下载文档原格式
教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是一个系统的过程，其中包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。
学习过程、教学过程、评价/反思三个过程。
教育心理学对教育的一般作用:描述、解释、预测和控制。
具体作用：1、帮助教师准确的了解问题；2为实际教学提供理论指导;3、帮助教师预测并干预学生；4帮助教师结合实际教学进行研究。
1924年廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书心理发展:是指从个体出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
心理发展的四个特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性;不平衡性；差异性。
心灵断乳期：在初中阶段—-少年期（11、12岁到14、15岁）青年期（14、15岁至17、18岁）个体身理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
学习准备有横向和纵向两个维度.认知发展的阶段：感知运动阶段（0-2岁)；前运算阶段（2-7岁）;具体运算阶段(7-11岁)；形式运算阶段(11—15岁）。
认知发展与教学的关系:认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展；关于最近发展区：一是儿童的现有水平。
二是即将达到的发展水平，二者的差异就是最近发展区.就是儿童自身解决问题所达到的水平与成人帮助所能到达的水平之间的差异。
人格（个性)：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
人格的发展阶段：1、基本的信任感对基本的不信任感（0—1。
5岁）2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3、主动感对内疚感（4-5岁）4、勤奋感对自卑感（6-11岁）影响人格发展的社会因素：家庭教育模式；学校教育；同辈群体。
自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
（1、生理自我；2、社会自我;3、心理自我）认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
为什么说学生的学习是一种的特殊的形式？因为它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
健康教育基本理论知识1、健康不仅是免于疾病和虚弱，也包括生理的、心理的和社会的适应能力的完好状态。
2、健康是人类生物因素、心理行为与生活方式因素、环境因素和卫生服务因素相互作用的结果。
3、健康教育：是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康行为、生活方式的教育活动与过程。
4、健康教育常用方法：传播、干预、培训和专题讲座。
5、健康教育分类：按目标人群或场所分类：①学校健康教育②职业人群健康教育③医院健康教育④社区健康教育按教育目的或内容分类：①防治疾病的健康教育②营养健康教育③环境保护健康教育④生殖健康教育等6、卫生宣传的特点是单向、面广和廉价。
7、健康素养是指个体具有获取、理解和实践基本的健康信息和服务。
8、影响健康素养的因素：①受教育水平②卫生服务③社会文化背景。
9、《中国公民健康素养-基本知识与技能（试行）》卫生部20020104。
10、人的行为5要素：①行为主体----人②行为客体----行为的指向目标③行为环境----主体与客体发生联系的客观环境④行为手段----主体作用于客体所应用的工具或使用的方法⑤行为结果----主体预期的行为与实际完成行为之间的符合程度。
11、行为形成4阶段：①被动发展阶段（0-2岁）②主动发展阶段（3-11岁）③自主发展阶段（12岁-成年）④巩固发展阶段（成年以后）。
12、个体行为发生的心理机制：条件反射与学习理论。
13、PRECEDE-PROCEED模式把影响行为的因素归纳为三大类：倾向因素、促成因素、强化因素。
14、从行为的产生来看，行为分为：本能行为和习得（社会）行为。
15、健康相关行为：①健康促进行为②健康危害行为③致病性行为模式。
①应用于个体水平的理论或模式：知信行模式KAP、健康信念模式HBM、阶段变化模式、合理行为理论和郭雪芙行为理论。
②应用于人际水平的理论：社会认识理论ＳＣＴ。
③应用于社区和群体水平的理论：社区组织、创新扩散理论。
心理健康教育理论
《心理健康教育理论》
