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心理学第五章 智慧技能的学习

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教育心理学05：智慧技能的学习

教育心理学05：智慧技能的学习
第 5章
第1节 第2节 第3节
智慧技能的学习
技能与智慧技能的性质 智慧技能学习的过程和条件 智慧技能学习规律的教学含义
第1节
技能与智慧技能的性质
一、技能的性质 （一）技能的含义 1、技能的传统定义 2、从信息加工观看知识与技能的分类 3、技能的新定义 （二）技能的心理实质—程序性知识及其心理表征 1、产生式 2、产生式系统 （三）技能（程序性知识）的分类 1、R.M.加涅的广义技能分类 2、E.D.加涅的程序性知识分类
第2节 智慧技能学习的过程和条件
一、辨别的学习过程
辨别：对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力.
知觉辨别能力的形成过程是模式识别能力的习得过程
模式：由若干元素集合在一起组成的一种结构
发展模式识别能力就要习得和保持外界事物的各种刺激模式
方法： 1.突出刺激的关键特征 2.对比 3.重复 4.用言语标志区别性特征
《中国大百科全书· 心理学》：“通过练习获得的能够完成一 定任务的动作系统”。 《心理学大词典》：“个体运用已有的知识经验，通过练习 而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。”
《教育大辞典》：“主体在已有知识经验的基础上，经练习 形成的执行某种任务的活动方式。”
《心理学》（斯米尔诺夫主编，1956） ：“我们把依靠练 习而巩固起来的行动方式叫熟练”,技能“正像熟练一样， 它也是完成行动的方式。” 《心理学》（ 克鲁捷茨基主编，1980）： “人已掌握的活 动方式叫技能”。
二、概念的学习过程
（一）概念的分析 定义:符号表征的、具有共同本质特征的一类人、事、对象或属性 理解：（1）世界上单一事物或人等不能作为概念； （2）概念是一种抽象，没有具体的实体。 练习: 北京 苹果 羽毛球 凯旋门 图书馆 中国 雷锋

「05作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习」

「05作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习」

技能:在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。

产生式：表征程序性知识的最小单位,是条件—行动(ｃondｉtioｎ－action）的规则。

智慧技能层次论:加涅把智慧技能分成五个亚类:辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则，这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件;规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件;具体概念学习以知觉辨别为先决条件。

反省认知(元认知)：个人对自己的思维过程的意识与监控。

具体概念：加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其是否获得的标准是能否辨别概念的正反例证。

定义性概念：加涅划分的概念类型,指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景,论证概念反映的关系。

变式练习:知识转化为技能的关键途径。

在概念学习中,指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断；在规则学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。

规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能。

高级规则:加涅区分的智慧技能的一个亚类，指综合运用几条规则办事并生成新的规则的能力。

概念:加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键特征对事物进行分类的能力。

规—例法:规则学习的一种形式。

先呈现要学习的规则,而后在举例说明。

例—规法：规则学习的一种形式。

先呈现规则的例子,然后引导学生发现和概括出规则。

产生式系统:程序性知识的表征形式。

是由控制流联系起来的若干产生式。

模式识别:把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配,从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。

认知策略：认知心理学中指智慧技能的一个用于对内调控的亚类,是受意识控制的一类特殊的程序性知识。

弱方法:从自动与受控维度区分的一种程序性知识，是适用于一般领域的、受意识控制的程序性知识。

高师资格认证心理学复习资料第五章程序性知识的学习

高师资格认证心理学复习资料第五章程序性知识的学习

1、程序性知识：是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。

程序性知识是一套办事的操作步骤。

2、陈述性知识和程序性知识的关系：①基本结构上不同。

②从输入、输出看，陈述性知识是相对静止的，容易用语言表达清楚；程序性知识是相对动态的，不容易用语言表达清楚。

③从意识控制程度看，陈述性知识意识控制程度较高，激活速度较慢，往往有意识搜索的过程；程序性知识意识控制程度较低，激活速度较快。

④从学习速度看，陈述性知识学习速度较快，能在短时期内突飞猛进或积累，但遗忘也比较快；程序性知识学习速度也比较慢，需要经过大量的练习才能达到熟能生巧的程度。

⑤从记忆储存看，由于陈述性知识具有结构化、层次化的特点，因而，程序性知识的储存呈现非独立的网络性，程序性知识具有储存呈现独立的模块式。

⑥从测量的角度看，陈述性知识通过口头或书面“陈述”或“告诉”的方式测量；程序性知识通过观察行为，是否能做、会做什么的方式进行测量。

陈述性知识和程序性知识的联系①程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件，对陈述性知识掌握越牢固，越有助于程序性知识的形成②程序性知识一经形成又会促进对新的陈述性知识的掌握3、程序性知识的种类：智慧技能、认知策略、动作技能。

4加里培林的心智技能形成阶段的理论：活动的定向阶段、物质与物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、不出声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。

5冯忠良的心智技能形成阶段的理论：（原型定向、原型操作、原型内化）原型定向教师应该做到以下几点：A要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式B要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性C采取有效措施发挥学生的主动性与独立性D教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。

原型操作教师应该做到以下几点：A要使心智活动所有动作以展示的方式呈现B要注意变更活动的对象，使心智活动在知觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象C要注意掌握活动的程序，并适时向下一个阶段转化D为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。

