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第1篇作为一名领航教师，我有幸站在教育教学的前沿，肩负着引领和带动全体教师共同进步的重任。
在这几年的教育教学工作中，我深刻体会到了教育的责任与使命，也收获了许多宝贵的经验和感悟。
以下是我对领航教师工作的几点心得体会。
一、坚定信念，热爱教育事业作为一名领航教师，首先要坚定信念，热爱教育事业。
教育是国家的未来，民族的希望。
我们要始终牢记教育的初心和使命，把学生的成长和发展放在首位，以满腔的热情投入到教育教学工作中。
在教育教学过程中，我深刻体会到了教育的力量。
每一个学生都是独特的个体，他们的成长需要我们用心去呵护。
当我看到学生们在课堂上积极发言、课后勤奋学习，我为他们的成长感到欣慰。
正是这份热爱，让我在教育教学工作中始终保持昂扬的斗志。
二、不断学习，提升自身素质领航教师的工作要求我们具备较高的教育教学水平。
为了更好地履行职责，我始终坚持不断学习，提升自身素质。
1. 学习教育教学理论。
我认真研读教育教学理论著作，了解国内外教育教学的发展趋势，不断丰富自己的教育教学理念。
2. 学习学科知识。
作为领航教师，我深知自己肩负着学科带头人的责任。
因此，我不断学习学科知识，提高自己的学科素养，为全体教师树立榜样。
3. 学习先进的教育教学方法。
在教学实践中，我积极探索先进的教育教学方法，如翻转课堂、合作学习等，以提高教育教学质量。
4. 参加培训与交流。
我积极参加各类培训活动，与同行交流教育教学经验，拓宽自己的视野。
三、团结协作，共同进步领航教师的工作不仅仅是个人能力的体现，更需要全体教师的共同努力。
因此，我始终注重团结协作，与同事们共同进步。
1. 建立良好的团队氛围。
我积极营造团结、和谐、向上的团队氛围，鼓励全体教师相互尊重、相互支持。
2. 分享教育教学经验。
我将自己在教育教学中的成功经验和教训与同事们分享，共同提高教育教学水平。
3. 协助青年教师成长。
我关心青年教师的成长，主动为他们提供指导，帮助他们尽快适应教育教学工作。
让课堂成为学生学习的乐园摘要周彬教授在《叩问课堂》一书中提出：让学生意识到课堂是属于“自己的”课堂。
在小学英语教学中，教师应让课堂成为学生的学习乐园，让学生在课堂上成为自由的、快乐的、充实的、美好的求知者和探索者。
关键词小学英语课堂自由的快乐的充实的美好的周彬教授在《叩问课堂》一书中说：“与教师们的交谈中，当论及课堂中学生的学习状态时，教师们的抱怨，往往集中于‘学生身体的在位，无法替代学生们思想与智慧的缺位’……教师的批评与强制无法拴住学生的心思，正如堤岸总想阻挡洪水，可堤岸前的洪水却更急于冲破堤岸的束缚……学生为什么无心于课堂?很重要的原因，就是学生不是课堂的主体。
让学生喜欢上课堂只有两种可能：一是学生能够真切地参与课堂。
学生参与课堂的程度越深，学生对课堂的喜欢程度就越大。
二是让学生意识到课堂是属于自己的课堂。
学生对课堂的主人翁意识越浓，对课堂的热爱程度就越大……不管多么精彩的演剧，旁观者是注定要离场的。
”因此，让课堂成为学生的学习乐园，让学生在课堂上成为自由的、快乐的、充实的、美好的求知者和探索者，应该成为教师课堂教学的追求。
一、自由就是让学生在课堂上身心自由。
他们能说自己想说的话，能充分表达自己的思想和见解。
没有思想的桎梏，没有传统的约束；有的是自由，有的是坦诚，有的是和谐和幽默。
传统的课堂教学中，师生之间的交往是单向的、封闭的，师生之间很少有情感交流。
新课程的课堂教学强调师生之间要互动交往，主张在具体教学情境中通过实践与对话来展开教学，强调师生共同体验、探索进而获得知识。
在这样的课堂教学中，师生之间需要平等交流，互相之间保持信息畅通。
曾经听过扬州市教研室主任龚海平老师的一节英语课，教学内容是谈论加拿大的天气。
他一反传统的单词句型教学模式，整节课没有单调地指导学生朗读和操练，而是采用教师与学生亲切交流的教学方式。
结果，在和谐的交流中，学生毫无紧张之感，畅所欲言。
学生在课堂上“活”起来，把自己的能量完全“释放”出来，课堂也就随之“活”起来，教师的角色也就不是单一的传授者和课堂纪律的维护者了。
让语文课堂成为学生学习的乐园摘要新课程倡导让课堂成为孩子们真正领略生活的天地。
在语文教学中，教师要充分利用教材，尊重儿童已有的生活经验，调动学生参与课堂的积极性，构筑愉快自主和谐、有爱有情有趣的快乐课堂，使学生获得成功的情感体验，让学生在“享受课堂”中更好地学习。
