而建立起多文本教学的形式，让学生深入阅读课文，分析文章与文章之间的关系。
这种教学理念有助于体现出新课标的教学特点，让学生基于新教材更好地应对新高考的相关要求，在考试中取得更好的成绩。
（四川省资中县第二中学）【摘要】在当前“三新”背景下，其中充分整合新课标、新高考、新教材的要求，需要对于高中语文教学模式进行创新变革，尤其是其中的阅读版块，一方面是语文课堂的重要组成部分，另一方面则是能够综合提高学生的语文素养，让他们的读写能力、理解能力和思维能力等实现显著的发展。
因此，教师可以运用群文阅读教学方法，将课堂内外的文本进行衔接，整合成一个完善的阅读体系，运用科学高效的阅读方法，实现多文本知识的对比和分析，从而促进学生语文阅读素养的提升。
【关键词】新课标；高中语文；群文阅读；教学策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2023）8-187-01引言在“三新”教育教学背景下，在高中语文阅读教学中教师运用群文阅读的教学方法，首先需要认识到这种教学模式的概念，其中需要选择一篇课文或是一个议题作为课堂阅读教学的核心，然后将与文章主题相关的文本或是类似的题材连接在一起进行阅读指导，从而建立起多文本教学的形式，让学生深入阅读课文，分析文章与文章之间的关系。
这种教学理念有助于体现出新课标的教学特点，让学生基于新教材更好地应对新高考的相关要求，在考试中取得更好的成绩。
一、高中语文课堂群文阅读教学的重要性在新课标、新高考和新教材基础上，教师之所以要在当前的高中语文课堂阅读教学中运用群文阅读教学法，主要是因为这种教学方式相较于以往单篇的教学模式更能体现出课堂的整体目标，让学生在目标的驱动下收获更多语文阅读学习的成果。
新课标背景下高中文言文教学策略研究一、本文概述随着新课标的深入实施，高中文言文教学面临着前所未有的挑战与机遇。
新课标强调学生的主体性，注重培养学生的语文核心素养，这对传统的文言文教学模式提出了新的要求。
本文旨在探讨新课标背景下高中文言文教学的有效策略，以期能够更好地适应新课标的要求，提升学生的文言文学习兴趣和能力。
本文将分析当前高中文言文教学的现状，指出存在的问题和不足。
在此基础上，结合新课标的要求，提出针对性的教学策略。
这些策略包括：如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的文言文阅读能力，如何提高学生的文言文写作能力，以及如何引导学生进行文言文自主学习等。
本文将结合具体的教学实践案例，阐述这些教学策略的具体实施方法和效果。
通过案例分析，旨在让读者更加深入地理解这些教学策略的应用，为实际教学提供有益的参考。
本文还将对高中文言文教学的未来发展进行展望，提出一些建议和思考。
希望通过本文的研究，能够为高中文言文教学的改革与发展贡献一份力量，推动高中文言文教学走向更加科学、有效的道路。
二、新课标对高中文言文教学的要求随着新课标的推出，高中文言文教学面临着新的要求和挑战。
新课标强调文言文教学不仅要注重知识的传授，更要注重学生文言文阅读能力和文化素养的培养。
新课标要求高中文言文教学应强化语言实践。
文言文作为古代汉语的书面表达形式，是中华文化的重要载体。
新课标提倡通过朗读、背诵、翻译等实践活动，让学生直接接触和感受文言文的魅力，培养其对文言文的语感和表达能力。
新课标注重文言文教学的文化内涵。
文言文不仅是语言的艺术，更是文化的体现。
在教学中，应引导学生深入理解文言文中蕴含的古代文化、历史背景和人文精神，从而培养学生的文化素养和审美能力。
再次，新课标提倡文言文教学的多元化和个性化。
针对学生的不同兴趣和需求，教师应灵活运用多种教学方法和手段，如多媒体教学、情境教学、小组合作等，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
138学术性．实践性．理论性科学教育家2008年e,9第6期蠲如何落实新课标理念下的语文阅读教学彭冬梅(张家界市桑檀县贺龙中学湖南张家界427113)【摘要】新一轮基础教育课程改革对高中语文课程提出了“全面提高学生的语文素养”、“提高审美情趣”的目标．故笔者认为当务之急是从以下几个方面落实好新课标理念下的语文圊读教学：营造阅读氛圈，激发阗读兴趣；养成阅读习惯，形成思维能力；转变教师观念，形成独特风格。