第五章 认知领域的学习

第五章 认知领域的学习


因此，广义的知识概念包含三类知识，即陈述性知识、对外办事的 程序性知识和对内调控的程序性知识。
（二）广义知识学习阶段

1、新知识习得阶段 习得阶段主要包括注意一预期、激活原有知识、选择性知觉、新知识进 入命题网络四个步骤。前三步可以用加涅的信息加工模型中的相关成分解释。 第四步可以用奥苏伯尔的同化论解释。

3、后期阶段：
到了初中和高中时期，策略发展处于后期阶段。某些青少年在他们 熟悉的知识领域，可以在无成人知道下，自觉运用适当的策略进行学习， 而且能根据任务的需要来调整策略。
第三节 几种复杂知识学习的过程和条件



一、阅读的过程和阅读理解的条件
（一）阅读过程
1、阅读含义：
广义的阅读是指人们用于获取文本内容的阅读；狭义的阅读是指中 小学生在语文课上的阅读。




学习的条件：
奥苏伯尔认为有意义学习必须具备三个条件： 第一，学习材料具有逻辑意义。学生在学校学习的学 科知识都是有逻辑意义的材料。 第二，学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基 础。如果学生已经具有同化新材料的原有知识，则有逻辑 意义的新材料对学生来说是可以学会的，因此这种材料被 称为潜在有意义的材料。 第三，将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个 重要条件是学生具有有意义学习的心向。



三、广义知识的学习阶段和分类模型


（一）广义的知识分类
1、陈述性知识：是个人有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识。 这类知识主要用来回答世界是什么的问题。 2、程序性知识：是个人没有有意识地提取线索，只能借助某种作业 形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决怎么办的问题。由于运用 概念和规则办事的指向性不同，使得程序性知识又分为；两个亚类。 （1）智慧技能：指运用概念和规则对外办事的程序性知识。 （2）认知策略：指运用概念和规则对内调控的程序性知识。

教育心理学各章习题

教育心理学各章习题

各章习题第1章教育心理学概论第10章原有知识与学习迁移第2章学习与学习研究的性质与分类第11章儿童与青少年认知发展第3章学习论流派及其主要争论问题第12章个别差异第4章知识的性质与陈述性知识的学习第13章学习动机第5章智慧技能的学习第14章教师、班级与家庭第6章认知策略的学习第15章网络媒体与多媒体第7章问题解决与创新性学习第16章基于学习分类理论的教学论第8章动作技能的学习第17章目标导向的教学设计第9章态度与品德学习返回补充习题说明页第一章教育心理学概论五、判断1.教育心理学虽然是一门应用科学，但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。

2.桑代克是教育心理学这门学科的奠基人，对此西方各国学者不存在什么争议。

3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。

4.在教育史上，赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家。

5.教育心理学在西方也称“学校心理学”。

6.从科学心理学发展历史来看，学习的科学研究先于教学的科学研究。

7.科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了。

六、问答1.从课本以外列举实例，说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作。

2.简述亚里士多德的《灵魂论》是怎样为德、智、体三育提供哲学心理学依据的。

3.简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的。

4.简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响。

5.简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献。

6.简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。

7.简述教育心理学学科与《教育心理学》教科书之间的关系第二章学习与学习研究的性质和分类五、判断1.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。

2.学习与表现(performance)之间可能有很大的差异。

3.心理学家把“学习”看成是一个由不知到知的认识过程。

4.二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。

教育心理学-第5章 智慧技能的学习

教育心理学-第5章 智慧技能的学习
括。
• 运用正例时，要充分认识到例证形式或来源的多样性。
• 学生对不同变化形式的正例有不同程度的理解。因此， 从简单到复杂的呈现顺序有利于学生对例证和概念规则 的理解
2.设计和寻找合适的反例
• 在智慧技能的教学中，效果最好的反例是匹配的反例， 这些反例在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不 具有概念的关键特征或本质特征。
（二）概念 • 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事
物识别为该类事物一员的性能。
• 加涅将概念分为具体概念和定义性概念。
• 具体概念指学习者根据事物的物理属性（如形状、 颜色、轻重、气味等）来识别概念例证。
– 如红色、千克
• 定义性概念指学习者根据定义来识别概念例证。
– 如密度、舅舅
（三）规则 • 指学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间的关系
•
如通过一个个具体分数的相加例子总结出分数相加的规 则。
（二）从规则到例子的学习 • 从规则到例子的学习又叫规例法，在这种学习中，学习
者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语表述，然 后再学习说明该规则的例证，从而实现对规则的理解。
• 最后学习者在不同情景中尝试练习和应用这一规则。
• 学习者这种方式相当于接受学习。
五、智慧技能的类型
（一）辨别 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。
• 正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础；人有惊 人的知觉辨别学习的能力。
• 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识 别能力的习得过程。模式识别是人们把输入的刺激（模 式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
四、程序的学习过程
（一）样例中学习