关键词语文课堂发展个性快乐学习在语文课堂中，常常看到这两种情况：一种是有的教师习惯沿用“满堂灌”的老方法，就课文讲课文，考什么讲什么，教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，犹如一潭死水，波澜不惊，教学效果甚微。
另一种情况是，有的教师上课生动灵活，旁征博引，妙趣横生，紧密联系社会现实，充分调动学生的学习积极性，学生思维和课堂气氛活跃，教学效果特别好。
听这样高水平的教师讲课，简直是一种享受。
学生感到轻松愉快，生动有趣，而且在不知不觉中就掌握了知识。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在孔子看来，学习的最高境界是乐。
在语文教学中，把语文课堂变成乐园，让学生在“享受学习”中，逐渐学会求知、学会做事、学会做人。
那么如何让语文课堂情趣盎然，紧紧地吸引孩子，成为他们的乐园呢?一、创设情境，让学生在身临其境中快乐学习苏教版的小学语文教材，文质兼美，文本中一个个生动有趣的形象对孩子们有着无穷无尽的魅力。
他们容易动情，一不小心就成了课文的“俘虏”，被深深吸引，深浸其中，身心感到无限畅达愉悦。
在课堂教学中，只要教师改变居高临下的口吻，“沉”入学生中去，以“情”字贯穿课堂，就能推开孩子们的心扉，启迪他们的智慧，润泽他们的心灵。
创设情境的方法很多，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。
教学中教师要根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生在身临其境中体验。
教学《真想变成大大的荷叶》时，我先出示课文情境图，再运用多媒体播放夏天的音乐：雷声、雨声、蛙鸣、知了叫……让学生闭上眼睛，竖起耳朵仔细听，然后教师声情并茂地描述：夏天是位热情的小姐姐，她穿着绚丽多彩的衣裳，来到人间，她飞过高山，山峰变得更苍翠；她飞过小河，河水流得更欢；她飞过树梢，知了唱起欢乐的歌。
让语文教学课堂变成学生学习的乐园摘要：学生是学习的主体，是语文课堂的主人。
只有学生爱上课堂，爱上语文学习，课堂才可能成为学生学习的乐园。
所以，在小学语文教学中，要激发学生的学习兴趣，让他们爱上语文，从而激发他们的学习积极性，培养他们自主学习的习惯；要给学生足够的尊重，鼓励他们自由选择适合自己的学习方式。
关键词：语文课堂；教学；兴趣；学习环境；尊重从什么时候开始，语文变得单调乏味，枯燥无趣；从什么时候开始，学生讨厌语文，远离语文？其实，我们不必因为以前没有做过的事情苦恼，因为它已不复存在。
我们必须要做的就是要看清现在，我们能做些什么，来改善语文教学的现状，打开语文乐园的大门，吸引学生到乐园中来，自由自在的游玩。
一、激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”学生只要对语文有了兴趣，就会对其产生强烈的情感，会主动探索，主动学习。
所以，在语文教学中，我们要使尽浑身解数，激发学生的学习兴趣：首先，从我做起。
教师应该注重自身文化修养的提高和积累，也就是说，教师要是一个语文爱好者，这样才能在无形之中吸引学生，感染学生。
其次，从感情谈起。
要注重和学生之间情感的沟通，所谓“亲其师，信其道”，只有建立良好的师生关系，学生才会对和老师有连带关系的语文科产生兴趣；最后，从课堂做起。
创设生动的课堂教学情景，可以是老师深情并茂的朗读，可以是课前的一个小故事，小悬疑等，也都是激发学生学习兴趣的良策。
二、营造自由宽松的教学氛围游乐园是小学生最喜欢的地方，因为在那里学生可以自由的选择自己喜欢的游戏来带给自己快乐。
要想让语文课堂也成为学习的乐园，那就一定要先创设一个宽松自由愉快的课堂氛围。
老师要关心并尊重每一位学生。
在课堂上，少一些疾言厉色，多一些赞扬鼓励。
要平等的对待优生和差生，并能努力的创造条件，让差生在课堂上尝到成功的喜悦，从而建立自信心。
在这样的环境中，学生才能放开心中的压力，轻装上阵，在课堂上更加踊跃地表现自己，才能真正在语文课堂这个乐园中找到快乐。
让课堂成为自主学习的乐园作者：曹德群来源：《教育观察·中旬》2013年第01期[摘要]自主教学是实现学生自主学习的重要前提。
