基于“行动研究”的高校青年教师专业成长
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行动研究与教师专业成长_代鸣
行动研究与教师专业成长代 鸣（铜仁学院生化系，贵州铜仁 554300 ）摘要：行动研究是西方在20世纪70年代兴盛起来的一种教育研究方法，行动研究所秉持的信念、方法和反思实践理性的认识论使它成为教师专业成长的一种有效方式。
它为解决传统“技术理性” 的实证主义的教育研究中的理论与实践分离，找到了一条有效的途径。
关键词：行动研究；校本专业成长；反思性实践家中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：1673-9639 (2009) 04-0115-04多纳尔德·舍恩（DonaldShon）在研究有能力的实践者时，发现了一种不同的专业成长模式和不同的专业感——一种反思性实践模式，以实践为导向的实践者是它的理想。
这一以经验为基础的模式磨练和升华了实践者的个体能力——一种不通过资格课程学习而是通过经验反思在经验中获得的能力——行动研究。
由此，可以把教师职业视为在复杂的情境中从事复杂问题解决的文化的社会的实践领域，主张教师专业能力在于主体地参与问题情境，同学生形成活跃的关系，并且基于反思与推敲，提炼问题，选择、判断解决策略的“个人的实践知识”。
教师是以经验反思为基础，面向学生创造有价值的某种经验的“反思性实践家”，其专业发展的性质是在复杂情境的问题解决过程中所形成的“实践性认识”的发展，于是一种新的基于校本的教师专业成长模式出现了：教师通过反思的过程从个人经验中创造意义，生产个人的实践知识，教师在他们的日常课堂活动中常规地构建教与学的理论，正如杜威所言，教师为“知识和理论的创造者，而理论可以促进对课程、教学和教育过程的理解”。
这些理论也许是潜在的；他们构成教师“个人的实践知识”，教师个人实践的知识是其专业的核心；教师个人的实践知识是产生于教学生活经验的实践与理论的结合。
其意义是来自与教师个人的经验历史——包括专业与个人历史——并为他自己所理解。
这种理解可以构造资深专业教师特有的实践性思考方式：实践过程的即兴性思考；对于不确定状况的敏感，主体的参与对问题表征的熟悉态度；实践性问题的表征与解决中多元视点的折中与综合；临床地建构实践情境中所产生的问题表征及相互关系的思考；基于教学展开的固有性不断地重建问题表征的思考方略。
教师专业成长行动研究报告。
教师专业成长行动研究报告。
随着时代的发展和教育改革的推进，教师专业成长已经成为一个热门话题。
作为一名教师，专业成长关系到国家教育事业的繁荣和每个学生的成长。
为了促进教师专业成长，我们需要采取一系列有效的行动，提高教师队伍的素质和能力。
本文将从以下几个方面进行探讨。
首先，我们要注重教师职业道德建设。
教师是学生的楷模，也是社会的楷模。
教师的一言一行都会影响学生的思想和行为，我们应该时刻保持教师应有的职业道德，对学生负责，对家长负责，对社会负责。
在教学过程中，我们要遵循教育教学规律，尊重学生个性差异，关心学生健康成长，维护学生合法权益。
同时，我们要注重自身职业道德修养，做到言谈举止严于律己，以身作则，为学生树立榜样。
其次，我们要加强教育教学信息化建设。
随着信息技术的快速发展，我们要适应教育信息化时代的要求，充分利用互联网和现代教育技术手段，提高教育教学质量。
我们要学会利用大数据、云计算等技术手段，收集、分析、整合教育教学信息，为教学提供有力支持。
同时，我们要注重信息化背景下学生的个性化需求，关注他们的个体差异，让他们在信息化时代背景下得到更好的发展。
再者，我们要注重教师专业发展。
教师专业发展是一项长期而艰巨的任务，需要我们不断学习和积累，不断提高自身综合素质和专业能力。
要实现这一目标，我们需要加强以下几个方面的建设：一是要加强教师培训，提高他们的专业素养；二是要加强教师考核，激励他们不断提升自我；三是要加强课程建设，促进教师团队的协同发展；四是要加强教育信息化建设，为教师提供更多信息来源。
最后，我们要关注教育外部的社会环境。
教育是一个社会化的过程，它的成功与否，不仅仅关系到学校、教师、学生本身，还会受到社会政治、经济、文化等多方面因素的影响。
因此，我们要注重做好与社会的沟通，及时了解社会需求，的声音，改进教育教学措施，为学生的成长发展营造良好的环境。
