地理教学中思维品质的培养

教 育探讨
焕发课堂活动魅力 培养地理思维品质
文／ 林源桂
摘 要 ：地 理 教 育 不 仅仅 是 传授 地 理 知 识 ，最根 本 的是 培 养 学生 的地 理 思维 品 质 。本 文 就 如何 在 地 理 课 堂 活 动 中培 养 学生 运 用地 理 思维 去 分 析 问题 和 解 决 问题 的能 力提 出 自己 的 见 解 。 关 键词 ：地 理 思 维 ；课 堂活 动 ；品 质
一
体 ，发挥 学 生的 主观 能 动性 和 创造 性 。 ５ 、课堂活动要培养学生合作学习。在课堂活动中将 全 班 分 成若 干 个 学 习小 组 ，每 个 小组 的 成 员通 过 分 工 、 协作完成共 同的学习、研究任务 ，从而有效培养学生的
团队精神及合作交流能力。这样的分组合作课堂活动 ， 促使学生通过独立思考 ，合作交流，共同体验 ，大幅度 提高了学 习的效率 ，有效的增强了学 习兴趣 ，达到了知 识增长和情感体验双丰收的成果。 三 、在地理课堂活动 中培养学生地 理思维品质 地理教学思维具有空 间性 、区域性 、综 合性思维特 点。在教学过程中，教师要善于根据学生的学习心理和 地理学科的特征设计多种课堂活动，培养学生空间性 、 区域 性 、综 合 性的 地理 思 维能 力 。 １ 、开展演示 、动手制作实践类地理课堂活动 ，培养 学 生地 理 空 间思 维 能 力 。地 理学 区别 于其 他 学科 的一 个 非常显著的特 点是空间性 。地理学是从空间的角度来研 究地球表层系统的。地理课堂教学活动中要把培养学生 空间想象能力放在极其重要地位 。在教学 中开展演示 、 动手制作实践类地理课堂活动，培养学生地理空 间思维 能力。如在 “ 中国的地形特点”教学中，开展用橡皮泥 制作地形模型课堂活动 ，在教师的演示操作下 ，学生用 不 同颜色的橡皮泥堆砌不同的海拔高度地形区。通过动 手实际操作，学生学掌握了中国地形的高低特征 ，建立 了强烈的立体空间感 ；在 “ 地球的运动 ”教学 中用乒乓 球制作地球仪 ，每一个学生都在 自己的乒乓球上标出经 线 、纬线和晨 昏线 ，并转动 自己的 “ 地球”观察南北极 点的旋转方 向，通过实践学生建立了经纬、昼夜半球等 空 间概念 ，突破了地球运动空间思维盲点。通过演示 、 动手制作 、实践类地理课堂活动让地理教学 中许多 “ 抽 象的、看不见、摸不着”地理现象和地理过程在建立模 型或模拟运动中，化不可见为可见，化抽象为形象，化 静为动 ，培养 了学生空间思维能力。 ２ 、开展分组竞赛类地理课堂活动，培养学生地理区 域思维能力。地理 自然环境各要素和人文地理各部门在 某一地 区的特殊组合 ，形成一个地 区与其他地区不同的 区域特征。地理课堂活动要训练学生能正确区域定位 ； 能正确辨别区域 自然地理 、人文地理差异；能正确分析 和解决区域在可持续发展过程 中的问题 ，从而培养学生 的地理区域思维能力。如在中职艺术高考班高考试题第 ３题专题 训练 中，把全班分成 四个小组 ，每组领取 “ ７ 地 理位置、 自然地理特征 、人文地理特征 、可持续发展过 程中的问题” 四个项 目中的一个进行思考 、交流 ，然后 进行竞赛 。负责 “ 地理位置”项 目的同学会从 区域的经 纬 度位置 、海陆位 置 、相对位 置三个方面考虑 ；负责 理 、去巩 固、去运用 ，让学生真正地 “ 动”起来 ，让学 “ 自然地理特征”项 目的同学会从区域的地形 、气候 、 生的思想在课堂上 自由飞翔 ，让学生真正成为学习的主 河流 、资源等方面考虑 ；负责 “ 人文地理特征”项 目的

