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人教版必修《鸿门宴》教案第一章：导入教学目标：1. 通过导入，激发学生对《鸿门宴》的兴趣。
2. 引导学生了解《鸿门宴》的历史背景。
教学内容：1. 介绍《鸿门宴》的历史背景，包括秦朝的衰败和楚汉争霸的形势。
2. 引导学生了解主要人物：刘邦、项羽、张良等。
教学活动：1. 教师通过PPT展示《鸿门宴》的历史背景，引导学生了解相关历史知识。
2. 学生阅读课文，了解主要人物及其关系。
教学评价：1. 检查学生对历史背景的了解程度。
2. 评估学生对课文的理解和主要人物的认识。
第二章：人物分析教学目标：1. 分析课文中的主要人物形象。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
教学内容：1. 对刘邦、项羽、张良等主要人物进行分析。
2. 引导学生理解人物的性格特点和行为动机。
教学活动：1. 教师引导学生对课文中的主要人物进行分析，讨论他们的性格特点和行为动机。
2. 学生通过阅读课文，分析人物的语言、行为和心理描写，归纳人物特点。
教学评价：1. 评估学生对人物分析的能力。
2. 检查学生对人物性格特点和行为动机的理解。
第三章：情节理解教学目标：1. 理解《鸿门宴》的情节发展。
2. 培养学生的文学理解能力。
教学内容：1. 引导学生理解《鸿门宴》的情节发展，包括宴会的前因、经过和结果。
2. 分析课文中的重要事件和转折点。
教学活动：1. 教师通过PPT展示《鸿门宴》的情节发展，引导学生理解相关情节。
2. 学生阅读课文，分析重要事件和转折点。
教学评价：1. 评估学生对情节理解的能力。
2. 检查学生对重要事件和转折点的认识。
第四章：文化背景教学目标：1. 了解《鸿门宴》所处的古代中国社会文化背景。
2. 培养学生的文化素养。
教学内容：1. 介绍《鸿门宴》所处的古代中国社会文化背景，包括礼仪、宴会习俗等。
2. 引导学生理解文化背景对情节和人物的影响。
教学活动：1. 教师通过PPT展示《鸿门宴》所处的古代中国社会文化背景，引导学生了解相关文化知识。
《鸿门宴》教案教学目的一、了解“鸿门宴〞故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
三、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握“举〞、“谢〞、“为〞、“斗〞、“因〞等古汉语词，能够翻译全文。
教学重点、难点一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。
二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法，并使用多媒体课件辅助教学。
课时安排4课时第一课时一、课前预习：１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。
２．查询“楚汉相争〞的历史，了解X、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。
二、导入新课：１．板书或投影项羽的《垓下歌》，学生齐诵〔尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味〕。
简析《垓下歌》，播放屠洪刚《霸王别姬》歌曲作背景音乐。
２.介绍司马迁、《史记》、时代背景，引入新课。
要点：〔１〕项羽主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。
〔２〕项羽起兵反秦目的：取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有区别。
〔３〕他迷信武力，始终没有〔也不可能〕认识自己败亡的原因。
他把一切归结于“天意〞，是“时不利〞，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也〞。
〔４〕“鸿门宴〞前，怀王与诸将有约：“先入关者王之〞。
三、读讲课文一、二两段：第一段：１．指名朗读课文，正音：①“王．〔wàng〕关中〞②“说．〔shuì〕关羽〞③“好．〔hào〕美姬．〔jī〕〞④“为．〔wè〕击破沛公军〞２．解释重点字词，引导学生疏通课文：①“军．霸上〞、“王．关中〞〔加点词为名词作动词用，读第四声〕。
②“说．项羽〞可简为“说羽〞不可简为“说项〞，“说〔shuō〕项〞意为替人讲情、说好话。
③“成．五采〞、“为．〔wéi〕龙虎〞，“成〞、“为〞都有“变成〞、“化作〞的意思，“龙虎〞是龙虎的形状。
5鸿门宴教学目标：1、读讲课文五、六两段，归纳总结2 、分析人物形象，学习司马迁塑造人物形象的方法3、课外拓展重点与难点：1、分析人物形象，学习司马迁塑造人物形象的方法2、知识梳理教学手段：多媒体教学过程：一、课前演讲（以英雄为话题）二、复习提问，导入新课：三、探究"杀人如不能举，刑人如恐不胜"是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（"忍"） X增对项庄说："君王为人不忍"，他内心真的认为项羽是"为人不忍"吗？"不忍"，用今天的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。
其实，X增内心井不仅仅认为他是"为人不忍"，公开场合只能这样委婉地评论。
四、读讲课文五、六两段：１．指名试讲课文，纠正误读误释："大行不顾细谨，大礼不辞小让"。