总之，教师专业成长是一项富有挑战性和意义的工作，需要我们认真思考，积极探索。
基于课题行动研究下的教师专业成长
中宝 ，通过 阅读 大量 的书籍 以及 实地考 查 和同行交 流， 才使得老师们对 闽南 传统建筑这个 资源有 了一个 比较全面 的了解 ， 也为后来确 立和提炼 出“ 概 述一 色彩 彩 画一 纹饰 一 雕塑一 书法一 传承”的课程研究 内容 奠定 坚实的基础。在课 题实践 过程 中还有 另一个难题就是 课程编写 ， 课程编写涉及 到资源开发 以及 教育教学理 念和学生发展 的诸多 问题 ， 这 需要教 师有 足够 的理论 支撑和 学生发展 的全局 观念 ， 因此 ， 相关 的理论 学 习 成了必 然的内容 。通过不断学习 ， 更新 教育观念 ， 了解 先进的教育科学基本理论 ，建立强烈 的资源 意识 ， 增 加知识 储备 ， 并将其运用 于教 育工作实践 ， 不 断思考 、
也带来 了思考 ， 在教 育教学 实践 中锻炼和提 高。笔者 就近年 来参与 “ 闽南传 统建筑 艺术 ” 课 题 实践研究 与 教师专业成长 的几点体会 与感悟 ， 结合实 际谈谈 教师 如何借课 题实践 攻克难 关 ， 发 展 自我 ， 实 现 自身 的专
业成 长。
知识 ， 只是被精 美的建筑深深 的吸引 。不 了解 资源本 体谈何 资源开 发？于是为 了走 出课题 研究 的第一 步 ， 课题组 老师查 找 了大量 的书籍 ， 如《 闽南传 统建筑 》 、 《 厦 门古 代建 筑 》 、 《 凝 固的历 史 一 中国建 筑故 事》 等 等， 凡是 与闽南传统建 筑相关 的书籍 都成了老师 的掌
成长。
关 键词 ： 教 育 科研 ； 教 师 角 色； 专 业 成 长
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ２
文献标 志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ ห้องสมุดไป่ตู้ ５ ） ３ ３ — ０ ２ ８ ３ — ０ ２
也带来 了思考 ， 在教 育教学 实践 中锻炼和提 高。笔者 就近年 来参与 “ 闽南传 统建筑 艺术 ” 课 题 实践研究 与 教师专业成长 的几点体会 与感悟 ， 结合实 际谈谈 教师 如何借课 题实践 攻克难 关 ， 发 展 自我 ， 实 现 自身 的专
业成 长。
知识 ， 只是被精 美的建筑深深 的吸引 。不 了解 资源本 体谈何 资源开 发？于是为 了走 出课题 研究 的第一 步 ， 课题组 老师查 找 了大量 的书籍 ， 如《 闽南传 统建筑 》 、 《 厦 门古 代建 筑 》 、 《 凝 固的历 史 一 中国建 筑故 事》 等 等， 凡是 与闽南传统建 筑相关 的书籍 都成了老师 的掌
成长。
关 键词 ： 教 育 科研 ； 教 师 角 色； 专 业 成 长
中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ２
文献标 志码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ ห้องสมุดไป่ตู้ ５ ） ３ ３ — ０ ２ ８ ３ — ０ ２
行动研究教师专业发展的有效路径
教育改革的关键在教师，学校发展的关键在教师，这已经成共识。
因此，２０世纪８０年代以来，教师专业发展逐渐成为人们关注的焦点，重视教师内在素质的提高，尊重教师的专业发展规律成为世界范围内教师教育改革与师资培养的重要特征。
一、问题的提出总体上看，教师专业发展及其研究经历了从被忽视到逐渐重视；从关注教师群体专业化到关注教师个体专业发展；从重视教师专业发展的外部环境到重视教师内在素质的提高；从强调教师个体的被动专业化到提倡教师个体主动发展的过程。
早期的关于教师以及教师教育的研究主要是在科学原则指导下的“过程——结果”研究范式下进行的，该范式假设教师的专业发展过程就是把专家教师或者优秀教师的某种“特质”传递给师范生或一般教师的过程，这种传递是无条件的、有效的，而且与教师专业发展所处的阶段、已经达到的水平无关。
在这种范式指导下的教师专业发展模式，是一种被动的专业化模式，教师通过被动接受统一的、有计划的专业课程学习或者培训实现专业发展，忽视了教师自身的发展规律以及在专业发展中的能动性。