【关键宇】新课程标准；语文阅读教学；兴趣；习惯1语文阅读教学在新课程标准中的重要性新一轮基础教育课程改革对高中语文课程提出了“全面提高学生的语文素养”、“提高审美情趣”的目标。
高中语文新课程标准将教科书分为必修和选修两类，必修部分又分“阅读鉴赏”“表达交流”梳理探究”名著导读”四个模块，且这四块的教学都与阅读分不开。
同时新课程标准又以开设选修课的形式对学生的阅读提出了进一步的要求，在选修内容中大量引入了阅读文章，并推荐了一大批优秀的阅读书目，要求学生在一段时间里专注地读好一两本书，在高中阶段完成150万字的阅读量。
由此可见，高中语文新课程标准把阅读教学摆在了重要位置，有利于实现高中课程的多样化。
足见展开语文阅读教学研究是十分必要的。
教师要为学生的阅读实践创造优化的环境，提供良好的条件，鼓励学生用自己的情感、经验去体验作品，提高思考能力和欣赏水平。
2落实语文阅读教学的具体措施2．1营造阅读氛围，激发阅读兴趣。
布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学的教材的兴趣”。
激发学生的阅读兴趣，让他们产生求知的欲望，首先得为他们的阅读实践营造一个浓郁氛围，提供良好条件，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识海洋。
同时围绕阅读教学开展丰富多彩的竞赛交流活动：读书报告会、优美词句摘抄展示、随笔大比拼等，让学生在这些活动中受到激励，分享读书带来的乐趣。
但由于受年龄和知识的局限，学生对许多事物兴趣的热度来得快，去得也匆，要保证阅读效果，还得激发他们长久的阅读兴趣。
对高中语文阅读教学的几点建议新课程背景下的高中语文教学要求我们要培养学生的语文阅读能力、写作能力、口语交际能力和文学审美能力，事实上语文教学就是要培养学生的这四种能力。
但我认为培养良好的阅读能力是提高其它几种能力的主要途径。
并且《高中语文新课程标准》对中学生的阅读能力提出了更高的要求，课标强调学生除了要具备听、说、读、写等能力外，还要具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。
因此，教师的教学方法与学生的学习方法也应作相应的改变。
本人结合自己的教学实践谈谈在新课改背景下对高中语文阅读教学的几点看法。
一、了解学生阅读现状，确立阅读在教学中的地位。
从当前高中语文阅读教学的情况来看，阅读教学还真存在着一些问题。
“阅读退化”的现象已经形成了一种校园不良风气。
由于现代网络发达，当今的青少年大都迷恋上网，使得阅读没有兴趣、阅读时间少、阅读量少，阅读的品位也下降。
另外，在阅读教学方面也存在一些不足：阅读教学往往贪多求全，这是语文阅读教学中常常被忽略的一个问题，也是目标定位问题。
在教学过程中，老师们大都是将每篇课文按照作者介绍、时代背景、正音解词、分析句段、剖析写作手法及语言特色等模式进行教学，而且为了节省课堂时间，往往还是满堂灌的教学方式。
甚至有的老师实际教学时，不管课文的深浅和难易程度，总是按照教材的顺序从头至尾进行烦琐地分析，致使老师的讲几乎占去了全部的课堂时间，使得学生的主体意识失落，学生感到特别厌烦，因而难以收到好的教学效果。
鉴于这样的教学现状，作为语文老师更应确立好阅读在语文教学中的重要地位。
鼓励学生多读书，读好书，为自己的精神世界注入营养品。
高尔基曾说：“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢。
”朱永新先生在他主编的《改变，从阅读开始》的卷首留白一页，只有一行四号黑体字：一个人的精神发育史就是他的阅读史。
无数的前贤先哲们不断地告诉人们阅读对人生是非常重要的。
可是阅读在我们的实际教学和语文学习中存在着很大的缺位!高中学生课业负担重，几乎没有课外阅读的时间，所以我们要挤出时间来安排学生阅读，而不要认为安排阅读课是浪费时间。
新课标下高中语文阅读之探究【摘要】新课标理念背景下培养和提高学生的阅读能力，提升教学质量，提高学生语文素养，让学生拓展视野，积累素材。