"人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？"（"何辞为？"疑问代词宾语前置。
）"道芷阳间行。
"（间，从小路道，音jiàn）"沛公不胜柄杓。
"（"不胜梧杓"，指酒醉，以"柄杓"借代酒水。
"再拜献大王足下。
"（再拜，两次行礼，表示敬重；"足下"，古代敬词，用来指称对方。
）"竖子不足与谋。
"（"竖子"，古代骂人的话，小子，没出息的东西。
）２．师生互动：提问：X邦脱逃之前作了哪些布署？"置车骑"是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？提示：一是留下X良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱X良，待其至军中再入内辞谢。
这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。
（从小路走，目的也在此。
３．提问：X良献礼，项羽、X增二人态度为何不同？提示：项羽对X邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的X邦不足为患；X增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋--破产而恼怒。
高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；（2）能够分析文中人物形象、情节结构和表现手法；（3）能够运用文中的修辞手法和表达技巧进行写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文内容；（2）通过朗读、表演等形式，提升口语表达和表演能力；（3）通过写作练习，提高写作水平。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承；（2）培养学生对历史人物的敬仰和尊重；（3）培养学生正确的价值观和人生观。
二、教学重点1. 理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；2. 分析文中人物形象、情节结构和表现手法；3. 运用文中的修辞手法和表达技巧进行写作。
三、教学难点1. 对文中一些生僻词语的理解和运用；2. 对文中复杂情节的理解和分析；3. 对文中人物心理和情感的把握。
四、教学准备1. 课文文本：《鸿门宴》；2. 相关资料：关于《鸿门宴》的历史背景和文化内涵的资料；3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
五、教学过程1. 导入新课（1）激发学生兴趣：简要介绍《鸿门宴》的历史背景，引发学生对课文的兴趣；（2）出示课题：高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，理解课文内容；（2）学生结合注释，解释文中的一些生僻词语；（3）学生查找相关资料，了解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析文中人物形象、情节结构和表现手法；（2）各组派代表进行汇报，分享讨论成果；（3）教师进行点评和指导。
4. 朗读与表演（1）学生分角色朗读课文，体会文中人物的情感和心理；（2）学生根据课文内容进行表演，展示对人物形象的理解；（3）教师进行点评和指导。
5. 写作练习（1）学生根据课文内容，进行写作练习；（2）学生互相评改，提出修改意见；（3）教师进行点评和指导。
6. 总结与拓展（1）教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点；（2）学生进行课后拓展，阅读相关文学作品，提高语文素养。
6 鸿门宴教学方针：1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要感化。
2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比力与现代汉语的分歧。
3.背诵课文第三、四段。
教学重点：1.分析“项羽”这个主要的人物形象。
2.背诵故事的飞腾三、四段。
教学难点：理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。
教具准备：录音机、教学磁带。
课时放置：4课时教学过程★第一课时[教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。
放录音，范读课文，以求准确认读。
熟读课文，理解文意。
[教学步骤]一、导语请学生欣赏两首诗垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！学生默读理解。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。
盖世，气势奋发，可以压倒世上的一切。
“逝”，飞跃。
这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。
而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。
他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。
最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么放置你呀？”大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