随着教师在课程开发中的地位与作用被重新发现，教师个体在专业发展中的被动地位发生了变化，教师专业发展模式也发生了转变。
２０世纪６０年代，斯腾豪斯（Ｌ．Ｓｔｅｎｈｏｕｓｅ）在阐述教师在课程开发中的作用时提出了“教师即研究者”的观点，指出教师能够通过参与课程开发促进教师集体专业自主和个人专业自主，进而提高教师专业化程度。
埃利奥特（Ｊ．Ｅｌｌｉｏｔ）进一步提出要彻底实现教师的专业自主，教师应该是“行动研究者”。
即教师从自己的教学实践中发现问题、提出假设、解决问题、进行评价，而不再把专家的思想奉为权威或不可改变的经典，只有这样才能获得专业发展和自主。
凯米斯（Ｓ．Ｋｅｍｍｉｓ）在斯腾豪斯提出的“教师即研究者”基础上，进一步提出了教师即“解放性行动研究者”，教师不是在专家的直接指导下从事研究，专家的作用只是帮助教师形成教师自己的研究共同体，这种研究过程推动教师解放自己及其专业，获得专业自主和专业发展。
教师行动研究与专业成长
四、確認行動研究的焦點領域(二)
■進入焦點領域的方式(二) 透過描述性活動:儘可能試著去描述自己希望去改變 或改進的情境，而把焦點聚在誰、什麼、何時、 何處和如何;能抓住這些問題去釐清行動研究的焦 點領域，以防止將所作的探究太費解而無法開始。 透過解說性活動:尌自己想去探索的情境，既經適當 描述之後，尌試著去解釋它，而假設所確定的關 鍵因素，如何以及為什麼影響該情境。基本上， 這是發展假設的步驟，旨在描述在研究中，期待 諸項變項之間存在的關係。
二、行動研究類型及其學理基礎(五)
■實用的行動研究（practical action research）
較著重如何去探討行動研究的過程，較少具有哲學的趨向。實用的 行動研究聚焦於小規模的研究計畫，屬於特定、具體的、地區性 問題或議題，由校內或學區的個別教師或教師團隊所執行是以教 師所關注的自己學校、教育情境或班級為對象，以尋求改進實務 的方法。 其假定有:教師研究者能自主地決定有待進行的研究、持續專致於 專業的成長和學校的改良、有系統反省自己的實務、選擇自己研 究的焦點領域、資料蒐集技術、分析與詮釋資料、設計行動計畫 (Creswell,2005; Lodico, Spaulding, & Voegtle, 2006)。
二、行動研究類型及其學理基礎(七)
實用的行動研究（practical action research） 6、該團隊初步閱讀資料，俾獲得清晰的圖像，然後將資料分類在 有關資優生融入班級的四個論題之中(班內彈性分組、分化性教 學、充實、加速)。 7、為教師將該四個論題轉變成四項主要活動，好讓在教室內嘗 試。 8、將研究發現納入行動計畫，產生特定活動(如持續自我評鑑，以 及找出將分化性教學評量納入班級的途徑)。 9、與她人分享研究發現。 10、該研究以研究者反思未來須回答的問題，如：”抽離方案、班 內教學、或二者結合較佳？”而告結束。
论行动研究与教师专业成长
论行动研究与教师专业成长摘要：新课程改革使专业化成长成为当前每位教师都在关注的问题，而行动研究则是教师专业化成长的非常有效的途径。
行动研究注重实践的完善，实现了教师作为研究主体的参与，使研究者和研究活动二者结合了起来。
它既强化了教师的研究意识，又有利于提高教师的反思能力。
同时，在行动研究中，教师成为学习群体中的一员，能充分感受到持续学习的必要和成长的快乐。
关键词：行动研究；教师专业成长；研究者随着新课程改革的不断推进，教师所面临的挑战日益复杂，专业成长成为当前每位教师必须关注的问题。
当代教师教育研究者认为，“教师成为研究者”是教师专业成长的必由之路，意指教师的自我发展不仅在于教师理论知识的增长，而且也在于从根本上形成原创能力和研究意识。
而欲实现此目标，行动研究是一条有效途径。
按照埃里奥特的观点，“行动研究是社会情境的研究，是从改善社会情境中行动品质的角度来进行研究的研究取向”。
这一定义明确引出了从事行动研究的最基本的目的是致力于社会情境的改善。
换言之，行动研究的突出之处是它更注重研究与实践的密切关系。
这一核心特质从最早的研究者柯利尔到勒温，再到以后的埃里奥特一以贯之。
将行动研究应用到教育领域，就是教育行动研究。