心理健康教育理论是指通过教育手段，促进个体心理健康的一种理论体系。
在当代社会，随着心理健康问题逐渐受到关注，心理健康教育理论也受到越来越多的重视。
心理健康教育理论不仅仅是关于心理健康问题的教育，更是一种促进个体全面发展的教育理论。
它强调了个体心理健康与社会环境、个体德育、科学文化素养的关系，提出了一系列有关心理健康培养的教育策略和方法。
心理健康教育理论主张，要保障个体心理健康，就需要从小培养良好的心理素养，强调学校、家庭、社会等方面的全方位教育。
此外，它还注重心理健康教育的实践性，提倡通过各种途径和方式，以塑造全面发展的个体为目标，促进个体心理健康水平的提高。
在心理健康教育理论的指导下，越来越多的学校、机构和社区开始关注个体的心理健康问题，积极开展心理健康教育工作。
这不仅是对个体心理健康的保障，更是对社会的长远发展有着积极的推动作用。
总的来说，《心理健康教育理论》本质上是一种促进个体心理健康的教育理论，它所提倡的理念和方法不仅对个体心理健康有着积极的影响，更有助于整个社会的和谐、稳定和发展。
因此，我们应当更加重视心理健康教育，在实践中不断总结经验，
不断完善理论，为促进个体心理健康水平的提高做出更多的努力。
学生心理健康教育资料整理一、什么是学生心理健康教育学生心理健康教育是指通过帮助学生了解和认识自己的情绪、情感和行为，培养他们健康的心理素质和适应能力，以促进学生身心健康发展的教育活动。
它的目标是培养学生积极乐观的心态，提高他们的心理适应能力和解决问题的能力。
二、学生心理健康教育的重要性学生心理健康教育对学生的发展至关重要。
良好的心理健康可以帮助学生更好地面对挫折和压力，提高学习效果和生活质量。
而心理问题未得到有效解决，会对学生的学业和生活造成重大影响。
三、学生常见心理问题的类型学生常见心理问题主要包括情绪问题、行为问题和适应问题。
情绪问题包括焦虑、抑郁等，行为问题包括攻击性行为、挑衅行为等，适应问题包括学习适应问题、社交适应问题等。
四、心理问题的原因学生的心理问题往往与多种因素有关，如家庭环境、学业压力、人际关系等。
了解学生心理问题的原因有助于寻找解决问题的途径。
五、学生心理健康教育的形式和内容学生心理健康教育可以通过多种形式进行，包括心理讲座、心理咨询、心理测评等。
教育内容涵盖情绪管理、自我认知、人际交往等方面。
六、学校开展学生心理健康教育的措施学校可以采取多种措施开展学生心理健康教育，包括设立心理辅导室、组织心理活动、培训心理教师等。
这些措施有助于提升学校整体的心理服务水平。
七、学生心理健康教育中家长的作用家长在学生心理健康教育中起着重要作用。
家长应关注孩子的情绪变化，与孩子进行有效沟通，并提供必要的支持和引导。
八、学生心理健康问题的预防预防是学生心理健康教育的重要环节。
学校和家庭可以通过合理的教育方式和生活环境，提前预防学生心理问题的发生。
九、学生心理健康教育的评估指标学生心理健康教育的效果需要通过评估来进行检验。
评估指标可以包括学生情绪状况的改变、学业成绩的提升以及学生自身感受的变化等。
十、国际学生心理健康教育的经验借鉴国外许多国家在学生心理健康教育方面有着丰富的经验，对于我们推进学生心理健康教育具有一定的借鉴意义。
心理健康教育理论知识（培训材料）一、什么是健康健康这一概念的基本内涵应包括生理健康、心理健康和社会适应良好三个方面，表现为个体生理和心理上的一种良好的机能状态，亦即生理和心理上没有缺陷和疾病，能充分发挥心理对机体和环境因素的调节功能，保持与环境相适应的、良好的效能状态和动态的相对平衡状态。
二、什么是心理健康心理健康是相对于生理健康而言的。
心理健康也叫心理卫生，其含义主要包括两个方面。
一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好。
就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化着的自然环境、社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。
二是指维护心理的健康状态，亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段身心发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地采取各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境、学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提高心理素质，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。
上述两个方面即构成了心理健康这一概念的基本内涵。