通 ”的 效 果
３）、逆向式启发 逆 向即是从 问题 的反面去思考 、去发现新 的问题引起新 的思 索 ，在思维过 程中 ，能随时变通 自己的思 维方 向和路线 ，根据 新 的情况 ，及时 修 改原来 的想 法 ，达 到 “ 举一 反 ｊ” 和 “ 触类 旁
通 ” 的效 果
问题 的答案 ；实 践要 求 人们 对丰 富 的感性 材 料 ，进 行 “ 去 粗取
精 、去伪存 真 、由此及彼 、由表及里 ”的改造制作 工夫 ，去达到 问题 的解决 。这种 “ 改造 制作 ”的工 夫 ，这种通过 迂 回 、间接 的 途径去找得问题的答案的认识活动 ，就 是思维 活动。
思维过 程是 我们 从识 活动 的高级 阶段 。正如感 觉 、知觉 、表 象一样 ，思想也 是人对 客观事物 的反 映 ，它 的源泉 同样 是客观世 界 。但 是我们 的思 维过 程却是一 种对客观事 物的概 括的 、问接 的 反映 过 程 ，它反 映 出客 观事 物 的一般 特性 和 规律 性 的联 系和关
的内动 力，促使 学 生积极主 动地运用发散思 维 。那么 激发学 生发
散思维 的方法有哪些 呢？ １）、假设式启发 似 没是一种对地 理现象的推测 、想象 与创造性 思考 ，使 学生
性和 自觉性 ，启发 、诱导学 生在课 堂中主动进行创新性 活动 ２ 、激 发 学 生 发 散 思 维
１ ）、由果求 因，讲解地理概念 、地理 原理和地 理规 律。
在 地理教学 中，我仃Ｊ 既可 以引导学生通 过正 向思维 去获得地 理 概念 、地理 原理 和地理规律 ，也 可 以挖掘 教材 中的某 些探索 性 内容 ，由果求 因，引导学生利 用逆 向思维 去掌握 地理概 念 、地理 原 理 和 地 规 律 。

怎样在高中地理课堂教学中培养学生核心素养高中地理课堂教学是培养学生核心素养的重要途径之一。

下面我将从以下几个方面探讨如何在高中地理课堂中培养学生核心素养。

一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生核心素养的第一步。

在课堂上，教师可以运用多种教学方法，如讲解、讨论、实验和观察等，以吸引学生的注意力。

教师可以展示精美的图片和视频，引导学生观察现象和思考问题，让学生积极参与课堂活动。

教师还可以通过组织实地考察和参观等活动，增加学生对地理知识的实践经验，让学生亲身体验地理学科的魅力。

二、培养学生的地理思维能力地理思维能力是学生核心素养的重要组成部分。

作为教师，我们应该注重培养学生的地理思维能力。

我们可以给学生提供一系列有关地理问题和案例，引导学生分析问题、思考问题，培养学生的归纳和推理能力。

我们可以引导学生运用地理知识解决实际问题，培养学生的应用能力。

我们可以组织学生分析地理数据，制作地图和图表，帮助学生理解地理现象和规律。

我们还可以利用地理模拟实验和地理信息技术等辅助工具，培养学生的观察、实验和计算等能力。

三、促进学生的跨学科学习培养学生的跨学科学习能力是提高学生核心素养的关键。

在高中地理课堂教学中，我们可以与其他学科进行跨学科的融合。

我们可以与历史学科相结合，深入探讨地理与历史之间的关系，帮助学生理解地理背后的历史文化因素。

我们也可以与数学学科相结合，教授地理统计和地理计算等知识，培养学生的数学思维能力。

我们还可以与文学、艺术和音乐等学科相结合，通过文学作品、艺术作品和音乐作品等多种形式，激发学生对地理的情感和兴趣。

四、培养学生的独立思考能力独立思考能力是培养学生核心素养的基础。

在地理课堂上，我们应该给学生一定的自主权，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题。

我们可以组织学生进行小组讨论和辩论，引导学生运用地理知识和逻辑思维进行思考和争论。

我们还可以组织学生进行探究性学习，让学生选择自己感兴趣的课题，自主研究和报告，激发学生的学习动力和创造力。

改进教学方法培养思维品质摘要：思维品质是人的思维的个性特征。

思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，包括敏捷性、探究性、深刻性、批判性等。

优秀的思维品质是高素质人才的必备素质。

本文阐述了地理教学中思维品质培养的方法。

关键词：地理教学；思维品质；培养；方法“发展地理思维能力”是新课程标准提出的重要教学目标之一。

地理思维能力的高低取决于地理思维品质的优良程度。

因此，在教学中我们应努力改进教学方法，以促进学生良好的思维品质的形成。

一、善用提问，培养思维的敏捷性促成学生思维发展的动力包括动机、欲望、兴趣、爱好。

其中，兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。

其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。

精炼的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材（地理知识）作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。