培养学生的应用能力、审美能力、探索能力，养成写作探究与自觉思考的优良品质。
【关键词】高中语文阅读教学阅读能力培养探究兴趣人类文明，亘古绵延；灿烂文化，浩如烟海；文字书籍，卷帙浩繁。
人类文明成果与智慧结晶，都是以文字形式传承。
要想学习掌握前人蕴藏的智慧成果，必须凭借阅读这种方式完成。
高中语文教学，如何在新课标理念背景下培养和提高学生的阅读能力，提升教学质量，是语文教师值得探索的问题。
为了提高学生语文素养，让学生拓宽视野，积累素材，培养学生的应用能力、审美能力、探索能力，养成合作探究与自觉学习思考的优良品质。
我就高中语文教学，构建阅读体系作以下探究。
1．明确高中语文阅读的目的要求1.1 培养学生的阅读能力，使其掌握有关阅读的技能和方法。
阅读能力的培养是阅读教学目的的重中之重。
关于阅读能力的构成，我认为包括：感知能力、理解能力；想象、联想能力；鉴赏评价能力；应用能力。
在这五种能力之中，理解能力处于核心地位，因为它是阅读的基本标志。
1.2 让学生获得摄取文章的能力，并借以扩大基础学科和相关学科的有用信息储存量。
这就需要培养学生自主学习、自觉学习的习惯，利用休息时间，走进图书室、阅览室、电脑室去阅读更多的知识。
1.3 丰富学生的精神生活，培养他们的审美情感和审美能力，培养良好的思想道德品质，并借以提高学生的生活艺术修养。
1.4 让学生获得接受和领悟科学与艺术两大智慧门类的基础常识，基本规律的能力，并借以提高学生的科学文化发展。
2．重视在阅读教学中教师的主导地位与学生的主体地位教师生活水平阅历丰富，有丰富的人生经验、丰富的知识，承担着教的责任。
教师是课堂教学的组织者、实施者。
一方面教师要在阅读教学之前把课文的时代背景及作者、作品等介绍给学生；另一方面把生活的感悟及独特的见解体现在阅读教学中。
高中语文新课标解读2024版在2024版的高中语文新课标中，我们可以看到一些新的改变和调整，这些变化对于高中语文教学和学习都具有重要意义。
本文将对新课标进行解读，并分析其对教学和学习的影响。
一、文本的选择与呈现新课标强调文本的选择要符合学生的发展特点和认知规律，体现时代特征和社会现实。
在文本的呈现上，新课标提倡多元化的教学方式，包括使用多种形式的文本和多种教学手段。
这些变化使得教学更加丰富多彩，符合学生的学习习惯和兴趣，有利于提高学生的学习积极性和主动性。
二、课程目标的调整新课标对语文课程目标进行了调整和完善，注重培养学生的思维能力、表达能力和批判精神。
课标强调学生要能够运用语言分析、表达和评价文化现象，能够运用科学的思维方法认知、理解和评价世界。
这些目标的调整使得语文教学更加贴近学生的成长需求，有利于培养学生的综合素养和创新能力。
三、教学内容的更新与拓展新课标对教学内容进行了更新和拓展，增加了一些新的内容和话题，涉及到当下社会的热点问题和学生关心的话题。
这使得语文课程更具有时代性和启发性，能够引起学生的兴趣和注意，有利于提高学习效果和教学质量。
四、教学方法的创新与改进新课标提倡教学方法的创新和改进，注重发挥学生的主体作用，倡导学生参与式、探究式和合作式的学习方式。
这些变化使得教学更加活跃和有趣，能够激发学生的学习激情和求知欲，有利于提高教学效果和学习质量。
五、评价体系的优化与完善新课标对评价体系进行了优化和完善，提倡多元化的评价方式，注重对学生综合素养和能力的评价，不再片面追求分数和成绩。
这使得评价更加客观公正和科学合理，有利于激发学生的学习积极性和创新潜能，有利于提高学生的综合素养和能力水平。
六、教材和教学资源的更新与改进新课标对教材和教学资源进行了更新和改进，增加了一些新的教材和资源，包括数字化教学资源和网络教学平台。
这些变化使得教学更加便利和有效，能够满足学生个性化学习的需求，有利于提高教学效果和学习质量。
新课标下的高中语文教学存在的问题及改进措施
新课标下的高中语文教学存在的问题主要包括以下几个方面：
1. 传统教学观念的束缚：部分教师仍沿用传统的教学观念，过分强调应试教育，忽视了学生的素质教育和全面发展，导致学生缺乏独立思考和创新能力。