三、心理健康与生理健康身心健康是统一体，两者互相影响，而心理健康又是主导方面。
对于外界环境因素的刺激，人的心与身是作为一个整体来反应的，因而在研究健康和健康教育时，就要充分注意心与身两个方面，不能只注意一个方面而忽视另一个方面。
因为心理健康和生理健康不是孤立存在的，而是互相联系、相互制约、交互影响着的。
生理功能的异常变化会引起心理功能降低或紊乱。
反之亦然，心境不良也会导致生理病变。
相反，任何过分的心理反应或异常的心态变化，也有可能导致生理病变，即心因性疾病。
因而在任何形式的健康教育中，既要重视生理健康教育，更要重视心理健康教育，两者不可偏废。
总之，健康的本质就在于和谐。
四、心理健康的标准判断一个人的心理和行为正常或不正常以什么为标准?或者说根据什么来判断一个人的心理和行为正常或不正常呢?这是任何一位从事心理卫生、心理辅导、心理咨询和心理治疗的专业人员都无法回避、必须明确的问题，同时也是一个相当复杂和十分困难的问题。
教育心理学知识点（精选）1.教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它属于心理学的应用学科之一，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
3.教学内容包括教学大纲、教材和课程。
4.学习过程是教育心理学研究的核心内容。
5.1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》。
6.瑞士心理学家皮亚杰提出儿童阶段发展理论：0～2岁为感知运动阶段，2～7岁为前运算阶段，7～11岁为具体运算阶段，11～15岁为形式运算阶段。
7.苏联心理学家维果斯基提出最近发展区这一概念。
8.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人有稳定区别的综合心理特征。
9.埃里克森人格发展理论：0～1.5岁为基本的信任感对基本的不信任感，2～3岁为自主感对羞耻感与怀疑，4～5岁为主动感对内疚感，6～11岁为勤奋感对自卑感，12～18岁为自我同一性对角色混乱。
10.鲍姆宁将家庭教养行为分成专制型、放纵型和民主型。
11.学生的认知差异主要表现在场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散型。
12.学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指个体在某种情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
13.我国心理学家把学生的学习分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
14.联结学习理论包括：桑代克的尝试—错误说、巴甫洛夫的经典性条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论。
15.认知学习理论包括：苛勒的完形—顿悟说、布鲁纳认知结构学习论、奥苏伯尔有意义接受学习论、建构主义学习理论。
16.学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。
17.学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。
考点1 心理健康心理健康是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。
考点2 心理健康的现实标准综合国内外研究,健康心理应具备下列六个现实标准:(1)自我意识正确。
(2)人际关系协调。
(3)性别角色分化。
(4)社会适应良好。
(5)情绪积极稳定。
(6)人格结构完整。
考点3 促进心理健康的原则(1)生理与心理统一。
(2)个体与群体协调。
(3)理论与实践结合。
(4)防治与发展并重。
考点4 促进心理健康的途径与方法(1)开展心理健康教育。
(2)建立心理健康保健网络。
(3)增设心理健康专业机构。
(4)创造良好社会环境。
考点5 心理咨询心理咨询是通过人际关系,应用心理学原理与方法,给来访者以帮助、启发和教育，改变其认知、情感和态度,促进来访者人格发展和社会适应能力改善的过程。
考点6 心理咨询的目标(1)促使行为改变。
(2)改进应对技能。
(3)提高做决定的水平。
(4)改善人际关系。
(5)发展来访者的潜能。
考点7 心理咨询的基本原则(1)理解支持原则。
(2)保密原则。
(3)倾听原则。
(4)细致询问原则。
(5)疏导原则。
(6)促进成长原则。
(7)预防原则。
考点8 精神分析理论(1)宣泄疗法。