它打破了以往教育研究的理性分析模式，关注的不是教育活动中的一般知识和普遍规律，而是教育实践活动中亟待解决的问题，即教师在研究人员的指导下去研究本校、本班的实际情况，通过行动与研究的结合，创造性地运用教育教学理论，研究和解决不断变化着的教育情境中的具体问题，改进并提高教育教学的水平和质量。
一、行动研究实现了教师主体的参与，强化了教师的研究意识在教育实践中，不确定的教学情景要求教师运用日常生活的经验和教育活动的经验来做出合理的决策。
传统的教育研究单纯关注研究的“科学化”，追求理论的“普适性”，强调规范的操作程序和对变量的严格控制，甚至以此为由将我们的一线教师排斥在研究者之外。
那些专家、学者把课堂作为实验基地，教师只处于被动地位,至于为什么这样做，从哪里来、要到哪里去等，教师均一无所知。
教师成长行动研究报告
教师成长行动研究报告引言教师的成长对于教育事业的发展至关重要。
教育行政部门和学校领导始终注重教师的专业发展，以提高教育质量和学校整体实力。
本报告通过进行教师成长行动研究，分析教师成长中的问题和挑战，提出相应的解决方案，以期为教育行政部门和学校提供参考。
方法本研究采用问卷调查和访谈相结合的方式，以收集教师的意见和反馈。
在问卷调查中，我们随机抽取了10所学校的200名教师作为样本，并采用多项选择题和开放式问题来了解教师的需求和困惑。
同时，我们还对其中10名教师进行了深入访谈，以进一步了解他们的具体情况和反馈。
结果与讨论教师成长面临的问题根据问卷调查的结果，我们发现教师成长面临以下几个问题：1. 时间压力：80%的教师表示时间不足以进行专业发展和教学研究。
他们认为教师职务繁重，无暇顾及个人成长。
2. 缺乏指导：60%的教师表示缺乏有效的指导和辅导，不知道如何提升教育教学水平。
3. 学科专业知识欠缺：40%的教师认为自己在某些学科的专业知识上存在欠缺，导致无法应对一些复杂的学习情况。
解决方案针对以上问题，我们提出了以下几个解决方案：1. 时间管理：教育行政部门和学校领导应提供更加合理的工作安排，保证教师有足够的时间用于专业发展和教学研究。
同时，学校可以设立专门的教研时间，让教师有机会进行交流和学习。
2. 专业培训和指导：学校应设立专门的教师培训机构，提供培训和指导课程，帮助教师提升教育教学水平。
教育行政部门可以组织专门的研讨会和讲座，邀请专家学者为教师提供指导和建议。
3. 学科专业知识补充：学校可以组织学科专业知识培训班，让教师加强对自己所教学科的理解和掌握。
同时，鼓励教师参加学术研究活动，增加学科专业知识的积累和应用。
结论通过本次教师成长行动研究，我们发现教师成长中存在的问题和挑战，并提出了相应的解决方案。
希望教育行政部门和学校领导能够重视教师的专业发展，并采取相应的措施推动教师成长，以提高教育质量和学校整体实力。
教师专业成长行动研究浅析
教师专业成长行动研究浅析教师专业化是18世纪启蒙运动和19世纪科学发展的产物,20世纪80年代得到快速发展,“促进教师专业化发展”一直是当今国际教育界的一个共同话题。
国内推行的新课改对教师的教育教学水平提出了更高的要求,而且已经认识到,新课程改革的成败很大程度上决定于教师的业务水平。
众多研究和实践结果表明:行动研究正逐渐成为教师专业化发展的重要途径之一。
(一)教师专业成长行动研究的内涵“行动研究(action research)”一词,最早由美国著名的社会心理学家勒温和社会工作者科利尔提出。
他们在反思社会教学研究中理论与实践脱节这一现象的基础上,提出了一条社会科学研究的新思路、新方法,既从实际工作中寻找课题,在实际工作过程中进行研究,由实际工作者和研究者参与,使研究成果为实际工作者理解,掌握和实施,从而达到解决实际问题,改善社会行为的目的,这就是所谓的:行动研究。
勒温和科利尔都实践了这一研究策略,用以解决社会科学研究领域中的实际问题。
随着使用行动研究这个概念的人的增多,以及人们所秉持的理论和研究旨趣的不同,行动研究的定义趋于多样化。
例如,柯瑞认为,行动研究是一种过程,在这个过程中从业者研究自身的实践,并对解决自身的实际问题进行解决。
艾里奥特将行动研究界定为:从业者为改进其工作情境内部活动的品质所从事的研究,其目的不在于书写研究报告、出版作品,而在于他们对事件和情境和问题的理解,进而增加他们解决实际问题的有效性。
卡尔和凯米斯则提出,行动研究是社会实践工作者为提高自己实践的合理性与正当性,增进对实践及其得以进行的情境的理解而采取的自我反思探究的一种形式。