2. 教学内容和方法的滞后：一些教师对新课标的要求理解不够深入，教学内容和方法缺乏创新，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
3. 评价体系的单一：目前高中语文教学的评价体系仍以考试为主，过分强调分数，忽视了学生的实际能力和综合素质的评价，不利于学生的全面发展。
针对以上问题，可以采取以下改进措施：
1. 更新教学观念：教师应深入理解新课标的要求，树立以学生为中心的教学观念，注重学生的素质教育和全面发展，培养学生的独立思考和创新能力。
2. 创新教学内容和方法：教师应结合学生的实际情况和学科特点，不断更新教学内容，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
3. 完善评价体系：应建立多元化的评价体系，注重学生的实际能力和综合素质的评价，改变单一的考试评价方式，以更好地促进学生的全面发展。
4. 提高教师素质：教师应不断学习和提升自身素质，不断探索和创新教学理念和方法，提高教学质量和水平。
5. 加强教学管理：学校应加强对语文教学的管理，完善教学管理制度和机制，确保教学质量的稳定和提高。
总之，新课标下的高中语文教学需要不断改进和完善，以更好地适应时代发展的需要，提高学生的综合素质和能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
新课标理念下高中语文阅读教学的探究一、根据虚词在句中的位置，来判断它的用法与意义如对于虚词“其”的用法，我们可作这样的指导：先出示“其”用作代词的一些语句：①臣从其计，大王亦幸赦臣。
②秦王恐其破壁。
③及其出，则或咎其欲出者。
④越国以鄙远，君知其难也。
⑤有蒋氏者，专其利三世矣。
让学生分析“其”所在的位置，寻找相同的规律。
学生会发现这些“其”都在动词的后面，和动词构成动宾短语。
再举“其”作语气词的例子：①吾其还也！②与尔三矢，尔其无忘乃父之志。
③王之好乐甚，则齐其庶几乎？④圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？⑤其孰能讥之乎？⑥以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？我们发现①～③题中的“其”用在代词或名词的后面（这些代词或名词在句中作主语），④～⑥题中“其”用在句子开头，且不作主语。
一般说来，“其”用在动词后面时，多是代词；用在名词或代词后面时，是语气词；用在句子开头，大部分是语气词。
二、根据虚词在句中与其它词语的搭配，来判断它的用法与意义如对于虚词“以”的用法，例：①以勇气闻于诸侯。
②是时以大中丞抚吴者为魏之私人。
③汝殁以六月十二日。
④吾以口语遭遇此祸。
⑤使人遗赵王书，愿以十五城请易璧。
可作这样归纳：“以”作介词时，不单独做句子成分，后面用名词、代词、名词性成分的短语或省略了的名词性词语作它的宾语，构成介宾短语，在句中担任成分。
又如：①夫夷以近，则游者众。
②作《师说》以贻之。
③臣以供养无主，辞不赴命。
④木欣欣以向荣。
⑤越国以鄙远，君知其难也。
可见连词“以”常常连接的是动词性、形容词性短语或句子。
总之，“以”与后面的名词或代词搭配，构成介宾短语，充当句子成分；与后面的动词、形容词搭配时，作连词。
三、根据虚词因词性不同在句中起不同的作用，用代入检验法来判断其意义和用法如虚词“焉”的用法，例：①寒暑易节，始一反焉。
②然则一羽之不举，为不用力焉。
③以俟夫观人风者得焉。
④积土成山，风雨兴焉。
⑤不如虎穴，焉得虎子？⑥塞翁失马，焉知非福？⑦盘盘焉。
“焉”的用法比较复杂，可作语气词（例①②），可作代词（例③），可作兼词（例④），可作疑问代词（例⑤⑥），可作形容词词尾（例⑦）。
如果遇到课外的“焉”，该如何判断？首先看这个“焉”的位置，若在句首，那就是疑问代词；再看能不能去掉，如果能去掉，那就是语气词，因为语气词在句子中没有实在意义；然后判断其它用法，若在形容词后面就作形容词词尾，若在及物动词后面就是代词，在不及物动词后面就是兼词。
正如陶行之先生在《育才十字诀》中写道：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。