教育心理学之学习理论

教育心理学之学习理论

第五章、学习与学习理论第一节、学习概述一、学习的概念1、学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2、学习的内涵（1）学习实质上是一种适应活动（2）学习是人和动物共有的普遍现象(3）学习是由反复经验引起的(4）学习是有机体后天习得经验的过程（5)学习的过程可以是有意的也可以是无意的（6）学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化二、学习的分类（一）加涅关于学习的划分1、学习水平的分类（1）信号学习(经典性条件反射)（2）刺激--反应学习（操作性条件反射）（3)连锁学习（4）言语联结学习（5）辨别学习(6）规则或原理学习（7)解决问题学习（高级规则学习)2、学习结果分类（1)智慧技能辨别学习、具体概念学习、定义性学习、规则学习、高级规则学习（2)认知策略（3）言语信息（认知领域）(4)动作技能(动作技能领域)(5）态度（情感领域）（二）奥苏贝尔关于学习的划分1、从学生学习的方式上分为接受学习与发现学习2、从学习内容与学习者认知结构的关系分为有意义学习和机械学习（接受学习和发现学习是学生学习的最基本的类型，也是最主要的学习方式)（三）其他关于学习的划分1、从学习的主体来说分为动物学习、人类学习和机器学习2、美国心理学家阿瑟·雷伯按学习时的意识水平分为内隐学习和外显学习3、按学习内容我国学者把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三、学生学习的特点人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系1、接受学习是学习的主要形式2、学习过程是主动建构的过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程3、学习内容以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性4、学习目标具有全面性5、学生的学习具有一定程度的被动性四、课程与学习方式转变（一）学习方式转变的内涵1、由单一性转向多样性2、提升学习品质和精神（二）新课程倡导的学习方式1、自主学习2、探究学习（发现学习）（1）类型:接受式探究和发现式探究（2）特点：问题性、过程性、开放性(3）过程：①问题阶段②计划阶段③研究阶段④解释阶段⑤反思阶段3、合作学习（1)特点：互助性、互补性、自主性和互动性（2)意义：①能够激发创造性，有助于培养合作意识和合作技能②有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神、凝聚人心③能够促进学生的不断反省,不断提高(3）基本环节①教学之前明确目标、准备教学教材②开始之前，做好组织工作③教师适时监督与介入学生的合作学习过程第二节、学习理论一、行为主义学习理论（一）巴甫洛夫的经典性条件反射学说1、巴甫洛夫的经典性条件作用(俄国生理学家）作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射。

山西师范大学张潮教育心理学期末练习题第5章

山西师范大学张潮教育心理学期末练习题第5章

第五章学习理论一、单选题1.（）是解决知与不知、知之深浅的问题。

A 知识学习B 技能学习C 社会规范学习2.（）要解决的是会不会的问题。

A 知识学习B 技能学习C 社会规范学习3.学生运用四则运算法则解题属于（）。

A 智慧技能的学习B 认知策略的学习C 动作技能学习D 态度学习4.学生通过下棋提高自己的注意力属于（）。

A 智慧技能的学习B 认知策略的学习C 动作技能学习D 态度学习5.（）的核心观点强调学习是在一定条件下建立刺激与反应联结，并获得经验的过程。

A 行为主义学习理论B 认知主义学习理论C 建构主义学习理论D 人本主义学习理论6.俄国生理学家（）通过狗分泌唾液的实验，提出了经典性条件发射学习理论。

A 巴甫洛夫B 乌申斯基C 维果斯基D 赞可夫7.曾经被一条大狗咬过的人，看见小狗后也可能产生恐惧，这种现象是（）。

A 习得B 消退C 泛化D 分化8.学生学习完相似概念后，应用的时候加以区分，这种现象是（）。

A 习得B 消退C 泛化D 分化9.刺激的（）是指在一定的条件反射形成之后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。

A 习得B 消退C 泛化D 分化10.刺激的（）是指有机体通过选择性强化或消退作用，对条件刺激与条件刺激相似的刺激做出不同的反应。

A 习得B 消退C 泛化D 分化11.桑代克的学习理论被称为（）。

A 试误说B 顿悟说C 认知-发现学习理论D 内硕论12.格式塔学派的学习理论被称为（）。

A 试误说B 顿悟说C 认知-发现学习理论D 内硕论13.布鲁纳的学习理论被称为（）。

A 试误说B 顿悟说C 认知-发现学习理论D 内硕论14.（）提出了有意义接受学习理论。

A 布鲁纳B 桑代克C 奥苏贝尔D 罗杰斯15.教师对考试成绩优异的学生给予奖励是一种（）。

A 正强化B 负强化C 消退D 自我强化16.如果表现良好被罚抄写课文的同学可以停止抄课文是一种（）。

A 正强化B 负强化C 消退D 自我强化17.（）是指当有机体做出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

智慧技能和认知策略的学习课件

智慧技能和认知策略的学习课件

智慧技能的学习
加涅的智慧技能层次论 辨别技能的学习 概念的学习 规则的学习 影响概念与规则学习的条件
加涅的智慧技能层次论
智慧技能可分为五个亚类
辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规则
辨别技能的学习
辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能 力
有很大的概括性，灵活性和模糊性，不可能经过短 期训练，产生广泛迁移的效果。
支配认知策略的规则多数是启发式的。
认知策略的教学(III)
认知策略学习的促进
强化学生有关知识背景 提高学生的自我效能感，增强学习动机 辨识运用学习策略的条件，提高反省认知水平，促
进策略学习的迁移 若干例子同时呈现 提供变式练习的机会 提供一套外显的可操作的技术 结合学科教学进行认知策略指导
概念的学习（I）
作为陈述性知识 的概念和命题学 习重在理解和记
忆
作为智慧技 能的概念和 命题重在应
用
概念和命题既可以作为陈述性知识学习，也可 以作为智慧技能学习。
概念的学习（II）
概念及其分类
日常概念与科学概念（维果茨基） 难下定义概念与易下定义概念（赫尔斯S. H. Hulse） 初级概念与二级概念（D. P. Ausubel） 具体概念与下定义概念
概念的构成成份
概念例子 概念名称 概念定义 概念属性
概念的学习（III）
概念的认知功能
使人们可以对复杂的现实世界作简单化的、概括的 或分类的反应。由于概念使环境简化和标准化，因 而促进了接受学习、解决问题和人与人之间的经验 交流。
概念的学习（IV）
概念习得的过程
概念形成
反例（否定例证）：一切不包含概念本质特征的事 物叫概念的反例。

