关于小学语文教学的几点思考

安 街 上 川 流不 息 的汽 车 ， 金 碧 辉 煌 的天 安 门城 楼 ， 王 府 井 里 各 式 各样 的商 店 ， 古 老 的 故 宫夜 景 ， 等等。 ３ ． 让 学 生 多使 用计 算 机 。 以前 ， 计算 机 在 很 多 人 心 中是 陌 生 的 ，有 的高 年 级 小 学 生 甚 至 知道 作 家 贾 平 凹 写 作都 用 手 抄 写稿 件 ， 经常连续三四次改百万字的稿件 ， 以 此说 明计 算 机 的 神秘 。 所以 ， 我们在进行教学时 ， 首 先 应 将 这种 陌生 打破 ， 使 神 秘 感 消 除 ，让 学 生认 识 到计 算 机 在 现代 生 活 和 学 习 的 重 要 作 用， 让计算机成为好工具 、 好 伙 伴 。 步入 学 习 正 轨 的 第 一 个 途 径 是在 教学 过 程 中用 通俗 易懂 、 幽 默 风 趣 的 语 言 、形 象 的 说 明、 生 动 的 比喻 讲 述 计 算 机 的原 理 及 其 广 阔的 用 途 ， 消 除 学 生 对 计 算 机 的神 秘 感 ，增 强 学 习计 算 机 的 信 心 ，确 定 明 确 的 目 标， 养 成 良好 的 学 习 习惯 。 三、 愉快中开展学习。 但 避 免 走 入误 区 快乐 ， 人人所需之情感体验 ． 因 此要 进行 快 乐 教 学 。什 么 是 愉快 教学 法 呢 ？ 所谓 愉快 教 学 法 是 指 “ 在 课 堂 上 通 过 教 师 的 引导 ， 能 够 调 动 学 生 的 内在 学 习 动 力 ． 而 取得 良好 的 教 学 效 果 的 一种 教 学 方 法 。它 有 课 堂教 学 和 愉快 教学 法 两 重 性 质 ” ， 但 是 不要 走 人 愉 快 教 学 的误 区。 语 文愉 快 教 学 存 在 的 几 个 误 区 ： １ ． 认 识 上 的 误 区 。部 分 老 师 认 为 愉 快 教 学 就 是 怎 么 轻 松 怎 么来 ， 降 低 对 学 生 的 要 求 。轻 松 并 不 等 于 放 松 ， 愉 快 教 学 不 是 让 学 生 在课 堂 上 随 意性 太 强 ， 想干什么就干什么 ， 让 学 生 在 愉 快 中 接受 并 完 成 任 务 。 ２ ． 方 式 上 的误 区 。愉 快 教 学 一 定 要 注 意 怎 样 把 课 堂 变 得
愉快 ， 不 是说在课 堂上 引入几 段笑师要 结 合 语 文 内容 ， 自然 引入 愉 快 的 气 氛 。 愉 快 教 学 不能脱离教学 内容 ， 否 则 就 是 跑 题 。愉 快 教 学 是 引 导 学 生 学 习 的有 效 手 段 ． 与教学 内容密切 相关 ， 贯穿 于教学 全过程 的 始终 。 ３ ． 形 式 上 的误 区 。有 的 老 师认 为愉 快 教 学 就 是 喜 剧 教 学 ， 不管什 么内容 ． 都 搞成喜剧色彩 ， 即使 比较 悲 凉 、 沉 闷 的 内容 也 搞 得 愉 悦 ．这 种 形 式 和 愉 快 教 学 相 违 背 。愉 快 课 堂 应 该 是 喜、 怒、 哀、 乐都有 的课堂 ， 要 体 现 课 程 内 容 的多 样 性 ， 要 根 据 课 堂 内 容 开 展对 应 的 情 景 教 学 。现 代 化 的教 学 有 助 于 学 生 的 学习， 但 是很 多时候 ， 学 生眼花 缭乱 ， 不知 所 以 ， 教 师 事 倍 功 半， 徒劳无功 。 究 其原 因 ， 主要 在 于没 有 让 学 生 “ 快乐学 习” 。 一 款游戏 ， 玩得久 了， 仍然会感觉枯燥 ， 何 况 是学 习 。 教 师 教 学 ， 要从情感教学上入手 ， 调动其主动性。 总 之 ．培 养 小 学 生 的 语 文 综 合 能 力 是 一 个 艰 难 而 漫 长 的 过 程 。教 师 必 须 循 序 渐 进 、 兢兢业业 ， 不 断 在 拓 宽 学 生 的知 识 面 下 苦 功 。不 断 地 提 高 学 生 的 阅读 能 力 、讲 说 能 力 和 写 作 能 力。 让 学 生 切 切 实 实 地 体 会 到语 文就 在 身 边 ， 生 活 中语 文 无 处 不在 ， 语文魅力深远 ， 语 文 的作 用 永 恒 。