在《土地资源》一节的教学中，学生在学习完“我国土地资源的基本特点”后，教师可通过提问启动学生的思维，由学生自己得出关于我国土地资源利用的大政方针。

如：“如果你是国家土地管理局负责人，面对我国土地资源现状，应采取什么政策和措施来改变局面？”（核心问题，利用原则）“若你分管中国农业工作，对耕地、林地现状作何种打算来促进稳产高产？”（基本国策，扩耕与提高年产相结合等）上述问题可增加学生主体参与意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。

学生通过自己动脑分析，得出与书上写的相同的结果，获得了成功感和喜悦感，增强了思维的敏捷性。

二、强调动手，培养思维的探究性如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣。

学生的地理思维也难以深化，达到融汇贯通、学以致用的目的。

针对这一问题，教学时可创设让学生动手参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。

1162020年第 5 期下高中地理教学中学生综合思维的培养周　舟综合思维作为地理学科核心素养的重要组成部分，不仅是近几年来高考考查的重点内容，也是学生学习地理的过程中的必备能力。

因此，笔者尝试以《自然地理环境的整体性》的教学为例，针对高中地理教学中学生综合思维的培养途径与策略展开研究与探索，力求提升学生的综合思维能力，促进学生的核心素养发展。

一、以生活情境为平台，提高学生思维活跃性提高思维的活跃性与敏捷性，是培养学生良好思维品质的基本前提。

因此，基于综合思维培养的高中地理教学中，教师应该重视生活化问题情境的创设和趣味性教学氛围的营造，从而使学生积极展开思维活动，在观察、对比、分析、总结等思维过程中，促进自身综合思维能力的形成与发展。

例如，在《自然地理环境的整体性》的教学中，教师可以通过以下方式，以生活情境为平台，提高学生思维的活跃性：教师可以向学生展示校园、公园、街区等，贴近他们居住环境和生活环境的局部地理景观图，让学生在认真观察和分析景观图的基础上，尝试说出图中所展示的地理环境中所包含的自然要素，以及各种自然要素之间的关系。

由于教师所展现的图示内容更与学生的日常生活联系紧密，因此，能够更好的激发学生读图和识图的兴趣，使他们的思维变得敏捷且活跃。

如此一来，不仅能够自然而高效的导入新课，也能为学生综合思维的培养奠定基础。

二、以案例分析为平台，提高学生思维全面性案例分析，是让学生利用已有的背景知识来分析案例材料，从而对于材料内容做出梳理、判断、决策或评价的过程，是从多角度与多层面来认识问题、剖析问题和解决问题的过程，也是锻炼统筹观念与全局意识的过程。

因此，综合思维培养视域下的高中地理教学中，教师可以尝试运用案例法开展教学，使学生通过案例分析，提高思维的全面性，从而促进学生的综合思维的发展。

例如，在《地理环境的整体性》的教学中，教师可以要求学生阅读教材中的案例和图示，并通过以下教学环节，在案例分析中提高学生思维的全面性。

样工作和学习的内在乐趣 ， 一个好 的数学老师 的 双 边活 动
要通过 自己的教学使学生受 到感染 ， 而激发 从 ：
教学 的对象具有主体性 ， 他们是活生生的 能感受到数学教学美的教学技能技巧。
． ．．
“ 培养学生地理 学情境 ， 诱导学生入境 ， 使他们靠 自
爿之
王 早
于数学本身具有 高度 的抽 象性和应 用广泛性 学本质力 量的感性与理性的显现 ， ： 是一种真实 生的主动性 ， 让他们成为学习的主体。创设情 等特点 ，所 以数学学 习不仅有一般 学习 的特 的美， 是能动地改造客观世界的科学美。教师 感 ， 为学生提供 足够 的素材 ， 足够的空 间和 时
展再次的交 流。这样来 组织 讨论 ， 能够使全班学生都参 与到讨 论 中来 ， 虽然不是每一个学生都有发言 的机 会 ， 但所 有的学生 都被调动起来 ， 都在实际上加入 了讨论的活动。在讨论发言中 ，
教师不要总是把发言的机会 留给优等生 ， 而要 积极诱导 和鼓励 “ 学困生” 言 ， 发 并且对他们发 言中的正 确部 分或闪光点 ， 及时 给予肯定 和表扬 ， 以增强他们参 与讨论的热情和信心 。
－
容 ，如何搞好数 学教学是每个教师 深思 的问 念具体化 ， ： 枯燥的知识趣味化 ， 让学 生在 回味， 必须由师生双方共 同创造 ， 教学艺术 的出发点
题， 下面就我 自己的教学实践和体会谈一 下数 追索 、 咀嚼 中引起 学生丰富 的联想 ， 收到情 境 便是师生在教学 中交流与合作 。教学 的成功与
・
点， 而且还有其 自己突出的特点。
使每个学生都仔细观察 ， 认真思考。 ： 在教学过程 中要 自觉地把数学 美反 映出来学生 以美 的熏陶和 ’ 充分发挥创造性教学活动的感染力量 ： 二、