学生默读理解；提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包孕刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、作者简介选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。
可参考课后知识卡片“司马迁与《史记》”。
三、背景简介教师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。
鸿门宴教学目标1．知识与技能(1）学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾、斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。
(2）了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
(3）归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也(耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
2．过程与方法(1)通过借助工具书，培养快速阅读文言文的能力。
(2)通过阅读人物传记，掌握归纳人物个性及与历史事件的关系的能力。
3．情感、态度与价值观(1）对历史人物采取就事论事、实事求是的评价。
(2）对造成历史悲剧的个性缺陷有清醒的认识。
教学重点难点重点分析“项羽”这个主要的人物形象。
难点理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个特殊句式。
课时安排 3课时教与学互动设计第1课时【创设情境导入新课】导语设计一：师：“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
”这是谁的什么诗?生：宋朝女词人李清照的《夏日绝句》。
师：这首诗表达了作者怎样的感情?生：诗的前两句表达了作者对项羽卓越功业的钦敬，后两句则流露出对项羽迅速败亡的叹惋。
师：说得好!项羽随叔父项梁起兵抗秦，身经百战，所向披靡，巨鹿之战破釜沉舟的英勇，堪称战争史上的经典。
然而项羽仍不免陷入韩信30万大军的十面埋伏。
面临四面楚歌的绝境，雄极一时的西楚霸王洒泪悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”面对残兵败将、爱姬宝马，项羽发出英雄气短，天不助我的慨叹。
究其原因，项羽寡谋轻信、刚愎自用、麻痹大意、决策错误，在“鸿门宴”上放走了劲敌刘邦，纵虎归山，留下无穷隐患。
五年前“鸿门宴”上的一失足，酿成了垓下被围、霸王别姬、自刎乌江的千古遗恨。
“鸿门宴”拉开了“楚汉相争”的序幕。
也预示了“楚汉之争”的结局。
今天这节课，我们就来共同学习我国史传文学名篇——《鸿门宴》(板书课题)。
高中语文《鸿门宴》教案（6篇）高中语文《鸿门宴》教案篇1说教材（一）教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册其次单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领会古人的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗读中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括力量和表达力量。
（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、把握司马迁和《史记》的学问，了解故事发生的相关背景。
2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。
3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4、感受隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。
（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言学问积存，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培育学生观赏魏晋历史散文的力量，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：1、积存文言词句学问。
2、学习一分为二地评判人物。
这也是本科教学的难点所在。
说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。
因此，教师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。
依据这一指导思想，我打算本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积存的教学。
“自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组争论沟通等。
“迁移制造”是将阅读向更深更广的方向进展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段帮助教学，并印发课文翻译等文字资料。