”我们的复习课若能多一些方法的指导，少一些机械的说教，我们的复习课才会是高效的，我们的学生也才会获益匪浅。
★作者简介：周英，江苏省通州市通海中学教师。
大语文论坛·阅读教学一、对新课标的认识教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》，提出阅读教学的目标：“（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。
”通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，达到新课标指出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”的要求。
“新课标较注重全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”它要求努力开设开放而有活力的语文课程，找准新课标和本校教育实际的新课标理念下高中语文阅读教学的探究牛银【摘要】阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，在语文教学中占有重要的地位。
如何在新课标下进行阅读教学，这是值得我们深入探讨的问题。
【关键词】新课标个性阅读钻研思考创新思维互动!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!··52切合点，充分挖掘教材内涵，利用学生已有的知识经验，制订课改实施方案，逐步实施课程改革，循序渐进地提高学生的语文素养。
二、具体做法（一）互动的语文课堂阅读教学从上述对新课标的阐述中，我们可以看到新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求。
它突出了语文本身所具有的人文意义，突出了学生在学习过程中的主体地位，强调了尊重学生在学习过程中的独特体验。
因此，阅读教学中发挥学生在阅读教学中的主体性，提高学生对作品的感悟能力尤为重要。
在课堂阅读教学过程中，教师、学生、阅读文本这三者是相互影响，相互制约的。
教师是教学过程的引导者，是一个重要的信息源，直接发送信息给学生；同时也是信息的接受者，接受来自阅读文本和学生的信息。
学生是阅读的主体，既接受教师和阅读文本发来的信息；又是信息输出者，向老师输出信息，而阅读文本是教与学的中介。
在思考、探究如何使课堂阅读教学既成为学生体验作品、培养合作探究能力又显示学生学习的主体性的基础上，笔者结合学生的知识结构及新课标的教学指导，构建一个互动的语文阅读教学课堂。
其主要特点归结如下：1.化繁为简，让学生在集中学习中养成整体把握的能力课堂阅读教学中，学生对同一篇课文的阅读可以是多角度的，但课堂教学对时空有着严格的规定。
教师如果想引导学生面面俱到地阅读，其结果将是处处不到。
这就要求课堂教学的内容安排要避免烦琐，突出重点。
这对教师在课堂教学中提出了新的挑战。
它要求教师心中装着总目标，要深入研究教材，做到胸有成竹，在每一篇课文教学中要确立整体观下的重点突破目标，选择最佳的“切入口”，以点带面、化繁为简，让学生在互动的学习空间中养成整体把握的能力。
2.变“讲堂”为“学堂”，把学习的主动权和活动空间还给学生古人言：“授人以鱼，不如授人以渔。
”在互动的课堂阅读教学中，教师要高屋建瓴，把“渔”授以学生，让他们在学习中展示出学习的主体性，并在学习活动过程中去获取“鱼”。
在自己获取的过程中，学生体会到了质疑、释疑中的曲折、反复、失败与成功，真正体会到学习的乐趣，从而在学习过程中提高自身的阅读、学习能力。
正如《普通高中语文课程标准（实验）》中提到的，“要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
3.变接受者为发现者，给学生以个性化阅读和探究阅读的空间互动的课堂阅读教学强调教师是课堂教学的组织者、引导者，这也就决定了教师在阅读教学过程中要时刻以学生为本。
教师要充分尊重学生个性化的阅读感受与困惑，敏锐地发现学生在阅读过程中存在的问题，巧妙地激发学生的学习兴趣，在学生全面的互动学习中调动起学生积极的思维活动，从而形成分析探讨问题的锲而不舍的动力。