皮连生《教育心理学》：第五章 智慧技能与学习

皮连生《教育心理学》：第五章 智慧技能与学习
• 1.后天获得 • 2.不同于能力 • 3.自动化
（三）技能的种类
我们学习中 哪些技能属于 认知技能？
技能
我们学习中 属于动作技 能有哪些？
认知技能
借助内部言语在头脑中 进行的智力活动方式
动作技能
通过练习形成和巩固的、 完善合理的外显动作方式
技能的分类
• 1.加涅的广义技能分类 • 智慧技能——运用概念或规则对外办事的
（一） 辨别的学习过程
• 辨别学习又叫做知觉学习 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不
同反应的能力。正常儿童都具有进行辨别 学习的神经生理基础。 • 知觉学习-注意、抽象、过滤三个过程 • 思考：普通心理学中哪些概念与此相似？
教师采用的方法：
• （普心） • 突出刺激的关键特征 • 对比 • 重复 • 用言语标志区别性特征
• （1）如果把“面孔”当做唯一属性，其概念范围 为八个图形。
• （2）如果说“宽面孔”，属性就有两个，其概念 范围为四个图形。
• （3）如果说“宽且有笑意的面孔”，属性就有三 个，其概念范围为两个图形。
• （4）如说“宽且有笑意且眼睛在上的面孔”，属 性有四个，其概念范围只有一个图形。
• 3.规则：学习者在多种情境中一致地应用若 干概念之间关系的性能。
第五章 智慧技能的学习
Hale Waihona Puke 本章内容：• 技能与心智技能的性质 • 智慧技能学习的过程和条件 • 智慧技能学习规律的含义（在教学
中的运用）
第一节 技能与智慧技能的性质
一、技能的概念及其特点
• 我们在什么情况下用技能这个概念， 写下来。
• 交流：说说技能的含义是什么？
是生来就有的吗？
没有会怎样？有 了又会怎样？

05第五章 智慧技能的学习

05第五章 智慧技能的学习

那么 如果
那么
4.技能或程序性知识的分类
程序性知识的种类
动作技能
程 序 性 知 识
智慧技能
认知策略
二、智慧技能的性质
1.智慧技能的定义（加涅）
智慧技能是个体有可能通过语言、数 字之类的符号来对环境作出反应与描 述的性能。
2.加涅的智力技能层次论
高级规则 （以规则为条件） ↑ 规则 （以定义性概念为条件） ↑ 定义性概念 （以具体概念为条件） ↑ 具体概念 （以辨别为条件） ↑ 辨别
条件及仅含内部行动的产生式规则，用以揭示和模
拟一系列的心理步骤。产生式为描述人的内部认知 活动提供了一种有利的手段。
11
产生式系统
多个命题构成命题网络，多个产生式会构成产 生式系统。
简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任 务需要完成一连串的活动，因此，需要许多简 单的产生式。 经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生 式系统。这种产生式系统被认为是复杂技能的 心理机制.
第五章 智慧技能的学习
课程大纲
一、技能概述
二、智慧技能的性质
三、智慧技能学习的过程
四、智慧技能学习的条件 五、智慧技能学习规律的教学含义
一、技能概述
1.技能“主体在已有知识经验基础上，经练习形成的 执行某种任务的活动方式”（教育大辞典）
“通过学习而形成的合法则的活动方式”（冯忠良）
• 陈述性知识基本单元间能够产生联系，是因为
这些单元分享某一相同观念、或同属于某一观 念 • 程序性知识基本单元间能够建立起联系，是因 为一个产生式的活动将给出另一个产生式所需 满足的条件
例：分数加法前三步的产生式系统
• 第一步 • • • 第二步 • • • • 第三步 • • • 如果 那么 如果 目标是分数求和 且已知两个分数 先求两个分数的公分母 目标是分数求和 且已知两个分数 且已知公分母 用公分母去除以第一个分数的分母得商1 目标是分数求和 且已知两个分数 且已知公分母且已知商1 用商1乘以第一个分数的分子得积1

