高中文言文阅读教学对策
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地” 。如《 石钟山记 》 中的“ 于乱 石 间择其 一二扣 之 ， 磕 磕
焉” 。 ，
新 时代人们 对于非物质 的精 神追求 日益 强烈 ， 语 文 教学除了是重要 的交际工具 ， 也是人 们追求精 神享受 的 知 识承载 。文言文的学 习不能仅 以考试为 目的 ， 停 留在 “ 工具 ” 的表层 ， 必 须深 入 内里 ， 传 承其 间深 厚 的历史 文 化 内涵 。学习文 言文 ， 语 法 知识 只是基 础 ， 是 为 了更 好 地理解 文意 ， 目的在 于学 习前人 的智 慧和优 秀 品格 ， 以
思 和用 法 ， 这就需要平时 的积 累和归纳 总结 。以“ 焉” 字
限性 ， 提高课堂学 习效率 。 教师要注重培养学生的文 言文预 习习惯 ， 既要有 针 对性也要个性 化 。开 始应 该从一 些趣 味性 较强 的文 言 文人 手 ， 预 习 以了解文章 大意 ， 能在上课 前叙 述文 章大 意为主 。在预 习过程 中 ， 学生会试 着 自己按照文 章 中的 注释来 翻译 课文 ， 并有 了一些 自己的见解 和疑惑 ， 急需 教师解惑 ， 从而对课堂学 习充 满期待 。该 阶段教 师要 以 鼓励和表扬学生 为主， 肯定学 生的见解及 发现 问题 的能 力， 以提 高学 生 的 预 习积 极性 。随 着文 言 文 课程 的深 入， 预 习 内容和要 求也应 该更 有深度 ， 从最初 的以了解 知识为主到培养学生对文章 知识点 的归纳总结 为主 ， 鼓 励学生在 预习过程 中将重要 的实词 、 虚 词和句 式进行归 纳， 与之前学过 的内容建立联 系 ， 进行 比较分析 和记忆 ， 并对文章 的写作手法 和情感 表达进行 评价 ， 以此 培养 自 学 能力 ， 进 而提 高阅读理解能力 。
一
月
、
指导词汇 、 语 法 的 归 纳 总 结
文 言文阅读难就难在其 文体与今 日白话 文 的差异 ， 包括词 语的古今异义 、 一词多 义 以及 特定 的句子表 达形 式ห้องสมุดไป่ตู้ 这些 常 常给学 生理解 文 章大意 造成 困扰 ， 但这也 是 学 习文言文 的基本 功 。虽 然 文言 文 的基 础 语法 涉及 内 容繁杂 ， 但有规律可循 。教师 要善于 指导学 生对 常见 的 实词 、 虚 词 和句式 进行 归纳 总结 ， 以方便 学生 理解 记忆 并触类 旁通 ， 降低文言文 的阅读难度 。 例如， 文言文 虚词 是文 言文 结 构 的重要 组 成部 分 ， 对于句子的翻译至关重要 ， 常用 的有“ 乎、 为、 何、 乃、 若、 其、 者、 而、 也、 焉、 以、 且” １ ２个 ， 但 每一 个词 又 有很 多意
三、 加 强 课 外 阅读 训 练
由于教学任务和时 间的局 限， 教材 中的文 言文课 文 多是节选 ， 只是 中华民族传统文化 的冰 山一 角 ， 在 内容 和 体裁上难免有 所缺失 和局限 ， 不能完 全满足学 生 的求 知
欲 。 因而 ， 适 当 的课 外 阅读 训 练 对 于 学 生 学 习 文 言 文 尤
土石？ ”
２ ． 作代词时 ， 常相 当于“ 之” ， 如 同样 出 自《 五 人墓碑 记》 中的“ 去今之 墓 而葬 焉 ， 其 为 时止 十 有一 月 耳” 。也 可译 为“ 哪里 ， 怎么” ， 如《 论语 》 中的“ 割鸡 焉用牛刀” 。 ３ ． 常作语气词 ， 有 以下几 种 。 （ １ ） 用于句末 ， 表示“ 了、 啊、 呢” 。如《 六 国论 》 中“ 至 丹以荆 卿为计 ， 始速祸焉 ” 。 （ ２ ） 用 于旬 中， 表示停 顿 ， 相 当于“ 也” 。如 《 师说 》 中
的“ 句读之不知， 惑之不解， 或 师焉 ， 或不焉， 小 学 而 大 遗” 。