宣泄疗法的基本原理是让病人将压抑在心头的精神重负和内心深处的隐私痛快地诉说出来,这样可以使心头的重负得以释放。
(2)领悟疗法。
领悟疗法是指利用阐述、解释的方法来说明行为、情感和心理活动的心理治疗方法。
(3)暗示疗法。
暗示疗法是指通过心理暗示的作用,解除患者的疑虑,增强康复的信念,改善不良的心境,减轻心理负担,从而起到治病的作用。
考点9 行为主义理论(1)系统脱敏法。
系统脱敏法是将放松训练和经典条件反射原理结合运用的一种行为治疗方法。
(2)厌恶疗法。
厌恶疗法也叫惩罚疗法,其理论基础是经典条件反射。
这是一种应用具有惩罚性的厌恶刺激来矫正和消除适应不良行为的方法。
适用戒烟、戒酒、性变态及青少年不良习惯的矫正。
(3)强化、惩罚与消退法。
心理学一、单选1.与气质类型粘液质相对应的高级神经活动类型是（强-平衡- 不灵活型）2.一个人对现实的稳定得态度和与之相适应的一贯的行为方式叫（性格）3.与气质类型多血质相对应的一贯的行为方式交（强、平衡、灵活性）4.人格中最重要、最显著的心里特征（性格）5.胆汁质相对应的高级神经活动类型（强、不平衡类型）6.抑郁质相对应的高级神经活动类型（弱型）7.将学习分为接受学习和有发现学习的学者是（奥苏泊尔）8.将学习分为机械学习和有意见学习的学者是（奥苏泊尔）9.学者为提高学习效果可操作的方案是（学习策略）10.突出同类事物本质特征或共同规律的形式叫（变式）11.有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息的策略是（认知策略）12.有助于学生有效地安排和调节学习过程的策略是（资源管理策略）13.帮助学习者将信息储存到长期记忆中的策略是（精细加工策略）14.将经过精加工提炼出的知识点加以改造（组织策略）15.学习单个符号或一组符号这种学习是（表征学习）16.掌握同类事物的共同关键特征和本质属性，这种学习是（概念学习）17.学习有若干概念组成的句子的复合含义（命题学习）18.把新的观念归属与认知结构中原有观念的某个部位（下位学习）19.综合归纳获得意义的学习是（上位学习）20.一种学习对另一种学习打得影响就叫（学习迁移）21.先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备叫（定势）22.我们从成千上万张脸中认出某一个人的脸（隐性知识）23.经过联系而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的方式指（技能）24.借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式（智力技能）25.心理学家加里培林提出了（智力技能阶段形成理论）26.由社会舆论和内心驱使来支持的、反应一定群体共同价值的社会行为规范（道德）27.对道德行为规范及其意义的认识是指（道德认识）28.伴随着道德认知所产生的一种内心体验指（道德情感）29.在自觉执行道德义务过程中，克服困难变现（道德意志）30.人在一定的道德意识支配下采取有一定道德意义的行动指（道德行为）31.人类个体从生到死亡的整个一生的心理变化（广义的心里发展）32.环境决定论最典型的代表人物（华生）33.“一两的遗传胜过一顿的教育”观点（霍尔）34.对新的刺激情景时利用已有的整合原有认知结构中的过程（同化）35.当原有接受和解释新刺激是（顺应）36.提出”最近发展区“概念心理学家（维果茨基）37.一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为会再次发生（强化法）38.通过不断的强化逐渐趋近目标的反映（行为塑造法）39.学生由于长时间高度紧张的学习产生的不良心理现象（学习疲劳）40.不能通过听、说、读、写算获得相应的知识（学习障碍）41.教师工作态度的核心是（感情）42.教师具有那种是学生感到威望和信誉的精神力量（威信）43.同一时间内人们清晰地觉察到的事物的数量（注意的广度）44.明确目的而不需要意志努力的注意是（有意后注意）45.有目的且需要一定意志努力的注意（有意注意）46.提出需要层次论（马斯洛）47.通过呈现想要的愉快刺激来增强反应率叫（正强化）48.呈现厌恶刺激来降低反映频率（I 型惩罚）49.人的一直行动的关键是（执行决定阶段）50.连续遭受失败的心理转台（习得性无力感）51.善于支配自我、调节自我的心理品质是（自制性）52.与盲从性和独断性相反的意志品质是（自觉性）53.善于适时地、坚决的采取决定、执行决定的心理品质（果断性）54.消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率（负强化）55.百折不挠克服各种困难的心理品质指意志的（顽强性）56.人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验是（理智感）57.