说学法（一）学情分析刚入高中的学生，不少还连续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为力量，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺乏兴趣。
高中语文《鸿门宴》教案新人教版必修一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解文言文的语言特点，掌握并运用文中出现的重点实词、虚词；（2）能够分析并概括文章的结构和内容，理解人物形象及其性格特点；（3）能够领悟作者的表达技巧和写作特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用角色扮演、情景模拟等方法，体验文中人物的情感变化；（3）学会比较阅读，从不同角度分析文本，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代文化的魅力，增强民族自豪感；（2）学习文中人物的优秀品质，培养学生的道德情操；（3）领悟友情、忠诚、勇敢等价值观，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）文言文的语言特点及重点词语的解释；（2）分析并概括文章的结构和内容；（3）理解人物形象及其性格特点。
2. 教学难点：（1）文中涉及的古代礼仪、制度和文化背景；（2）作者的表达技巧和写作特色；（3）学生对文本的批判性思维和创造性解读。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍《史记》及其作者司马迁；（2）概述《鸿门宴》的背景和历史意义；（3）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，感知文本；（2）要求学生划记文中重点词语，并进行解释；（3）引导学生关注文中的人物形象和情节发展。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章结构和内容；（2）比较阅读，探讨不同观点和看法；（3）分享讨论成果，进行全班交流。
四、作业布置：1. 翻译并背诵课文；2. 分析并总结文中的人物形象及其性格特点；五、教学反思：1. 检查学生的学习效果，发现问题并及时改正；2. 对教学方法和教学内容进行调整，以提高教学效果；3. 关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生的创造性思维。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生思考文本中的关键问题，激发学生探究兴趣。
2. 运用案例分析法，分析文中的具体事例，让学生深入理解文本内容。
鸿门宴教案新人教版必修1第一课时一、教学目标教学重点：1.了解“鸿门宴〞故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关历史人物。
2.学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
教学难点：了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握“举〞、“谢〞、“为〞、“斗〞、“因〞等文言语词，能够翻译全文。
二、预习导学1.以下各组词语中加点字的注音,在本文中全都正确的一项为哪一项( )A.戮力(lù) 间道(jiàn) 飨士卒(xiǎng)B.美姬(jī) 诛杀(zhù) 当项王(dāng)C.玉玦(què) 瞋目(chēn) 要项伯(yāo)D.彘肩(zhì) 参乘(chéng) 何辞为(wéi)解析:B项,“诛〞应读“zhū〞;C项,“玦〞应读“jué〞;D项,“乘〞应读“shèng〞。
答案:A2.以下句子中,加点词的解释不正确的一项为哪一项( )A.素善留侯X良善:友善,交好B.披帷西向立披:分开,掀开C.秋毫不敢有所近近:接触,沾染D.沛公那么置车骑置:摆设,置办解析:D项,“置〞意为“放弃,丢下〞。
答案:D三、问题引领，知识探究第一课时1.情境导入板书或投影项羽的《垓下歌》，学生齐诵〔尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味〕。
简析《垓下歌》，播放屠洪刚《霸王别姬》歌曲作背景音乐。
垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈假设何！诗歌的第一句，就使读者看到了一个举世无双的英雄形象。
二三句是说：由于天时不利，他所骑的那匹名马“骓〞不能向前行进了，这使他陷入了失败的绝境而无法自拔，只好徒唤“奈何〞。
诗的最后一句：“虞兮虞兮奈假设何？〞译成白话，就是：“虞啊，虞啊，我把你怎么办呢？这是楚霸王项羽在进行必死战斗的前夕所作的绝命词。
在这首诗中，既洋溢着无与伦比的豪气，又蕴含着满腔深情；既显示出罕见的自信，却又为人的渺小而沉重地叹息。
云南省德宏州梁河县第一中学高中语文第6课鸿门宴教案新人教版必修1教学目的：1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价人物。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3、了解课文中一词多义、词类活用和特殊句式等语言现象。
教学重点：分析课文情节及人物形象。
教学难点：1、一词多义、词类活用和特殊句式等语言现象2、分析人物形象教学过程：一、导入：李清照说：“至今思项羽，不肯过江东。