为重要 。一方 面 ， 额 外 的课 外阅读 可以加深学 生对课 堂 知识 的记忆 ， 另一方面也可 以拓展学 生的知识 面 ， 培养其 用所学知识解 决问题 的能力 ， 增强 学习文 言文 的有用 意 识 。例如 ， 学生在学习教材 中的《 赤壁赋 》 即“ 前 赤壁赋 ” 之后 ， 教师可以鼓励学 生对知名 度较小 的“ 后 赤壁赋 ” 进 行课外 阅读 ， 让学 生通 过 自我 阅读 之 后 ， 对 比两 文 的异 同， 谈论为 何“ 前 赤壁 赋” 更 有名 ， 以及 自己更 喜欢 哪 一 篇 。这样 ， 一方面让文学知识成为学 生的课 后谈 资 ， 增加
为例 ， 一般具有 以下几种词性 和含义 。 １ ． 作兼词时 ， 有“ 于彼” 、 “ 于之” 、 “ 于此 ” 之意 ， 如《 五 人 墓碑记 》 一文 中的“ 五人 者 ， 盖 当蓼 洲周 公 之被 逮 ， 激 于义而死焉 （ 在这 件事 情 上 ） 者也 ” 。也 有 “ 于 何” 之意 ， 译 为“ 在哪里” 、 “ 从哪里” 等， 如《 愚公 移 山》 中的“ 且焉置
学 习 的趣 味 性 ； 另一方面 ， 可 以加 强 学 生 对 所 学 文 言 文 知
识 点的记忆和理解 ， 还能对 文章有更深刻 的认识 。 四、 注 重 文 言 文 的 文 化 内里
（ ３ ） 作词尾 ， 相 当于“ 然” ， 译 为“ …… 的样 子 ” 、 ￣ ￥ ｏ ｏ ． ｏ ｏ ｏ
语文 ・ 教法探讨
高 中文 言 文 阅读 教 学 对 策
江 苏海 门市冠今 中学 （ ２ ２ ６ １ ０ ０ ） 李
高 中阶段 是 学生 对文 言文 进行 系统 和 深入 学 习的 阶段 。要提 高文言文阅读 能力 ， 理 解我 国文学 史上名 章 佳 句的精 妙 ， 感 受 中华传 统文化 的魅 力 ， 首 先必 须积 累 文言文 的常用 词汇 和语 法 知识 ， 以清楚 “ 在 说什 么” ， 这 是学 习语言 的基础 。其次 ， 必须 重视 文言文 的文化性 解 读， 以明晰 “ 为什么这 么说 ” ， 使 学生 感受存 在 于文言 文 中的情 感和智 慧 ， 陶冶情 操 。为 此 ， 文章 结合 高 中文 言 文课程 内容 ， 提 出具体 的文言文教学对策 。
焉” 。 ，
新 时代人们 对于非物质 的精 神追求 日益 强烈 ， 语 文 教学除了是重要 的交际工具 ， 也是人 们追求精 神享受 的 知 识承载 。文言文的学 习不能仅 以考试为 目的 ， 停 留在 “ 工具 ” 的表层 ， 必 须深 入 内里 ， 传 承其 间深 厚 的历史 文 化 内涵 。学习文 言文 ， 语 法 知识 只是基 础 ， 是 为 了更 好 地理解 文意 ， 目的在 于学 习前人 的智 慧和优 秀 品格 ， 以
思 和用 法 ， 这就需要平时 的积 累和归纳 总结 。以“ 焉” 字
限性 ， 提高课堂学 习效率 。 教师要注重培养学生的文 言文预 习习惯 ， 既要有 针 对性也要个性 化 。开 始应 该从一 些趣 味性 较强 的文 言 文人 手 ， 预 习 以了解文章 大意 ， 能在上课 前叙 述文 章大 意为主 。在预 习过程 中 ， 学生会试 着 自己按照文 章 中的 注释来 翻译 课文 ， 并有 了一些 自己的见解 和疑惑 ， 急需 教师解惑 ， 从而对课堂学 习充 满期待 。该 阶段教 师要 以 鼓励和表扬学生 为主， 肯定学 生的见解及 发现 问题 的能 力， 以提 高学 生 的 预 习积 极性 。随 着文 言 文 课程 的深 入， 预 习 内容和要 求也应 该更 有深度 ， 从最初 的以了解 知识为主到培养学生对文章 知识点 的归纳总结 为主 ， 鼓 励学生在 预习过程 中将重要 的实词 、 虚 词和句 式进行归 纳， 与之前学过 的内容建立联 系 ， 进行 比较分析 和记忆 ， 并对文章 的写作手法 和情感 表达进行 评价 ， 以此 培养 自 学 能力 ， 进 而提 高阅读理解能力 。
一
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指导词汇 、 语 法 的 归 纳 总 结