地理教学中思维品质的培养“发展地理思维能力”是九年义务教育大纲规定的教学目的之一，而地理思维能力的体现，依赖于地理思维品质的达到程度。

因此，在地理教学中，培养学生良好的地理思维品质成为我们的首要任务。

一、地理教学中思维品质的培养：1.（精炼提问）培养学生思维的敏捷性促成学生思维发展的动力包括：动机、欲望、兴趣、爱好。

其中兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。

其作用的途径表现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。

精炼的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材（地理知识）作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，从而启动和活跃思维。

在高中地理下册《土地资源》一节教学中，学生在学习完“我国土地资源的基本特点”后，教师可通过提问、启动和活跃学生的思维，发挥学生自己的想象力，由学生自己得出关于我国土地资源利用的大政方针。

例如：“如果你是国家土地管理局负责人，面对我国土地资源现状，应采取什么政策和措施来改变局面？”（核心问题，利用原则），“若你分管中国农业工作，对耕地、林地现状作何种打算来促进稳产高产？”（基本国策，扩耕与提高年产相结合等），上述问题可增加学生主体参与意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。

如：针对我国林地、耕地人均少，该怎么办？后备耕地潜力不大情况下怎么提高农业生产等问题，要求学生作快速回答，并对学生的发言给以迅速的肯定、否定或补充完善。

这样，能使学生思维活跃、流畅，思维过程加快。

学生通过自己动脑分析，得出与书上写的相同的结构，获得了成功感和喜悦感，同时，提高了分析能力和应变能力，增强了思维的敏捷性。

2.强调动手，培养学生思维的探究性如果教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣。

学生的地理思维也难以深化，达到融汇贯通、学以致用的目的。

针对这一问题，教学时可创设让学生动手（动脑）参与的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的分析和判断，把问题层层解开，最终寻到正确的答案。

解， 思维内涵主要包括： 其 ①形象思维 ， 即通过各类 景观 图片和 地理模型 的观察 ， 再造地理事实和地理现象， 并在此基础上， 加 深对地理环境 的理解 ， 形成一定的感 性思维能力 ： ②抽象思维， 即通过文 字信号和各种 示意 图、 分布 图等图像信 号， 对地理信 息进行分析 、 综合 、 比较 、 分类 、 抽象 、 括、 体化 以及系统化 概 具
３１ （ ． 精炼提问） 培养学生思维的敏捷 性
促成学生 思维发展 的动力包括： 动机 、 望、 欲 兴趣 、 爱好。 其
学过程只能是 ‘ 鸭式 ”“ 填 、注入式 ” 的。如 何使得地 理信息转化
为输 出状态 ， 是教学 能否取 得成功 的关键 ， 这 也是 培养学生思 维能力的起点 。 我们常说 ， 理解 的基础 上加强记忆 ， 在 这里的“ ”就是地 记 ， 理信息在贮存阶段 的主要思维方式 。 地理信息的识记有 两个层 次： 是对 地理知识、 理和地理规律 的识记 ； 是对接 收阶段 一 原 二
的思维 。
属性的信息源进行联想 ， 以求其对本信 息源 的理解和扩展 。前 者主要指 知识 的迁移 ， 后者主要是地理知识 的归纳和总结 。 ２６ 逆向思维。 ． 上述各种思维方式， 一定程度 上都呈现 在 出一种互动 、 互补的关系 ， 称为思维的逆向性。 这种 思维在地 理 教学中是很常用 的。 ２ 空间思维。地理思维不仅是平面化 的，而且是三 维 ． ７ 的 。这就 要求 教师必须调动一切教学手段进行教学 ， 以帮 助学 生形成正确 的、 科学的地 理思维 。 三、 地理教 学中思维 品质 的培养
２２ 纵 向思维。指对于 同一事物发生 、 ． 发展 的前 因后 果的
思维过程 ， 有助 于对知识整体性 、 系统性的把握 。 例如洋流 的概 念、 类型， 分布 以及影响 的学习。 ２ 聚合思 维。即把 问题所提供 的各种信息综合起来 ， ． ３ 得 出一 个正确 的结论 例如做选择题。 ２４ 发散思 维。即沿着各种不 同的方 向去思考 ， ． 探索 解决 问题的新途径 。 例如 ：如何治理水土流失？． 思维 过程 即属 “ ’ 这一 发散思维 。