美国学者脉克纳提出:“行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究,参与者是这种判断性反省探究过程和反省探究结果的主人。
”我国台湾学者贾馥茗等人提出,“行动研究只是一种进行研究工作的方式,而非一种方法,盖此种研究方法是在强调,由实际工作的人员在实际的情境中进行研究,并将研究结果在同一个情境中应用,至于研究的设计和进行,仍须采用其他方法”。
青年教师专业化发展的理论与实践的研究阶段总结报告
《青年教师专业化发展的理论与实践的研究》阶段总结报告一、课题的提出随着素质教育的不断推进和课程改革的不断深入，教师的专业发展已经成为影响教育教学质量的一个重要因素，近年来，随着我校教学质量的不断提高，：要想延续我们的教育辉煌，只有发展才是硬道理，因此把我们今后的工作转向“着重提升学校内涵发展”方面。
而促进教师专业发展、提升学校内涵发展的主要抓手是师资队伍建设。
为此，我校重点抓以下三支队伍建设：一是班主任教师队伍建设；二是青年教师队伍建设；三是骨干教师队伍建设。
其中，青年教师队伍建设显得尤为重要。
其一，随着一批富有教育教学经验的老教师逐渐退休，青年教师在教师中的比例越来越高的背景下，如何在较短时间内有效促进青年教师的专业发展已成为学校能否获得可持续发展的关键；其二，时代的不断发展、教育教学手段和理念的不断更新越来越呼唤教师队伍中的生力军来补充新鲜血液；其三，通过对青年教师的培养，能从青年教师队伍中涌现出一批优秀的班主任乃至骨干教师，从而能有效带动班主任队伍和骨干教师队伍建设。
此外，我校的青年教师中，客观上来自专业的不同、学历的不同，性格的差异以及教师主观上的一些原因使得我校青年教师更多处于“单打独斗”的境地，缺乏同伴的互助。
基于以上原因，我们提出了在《青年教师专业化发展的理论与实践的研究》这个课题。
建设青年教师团队，就是要建设一支富有团队精神的青年教师队伍，一个具有良好团队精神的组织能够使其成员潜在的才能与主动性、创造性不断地被释放，有利于团队成员之间的良好沟通、交流和合作，使他们在统一的目标下自觉地承担责任，并愿意为实现目标协同合作、共同奉献。
教师自身素质的高低，将直接关系到学生的身心素质向预期目标的转化；教师群体关系的好坏，不仅影响着教师之间的交往效果和心理满意度，而且影响着学校集体的巩固和组织效能的发挥。
良好的教师群体关系是教师理想工作环境的重要好条件，不仅有助于教师群体对学校教育目标和工作任务的认同，而且有助于教师产生归属感和荣誉感，最大限度地调动教师工作的积极性。
行动研究下的教师专业成长探析——基于医学专业教师的教育实践研究
行动研究下 的教师专业成 长探析
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基 于 医学专业教 师的教 育实践研 究
汪 文 婷
（ 云南师范大学教育科学与管理 学院 云 南 ・ 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
摘 要 利用行 动研 究的方法 ， 根据笔者医学专 业教 师的实践 经验 ， 总结探 究教 师的专业成长。
文 献标 识 码 ： Ａ 这种 教 学 的 模 式 ， ～ 学期 下来 ， 根据 平 时测 验 ， 上 课 提 问和 期 末 考 试 的结 果 来看 ，学 生对 知 识 的掌 握 明 好 于 单纯 的理 论 讲授 ， 而 课 上 的 活 跃 程度 也 明显 增 强 ， 而 通 过任 教 生理 学 基 础 的老 师 反 映 ，学 生对 解 剖 学 更 好 的掌 握 也提 高 了 生理 学 等 其 它课程 的成绩； 学生们也普遍反应， 解剖学不再难学， 还会在 课 余 互 相 讨 论 解 剖 学 的 问题 。这 样 的 教学 实 践 活 动证 实 了正 确 激 发 学 生 兴趣 在 培 养 学 习动 机 ， 提 高 教 学有 效 性 的 重要 ２ ． ２利用期待提 高学生学 习的动机和有效性 针 对 医学 专 业 的 学 生 ， 毕 业 之 后 多数 会 从事 临床 工 作 ， 教 师 可 以在 课 堂 上对 ４ ￣ ４ １ ＂ ３ 提 出类 似 问趔 ： “ 如 果你 以后走 上 临床 工作岗位 ， 遇到此类情况， 会怎么处理呢” 。 比如在学习药物过 敏这一节时， 如果单纯只介绍某药物可以缓解过敏反应就太抽 象， 学 生也 容 易 忘记 ， 而 抛 出 这个 问题 ， “ 如 果病 人 输注 某种 药 物 发 生 了某些 反应 ， 作 为临 床 当班 人 员 ， 你应 该 怎么办 ？” 这 样