而在此阅读过程中，教师已经不是纯粹答疑者，而是学生学习、解决问题的合作者，应自觉地充当学生解决问题的引导者、推动者。
教师要结合阅读文本，设计出能解答文本核心内容的“钥匙”性质的问题，激发学生积极去思考、探究，从而为学生提供探究阅读的空间。
教师只有尊重学生的阅读差异，才能让学生在兴趣中阅读，在阅读中探究，在探究中表达自己的观点，在观点中阐述自身的阅读体验。
（二）阅读教学的主要任务是培养中学生的思维能力《普通高中语文课程标准（实验）》指出，阅读教学的主要任务是培养中学生的思维能力。
不注意思维能力训练，语言能力的训练就无法顺利进行，因为理解和运用语言能力是直接受思维能力制约的。
1.发展学生抽象思维能力。
思维的深刻性、批判性和创造性都必须要有抽象思维能力。
尤其是对作品的主题、语言风格、作者的情感特征的把握，要运用感知、分析、判断推理的抽象逻辑思维来实施。
阅读需要指向理解意义所具备的抽象思维。
阅读教学要培养学生的理解能力，但理解能力从本质上说还是一种思维能力。
思维混乱，整个阅读就无法有序地开展，无法获得阅读印象和阅读结果。
2.发展学生分析能力。
分析能力也是一种思维活动，如对课文中的词语、句子进行分析，理解词语的本义以及在课文中的语境；分析作者写这句话的意图是什么，这个词语、这句话对内容起了什么作用；分析作者选取了哪些材料，这些材料如何支撑观点；分析作品中的语言特色和作者情感等，这些过程都是思维的活动。
分析过程也是推理、判断的过程。
3.发展学生概括能力。
这也是培养中学生阅读和思维最主要和最基本的能力。
中学生每天接触到大量的书本知识和语言材料。
只有把它们加以消化、概括才能形成阅读结果。
不能准确地概括，就不能掌握阅读过的材料。
概括不准确的主要原因有：一是片面性，只注意到材料的一部分内容，而忽视了另一方面内容，没有弄清两者之间的联系与区别，概括出来的内容不能包大语文论坛·阅读教学··53涵和覆盖全部意思。
二是主观性，没有认真阅读文本，或者是看不清内容，抓不住重点，理不清头绪，主观地改变和歪曲原材料的内容。
三是表面性，只看到过程现象，没有深入探究事物的本质。
教师在进行阅读教学时，要培养学生的概括能力，让学生对文章内容、人物特征、写作手法多作训练，对相关的内容要用字数限定进行概括。
概括能力很重要，它关系到阅读的质量。
4.引导学生联想、想象，发展学生的形象思维能力。
对学生进行文学作品阅读教学，要引导学生感知作品中人物形象，在现实生活中找类似原型。
培养学生的形象感，进行求同求异的比较，以把握形象的特征。
（三）需要注意的几个方面《普通高中语文课程标准（实验）》对学生阅读理解能力的要求是很全面的，不仅对阅读方式、阅读内容和阅读量等都作出了规定，而且要求学生对阅读理解所得发表自己的看法，要结合自己的生活、学习实际谈感悟，谈体验。
教学中，教师除了使用多种阅读方式外，还应注重以下几个方面：1.明确目标，落实任务，设疑质疑，注重个性阅读作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。
任何优秀的文学作品，都具有它的多义性。
对一部作品的解读过程就是一个再创造的过程，每个人的解读都有自己的独特性。
这种独特性不仅表现在对作品意义的认识、对人物的评价上。
还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上，俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”学生在阅读鉴赏时也是如此，在同课文对话的过程中往往带有更多的主观性和个人色彩。
虽然它带有不成熟性和片面性，但学生的阅读收获都有某个方面的成就（受到生活阅历的影响）。
因而教师绝不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，看到更美的风景。
2.分层教学，因材施教，激发热情，注重钻研思考对于不同的学生提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。
新课标理念下的学生是平等的。