高中地理思维能力的培养思维是通过迂回、间接的途径去找到问题的答案的认识活动，是人类认识世界的高级阶段。

教学过程既是师生思维互动的过程，又是提高学生思维能力，发展思维品质的过程。

地理思维就是遵循地理事物和现象的本质特征及其变化规律进行认识的过程。

地理学科的特点——空间性、综合性、区域性、实践性，决定了地理思维方法主要是比较思维、综合思维和求异思维。

教师在教学过程中要善于根据学生的学习心理和地理学科的特征设置问题情境，采取多种方法，发展学生的地理思维能力。

在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：一、对地理学科的特点认识不够高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。

这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。

比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。

二、不能认识地理问题的本质特征地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。

但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。

比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。

地 理思 维 中的 比较思 维能 将地 理 问题 考 虑的严 谨而 不疏
判读过程中去提高分析 问题的灵活性和变通性 ，同时学
生的思维能力 、思维品质也得到足量的培养与训练。
漏 ，能准确地辨别和判断 ，善于寻找地理事物之间的区 别，善于分析不 同原因。如冷锋与暖锋的对比、气旋与
３９
２１ ０ ２年 第 １ ３期
在引导学生思考地理 问题时 ，尽量减少过 多的限 制因素 ，使学生展开思路 ，打破思维定势 ，启发学生从
不 同 角度 、不 同侧 面 、不 同层次 看 问题 ，从而 获得 思维
另外 ，形象思维很 重要。地理学科思维活动主要 是在地理形象 、地理图像或图示的基础上开展的。地理
图像是地 理 信息 的真 实语 言 、形象语 言 。地理 形象 包括
需 求 间的矛 盾 ，促进 沿海 经济 发展 ，说 明在 东南沿 海建 核 电站 是科 学 的 。
（ ４）假 设 “ 球 只 自转 呢 ？ ” 地 （ ５）假 设 “ 球 只公 转 呢 ？ ” 地 （ 假 设 “ 球 自转 速 度 变化 呢 ？ ” ６） 地 （ ７）假 设 “ 球 公 转 速 度 变化 呢 ？ ” 地 （ 假 设 “ 动 方 向 变化 呢 ？ ” ８） 运
象 ，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法 ，产
生出大量的 、独特的新思想的思维方式 。地理教学需要 发散思维，地理教学也能够培养和开发学生的发散思维 能力。引导学生发散思维的启发方式多种多样 ，如 ：假 设 、对比、拓展 、逆向、递进等。
在 讲 授 “ 球 运 动 ” 时 ， 我 就 设 定 了 这 样 的 假 地
的解放 ，形成开放性的思维结构 。例如 ，等值线是高考
的考点 ，是考查学生能力的重要载体 ，因此在地理教学 中可以通过图形 、情境 、形式 、设问等的变化来形成新 问题 ，让学生分析等温线 、等压线 、等高线 、等深线 、 等盐度线 、等密度线之间的关系，通过引导学生举一反 三 ，逐步提高学生思维的抽象程度和思维活动的广度 、 深度 ，从而在分析过程中去体验等值线的判读方法 ，在