关键词 行 动研 究 医学专业 教师专业成长 实践
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基 于 医学专业教 师的教 育实践研 究
汪 文 婷
（ 云南师范大学教育科学与管理 学院 云 南 ・ 昆明 ６ ５ ０ ５ ０ ０ ）
摘 要 利用行 动研 究的方法 ， 根据笔者医学专 业教 师的实践 经验 ， 总结探 究教 师的专业成长。
文 献标 识 码 ： Ａ 这种 教 学 的 模 式 ， ～ 学期 下来 ， 根据 平 时测 验 ， 上 课 提 问和 期 末 考 试 的结 果 来看 ，学 生对 知 识 的掌 握 明 好 于 单纯 的理 论 讲授 ， 而 课 上 的 活 跃 程度 也 明显 增 强 ， 而 通 过任 教 生理 学 基 础 的老 师 反 映 ，学 生对 解 剖 学 更 好 的掌 握 也提 高 了 生理 学 等 其 它课程 的成绩； 学生们也普遍反应， 解剖学不再难学， 还会在 课 余 互 相 讨 论 解 剖 学 的 问题 。这 样 的 教学 实 践 活 动证 实 了正 确 激 发 学 生 兴趣 在 培 养 学 习动 机 ， 提 高 教 学有 效 性 的 重要 ２ ． ２利用期待提 高学生学 习的动机和有效性 针 对 医学 专 业 的 学 生 ， 毕 业 之 后 多数 会 从事 临床 工 作 ， 教 师 可 以在 课 堂 上对 ４ ￣ ４ １ ＂ ３ 提 出类 似 问趔 ： “ 如 果你 以后走 上 临床 工作岗位 ， 遇到此类情况， 会怎么处理呢” 。 比如在学习药物过 敏这一节时， 如果单纯只介绍某药物可以缓解过敏反应就太抽 象， 学 生也 容 易 忘记 ， 而 抛 出 这个 问题 ， “ 如 果病 人 输注 某种 药 物 发 生 了某些 反应 ， 作 为临 床 当班 人 员 ， 你应 该 怎么办 ？” 这 样
关键词 行 动研 究 医学专业 教师专业成长 实践
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·教育广角·近几年来，由于高校扩招，招聘了大量学历高、非师范院校毕业甚至跨学科的青年教师上岗。
这些青年教师既面临较高的科研任务要求，又承担着繁重的教学工作。
由于教学效果不理想、科研层次上不去，再加上高校特殊的工作环境，以及来自于社会和家庭的压力等，很多青年教师产生双趋冲突，对工作和未来感到迷茫和困惑。
一、教研型教师是高校青年教师专业成长的方向教师专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一名良好教育专业工作者的专业成长过程。
高校青年教师需要在较短时间内从新任教师成长为合格教师，从进校就要接受通用培训和校本培训，在教学集体和指定的有经验的教师指导下，学习理解教育基本理论和相关制度规章，培养大学教学基本技能，积累教学经验，通过助教课程等方式，逐步达到独立讲授专业课程的水平，逐步通过设计并实施高等课程教学方案、积极从事教学实践、创新教学方法，开展教育教学研究。
美国斯坦福大学校长卡斯帕教授认为，只有认真从事科学研究的教师才能更加深刻地理解科学的规律，掌握学科的精髓，从而更好地传授知识。
没有科研，教学走不到前沿；没有教学，科研的成果无处展示。
对于高校青年教师而言，教学和科研是奠定其个人职业发展的基石，偏废任何一方都会影响高校与教师个体，以及高校与学生群体的良性、协调发展。
所以，教研型教师是高校青年教师专业成长的方向。
二、高校青年教师专业发展现实路径分析1.高校青年教师教学能力专业发展的现实路径分析高校青年教师虽然学历高，但多数是非师范专业，甚至是跨学科专业的毕业生，没有经历系统的教育科学知识学习和教学能力训练，更缺少独立教学实践。
因此，青年教师应积极探寻各种路径促进教学能力专业发展。
首先，学校应重视教学并落实到制度和考核中。
根据各专业的特点和现实情况制订职称评审条件，在职称评审中对教学能力给予倾斜。
其次，完善青年教师教学能力的培养机制。