第5章 教育心理学：智慧技能的学习

第5章 教育心理学：智慧技能的学习
– 如已有四边形概念，再学习平行四边形
3.变式练习：知识转化为技能的途径 • 概念作为一种智慧技能的本质特征，在于它们能在不同
于原先的学习情景中应用，而促进应用的关键是变式练 习。
• 变式指概念的正例的变化。
– 如2、3、5、7、11、13等都是质数的变式
三、规则的学习过程
（一）从例子到规则的学习 • 从例子到规则的学习又叫例规法，在这种学习中，学习
production 3 ： • 如果 目标是将分数相加， • 且现在有两个分数， • 且两个分数的最小公分母已知， • 且已得结果1， • 那么用结果1乘第～个分数的分子和分母。
（三）陈述性知识与程序性知识的比较
1.从功能上看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答 “是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；后者是用于发出 行为的指令，从而对某些 信息进行识别和转换，作出某些动作， 解决“怎么做”的问题。
（二）E.D.加涅的分类 • 一般的（非专门领域）与特殊的（专门领域的） • 自动的（熟练的）与受意识控制的
• 从受意识控制到自动 化是一个连续不断变 化的维度，完全自动 化的与纯粹受意识控 制的，只是这个连续 体的两极，大量的程 序性知识是介于这两 极之间的。
• 同理，从特殊到一般 也是一个连续变化的 维度，大量的程序性 知识介于一般与特殊 这两极之间。
例：“把英语单词改为复数 ”
“识别三角形”
Production 1：
• 如果 目标在于生成一个名词的复数， • 且这个名词的最后一个字母是硬辅音， • 那么 在这个名词后加S写出。
production 2:
• 如果 已知一个图形是两维的， • 且该图形有三条边， • 且三条边是封闭的， • 那么 识别此图形为“三角形’， • 并说“三角形”。

第五章 技能的学习

第五章 技能的学习

化似乎不需要意识的参与而进行智力活动的阶段，是真
正意义上智力技能形成阶段。。
（二）冯忠良的三阶段模式 我国教育心理学家冯忠良根据心智技能形成中原型的重要 作用提出了三个阶段模式，即： 1.原型定向 了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”
的心智活动方式或操作活动程序，了解原型活动结构。
2.原型操作：
• 联系：心智技能是动作技能的调节者和组成部分，动作技
能是心智技能形成的最初依据和外部表现。
• 三、技能的作用
• 1.技能的掌握是进行学习活动、提高效率的必要条件。
• 2.技能是知识学习、问题解决的重要条件。
• 3.技能是能力的构成要素之一，是能力发展的基础。
第二节 动作技能的学习
• 一、动作技能的概念 动作技能是在练习基础上，由一系列实际动作以完善的、 合理的程序构成的活动方式。如骑车、弹琴和打字等。
• 4. 动作熟练：各个动作环节与各种动作在时间和空间上彼 此协调起来构成一个连贯的稳定的动作系统，动作的执行 达到高度的完善化和自动化，动作方式对条件变化具有高
度的适应性。
• 特点：高度稳定性、正确性、速度快、品质高；实现了动
作的联合、动作协调一致、整体性和流畅性强、动作间不
发生干扰；动觉控制占主导地位；动作者的紧张消失，疲 劳感下降。
• 五、动作技能的培养 （一）讲解与示范 1. 讲解 （1）学习动作技能的目的 （2）动作技能的性质 （3）学习程序与步骤 （4）注意事项
2. 示范 （1）教师示范：相向示范、围观示范、同向示范 （2）借助视听教学进行示范：观看教学电影、幻灯
通常讲解与示范结合进行，整体示范与分解示范相结 合，速度适当。
动作技能的构成包括三种成分： 1. 动作或动作组： 从难易程度的角度来分，动作有三种类型：反射动作、 基本动作、技巧动作。从上述三种类型动作之间的关系 来看，基本动作是由一系列的反射动作组成的。而技巧

第五章 智慧技能学习 (3)

第五章 智慧技能学习 (3)

自动化 的
自动化的基本 技能
受控 的
专门领域的策 略 特殊的
一般的策略 弱方法
一般的
根据自动化纬度和特殊性维度对认知策略的分类
二、智慧技能的性质
• （一）智慧技能的含义 • 智慧技能：个体有可能通过语言、数字之 类的符号来对环境做出反应与描述的性能。 • （二 ）智慧技能的类型 • 1、辨别 • 在一个或更多的物理或感觉维度上察觉出 刺激差异的性能，通常涉及个体在多个感 知觉通道觉察刺激间的差异。
三、设计并提供有效的练习
• 1、设计变式练习 • 既要与学习时的情境有所区别，也要保证 练习的情境彼此之间有变化。变的是概念、 规则应用的情境，不变的是概念或规则本 身。 • 2、安排间隔练习 • 不将智慧技能的多次练习安排在比较集中 的时间进行而是分散在较长的时间。
• • • •
3、对程序练习采取多种形式 分支练习 学徒制教学练习 注意防止学生对程序进行机械的操作
• • • • 突出刺激的关键特征 对比 重复 用言语标志区别性特征
二、概念的学习过程 （一）概念的分析
• 概念的四个构成成分 • 1、概念的例子，如“北京”是“首都”的 例子 • 2、概念的名称 • 3、概念的定义 • 4、概念的属性，如一切哺乳动物都有胎生 和哺乳这两个属性
（二）概念学习的认知过程
第一节 技能与智慧技能的性质
• 一、技能的性质 • （一）技能的定义 • 技能：通过练习获得的能够完成一定任务 的动作系统。（忽视技能与知识的关系） • 本书定义：在练习（可前可后）基础上形 成的，按某些规则或操作程序顺利完成某 种智慧任务或身体协调任务的能力。 • 强调技能是一种习得的能力，其实质是一 套办事规则（知识）支配了人的行为，即 程序性知识的运用。