”毛泽东则说：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
”那么，西楚霸王项羽究竟是个怎样的人？失败的英雄？鲁莽的帝王？还是多情的烈士？我们究竟如何看待霸王？我希望通过今天这堂课，我们能够抓住细节，通过探讨和研究，得出自己的结论。
二、讲读课文1、宴会前先从标题入手，“鸿门宴”这个词，给你们的感觉是什么？【惊心动魄，千钧一发，刀光剑影，剑拔弩张，生死系于一瞬，两方对垒，暗藏杀机，一触即发，一发而不可收。
电影、电视上常常见到这个场景，主人摔杯为号，刀斧手一拥而上……】“宴”就是请客吃饭，谁请客？【项羽】在什么地方请客？【鸿门】项羽请谁？【沛公刘邦】项羽为何要请刘邦吃饭？【想在酒宴上杀了刘邦】真是这样吗？【酒宴上项羽并没有想杀刘邦的意思。
之前在曹无伤来告密后，想过杀刘邦】如何告密的？【沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之】“王”应该怎么读？什么意思？【读第四声，称王的意思。
】项羽听了有何反应？【项羽“大怒”，要带兵教训刘邦。
】项羽为何“大怒”？【刘邦不但在关中称王，并且把珍宝都占为己有。
当年楚怀王命令刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入定关中者王之”。
】刘邦先进咸阳，理应称王呀？再说，那些珍宝是战利品，也理应归刘邦呀？【项羽认为是他消灭了秦军的主力，他才有资格成王。
项羽是将门之后，而刘邦只是小小亭长，因此他瞧不起刘邦，他认为刘邦根本没有资格和他争抢王位。
刘邦和项羽都有称霸天下的野心。
当年，刘邦在咸阳服役时看见了秦始皇，曾经十分羡慕地说过：“嗟乎，大丈夫当如此也!”项羽看见秦始皇巡游会稽，也曾颇为自负地说过：“彼可取而代也!”因此，这就决定他们对农民起义的胜利成果必然拼死相争。
】项羽要带兵消灭刘邦，他手下的将士支持吗？【支持他，范增指出刘邦“其志不在小”，劝项羽“急击勿失！”】“其志不在小”的“小”指什么？【“贪于财物，好美姬”。
】刘邦不喜欢这些，他喜欢什么？【他志在天下。
】从哪看出来的？【范增说刘邦头上的云气“皆为龙虎，成五彩”，是天子的征兆。
只是一个借口。
】“急击勿失”是什么意思？【赶紧攻打刘邦，不要错过了大好时机。
】大好时机指什么？【当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上】曹无伤告密，项羽大怒，范增进言实力如此悬殊，看来刘邦难逃此劫。
项羽的部下都支持消灭刘邦吗？【项伯不支持】何以见得？【他去刘邦军中通风报信。
不是因为他对项羽消灭刘邦的决定不满，而是他想通知张良跟他一起离开。
】课文中哪句话讲到了这个意思？【“欲呼张良与具去”】“去”的意思【“离开”】项伯为什么要通知张良呢？【张良曾救过他。
“张良曰：‘秦时与臣游，项伯杀人，臣活之’。
”】“活”的意思【救活，使……活命，使动用法】项伯此去并不是反对项羽消灭刘邦，而是为了报答张良当年的救命之恩。
从刘邦军中回来后，项伯对消灭刘邦的态度发生了变化，因为他劝项羽：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。
不如因善遇之。
”】“因”的意思【趁着】趁着什么？做什么？【趁着刘邦来谢罪，好好招待他】刘邦立了大功，进攻他是不仁义的。
不能诛杀有功之臣，为什么去刘邦军中之前项伯不这么说呢？【因为他得了刘邦的好处：“奉卮酒为寿，约为婚姻”】项伯得到了人家的好处，自然要为人家说话。
怎么说的【“具以沛公言报项王”，“具”，同“俱”，详细，详尽。
】哪些话？谁的话？【“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。
”】“秋毫”和“近”是什么意思？【“秋毫”，秋天里鸟兽刚刚长出的细毛，这里比喻细小的东西。
“近”是接触、沾染的意思】刘邦既然不敢占有任何财物，在等待项羽的到来，为什么还要派兵将把守关口呢？【为了防止强盗的出没。
这里的“非常”和今天的意思不一样，这里的非常是指意外的变故。
“所以”是“……的原因”的意思，“倍德”，忘恩负义。
“倍”同背，背叛。
】刘邦说的是真心话吗？【是因为打不过项羽，不得已说的软话。
可见刘邦能言善辩】刘邦这番话看似说给项伯听，实际说给项羽听的。
【“愿伯具言臣之不敢倍德也。
”刘邦请项伯把这番话详详细细的带给项羽听。
】项羽接纳了项伯的建议【“项王许诺”】项伯告密，刘邦大惊，张良献策项羽本来要杀刘邦，秣兵厉马，杀气腾腾，一场大战一触即发。
可是听了刘邦托项伯传来的软话，听了项伯“今人有大功而击之，不义也”的批评，竟然改变了主意，答应“善遇”刘邦，紧张的临战气氛便开始缓和。
“鸿门宴”也就是在这样的气氛中拉开了序幕。
2、宴会中刘邦是一个人来赴宴的吗？【不是】带了多少人？【百余骑，“骑”，一人一马为一“骑”】到了鸿门第一件事是什么？【“谢”，道歉。
“不自意能先入关破秦”，自己没有料到能先入关破秦，抢了项将军的风头。
“郤”，同“隙”，隔阂，嫌怨。
】刘邦说“今者有小人之言，令将军与臣有郤”是什么意思？【我们本来是亲密的战友，现在您生我的气，都是小人在挑拨我们的关系。
】“小人”是谁？【曹无伤】刘邦此时知不知道谁是内奸？谁告诉他的？【项羽：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此？”】可见项羽性格【政治上无知，直率】刘邦谢罪，项羽说出内线故事发展到此，刘邦、项羽的矛盾似乎都消除了，而且项羽还请刘邦喝起了酒。
两大军事集团真的没有矛盾了吗？【有矛盾，项羽虽然被刘邦的软话、恭维话给迷惑了，大将军范增却很清醒，他一心要杀了刘邦。