可以从以下三个方面实现教学自主：巧妙灵活地处理教材；关注学生的学习过程；给学生充分的自主学习时间。
[关键词]课堂；自主学习；教材；自主教学[中图分类号]G633[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）02-0033-03[作者简介]曹德群（1970—），男，江苏南通人，本科，江苏省南通市如东县河口镇景安小学教师，小学高级。
自主学习就是让学生真正成为教学的主体，就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习知识和学习实践活动。
而构建自主化的课堂、实现自主教学是学生自主学习的重要前提。
一、课例1：“圆的认识”教学片断师：刚才，同学们已经初步认识了圆，知道了圆是平面上的曲线图形。
现在，老师想问，大家会画圆吗？生：会！师：利用你身边的一些工具，在纸上画圆，并说说你是怎么画的？生：我是用圆规画的。
生：我是沿一个圆形物体的轮廓画的。
师：这两种方法画出的圆有什么不同？生：用圆规画出的圆有圆心，沿圆形物体轮廓画出的圆没有圆心。
师：其实第二种画法画出的圆也有圆心，只是没有标出来。
请大家拿出课前准备的圆形纸片，你能想办法找出它的圆心吗？（学生动手操作）生：我把圆形纸片对折，打开；再换一个方向对折，再打开；两条折痕相交于一点，这个点是圆的中心，叫做圆心。
师：请大家打开圆形纸片，除了圆心外，你还看到了什么？生：我还看到圆里有线段。
生：我还看到了半径和直径。
师：请你动脑想一想，动手画一画、量一量，你能有什么发现？你是怎么发现的？…………二、课例2：“分数的初步认识”教学片断（老师举起一块大月饼，请一个同学从中间切开）师：这个同学是怎么分的月饼？生：平均分。
师：（边比划边说）把一个月饼平均分成两份，每份就是这个月饼的二分之一。
（同学们互相讲述自己对12的理解）师：（神秘地）哎，你还能在这月饼中找到另外一个二分之一吗？（一个同学很快跑到前面，在月饼的另一半写上了12）…………（接下来老师请同学们拿出准备好的长方形、正方形、圆形纸片，折出自己喜欢的图形的二分之一，同时与小伙伴交流）（孩子们的指尖上跳动着智慧，他们用不同的折法表现着12）生1：我折出了圆的四分之一！师：（激动地）什么，你折出了圆的四分之一，能把你的折法介绍给小朋友吗？生1：（高高举起手中的圆形纸片）我把它对折，再对折就得到了四分之一。
让课堂成为学生学习的乐园
《数学课程标准》指出：“……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，让学生在奇妙的数学情境中成为具有”创新意识与实践能力”的探索者、体验者，用自己的策略探索解决数学问题，体验数学的神奇与价值。
让学生徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
下面，结合本人教学实践，谈几点体会：
1.“想一想”，自由和愉悦的教学情境让学生“要学”
课堂教学是学生生命活力焕发，生命价值不断体现的生活过程。
在孩子们的眼里，没有什么是不可以的，每一个人都充满着幻想。
教师要善于营造良好的教学情境，关注学生已有经验和兴趣特点，从学生的现实生活和童真世界出发，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，让学生学得自由和愉悦，引导学生自主地去学习。
1.1 故事导入，让学生因兴趣而要学
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。
”要使学生主动学习，就必须使学生对教学内容产生兴趣。
教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，故事导入就是一种很好的途径。
例如：教学“分数大小比较”，利用唐僧师徒四人去西天取经的故事画面引出课题：有一天，天气十分炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜来解渴。
不久，猪八戒全身汗淋淋地抱着个大西瓜回来。
悟空说：“为了公平一些，每人吃吧。
”
八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多分一点给我，我要吃，最少也要。