《教育心理学》课件——第五章 技能的形成

《教育心理学》课件——第五章 技能的形成

加里培林的五阶段模式
1.定向阶段
这一阶段的任务让学习者在头脑中建立起动作执行的映像。
比如：知道加法是怎么做的。教学的时候，教师要演示如何运算， 学生则记住操作程序步骤，比如“两位数加一位数：十位十位,个 位加个位,然后再相加”。
2.物质或物质化动作阶段
学生通过肢体动作来完成智力活动，例如学生用小棍或者数手指 来计算加减法。
工具型的 动作技能
是指完成技能时必须操作一定的 装置或工具
写字、打字和演奏
徒手型的 动作技能
就是不使用工具或某种装置的动作技能
跳舞和健身操
0-6岁儿童行走动作的发展过程
幼儿时期能够形成哪些动作技能？
（二）动作技能形成的阶段
1.费茨和波斯纳的三阶段：概括了较为成熟的人类学习 动作技能的一般过程。
2.如何帮助学生形成心智技能？
u 在定向阶段，教师需要把某个心智技能的所有动作系列，按照一定的顺序 演示给学生，让学生正确完整地了解智力活动的全过程，并在头脑中正确 记住。
u 练习，练习可以让学生尽可能达到内部言语阶段。
u 在练习的时候，则要遵循从外到内的过程，确保学生真正掌握活动的结构。
u 在练习中，教师应给学生提供分步练习的条件，使学生在练习中能按模式 将智力活动的程序展现出来，并从展开的形式逐渐概括化，从外部向内部， 成为熟练的、自动化的活动，促使学生心智技能的形成。
认知定向 阶段
动作技能的学习初 期，练习者通过接 受指导和观察，认 识动作的基本原理 和要求，并进行初 步的操作尝试，在 头脑中形成动作映 象
联系形成 阶段
初步掌握了一 系列动作，并 开始将这些动 作联系起来
自动化阶段
技能形成的最后阶段 是一长串的动作系列 已联合成为一个有机 的整体并已巩固下来， 各个动作相互协调似 乎是自动流出来的。

教育心理学05：智慧技能的学习

教育心理学05：智慧技能的学习

二、智慧技能的性质
（一）智慧技能的含义 （二）智慧技能的类型 1、辨别 2、概念 智慧技能层次论 3、规则 4、高级规则 （三）智慧技能在学科教学中的作用
高级规则 （以规则为条件） ↑ 规则 （以定义性概念为条件） ↑ 概念 （以具体概念为条件） ↑ 具体概念 （以辨别为条件） ↑ 加涅的智慧技能层次论 辨别
（三）技能（程序性知识）的分类
1、R.M.加涅的广义技能分类
（1）智慧技能，运用规则对外办事的能力 （ 2 ）认知策略（认知技能），学习者内部组织起来 的、用以支配自己心智加工过程的技能 （ 3 ）动作技能，运用规则支配自己身体肌肉协调的 能力
2、E.D.加涅的程序性知识分类
（1）一般与特殊维度 专门领域的程序性知识：由仅适用于特殊领域的产生式系统构成 非专门领域的程序性知识：思维或解决问题的一般方法和步骤的 知识、跨情境的程序性知识 （2）自动与受控维度 自动化的程序性知识：由经过系统练习而能自动激活的产生式系 统构成 经过充分练习而达到熟练的技能 受意识控制的程序性知识：由一系列未达到自动激活程度的产生 式构成
概念的正例的变化
三、规则的学习过程 （一）从例子到规则的学习 （二）从规则到例子的学习 四、程序的学习过程
五、智慧技能学习的条件
（一）内部条件 （二）外部条件 1、例证与练习的选择与呈现 2、言语指导与反馈
第3节 智慧技能学习规律的教学含义
一、运用合适的例证促进学生的学习 （一）选择和呈现合适的正例 （二）设计和寻找合适的反例 二、提供学习指导 三、设计并提供有效的练习 （一）设计变式练习 （二）安排间隔练习 （三）对程序的练习可采取多种形式 （四）为学生的练习提供反馈
（二）技能பைடு நூலகம்心理实质—程序性知识及其心理表征

教育心理学-技能学习

教育心理学-技能学习

2、认知策略的分类 〔加工阶段
学习过程
支持学习过程的策略
选择性知觉
复述
语义编码 提取 执行控制
集中注意；划线；先行组织者；附 加问题；列提纲；解释意义；
作笔记；运用表象；形成组块；概 念示图法
类比法；规则/产生式；图式 记忆术； 运用表象；元认知策略
3、认知策略与智慧技能
范畴 性质 作用
智慧技能
认知策略
属于信息加工范畴，是指通过 符号与信环境相互作用的能力
属于信息控制范畴，是通过概括化过程 而发展起来的、更为特殊的、习得的智 慧技能，用来指导自己的注意、学习、 记忆和思维的能力
是解决外部问题的能力
对内调控的技能，是方法问题
是运用符号办事，解决外部世 是处理内部世界的能力，是自我控制与
界的能力
样例学习：就是学生通过学习或阅读样例 题〔一套通向问题解决的解题程序,从中找 出解决问题的条件,根据条件采取行动,最 终形成解决问题的产生式系统.
试干学习：是指只给出一个问题,让学习者 努力尝试解决,在解决问题的过程中发现解 题的方法、步骤,从而形成解决问题的产生 式系统.
6、智慧技能的迁移
智慧技能的学习是获得一系列的产生式,运 用已获得的产生式去解决新情境中的问题.
6、认知策略学习的条件
内部条件 1原有知识背景 ；2学生的动机水平 ；3反省认
知发展水平 . 外部条件 1若干例子同时呈现 ；2指导规则的发现及其运
用条件 ；3提供变式练习的机会 ；4练习的系统 化.
7、认知策略的迁移
认知策略的学习要经过陈述性知识的获得,然后 在相同或不同的情境中应用,转化为程序性知识, 认识到一套操作步骤使用的条件,达到反省认知 阶段,才有广泛迁移的可能性.