特性的练习？ 多设 汁具有创新 的习题 ， 诱导
学 生 从 不 同 角度 、不 同侧 面思 考 和 寻找 答 案 ， 生 尽 可 能 多 、 可 能 新 、 可 能 独 特 产 尽 尽
的解题 思路 、方法 。同时鼓励学生质疑提
问， 自己编 题 。在 习 题 训 练 中 ， 帮助 他 们 克 服消极的思维定 势 ， 织讨 论 ， 开思路 ， 组 广 让 学 生 自己提 出独 特 的见 解 。 例 如 ： 在 复 习 了 日照 图 和 日期 图 后 ， “
一 一 一 一 一 一 一
、
精 设 习 题 。 养 培
际教学 工作 中， 我们往 往 忽 视 对 这一 思 维品 质 的 培养 。殊不知 ， 当今科技
发 达 的 社 会 里 ， 有 具 备 只
学 生 思 维 的 创新 性
发 散 思 维 是 创 新 思 维 的核 心 。 有 思 维 的 发 没 散 ， 就 谈 不 上 思 维 的 集
戥誉
“ 发展地理思维能力” 是九年义务教育 维的最活跃因素 ，而提问则是激发兴趣 的 学 完 这 一 节 知 识 后 ，要 进 行 系 统 的 归 纳 总
大 纲 规 定 的 教 学 目的 之 一 ，而 地 理 思 维 能 内在 “ 素 ” “ 化 剂 ” 激 和 催 。其 作 用 的途 径 表 结 ， 所 学 的 知 识 系 统 化 ， 成 网络 。教 师 使 形
生 作 快 速 回答 ， 对 学 生 的发 言 给 以肯 定 、 并 否 定 或 补充 完 善 。这 样 ，能使 学 生 思维 活 跃 、 畅 ， 维 过 程 加 快 。学 生 通过 动脑 分 流 思 析 ， 出与 书 上 写 的 相 同 的结 构 ， 得 了 成 得 获

培养初中生地理思维方式第一篇范文：培养初中生地理思维方式摘要：地理思维方式是学生在学习地理过程中形成的一种认识和解决问题的方法。

初中生地理思维方式的培养对于提高学生的地理素养和综合能力具有重要意义。

本文从地理思维方式的内涵、培养策略和实施途径三个方面进行探讨，旨在为初中地理教学提供参考。

一、地理思维方式的内涵地理思维方式是指学生在地理学习过程中运用地理知识和方法，对地理事物和现象进行认识、分析和解决问题的方法。

地理思维方式包括空间思维、综合思维、比较思维、地理信息系统思维等。

空间思维是指对地理事物和现象的空间分布、空间关系和空间变化进行认识和分析；综合思维是指运用地理知识和方法，对地理事物和现象进行综合分析，形成全面的地理认识；比较思维是指运用比较方法，对不同地区的地理特点、地理差异和地理规律进行认识和分析；地理信息系统思维是指运用地理信息系统技术，对地理信息进行采集、处理、分析和应用。

1.激发学生地理学习兴趣：兴趣是激发学生地理思维的内在动力。

教师应通过丰富的教学手段和实例，激发学生对地理学科的兴趣，让学生在愉悦的氛围中主动探究地理知识。

2.加强地理基础知识教学：地理思维方式的形成离不开地理知识的支持。

教师应注重地理基础知识的教学，使学生掌握必要的地理概念、地理原理和地理方法。

3.创设问题情境：问题情境是培养地理思维的重要途径。

教师应结合地理教学内容，设计具有挑战性和引导性的问题，引导学生运用地理思维方式进行解答。

4.开展地理实践活动：地理实践活动有助于提高学生的地理思维能力。

教师可组织学生进行实地考察、观测、调查等实践活动，让学生在实践中运用地理思维方式。

5.培养学生的地理素养：地理素养包括地理知识、地理技能、地理情感和地理价值观等方面。

教师应注重培养学生的地理素养，使学生在地理学习中具备较高的思维品质。

三、培养初中生地理思维方式的实施途径1.优化地理课堂教学：地理教师应运用现代教育技术，创设生动、直观的地理教学环境，激发学生的地理思维。

高中地理教学中综合思维的运用1. 引言1.1 高中地理教学中综合思维的运用在高中地理教学中，综合思维的运用起着至关重要的作用。

综合思维是指将不同学科、不同知识领域以及不同思维方式之间的联系进行整合、综合和联系，达到全面理解和综合应用的能力。

在地理学科中，学生需综合运用地理知识、地图技能、数据分析等多方面技能来解决复杂的地理问题，因此综合思维在地理教学中的应用至关重要。

高中地理教学中，教师可以通过引导学生进行跨学科的思维训练，帮助他们建立综合思维的能力。

通过设计多样化的学习任务和活动，教师可以引导学生运用地理知识解决实际问题，培养他们的综合思维能力。

同时，教师还可以通过组织小组讨论、课堂演讲、实地考察等形式，激发学生的思维活力，提升他们的综合思维水平。

综合思维的运用不仅可以提升学生的地理学习能力，还可以培养他们的创新思维和解决问题的能力。

因此，在高中地理教学中，应该重视综合思维的培养，为学生的综合能力和终身学习能力的发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 综合思维在地理教学中的重要性综合思维可以帮助学生形成系统化的地理学习体系。