爆发式的、猛烈而有时间短暂的情绪状态（激情）58.带有弥漫性的情绪状态叫（心境）59.出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态（应激）60.个人用社会工人的道德标准，体验到的一切情感属于（道德感）61.多元智能理论提出者（加德纳）62.顺利完成某种专业活动所必须的能力叫做（特殊能力）63.再创造活动中能产生具有交织、独特、新颖的思想和事物的能力（创造能力）64.成功完成各种生活所必须的能力叫（一般能力）1.心理学成为一门独立的学科开始于（1879）年2.心理学的研究对象是（心理现象）3.心理学研究方法的根本指导性原则是（客观性原则）4.创建了世界上第一个心里实验室的人是（冯特）5.在研究心理活动时，反对把心理现象看作是凝固的、静止的、孤立的东西。
学校心理健康教育新论复习知识点题型：填空题多项选择名词解释简答题论述题活动方案1. 心理健康：是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。
9（名词解释）2. 保持良好的心理功能状态的基本原则9（简答题）其一，心理活动与客观环境的同一性原则；其二，心理过程之间协调一致性原则；其三，个性特征相对稳定性原则。
3. 确定心理健康标准，需要明确哪些基本认识17（简答题）①心理健康标准是动态的，不是静态的；是相对的，不是绝对的。
心理健康是一种状态更是一种过程。
②心理健康标准既要注重个体层面，又要注重社会层面。
③心理健康标准既要注重适应标准，又要注重发展标准。
4. 学校心理健康教育：是根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理学的理论、方法和手段，预防学生心理问题，增进学生心理健康，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
（名词解释）5. 请从促进学生身心健康成长方面来讲述学校心理健康教育的功能。
29（简答）第一、开展学校心理健康教育，有利于促进学生身心健康第二、有利于学生形成健全人格第三、有利于学生提高适应能力第四、有利于促进学生全面发展6. 学校心理健康教育目标可分为哪几个层次。
（简答）学校心理健康教育目标可分为基础目标、中间目标、终极目标三个层次。
①基础目标：预防心理疾病，增进心理健康；②中间目标：优化心理素质，促进全面发展；③终极目标：开发心理潜能，实现自我价值7. 开展学校心理健康教育工作的具体任务有三个方面：98（多项选择）第一、要面向全体学生第二、面向少数有心理困扰和心理障碍的学生第三、面向教师和家长开展心理健康教育工作8. 学校心理健康教育的具体原则：系统性、全体性、差异性、活动性、保密性、从真性和尊重性原则。
101（多项选择、填空）9. 学校心理健康教育的渗透途径：学科教学渗透、学校学生管理渗透、学校课外活动渗透、学校优化环境渗透（107）⑴学科教学渗透心理健康教育，是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法，在授予学生一定知识、技能，发展他们智力和创造力的同时，维护和增进学生的心理健康，形成学生健全人格所采取的各种积极措施。
转载资源：心理健康教育知识归纳一、心理健康的概念：目前在心理学理论中，特别是在人格心理学和临床心理学中，美国心理学家杰哈塔（Jahoda,M.）的"心理健康"定义最为著名，他提倡一种"积极的精神健康"（positve mental health），对于现代社会中的人们来说很有教益。
主要包括六个方面。
①自我认知的态度。
心理健康的人，能对自我做出客观的分析，对自己的体验、感情、能力和欲求等做出正确的判断和认知。
②自我成长、发展和自我实现的能力。
心理健康的人的心态绝对不会是消极的、厌世的或万念俱灰的，他会努力去实现自己内在的潜能，自强不息，即使遇到挫折，也会成长起来，去追求人生真正的价值。
③统一、安定的人格。
心理健康的人能有效地处理内心的各种能量，使之不产生矛盾和对立，保持均衡心态。
他对于人生有一种统一的认知态度，当产生心理压力和欲求不满时，有较高的抗压力及坚韧的忍耐力。
④自我调控能力。
对于环境的压力和刺激，能保持自我相对的稳定，并具有自我判断和决定的能力。
不依附或盲从于他人，善于调节自我的情绪和能力，果断地决定自己的发展方向。
⑤对现实的感知能力。
心理健康的人，在现实生活中不会迷失方向，他能正确地认知现实世界，判断现实。
⑥积极地改善环境的能力。
心理健康的人，不会受环境的支配、控制，而是顺应环境，适应环境，并积极地发问、变革环境，使之更适应人的生存。
在这样的环境中，他热爱人类，适当地工作和游戏，保持良好的人际关系，并有效率地处理、解决问题。