智慧技能的学习

智慧技能的学习
03
技能的心理表征：产生式及其系统
01
02
P1 实施强化的产生式：
如果 已知一个图形是两维的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么 识别此图形为三角形，并说三角形。
如果 目标是要增加儿童的注意行为， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 那么 对儿童进行表扬。
P2 鉴别三角形的产生式：
实施强化和鉴别三角形的产生式
主观题
2分
作答
仿照上例，写出实施分手的产生式。
正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂
产生式系统
如果若干产生式通过控制流而形成联系，即一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了需要的条件时，那么控制流就从一个产生式流入另一个产生式。 分数加法前三步的产生式表征 P1 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 那么 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 P2 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 那么 用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1。 P3 如果 我的目的是将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且已得到结果1， 那么 以结果1乘第一个分数的分子和分母。
第五章 智慧技能的学习
第二节 智慧技能学习的过程和条件
第三节 智慧技能学习规律的教学含义
第一节 技能与智慧技能的性质
第五章 智慧技能的学习
01
包括知识的领会、巩固和应用三个环节
知识学习
02
心智技能和操作技能
技能学习
03
即包括社会规范的认识，又包括规范执行及情感体验 学习分类1： 冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同进行分类
吃小亏占大便宜
A
B
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2、概念同化的认知过程
概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接 向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结 构中原有的概念理解新概念。 概念同化是一种接受式的学习方式，概念的关键特征通 常是以定义的方式呈现给学习者，而后学习者利用其头 脑中的相关原有知识来理解和习得（同化）概念的关键 特征。 概念形成这种习得方式既适用于具体概念学习，也适用 于定义性概念学习。概念同化则主要适用于定义性概念 学习。
（二）概念学习的认知过程
概念形成的认知过程 概念同化的认知过程
1、概念形成的认知过程
概念形成：概念学习的一种形式，指学习者从概念 的具体例子中概括出概念的关键特征，涉及概括和 分化两个认知过程。 概括是指学习者从具体、特殊的例子中推导出适用 于同类其他例子的共同特征。要防止过度概括或概 括不足。 分化是指学习者在反例呈现的情况下纠正不当概括 的过程。
第二节 智慧技能学习的过程和条件

辨别的学习过程 概念的学习过程 规则的学习过程 程序的学习过程
一、辨别的学习过程
指分辨区别。 唐元稹《哭子》诗之二：“纔（同才）能辨别东西 位，未解分明管带身。”
才刚学会分辨方向，还不懂得自理。
宋曾巩《范贯之奏议集序》：“或矫拂情欲，或切 劘计虑，或辨别忠佞而处其进退。” 鲁迅《南腔北调集·“论语一年”》：“但要明白，首 先就要辨别。”
3、规则
规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表 示若干个概念间的关系对外办事的技能。 规则是学习者在多种情境中一致地应用若干概念之 间关系的性能。 规则的一种特殊的、较为复杂的形式是程序，有时 也叫操作步骤。 线性程序 分支程序（包含决策步骤）
线性程序
分支程序
4、高级规则
学习目标
陈述技能的分类及其依据； 举例说明知识怎样转化为技能； 举例说明智慧技能中的辨别、概念、规则、程序学 习的过程； 举例说明智慧技能学习的内外条件； 举例说明在教学实践中如何促进智慧技能的学习
广义知识包括陈述性知识和程序性知识。陈述性知 识大致与我们传统上讲的知识概念相当，这种知识 被称为狭义的知识，其分类及其学习过程和条件已 在第四章阐述。 本章用信息加工心理学观点分析技能的性质和分类， 论述作为程序性知识的智慧技能的学习过程和条件， 最后论述如何基于智慧技能的学习规律安排教学。
一、辨别的学习过程
辨别学习又叫知觉学习。 吉布森认为，辨别学习涉及注意、抽象、过滤三个 相互作用、彼此配合的过程。 注意：是指学习者在探索外界的活动中所做的感官 调整。 抽象：是学习者在一系列不同的客体和事件中发现 恒定不变的关系。 过滤：是学习者忽视无关的、随机变化的刺激。
促进辨别学习的方法
（二）智慧技能的类型

辨别 概念 规则 高级规则
1、辨别
辨别是指在一个或多个物理或感觉维度上觉察出刺 激差异的性能。 如辨别颜色、气味、轻重、冷暖、方位等。
2、概念
概念：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的 关键特征对事物进行分类的能力。 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事物识别 为该类事物一员的性能。 具体概念—根据物理属性来识别概念例证的概念 如：红色、千克 定义性概念—根据定义来识别概念例证的概念 如：密度、舅舅
① ② ③ ④
突出刺激的关键特征。 对比。 重复。 用言语标志区别性特征。
二、概念的学习过程
（一）概念的分析 概念是由四个成分构成的。
① ② ③ ④ 概念例子—每一概念都指的是一个类。 概念名称。 概念定义---是其正例的共同本质特征的概括。 概念属性---是指概念的一切正例的共同本质属性。
具体概念：加涅划分的概念类型，指能够通过观察 概念的正反例证获得的概念，检验其是否获得的标 准是能否辨别概念的正反例证。 定义性概念：加涅划分的概念类型，指不能通过直 接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的 标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。
3、变式练习：知识转化为技能的途径
外部条件
教师给学习者呈现的材料以及为促进学生学习所采取 的一些教学方法、提供反馈指导等。
常见策略