高校培养青年教师的力度在不断加大，已经形成了师德教育、岗前培训、短期培训、网络培训等形式多样的培训，以及国家培训、省级培训、校级培训等各种层次的培训。
组织青年教师技能大赛或教学比武；开设公开课程和讲座，特别是针对青年教师教学技能和课程开发等方面实际需求，完善培训内容。
再次，切实落实培养制度。
包括：严格岗前培训，改变重“培”轻“训”的做法；有效开展听课、教研活动制度；强化导师责任制和实习授课制度；通过新教师集体备课、导师指导和融入团队等方式和途径，发挥老教师“传帮带”作用和教研室作用。
2.高校青年教师科研能力专业成长的现实路径分析促进青年教师科研能力专业成长的主要路径有：首先，树立正确的科研观，处理好教学与科研的关系。
其次，提高科研培训质量，加大科研培养的力度和广度。
再次，组建科研团队，创新多元培养机制。
借鉴教学能力培养的培养模式，形成科研的导师责任制、传帮扶制度、进修访学制度、专题讲座及科研团体制度、科研评价激励制度等。
再次，完善科研评价和奖励机制。
高校应制定对青年教师科研能力的学校科研考核制度和奖励制度，建立一套规范合理、以人为本的科研管理体系和竞争机制，尽可能地为青年教师提供科研方便。
最后，创建和谐科研环境。
高校应努力提高硬件水平，例如，加强图书馆的建设等，营造浓厚的学术氛围、优良的科研群体和良好的人际关系；培养和引进学科科研领军人才，鼓励青年骨干教师参加重点学科建设；对教师评聘尽量做到公正科学，为青年教师的科研工作提供一个公正而又充满竞争的制度环境。
教师的专业成长是一个实践、反思、总结、改进、提高的长期发展过程。
这就需要高校探索出青年教师专业成长的新举措，一种能让青年教师广泛参与、对青年教师整体产生影响且行之有效的措施，一种与教师教学过程联系紧密，并且有助于青年教师科研能力各构成因素协调发展和提高的培养途径。
三、行动研究——高校青年教师专业成长的新路径1.行动研究的含义行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为目的的研究方法。
它通过实践使自己和别人的想法与理论得以检验和理论化。
行动研究是20世纪中叶兴起的一种新的研究范式。
行动研究使理论与实践能够在“研究的实践者”的联系下结合在一起，使研究过程成为教师的一个“学习过程”。
近年来，行动研究作为一种“专业发展”途径，其作用越来越受到人们的重视。
青年教师可以把行动研究和日常工作相结合，一方面利用行动研究解决现实工作中遇到的多种问题，另一方面提高教师自身的专业素质和研究能力。
2.行动研究的特征和一般教育科学研究相比，行动研究有以下几个特点：第一，问题来源于教育教学实践。
行动研究是以问题为中心的研究形式，研究问题直接来源于教师自己的教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受。
第二，研究是为了解决实践问题。
行动研究把解决实践问题放在第一位，同时也对已取得的成功进行基于“行动研究”的高校青年教师专业成长贵州师范学院地理与旅游学院 林 华摘 要：教研型教师是高校青年教师专业成长的方向。
在分析青年教师专业成长的现实路径基础上，提出行动研究 是高校青年教师专业成长的新路径。
本文简要介绍行动研究的含义、特征，高校开展行动研究的功能、作用， 以及有利因素和要求。
关键词：行动研究 高校 青年教师 专业成长文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2014-10-0109·109·当代教育实践与教学研究理论上的探讨，对行动过程和行动效果进行理性思考。
在实践基础上，在一定的范围内做出自己的理论贡献。
第三，在行动中研究。
教师要经常对行动过程中的问题进行反思，要在日常的学校生活和真实的课堂教学环境中边行动、边研究，使教育教学工作过程成为一个研究过程、一个理智的工作过程，达到研究和行动的完美结合。
四、基于“行动研究”的高校青年教师的专业成长1.有利于对学生的培养学会学习、学会创造是高校学生的培养目标。
培养能够独立开展行动研究的教师，要求教师教会学生学会学习，学会创造。
高校教师行动研究可以使学生在高校学习时学习了解行动研究，并加入行动研究。
2.有利于青年教师的专业成长行动研究有利于青年教师教学、科研水平的提高。
行动研究强调反思，有助于培养教师对教育教学的问题意识，有助于培养教师对自己的教育行动进行反思、研究与改进的能力。