由此可见，心理健康是指人的内心世界与客观环境的一种平衡关系，是自我与他人之间的一种良好的人际关系的维持，即不仅能获得确保自我安定感和安心感，还能自我实现，具有为他人的健康贡献、服务的能力。
我国学者把"心理健康"的定义，又做了一个概括：①有幸福感和安定感；②身心的各种机能健康；③符合社会生活的规范，自我的行为和情绪适应；④具有自我实现的理想和能力；⑤人格统一和调和；⑥对环境能积极地适应，具有现实志向；⑦有处理、调节人际关系的能力；⑧具有应变、应急及从疾病或危机中恢复的能力。
以上的心理健康定义，是与心理障碍和疾患相对而言的。
随着国际、国内社会的飞速发展人类对心理健康的概念也在不断地完善和修正心理健康的特征：（1）智力发育正常；（2）人际关系心理适应；（3）心理特征与年龄相符；（4）行为协调、反应适度；（5）情绪饱满、心态良好。
2什么是心理健康教育：中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。
二什么是心理素质和心理素质教育1 什么是心里素质心理素质是人的素质的深层的内蕴，具体指的是人在精神上、意识上的特征与品质。
包括智力、非智力因素。
一般心里素质包括认知、情感、意志、需要、兴趣-------它是建立更高层次素质的基础。
心里素质在其它素质教育中不仅是中介，而且是中枢，是高层次的素质。
2心理素质教育心里素质教育是“人在先天生理基础上，在个体与客观外界相互作用中产生发展起来的比较稳定的心里属性与品质”的形成过程。
心里素质教育是一种综合性的教育，是诸种素质教育的精髓。
主要体现在培养学生的智力因素和非智力因素两个方面，其目的在于培养学生具有高智能和高品质。
所谓高智能主要是指培养学生具有观察力、注意力、记忆力、想像力和思维力基础上形成的创造能力。
所谓高品质主要是指在情感、意志、个性意识倾向、个性心里品质等方面形成的高尚人格。
三心理健康教育的功能：（一）促进学生身心健康和全面发展1，开展心理健康教育，有利于促进学生身心健康2，开展心理健康教育，有利于学生形成健全的人格3，开展心理健康教育，有利于提高学生适应能力（二）推进学校素质教育的全面实施1，开展心理健康教育，有利于实现教育目标2，开展心理健康教育，有利于减轻学习负担3，开展心理健康教育，有利于实施创新教育（三）推动社会文明与进步1，开展心理健康教育，有利于社会主义精神文明建设2，开展心理健康教育，有利于社会局面的安定与和谐四心理健康教育的目标：1总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观，向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
2具体目标：是学生不断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学的心理咨询和辅导，是使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理品质，提高心理健康水平。
五心理健康教育的内容：心里健康教育的内容主要有四项：第一是培养孩子良好的心里素质，第二是开发孩子的心里潜能，第三是预防孩子的心理障碍和心里疾患，第四是排除和矫治孩子的心理障碍和心理疾患。
无论家长、老师还是校长都是心里健康教育的实施者，所以，必须更新观念，提高认识，明确心里健康教育的重要意义、目的和任务，了解孩子的心理状况和心理特点，掌握科学的教育方法和途径对孩子实施心理健康教育，把孩子培养成为身心健康、德才兼备、品格优秀、全面发展的高素质人才。
六心理健康教育的任务：1、面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育2、向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询和辅导3、面对教师和家长开展心理健康教育工作，从而促进学生的心理健康发展七心理健康教育的基本原则有：1，教育性的原则教育性的原则是指教育者在进行心理健康教育的过程中，要根据具体情况，提出积极中肯的分析，始终注意培养学生的积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观，价值观和世界观。
2，全体性原则全体性原则是指心理健康教育要面向所有学生，全体学生都是心理健康教育的对象和参与者，学校的一切教育特别是心理健康教育的设施，计划，组织活动，都要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题。