一
关 于 小 学 语 文 教 学 的 几 点 思 考
贾淑 超
（ 唐 山 市 开平 区教 育局 ， 河北 唐 山 ０ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要： 文 字 是 思 想 的 灵魂 。 语 文 教 学是 一 切 学 科教 学 的 基石 ， 只 有 学好 了语 文 ， 才 能 更 好 地表 达 自 己的观 念 、 与他 人 良好 沟 通 。 小 学语 文 在 语 文 教 学 中尤 其 重要 ， 小学生年纪小 ， 学 习的 第 一 印 象会 保持 终 生 。作 者 结 合 实 际教 学 总 结 了教 学 经验 。 关键词 ： 语 文 教 学 识 字 规律 创 设 情 境 多媒 体 愉 快 教 学
一
、
必 须 牢 固 掌握 识 字 规 律
识字教学在方法上要注意三条规律 ，其 中汉字 本身的规 律 对 培 养 学 生 识 字 能 力 尤 为 重 要 ０ 例 如 ： 中— — 种 、 青— —
请— — 清— — 情 等 基 本 字 带 字 ， 通过 这 些 ， 就 使 学 生 认 识 字 与 字 的 联 系 ，知 道 很 多 独 体 字 加 上 不 同 的偏 旁 就 能 组 成 意思 不 同的 字 ， 掌握 形 声 字 的规 律 。 我 们 在 教 随 课 文 出 现 的 生 字 时 ，要 充 分 利 用 结 构 规 律 。 例如 ： 教“ 们、 码、 稼” 等形声 字 时 ， 应 先复 习“ 门、 马、 家” 等 学 过 的字 ， 然后加 偏旁 ， 告 诉 学 生 仍 读 原 来 的音 ， 学 生 就 能 根 据 偏 旁 讲 出字 义 。教 形 近 字 时 ， 应 先复习学生已认识的字 ， 然后 换个偏旁 ， 和 学 生 共 同研 究 它 的音 、 形、 义 。教 “ 快” 字， 由“ 快” 过渡到 “ 块” 字， 教“ 晴” 字 时， 由“ 晴” 过渡到 “ 睛” 字 。不 板 书音 节， 不 带学生 拼读 ， 既 简化识字 过程 ， 节 省时 间 ， 又 使 学 生 明 确 区别 形 近 字 的方 法 ， 掌 握 形 近 字 的结 构 规 律 。 这 样 学 生 就 不是 一个 一个地识 字 ， 而是 认一个 识一 串 。 迅 速 地 提 高 识 字 能力 。 二、 调 动 学生 学 习 的主 动 性 １ ． 创设情境 ， 激发 学生 的 学 习 兴趣 。 在 传 统 教 学 模 式 中 。 教 师 的 主 要 任 务是 根 据 教 学 目标 ， 精 心选 择 教 学 内 容 。 实 施 教
学方案 ， 在传统教学 中教师起着 至关重要 的作 用 ， 教师用 自己 的人格魅力 、 丰 富 的 知 识 及 阅历 等 ， 引导学生积 极学 习 。 在 整
个 教 学 过 程 中教 师 起 着 主 要 作 用 。学 生 则 处 于被 动 接受 的 支 配地位 ， 失 去 应 有 的主 体 作 用 。 实 施 素 质 教 学 就 要 将 学 生 的 这 种 主 体 作 用 充 分 发 挥 出来 ， 让 学 生 在 课 堂上 充 分 动 脑 、 动手 ， 通 过 多 媒 体 形 象 的 动 漫 演 示 、历 史 呈 现 等 达 到 传 统 教 师 教 学 所 达 不 到 的 理 想效 果 。 在 日常 教学 中借 用 多 媒 体 手 段 ， 可 以使