通过将各种地理知识进行整合和归纳，学生可以建立起一个相互联系、相互支撑的地理学科体系，从而更好地理解地理现象和问题。

综合思维可以培养学生的创新和解决问题能力。

在地理学习中，学生常常需要面对复杂的地理现象和问题，综合思维可以帮助他们从不同角度思考问题，寻找解决问题的新方法，培养创新能力。

综合思维还可以帮助学生建立批判性思维和分析能力。

在地理学习中，学生需要对不同地理现象进行分析和评价，综合思维可以帮助他们梳理思路，进行全面的分析和判断。

综合思维在地理教学中的重要性不可忽视，只有通过培养综合思维，学生才能真正掌握地理学科的核心概念和方法，提升地理学习的能力和水平。

2.2 如何运用综合思维来提升学生地理学习能力综合思维在地理教学中起着至关重要的作用，如何有效地运用综合思维来提升学生地理学习能力是每位地理教师都需要思考和探索的问题。

七年级上册地理：培养思维能力的关键随着教育改革的深入，我们越来越意识到学科思维的重要性。

七年级地理作为中学学科体系中的重要一环，对于培养学生的地理思维具有不可替代的作用。

本文将深入探讨七年级地理如何培养学生的思维能力，帮助学生在地理学科中获得更深层次的理解和认识。

一、地理思维的核心概念地理思维是指人们运用地理学的观点和方法，观察、分析和解决实际问题的思维方式。

在七年级地理教学中，教师应注重培养学生的地理思维能力，帮助学生建立正确的地理观念，提高地理素质。

二、七年级地理教学中的地理思维培养策略1. 激发兴趣，引导思考兴趣是最好的老师。

在七年级地理教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的案例、图片和视频等教学资源，引导学生主动思考地理问题，培养地理思维能力。

例如，在讲解“世界的气候类型”时，教师可以展示不同地区的气候图片，让学生观察并思考气候类型的特点及形成原因，从而培养学生的观察力和分析能力。

2. 强化基础，拓展知识七年级地理教学中，教师应注重强化学生的基础知识，帮助学生建立完整的知识体系。

同时，教师还应引导学生拓展知识面，了解地理学科的前沿动态和热点问题，从而培养学生的创新思维和批判性思维。

例如，在讲解“地球的运动”时，教师可以引导学生了解地球的自转和公转现象，以及日夜交替和四季变化的原因，同时让学生探讨地球运动对人类生活的影响，培养学生的综合思维能力。

3. 启发探究，解决问题在七年级地理教学中，教师应注重启发学生进行探究学习，通过观察、实验、调查等方式，让学生自主发现问题、分析问题和解决问题。

例如，在讲解“世界的人口分布”时，教师可以引导学生探究人口分布的原因及影响因素，让学生自己设计调查问卷、收集数据并进行分析，从而培养学生的实践能力和解决问题的能力。

4. 运用地图，提升能力地图是地理学的第二语言。

在七年级地理教学中，教师应注重培养学生的地图运用能力，通过地图的阅读、分析和绘制，帮助学生建立空间概念，提高空间思维能力。

地理教学中思维能力培养的探究【摘要】地理思维是指分析与综合、抽象与概括、推理与预测等基本思维形式与地理科学内在逻辑的融合。

培养学生思维能力，就是要通过课堂教学主阵地，利用学生的形象思维和逻辑思维提高教学效果以及通过探究有效的教学措施进行训练，促进学生的思维品质诸方面得到全面和谐的发展。

【关键词】地理教学思维培养探究【中图分类号】 g633.55 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）01-025-01教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性。

”随着新课标的实施和教育改革的不断深入，培养学生地理思维能力已成为地理教学的重要任务。

一、加强地理知识落实，为思维打下良好基础知识是思维活动的结果，又是思维的工具。

地理思维能力的的形成和发展，要有扎实的地理知识作基础，思维能力的发展又赋予学生对地理知识以认识上的深刻性，从而使知识的理解更为透彻，应用更为灵活，联系更为广泛。

因此，在中学地理教学中，教师要充分运用现代教学手段，采用多种教学方法，帮助学生掌握和巩固所学的知识，并不断扩大知识面，使学生在获得扎实的地理知识基础上，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，使思维不断活跃和发展。

可见思维离不开一定的知识，培养地理思维，让学生了解地理学科的基础知识及掌握知识的方法，提供更多的知识信息及独立获取知识的途径，培养学生学习兴趣及良好的学习习惯，以获得丰富的地理知识并为思维活动打下良好基础。

