地理教学中思维品质的培养

怎样在高中地理课堂教学中培养学生核心素养高中地理课堂教学是培养学生核心素养的重要途径之一。

下面我将从以下几个方面探讨如何在高中地理课堂中培养学生核心素养。

一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生核心素养的第一步。

在课堂上，教师可以运用多种教学方法，如讲解、讨论、实验和观察等，以吸引学生的注意力。

教师可以展示精美的图片和视频，引导学生观察现象和思考问题，让学生积极参与课堂活动。

教师还可以通过组织实地考察和参观等活动，增加学生对地理知识的实践经验，让学生亲身体验地理学科的魅力。

二、培养学生的地理思维能力地理思维能力是学生核心素养的重要组成部分。

作为教师，我们应该注重培养学生的地理思维能力。

我们可以给学生提供一系列有关地理问题和案例，引导学生分析问题、思考问题，培养学生的归纳和推理能力。

我们可以引导学生运用地理知识解决实际问题，培养学生的应用能力。

我们可以组织学生分析地理数据，制作地图和图表，帮助学生理解地理现象和规律。

我们还可以利用地理模拟实验和地理信息技术等辅助工具，培养学生的观察、实验和计算等能力。

三、促进学生的跨学科学习培养学生的跨学科学习能力是提高学生核心素养的关键。

在高中地理课堂教学中，我们可以与其他学科进行跨学科的融合。

我们可以与历史学科相结合，深入探讨地理与历史之间的关系，帮助学生理解地理背后的历史文化因素。

我们也可以与数学学科相结合，教授地理统计和地理计算等知识，培养学生的数学思维能力。

我们还可以与文学、艺术和音乐等学科相结合，通过文学作品、艺术作品和音乐作品等多种形式，激发学生对地理的情感和兴趣。

四、培养学生的独立思考能力独立思考能力是培养学生核心素养的基础。

在地理课堂上，我们应该给学生一定的自主权，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题。

我们可以组织学生进行小组讨论和辩论，引导学生运用地理知识和逻辑思维进行思考和争论。

我们还可以组织学生进行探究性学习，让学生选择自己感兴趣的课题，自主研究和报告，激发学生的学习动力和创造力。

改进教学方法培养思维品质摘要：思维品质是人的思维的个性特征。

思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，包括敏捷性、探究性、深刻性、批判性等。

优秀的思维品质是高素质人才的必备素质。

本文阐述了地理教学中思维品质培养的方法。

关键词：地理教学；思维品质；培养；方法“发展地理思维能力”是新课程标准提出的重要教学目标之一。

地理思维能力的高低取决于地理思维品质的优良程度。

因此，在教学中我们应努力改进教学方法，以促进学生良好的思维品质的形成。

一、善用提问，培养思维的敏捷性促成学生思维发展的动力包括动机、欲望、兴趣、爱好。

其中，兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。

其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。

精炼的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材（地理知识）作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。

在《土地资源》一节的教学中，学生在学习完“我国土地资源的基本特点”后，教师可通过提问启动学生的思维，由学生自己得出关于我国土地资源利用的大政方针。

如：“如果你是国家土地管理局负责人，面对我国土地资源现状，应采取什么政策和措施来改变局面？”（核心问题，利用原则）“若你分管中国农业工作，对耕地、林地现状作何种打算来促进稳产高产？”（基本国策，扩耕与提高年产相结合等）上述问题可增加学生主体参与意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。

学生通过自己动脑分析，得出与书上写的相同的结果，获得了成功感和喜悦感，增强了思维的敏捷性。

二、强调动手，培养思维的探究性如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣。

学生的地理思维也难以深化，达到融汇贯通、学以致用的目的。

针对这一问题，教学时可创设让学生动手参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。

1162020年第 5 期下高中地理教学中学生综合思维的培养周　舟综合思维作为地理学科核心素养的重要组成部分，不仅是近几年来高考考查的重点内容，也是学生学习地理的过程中的必备能力。

因此，笔者尝试以《自然地理环境的整体性》的教学为例，针对高中地理教学中学生综合思维的培养途径与策略展开研究与探索，力求提升学生的综合思维能力，促进学生的核心素养发展。