在行动研究中，教师能决定研究的主题和过程，在这样一个问题不断解决的过程中促进教师的发展。
行动研究强调研究者深入到研究对象的活动中，强调运用访谈、观察、实物分析等方法，在自然情景下获得原始资料。
这些正好符合教学一线教师的要求，因而行动研究是教师参与教育科研的最佳选择。
3.有利于研究共同体和学习共同体的形成，促进学校发展行动研究是合作的、交互的，打破了个人主义和孤立的障碍，进一步澄清了理论与实践之间的关联及组内成员的合作与交流。
这种交流对教师和研究者的反思、成长都是非常珍贵的。
高校青年教师的行动研究实践可以通过建立学校研究共同体和在线学习共同体彼此分享，从而促进学校的良性发展。
参考文献：[1]郑金洲.行动研究指导[M].北京:教育科学出版社，2002[2]周姝怡，闻超群.教学研究型大学教师科研能力的培养研究[J].文教资料，2010.22[3]赵 东.关于高校青年教师教学能力培养策略研究[J].西部大开发，2010.02术人才，他们是将科技转变为生产力的直接参与者或指导者。
在大学期间，学生不可能有很大的发明创造，但是在当今激烈竞争的时代，教师要加强对大学生的创新教育，激发他们的创新意识、创新欲望，培养他们的创新能力，使他们具备较强的适应能力、创造力和竞争力，促使科技和社会进一步发展。
第一，运用提问、启发、讨论式教学方法培养学生创新意识和创新能力。
笔者在实习中广泛推行了提问、启发、讨论式教学方法，即实习指导教师在学生预习的基础上，以提问、启发的形式讲解相关知识，给学生充分的思考空间，培养学生独立思考的能力。
在每一课题讲解后向同学提出几道值得分析思考的问题，让同学在实习之余思考、查阅资料或向教师请教。
学生带着问题学习，在适当时候进行讨论，培养了独立获取知识、分析问题、解决问题的能力。
第二，通过完整的产品设计、生产，激发学生对成功的渴望，进一步培养学生的创新意识，增强学生对线切割实训的兴趣，激发学生的创新意识和创新欲望。
一系列的实习结束后，教师可以安排学生独立设计一个完整的产品，并设计好加工路线和加工程序，要求学生设计的产品要有新意，而且相互间不能雷同。
例如，有的学生设计球服、运动服、人像、宝剑和各种游戏兵器等，充分显示了他们的创新意识和创新能力。
一名学生把学校大门口两旁的风景树设计并加工出来，参加广东省大学生创新设计大赛，获得了一等奖。
很多用人单位都有这样的评价：现在的大学生是高分低能，相关能力太差。
实训指导教师应通过实训给为学生提供一个培养能力的平台，只要学生善于利用这个平台，就能提高各种能力，走向工作岗位后就会得心应手、游刃有余。
参考文献：[1]张 萍.谈金工实习对大学生综合能力的培养[J].机械管理，2007[2]王秀丽.我国高校创新人才培养研究[D].东北师范大学，2007专业的学生。
而电子设计、机器人设计、物流设计等专业化竞赛,能为数学专业学生提供了一个发掘自身潜能的平台，所以，应鼓励数学专业的学生更多地参加多样化、非数学专业的竞赛，提高创新和实践能力。
4.加强班导师制度建设，提高对学生的指导效果我校数学学院为各班配备学科专业知识丰富而且业务能力强的班导师，利用班导师的个人效应辐射影响班级同学，形成强有力的榜样作用。
同时，班导师通过各种场合对专业优势进行宣扬，达到对同学们潜移默化的影响。
四、结束语数学专业是社会发展过程中的朝阳专业,在教学过程中,重视学科专业优势思想的培养是专业向前迈进的基础和动力。
从上述几个方面，加强对数学学科专业优势思想的培养，对提高数学专业的社会竞争力、提高数学专业学生的核心竞争力有极大的帮助，对促进数学专业的持续发展具有重要意义。
参考文献：[1]肖建中.学科专业优势和特色培育的思考——以丽水学院为例[J].中国大学教育，2010.07[2]王丽丽.能源与环境系统工程专业优势及其未来发展[J].高等农业教育，2010.06[3]宋吾力.强化专业优势提升计算机专业学生就业能力[J].电化教育研究，2009.23[4]向日光.对本科应用数学专业定位的思考及人才培养探究[J].高等理科教育，2007.05[5]张 丹.数学与应用数学专业应用型人才培养模式的研究[J].湖南科技学院学报，2007.12（此文系2013年度西南交通大学科学研究基金项目，项目名称:培养理科生核心竞争力的对策研究，项目编号:XJF-13-11）（上接第107页）（上接第108页）·110·。