这是地理教学中培养学生思维能力的关键。

二、通过问题化教学，培养学生思维能力培养学生地理思维能力，教师要善于根据教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，激发学生求知欲，让学生开动脑筋思考，并通过解决问题获得知识。

教师的提问要有层次、难易适度、有趣味性，要提示学生如何去想，指出解题思路，引导学生掌握分析综合、比较、概括、判断推理等思维方法。

论地理教学中学生逆向思维品质的培养逆向思维往往是打破常规定势，“由果溯因”，提出假设进行推理，即“倒着想”。

逆向思维有助于培养学生的发散思维和创造性思维能力，有助于学生释疑解难，有助于学生的复习总结，有助于加深对事物的认识和理解。

如何培养学生的逆向思维品质呢？主要通过两面思维法、反面思考法、转换思考法、缺点逆用法等四个方面来培养学生的逆向思维品质。

逆向思维是一种强有力的创造性思维，有其独特的一面，但不能从一个极端走向另一极端。

所以，我们在地理教学中挖掘和培养学生的逆向思维时应注意逆向思维的本质内涵。

地理教学逆向思维品质培养逆向思维，就是从问题的反面去分析问题的思维方式。

逆向思维往往是打破常规定势，“由果溯因”，提出假设进行推理，即“倒着想”。

这种思维有助于加深对事物的认识和理解。

实践证明，活化与锤炼学生的逆向思维，可以锻炼与提高学生思维的灵活性和深刻性，尤其是，学生在逆向思维的过程中会发现或需要解决自己未曾发现或解决的新事物、新问题，从而激发创新思维的萌生。

因此，在地理教学中如何挖掘与培养学生逆向思维的特长，培养学生逆向思维品质，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律，并用之分析问题、解决问题显得尤为重要。

一、地理教学中学生逆向思维品质培养的价值逆向思维是创造性思维的一种重要技法，它是根据一种观念、方法及地理事物和现象本身的特点，从它们的相反方向或否定方面去思考，以产生新的观念、寻找出新的规律或纠正原事物和现象中错误成分而获得的创造发明。

在地理教学中积极引导学生逆向思维，就能很容易地调动起学生思维的积极性。

1.逆向思维有助于培养学生的发散思维和创造性思维能力发散思维就是从一目标出发，沿着不同的途径思考，以探求多种答案的思维过程。

这种思维无一定的方向和范围，不墨守成规，不限于既定的理解，尽可能作出符合条件的多种答案。

进行逆向思维是启动发散思维多角度、多方向的钥匙，有了逆向思维这把钥匙，才能打开发散思维的大门。

浅议地理教学中地理思维能力的培养作者：李莉萍来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第03期摘要：“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，培养学生的思维能力已成为地理教学的核心。

地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。

地理思维能力的发展，有利于学生调整自身学习习惯、独立自主地学习地理、提高自己的地理应用能力。

本文从学生的地理形象思维、抽象思维、发散性思维、逻辑思维和创造性思维能力等方面谈谈应如何培养学生的地理思维能力，以飨读者。

关键词：地理思维；形象思维；抽象思维；发散性思维；逻辑思维；创造性思维一、地理是培养学生思维能力的切入点地理学科本身具有形象性和空间性的特点，具有培养形象思维的优势。

地理教育改革的重头戏是培养学生的形象思维能力，而地理思维能力的培养是初中地理教学改革的最核心问题。

地理形象思维不仅是思维过程中的一颗火花、一个闪念，而且经常存在于教与学的过程中。

在地理教学中，教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类：一是通过实物、模型、幻灯片、声像资料等表现具体可观的地理形象；二是通过教师生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境；三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定地理知识内容的形象化图示。

它们都为教学构成了地理形象思维的丰富材料。

二、培养学生的抽象思维能力，需要利用感性材料，强化语言表达地理教学中思维能力的培养，既依赖于一定地理知识的掌握，又需要一定的空间想象能力。

诚然，感性认识是思维的起点，而初中生的时空抽象能力相对有限，所以教师必须从这一实际出发，在教学中充分运用形象思维的丰富材料，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示，并进行必要的点拨、讲解，以引发学生思考、探究，必要时进行适当的暗示或提醒，同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达，强化表达能力。

例如：在“黄河水系”的教学中，幻灯片上黄河下游的流域面积明显比中、上游缩小，这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。