文 言文阅读难就难在其 文体与今 日白话 文 的差异 ， 包括词 语的古今异义 、 一词多 义 以及 特定 的句子表 达形 式ห้องสมุดไป่ตู้ 这些 常 常给学 生理解 文 章大意 造成 困扰 ， 但这也 是 学 习文言文 的基本 功 。虽 然 文言 文 的基 础 语法 涉及 内 容繁杂 ， 但有规律可循 。教师 要善于 指导学 生对 常见 的 实词 、 虚 词 和句式 进行 归纳 总结 ， 以方便 学生 理解 记忆 并触类 旁通 ， 降低文言文 的阅读难度 。 例如， 文言文 虚词 是文 言文 结 构 的重要 组 成部 分 ， 对于句子的翻译至关重要 ， 常用 的有“ 乎、 为、 何、 乃、 若、 其、 者、 而、 也、 焉、 以、 且” １ ２个 ， 但 每一 个词 又 有很 多意
三、 加 强 课 外 阅读 训 练
由于教学任务和时 间的局 限， 教材 中的文 言文课 文 多是节选 ， 只是 中华民族传统文化 的冰 山一 角 ， 在 内容 和 体裁上难免有 所缺失 和局限 ， 不能完 全满足学 生 的求 知
欲 。 因而 ， 适 当 的课 外 阅读 训 练 对 于 学 生 学 习 文 言 文 尤
土石？ ”
２ ． 作代词时 ， 常相 当于“ 之” ， 如 同样 出 自《 五 人墓碑 记》 中的“ 去今之 墓 而葬 焉 ， 其 为 时止 十 有一 月 耳” 。也 可译 为“ 哪里 ， 怎么” ， 如《 论语 》 中的“ 割鸡 焉用牛刀” 。 ３ ． 常作语气词 ， 有 以下几 种 。 （ １ ） 用于句末 ， 表示“ 了、 啊、 呢” 。如《 六 国论 》 中“ 至 丹以荆 卿为计 ， 始速祸焉 ” 。 （ ２ ） 用 于旬 中， 表示停 顿 ， 相 当于“ 也” 。如 《 师说 》 中
的“ 句读之不知， 惑之不解， 或 师焉 ， 或不焉， 小 学 而 大 遗” 。
为重要 。一方 面 ， 额 外 的课 外阅读 可以加深学 生对课 堂 知识 的记忆 ， 另一方面也可 以拓展学 生的知识 面 ， 培养其 用所学知识解 决问题 的能力 ， 增强 学习文 言文 的有用 意 识 。例如 ， 学生在学习教材 中的《 赤壁赋 》 即“ 前 赤壁赋 ” 之后 ， 教师可以鼓励学 生对知名 度较小 的“ 后 赤壁赋 ” 进 行课外 阅读 ， 让学 生通 过 自我 阅读 之 后 ， 对 比两 文 的异 同， 谈论为 何“ 前 赤壁 赋” 更 有名 ， 以及 自己更 喜欢 哪 一 篇 。这样 ， 一方面让文学知识成为学 生的课 后谈 资 ， 增加
为例 ， 一般具有 以下几种词性 和含义 。 １ ． 作兼词时 ， 有“ 于彼” 、 “ 于之” 、 “ 于此 ” 之意 ， 如《 五 人 墓碑记 》 一文 中的“ 五人 者 ， 盖 当蓼 洲周 公 之被 逮 ， 激 于义而死焉 （ 在这 件事 情 上 ） 者也 ” 。也 有 “ 于 何” 之意 ， 译 为“ 在哪里” 、 “ 从哪里” 等， 如《 愚公 移 山》 中的“ 且焉置
学 习 的趣 味 性 ； 另一方面 ， 可 以加 强 学 生 对 所 学 文 言 文 知
识 点的记忆和理解 ， 还能对 文章有更深刻 的认识 。 四、 注 重 文 言 文 的 文 化 内里
（ ３ ） 作词尾 ， 相 当于“ 然” ， 译 为“ …… 的样 子 ” 、 ￣ ￥ ｏ ｏ ． ｏ ｏ ｏ
语文 ・ 教法探讨
高 中文 言 文 阅读 教 学 对 策
江 苏海 门市冠今 中学 （ ２ ２ ６ １ ０ ０ ） 李
高 中阶段 是 学生 对文 言文 进行 系统 和 深入 学 习的 阶段 。要提 高文言文阅读 能力 ， 理 解我 国文学 史上名 章 佳 句的精 妙 ， 感 受 中华传 统文化 的魅 力 ， 首 先必 须积 累 文言文 的常用 词汇 和语 法 知识 ， 以清楚 “ 在 说什 么” ， 这 是学 习语言 的基础 。其次 ， 必须 重视 文言文 的文化性 解 读， 以明晰 “ 为什么这 么说 ” ， 使 学生 感受存 在 于文言 文 中的情 感和智 慧 ， 陶冶情 操 。为 此 ， 文章 结合 高 中文 言 文课程 内容 ， 提 出具体 的文言文教学对策 。