一、以生活情境为平台，提高学生思维活跃性提高思维的活跃性与敏捷性，是培养学生良好思维品质的基本前提。

因此，基于综合思维培养的高中地理教学中，教师应该重视生活化问题情境的创设和趣味性教学氛围的营造，从而使学生积极展开思维活动，在观察、对比、分析、总结等思维过程中，促进自身综合思维能力的形成与发展。

例如，在《自然地理环境的整体性》的教学中，教师可以通过以下方式，以生活情境为平台，提高学生思维的活跃性：教师可以向学生展示校园、公园、街区等，贴近他们居住环境和生活环境的局部地理景观图，让学生在认真观察和分析景观图的基础上，尝试说出图中所展示的地理环境中所包含的自然要素，以及各种自然要素之间的关系。

由于教师所展现的图示内容更与学生的日常生活联系紧密，因此，能够更好的激发学生读图和识图的兴趣，使他们的思维变得敏捷且活跃。

如此一来，不仅能够自然而高效的导入新课，也能为学生综合思维的培养奠定基础。

二、以案例分析为平台，提高学生思维全面性案例分析，是让学生利用已有的背景知识来分析案例材料，从而对于材料内容做出梳理、判断、决策或评价的过程，是从多角度与多层面来认识问题、剖析问题和解决问题的过程，也是锻炼统筹观念与全局意识的过程。

因此，综合思维培养视域下的高中地理教学中，教师可以尝试运用案例法开展教学，使学生通过案例分析，提高思维的全面性，从而促进学生的综合思维的发展。

例如，在《地理环境的整体性》的教学中，教师可以要求学生阅读教材中的案例和图示，并通过以下教学环节，在案例分析中提高学生思维的全面性。

地理教学中思维品质的培养“发展地理思维能力”是九年义务教育大纲规定的教学目的之一，而地理思维能力的体现，依赖于地理思维品质的达到程度。

因此，在地理教学中，培养学生良好的地理思维品质成为我们的首要任务。

一、地理教学中思维品质的培养：1.（精炼提问）培养学生思维的敏捷性促成学生思维发展的动力包括：动机、欲望、兴趣、爱好。

其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。

其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。

精炼的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材（地理知识）作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。

在高中地理下册《土地资源》一节教学中，学生在学习完“我国土地资源的基本特点”后，教师可通过提问、启动和活跃学生的思维，发挥学生自己的想象力，由学生自己得出关于我国土地资源利用的大政方针。

例如：“如果你是国家土地管理局负责人，面对我国土地资源现状，应采取什么政策和措施来改变局面？”（核心问题，利用原则），“若你分管中国农业工作，对耕地、林地现状作何种打算来促进稳产高产？”（基本国策，扩耕与提高年产相结合等），上述问题可增加学生主体参与意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。

如：针对我国林地、耕地人均少，该怎么办？后备耕地潜力不大情况下怎么提高农业生产等问题，要求学生作快速回答，并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善。

这样，能使学生思维活跃、流畅，思维过程加快。

学生通过自己动脑分析，得出与书上写的相同的结构，获得了成功感和喜悦感，同时，提高了分析能力和应变能力，增强了思维的敏捷性。

2.强调动手，培养学生思维的探究性如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣。

学生的地理思维也难以深化，达到融汇贯通、学以致用的目的。

针对这一问题，教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。

高中地理思维能力的培养思维是通过迂回、间接的途径去找到问题的答案的认识活动，是人类认识世界的高级阶段。

教学过程既是师生思维互动的过程，又是提高学生思维能力，发展思维品质的过程。

地理思维就是遵循地理事物和现象的本质特征及其变化规律进行认识的过程。

地理学科的特点——空间性、综合性、区域性、实践性，决定了地理思维方法主要是比较思维、综合思维和求异思维。

教师在教学过程中要善于根据学生的学习心理和地理学科的特征设置问题情境，采取多种方法，发展学生的地理思维能力。

在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：一、对地理学科的特点认识不够高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。

这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。

比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。

二、不能认识地理问题的本质特征地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。

但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。

比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。