科学论文

“活动单”让科学课堂焕发出生命活力
如皋市袁桥镇倪厦小学王俊敏
摘要：依据新课程标准，“活动单”教学像春风一样吹遍如皋大地，以学生活动为主，让学生在活动中学习知识。

这样，学生可以在科学活动中运用科学方法轻松而愉快地学习科学知识，从而让学生享受“活动单”带来的快乐，使科学课堂焕发生命活力。

关键词：活动单教学科学实验激发兴趣
义务教育科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，实现“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。

依据新课程标准，“活动单”教学像春风一样吹遍如皋大地，以学生活动为主，让学生在活动中学习知识。

这样，学生可以在科学活动中运用科学方法轻松、快乐地学习科学知识，从而让学生享受“活动单”带来的快乐，使科学课堂焕发出生命活力。

一、课前准备是活动顺利展开的前提。

准备工作是上好科学课的前提。

实行“活动单”教学以来，科学课的教学以实验活动为主。

课前教师应做好充分的准备：他们需要哪些材料？学生可能对什么感兴趣？他们会有什么发现？等等。

这些准备是多个层面的：有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。

实验材料的准备非常重要，如为了上好《有趣的磁铁》这一课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前搜集
各种各样的磁铁；二是我准备了各种形状的磁铁：条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等。

另外还准备了铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。

由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。

二、创设情境，激发活动兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。

那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。

因此，在科学教学中学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。

我在科学教学中，注意了从教材和学生年龄特点出发，创设情境，激起了学生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望，引出了课课堂的研究对象。

兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力。

任何一门学科都必须重视学生的学习兴趣的培养，科学这门学科有着自己鲜明的特点，它是以科学实验为基础的，培养学生对实验的探究兴趣是学好科学课的重要一环。

在《蜗牛》一课中，当学生观察好蜗牛的身体后，我就向学生提了这样一个问题：“你喜欢和蜗牛做朋友吗？今天它在我们的课堂上做客，你准备拿什么来招待这位朋友呢？”教室里立即沸腾起来。

这
样，很自然地把学生的思维引到了对蜗牛吃食物的观察上。

学生在接到研究的问题后，他们的思维马上会跳到“我要让它吃上它最喜欢吃的东西，那么该怎么知道蜗牛喜欢吃什么食物呢？”于是，我就顺水推舟让他们自己来设计实验计划。

学生马上就想出了许多的方法：有的说用一样样的食物去喂蜗牛，有的说把食物围成一圈，让蜗牛自己来选择食物，还有的说把食物混在一起，让蜗牛选择。

当各组学生把一个个方案摆在面前时，我又问了一句：“你们觉得这些方案中，哪个最好？”然后学生就各抒己见。

经过比较，各组学生选择自己认为最好的实验方案来开展自己的探究活动。

这样既培养了学生善于思考的习惯，又很好的设计出了研究计划。

当学生完成自己的探究后，我让每组选一名代表上来把蜗牛喜欢吃的食物与它进行连线。

这样，不仅使得探究结果比较明显的展现在学生的面前，也保证了探究结果的可靠性。

让课堂真正的开放起来，这是我们一直以来追求的目标，开放的课堂，对孩子的成长是至关重要的。

开放的学习过程，氛围民主和谐，儿童自主学习、放手实验、尽情交流、大胆表露，当孩子作出真实的表现和表述时，真正有效的生成信息也就触手可得了。

蚂蚁是最普通的一种动物。

农村学生从会走路就开始与蚂蚁打道，一说到蚂蚁，许多同学兴致勃勃、侃侃而谈，在他们生活的周围许多地方，很容易找到它们的踪迹。

课前由学生分组到实地捉蚂蚁，并观察记录、画蚂蚁及其生活环境，让学生联系生活实际感知蚂蚁的情况，引导学生提出有关蚂蚁奥秘的问题。

学生捉了许多蚂蚁放在昆虫盒里，所以学生观察时认真，发现了蚂蚁与蜗牛的身体不同，以及蚂蚁的眼
睛、触角，发现蚂蚁胆小，围着塑料泡沫打转，遇到水会用触角碰触再离开，蚂蚁相遇有的用触角碰碰打招呼，有的还会打群架，造成极大的伤亡。

学生通过观察还提出了许多问题，鼓励他们自己观察或查资料。

3、自主探究，享受活动的快乐。

小学学生是好动的，他们对科学实验有着极厚的兴趣。

在教学《蜗牛》一课时，农村小学学生虽然平时见过蜗牛，但他们对蜗牛身体的观察还太细致。

因此，在课前我找来几只蜗牛让学生分组观察。

学生自主完成观察任务，对照课文插图说出蜗牛的身体结构，然后在班级中交流。

在对蜗牛身体进行观察这一探究活动中，引起了学生的思维活动，课堂气氛活跃，激发了学生的学习兴趣。

在《有趣的磁铁》教学时，由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。

只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。

所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提过高的要求。

只是为他们提供了充足的实验材料。

如小车、环形磁铁（大小都有）、因此，我觉得“磁铁能吸住哪些物体”的猜测可以省略，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间，并且这种玩是自由的、开放的。

没有了条条框框的束缚,实际上也就给他们创设了一个自主探究的空间,搭建了一个自由发展的平台。

“玩磁铁”不仅仅成为本堂课探究的一个起点，而且为整个单元的探究活动埋下
了伏笔，也达到了我设计的意图。

4．让学生将探究活动延伸到课外。

小学科学学科《课程标准》要求科学教育要树立开放的教学观念，不要把学习活动束缚在教室这个太小的空间里，不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点。

因为课堂四十分钟学生获取的信息是有限的，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。

要求教师广泛利用存在于教科书以外的各种资源，应将学习活动不断地延伸到课外。

课前的科学探究活动能使学生为课堂探究活动做更充分的知识、思想准备，课后科学探究活动则能使学生的认知、思维获得更进一步的拓展提升。

作为课堂教学的延续，它丰富了学生探究知识的途径；可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，培养实践和创造能力；也可以使学生综合利用各科知识，培养解决实际问题的能力，从而实现学以致用目的，最终达到提升学生科学素养的目标我在教学实践中发现，学生在课中积极探索、大胆尝试，积极性很高。

无奈课堂时间实在太少，许多学生兴犹未尽就下课了。

怎样让学生这种乐于探究的浓厚兴趣保持下去？我引导学生把探究活动延伸到课外，收到了良好的效果。

我经常引导学生把受课堂、气候等条件限制的研究内容在课外组成小组研究。

小组研究虽然没有老师在场，但同样能发挥学生探究科学的积极性，激发他们的创造性。

如在教学《彩虹的秘密》前，让学生在课前模拟彩虹形成的实验，许多同学为了形成水雾，想到了用嘴喷，更有的在家长帮助下，创造性的使用了农用喷雾器，效果明显，
学生也很兴奋。

我还经常引导学生去观察研究与课本有联系的自然现象、开展环境调查等。

有一次冬天上五年级自然课时，窗上结了大量冰花，下课前我问大家，冰花结在玻璃的里边还是外边？许多同学都说是外边，因为外边冷。

我让他们去摸一下，结果正相反，他们很惊奇。

我顺势引导学生用所学的知识以及查阅资料去研究这个问题，并解决了这个问题。

善于保护和利用学生探索科学的兴趣，不仅让他们在课堂上“搞科学”，还引导他们课外去“搞科学”，在兴趣盎然的探究活动中，逐步培养他们实事求是的科学精神，观察与实践的能力。

在以后的科学教学活动中，我会做得更好！我要让科学课堂焕发出生命活力，让学生乘着“活动单”的翅膀轻松飞翔！。