3，差异性原则差异性原则是指心理健康教育要关注和重视学生的个别差异，根据不同学生的不同需要，开展形式多样，针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平4，主体性原则主体性原则是指心理健康教育要以学生为主体，所以工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把教师的科学教育与指导和学生的积极主动的参与真正有机结合起来5，整体性原则整体性原则是指在心理健康教育过程中，教育者要运用系统论的观点指导教育工作，注意学生活动的有机联系和整体性，对学生的心理问题作全面考察和系统分析，防止和克服教育工作中的片面性6，发展性原则发展性原则是指在心理健康教育过程中，必须以发展的观点来对待学生，要顺应学生身心发展的特点和规律，一发展为重点，促进全体学生获得最大程度发展。
7，活动性原则活动性原则是指心理健康教育要把学生作为活动的主体重视通过活动来促进学生的发展8，保密性原则保密性原则是指在心理健康教育过程中，教育者有责任对学生的个人情况以及谈话内容等予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保护。
：八心理健康教育的实施途径：1全面渗透在学校教育的全过程中。
包括学科教学、各项教育活动、班主任工作等。
一方面与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合进行；一方面可利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。
2开展心理咨询和心理辅导。
3建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。
九当前青少年心理健康教育存在的问题当前无论在家庭教育还是学校教育中，心理健康教育主要存在两大问题：第一，只重视孩子的学习成绩，却不关心孩子心理问题。
一些家长和老师只知道在学习上给孩子加码，却不顾孩子的心理能否承受其过渡的压力。
我的一位亲属家的孩子在高中读书，每次考试在全校都是第一名，可父母还是不满足，说什么：“我不管你考第几，只要你科科考满分。
”孩子很无奈，找到我诉苦。
我找到这位亲属，及时矫正了他们的错误想法。
告诫他们这样继续加压会给孩子造成什么样的后果，他们才恍然大悟。
孩子的心理承受能力是有限的，如果无限的加压、过分的要求就会给孩子造成巨大的心里压力，从而导致孩子心里障碍或心里疾患。
所以，请我们的家长和老师在关注孩子的学习成绩时，千万别忘了关心一下孩子心里健康。
第二，只重视孩子的身体健康，却忽视孩子的心里健康。
一些家长非常重视孩子的身体健康，只要有点儿头痛脑热的就急忙带孩子去医院，而孩子的心里障碍或心里疾患已很重了却视而不见，不是家长不重视孩子，而是家长对孩子心理健康教育知识与常识知之甚少，没有认识其重要性和严重性。
我在某小学工作时，五年级的一个女孩子在班里当体育委员，可我一直不知道她是女孩子，因为她从来都是男孩子打扮，梳男孩的头，穿男孩子衣服，做男孩子游戏，连动作、语言、神态都象男孩子。
一次我们搞大型团体操只要女孩子，她也来报名参加，我对她说：只要女孩不要男孩，在场的同学们都笑着说：“老师，她也是女孩儿”.这个孩子异性行为完全是孩子的异性心理造成，而异性心理不及时矫正，发展下去后果不堪设想，许多同性恋患者都是异性心理造成的。
一位男医生是研究生毕业，他从小就被父母当女孩养，梳辫子，穿裙子，久而久之形成了女孩心理，不喜欢女孩子，却喜欢男孩子，结果控制不住自己的行为，特别的痛苦，最后只好靠自杀来结束自己宝贵的生命以求得解脱。
为了矫正这个女同学的异性心理，我找到她的家长，把孩子的异性心理情况和家长谈了，家长却说：“我们喜欢男孩子，从小就把她当儿子养，没想到会给孩子造成这样的后果，还以为孩子很正常。
”于是，我多次找她谈话、勾通、梳理、矫正。
经过一年多的努力，这个女孩子终于和其她女孩子一样，穿裙子，梳长发，并时刻注意自己的言行,从而，使自己的异性心理得到了及时调整，现在，她已成为一个心理健康的女孩子。
十当前孩子心理健康教育的两大误区当前中小学生心理健康教育存在两大误区：第一，把心理疾患看成是身体疾患。
我身边有一位老师，孩子一紧张就摇头，她认为孩子是病了，便带着孩子到全国各大医院去诊治，钱花了不少，药也吃了无数，可就是不见效，我多次提醒她给孩子看心理医生，可她不信，就认为这是病，看心理医生没用。
实际上这孩子痪的是心因性抽动症，如果经心理医生矫治很快就会好的。
可是，这孩子从小学到高中到大学，一直在医院治疗，不但没好，还越来越严重。
前不久我遇到这孩子，他边跟我说话边摇头，还直眨眼睛。
见此情景我真的很痛心。
我真的希望他的家长能早日明白，带孩子去看心理医生，早日解除孩子的痛苦。
也真诚的希望其他家长吸取教训，关注孩子的心里健康，千万不要把孩子的心理疾患当成身体疾患，学习和掌握一点心里健康教育知识与常识，帮助孩子健康成长，使孩子的身心得到健康、全面、和谐的发展。