“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”】“目”什么意思？【本义是眼睛，这里用作动词，以目示意。
】也就是使眼色，范增又是使眼色，又是举起玉玦，他要告诉项羽什么？【这是他们事前约好的，是在请求项羽下令杀了刘邦。
】项羽答应了吗？【没有，“项王默然不应”】范增举玦，项王默然不应项羽现在不想杀刘邦了，范增也改变主意了吗？【没有，他还要杀刘邦】他怎么做的？【他让项庄舞剑，趁机刺杀刘邦】有一个成语，说的就是这件事【项庄舞剑，意在沛公】项庄刺杀成功了吗？【没有“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击”】“翼”什么意思？【本义是鸟的翅膀，这里作状语，修饰动词“蔽”，像鸟儿张开翅膀一样。
“蔽”，保护。
】项伯为什么要保护刘邦？【他得了人家的好处，“约为婚姻”】项庄舞剑，项伯翼蔽沛公这一段老师还有一个问题，鸿门宴上几个人的座位的尊卑顺序是怎样的？你从座位中能看出什么？【“项王、项伯东向坐，亚父南向坐。
亚父者，范增也。
沛公北向坐，张良西向侍。
”项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐】从座位的顺序，你能看出什么？【项羽君臣很傲慢】项羽傲慢可以理解，范增作为臣子却坐在刘邦的上首就有点不合礼仪了，他为什么要这样做？【想羞辱刘邦君臣，激怒他们，好找借口杀了刘邦】刘邦对位次提出抗议了吗？【没有，刘邦作为地位相同的一军统帅，能委曲求全到项羽军中登门谢罪，自然不会在意这细小的礼节。
城府深】鸿门宴上杀机重重，杀气腾腾，刘邦君臣就甘心坐以待毙吗？【张良让樊哙进帐救刘邦】项羽的士兵让他进去吗？【“哙即带剑拥盾入军门。
交戟之卫士欲止不内”，“内”，“纳”，接纳，让他进来。
】樊哙进去了吗？【“樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立”】用一个字概括一下樊哙是如何进帐的？【闯，可以看出樊哙救主心切，很神勇】樊哙进帐后的神态【瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂】神态描写可以看出樊哙当时怎样的心情【很是愤怒，他指责项羽，说刘邦“劳苦而功高如此，未有封侯之赏”，项羽“而听细说，欲诛有功之人”】刘邦“劳苦功高”指什么？【“今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。
故遣将守关者，备他盗出入与非常也”】这句话本来是刘邦说的，项羽曾听项伯转述过，樊哙表面上是指责、抱怨，实际是在恭维项羽。
樊哙的意思是说，您才是真正的霸主，我们都对您是诚惶诚恐，恭恭敬敬，您怎么能不体恤我们呢？项羽有辩解吗？【没有：项王未有以应，曰：“坐。
”，一方面樊哙的话又一次满足了他的虚荣心，另一方面他要杀刘邦的理由的确拿不到桌面上来】樊哙闯帐是无礼之举，项羽为何不借此假装大怒，杀了刘邦君臣呢？【他在刘邦进营道歉的时候就放弃了杀刘邦的念头，项羽是英雄，即使要杀刘邦，也是在战场上，他不屑于这种下三流的手段】樊哙闯帐，项羽邀樊入帐项羽不杀刘邦，换句话说，刘邦基本上是安全的。
刘邦也这样认为吗？【刘邦不这样认为，他希望早一些离开这危险的地方】刘邦是怎么做的【他借口上厕所，跑了出来】3、宴会后刘邦担心项羽怪罪吗？【担心：沛公曰：“今者出，未辞也，为之奈何？”】“为之奈何”什么意思？【这可怎么办呢】樊哙和张良怎么说？【樊哙曰：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。
如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”樊哙说：“做大事情就不必顾虑细枝末节，讲大礼也不必讲究小的礼让。
现在人家就像刀和砧板，我们是（任人宰割的）鱼肉，何必告辞呢？”张良怎么说？【良问曰：“大王来何操？”】这是什么句式？【宾语前置。
张良问道：“大王来的时候带了些什么（礼物）？”】刘邦带了为什么没有送呢？【没有机会送，范增一直在置刘邦于死地，气氛很紧张，不适合送礼物。
】现在为何要送呢？【他不辞而别，是失礼的行为，刘邦希望通过进献礼物来讨好项羽，让他别生气。
】既要不辞而别，又要进献礼物，这两件事有矛盾呀？刘邦怎么解决的？【他让张良帮他敬献礼物，自己带樊哙等四人先走。
“沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行”，古时候的“走”是跑的意思。
他是走小道，“间行”。
】刘邦逃归汉营刘邦成功的脱离的险境，当项羽知道刘邦不辞而别时，他生气了吗？【没有，他接受了礼物。
】项羽糊涂受礼范增有何反应？【“亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。
”】还骂了一句【“竖子不足与谋。
”“竖子”，小子，糊涂的臭小子】为何要骂项羽糊涂？【宴会前范增曾劝项羽杀了刘邦，宴会上范增也曾作了周密的部署，却由于项羽没有下命令而最终错过了良机】错过良机，结果会怎么样？【“吾属今为之虏矣！”我们这些人都要被刘邦俘虏了，被动句】范增指桑骂槐楚汉战争的结局也证明了范增的预言，项羽兵败于垓下，自觉无颜见江东父老，自刎于乌江边上。
刘邦回到汉营立刻诛杀曹无伤曹无伤被杀三、分析人物形象司马迁采用了人物对照的方式来描述两方对垒，主帅——项羽vs刘邦，谋士——范增vs 张良，武士——项庄vs樊哙，间谍——曹无伤vs项伯，这样对比来写，让我们感受双方的斗智斗勇，人物性格会更加鲜明。