”悟空听了直笑，马上切了给猪八戒，大家高高兴兴地吃了西瓜，可贪吃的八戒却在一旁拍打着自已的脑袋说：“傻瓜，傻瓜。
”这是为什么呢？在学生饶有兴趣的情况下，教师趁热打铁揭示出本课的课题。
这样，把课中的知识用故事穿插并以动画的形式导入新课，有声有色、视听结合，符合小学生的年龄心理特征，诱发了学生强烈的求知欲，为学生学习新知识做好心理准备，学生很自然地把注意力吸引到新课中，并积极地开动脑筋，使学生很快地进入课堂学习的最佳状态，以课堂“主人”参与到学习活动中来。
1.2 设计问题，让学生因好奇而要学
一位教育家说过：“思维是从惊讶和问题开始的。
”学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突。
教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
如：“3的倍数的特征”这课时。
先让学生自由报数，教师能很快说出能否是3的倍数，这样学生便被老师料事如神的本领而折服，头脑中便会产生“老师为什么能这样快在判别出来”的疑问，使他们萌发强烈的求知欲，在急于探求问题的情境中兴趣盎然地学习新知。
2.“做一做”，生动而活泼的数学活动让学生“会学”
苏霍姆林斯基说过：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造
者。
要让学生用手做科学，而不是用耳听科学。
”学生在动手操作中，无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习数学的乐趣与轻松。
教师要关注学生的直接体验，极力将教学设计成看得见，摸得着的物化实践活动，让学生在具体操作情境中发现新知，体验创新，感受再创造的探索过程。
2.1 组织数学活动，让学生发现潜能
课堂上组织数学活动，改变了一种静态的教学，给了数学课堂一种蓬勃的生机。
有效的组织数学活动，激活学生的思维，将会成为伸展儿童生命灵性的根基。
2.2 进行数学实验，让学生展现个性
学生是一个个鲜活的个体，在自主参与活动的过程中，给学生动手的机会，思考的空间，创新的余地，让学生灵活的运用了数学的知识，解决了生活中的实际问题。
如：学习人教版第十册《求不规则物体的体积计算》时，我设计了一道策略开放的实验题，出示一块橡皮泥后提问：你能求出它的体积吗？有的学生很快说：把它捏成一个长文体或正方体，用尺子量出它的长、宽、高，就可以算出它的体积了。
我再接着抛出另一个物体，“求一个地瓜的体积”，有的学生提出：这种形体未曾学过无法计算。
这时，我鼓励学生：只要用心思考，相信你们一定会有办法的。
经过小组学习活动，学生举手答到：①把地瓜煮熟捣成泥后，像橡皮泥那样求出体积；②先称一称地瓜的重量，再把地瓜切成正方体，然后测量棱长计算体积并称一称重量，最后比较原有
的地瓜重量是正方体地瓜重量的几倍，体积就是它的几倍；③把西红柿放进装水的正方体杯中，水上升的体积就是西红柿的体积等。
待学生说完后，我让他们拿起准备好的学具，根据自己的设想进行实验，把实验的步骤记录下来进行验证。
可见，开展这样的实验活动能给学生提供展现个性的机会，为鼓励学生创新起到了积极的作用。
2.3 开展数学竞赛，让学生自我提高
学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。
一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，因此大部分孩子会在竞赛中通过努力不断进步。
例如在教学10以内加减法、连加连减、加减混合的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个学生都有参与的机会。
竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。
每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。
由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高
总之，课堂是实施教学活动的主阵地，是学生学习的主渠道，是孩子快乐成长的地方，只有把课堂真正还给孩子，使其成为孩子的乐园，让每个学生都体验到学习数学的乐趣，才能使学生数学素
养得到提高与发展。
今后，我将和学生一起持之以恒地走进充满生命与活力的数学课堂。