教师： 提问 粗体、下划线、首先、其次 停顿 变式练习
学生： 好记性不如烂笔头，作笔记（生成技术） 练习
第五章 智慧技能的学习
第一节 技能与智慧技能的性质 第二节 智慧技能学习的过程和条件 第三节 智慧技能学习规律的教学含义
C-A规则与S-R公式
C-A规则（condition-action）条件-行动规则，即产生 式规则。 S-R公式------即条件反射公式 相同点：C-A规则类似S-R公式，相似之处是，当S出 现或条件满足时，便产生反应或活动。 不同点：C-A中的条件不是外部刺激，而是信息，是 保持在短时记忆中的信息；A也不是外显的反应，还 包括内在的心理活动或运算。
2、E.D加涅的程序性知识分类
一般与特殊维度
一般：算术运算规则；语文造句、改错；英语语法； 特殊：做事之前先有计划；三思而行；从多方面考虑；
自动与受控维度
自动化程序性知识----熟练技能 受意识控制的程序性知识是由一系列未达到自动化激 活程度的产生式构成的。
从受意识控制到自动化是一个连续 变化的维度
1、产生式（C-A规则)
产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件—行 动（condition-action）的规则。 表征程序性知识的最小单位是产生式(production)。 产生式这个术语来自计算机科学。信息加工心理学 的创始人西蒙认为，人脑和计算机一样，都是物理 符号系统，其功能都是操作符号。 计算机之所以具有智能，能完成各种运算和解决问 题，是因为它贮存了一系列以“如果/那么”的形式 编码规则的缘故。
例：分数加法前三步的产生式表征
P1 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 那么 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 P2 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知，
一个产生式的活动 为另一个产生式的 运行创造了需要的 条件
那么 用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1. P3 如果 我的目标是将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且已得到结果1， 那么 以结果1乘第一个分数的分子和分母。
（三）技能（程序式知识）的分类
加涅的广义技能分类 E.D加涅的程序性知识分类
1、加涅的广义技能分类
① 智慧技能，运用概念或规则对外办事的能力； ② 认知策略，学习者内部组织起来的，用以支配自己 心智加工过程的技能。加涅认为认知策略是一种特 殊的智慧技能； ③ 动作技能，运用规则支配自己身体肌肉协调的能力。
传统教科书沿用活动方式来定义技能，不能反映知 识与技能的关系。
2、从信息加工观看知识与技能的关系
从现代信息加工心理学的观点看，技能是广义知识 中的一种类型，即程序性知识。 程序性知识中暗含做事的规则。 技能的本质是知识的运用，说得明确一点是程序性 知识的运用。有些程序性知识是技能的执行者能意 识到的，有些是他们意识不到的。
第一节 技能与智慧技能的性质
技能的性质 智慧技能的性质
一、技能的性质
技能的含义 技能的心理实质——程序性知识及其心理表征 技能（程序式知识）的分类
（一）技能的含义
1.技能的传统定义 通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。---潘菽 个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力 动作方式和肢体动作方式的复杂系统。---朱智贤 主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行 某种任务的活动方式。-----顾明远 人已掌握的活动方式叫技能。---克鲁捷茨基
E.D.加涅的产生式描述方法：

不同作者用于表示产生式的符号不完全统一。 E.D.加涅的描述方法为： P：产生式 如果部分：规定了行为必须满足的条件； 那么部分：规定应进行的活动。
例：实施强化和鉴别三角形的产生式
P1
实施强化的产生式：
如果 两个条件 那么
目标是要增加儿童的注意行为， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 对儿童进行表扬。
思考：
简述加涅父女对程序性知识分类的异同。
二者都注重用分类的观点来看待程序性知识，都注 重程序性知识所分类别之间的关系。不同在于，加 涅（父）强调智慧技能亚类之间的层次关系，加涅 （女）强调程序性知识两个类性之间的连续性关系； 加涅（父）从一个维度对程序性知识分类，加涅 （女）从两个独立的维度进行分类。
活动
例：实施强化和鉴别三角形的产生式
P2
鉴别三角形的产生式：
如果 三个条件 那么
已知一个图形是两维的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 识别此图形为三角形，并说出“三角形”。
活动
活动
2、产生式系统
产生式系统：程序性知识的表征形式。是由控制流 联系起来的若干产生式。 简单的产生式只能完成单一的活动。有些任务需要 完成一连串的活动，因此需要许多简单的产生式。 经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系 统。 这种产生式系统被认为是复杂的技能的心理机制。
根据自动化维度和特殊性维度对认知策略的分类
自动化的 • 自动化的基本技能
受控的
• 专门领域的策略 特殊的
• 一般的策略 • 弱方法 一般的
二、智慧技能的性质
智慧涅认为，智慧技能是个体有可能通过语言、数字 之类的符号来对环境做出反应与描述的性能。这里 的语言、数字之类的符号表示的往往是客观事物及 其之间的关系。 个体运用这些符号与外界相互作用，与他人进行有 效交流的能力就是智慧技能。
上节回顾
知识的性质与陈述性知识的学习 广义知识的分类