人教版七年级下册语文伤仲永

晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮 矣。”师旷曰：“何不秉烛乎？” 平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？” 师旷曰：“盲臣安敢戏君乎？臣闻之：‘少而好学， 如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学， 如秉烛之明。秉烛之明，孰与昧行乎？’” 平公曰：“善哉！”
仲永的主观原因
“他”给我们的启81）， 明初著名政治家、文学 家、史学家、思想家。 被明太祖朱元璋誉为 “开国文臣之首”，教 授太子朱标“五经”， 主修元史。

遇言：“读书百遍，其义自见。” 从学者云：“苦 渴无日。” 遇言：“当以‘三余’。”或问“三余” 之意。遇言“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时 之余也。”

“受于人者不至也” 没有克服困难去学习 “日扳仲永环谒于 邑人”，没时间学
“十二三矣……不能称前时 之闻” “又七年……泯然众人矣”
克服万难，主动学习。 利用一切可用时间 学习。 从任何时候开始努力 学习都有益。
想象类：当____遇上了____ （本课中出现的 人物） 劝说类：小明是你的好朋友，他总有各种理 由不努力学习，如：家里太吵不能静心学习、 家里地儿小没地方学习、心情不好不想学、 课本（指导单、字典、笔）丢了没法学、跳 绳太累了没力气学……通过今天学习的文章， 加上你自己的感悟，你能不能语重心长的劝 劝他呢？

人教版语文七年级下册文言文原文、翻译(同名6686)与人教版语文七年级下册文言文原文、翻译5《伤仲永》原文：金溪民方仲永，世隶耕。

仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。

父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。

其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。

自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。

邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。

明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。

令作诗，不能称前时之闻。

又七年，还自扬州，复到舅家问焉，曰：“泯然众人矣。

”王子曰：“仲永之通悟，受之天也。

其受之天也，贤于材人远矣。

卒之为众人，则其受于人者不至也。

彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？”翻译：金溪乡民方仲永，世代耕田为业。

仲永长到五岁时，不曾见过书写工具，（一天）忽然哭叫（在）东边的集市买骏马，（在）西边的集市买马鞍和坐垫，（在）南边的集市买嚼子和缰绳，（在）北边的集市买长马鞭。

东市：名词作状语，在东市，下文“西式”“南市”“北市”等同。

10.旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。

清早告别父母离去，傍晚宿营在黄河边上，没有听见父母呼唤女儿的声音，只听见黄河溅溅的水流声。

旦：只。

辞：告别。

暮：傍晚。

宿：宿营。

但：只。

溅溅：流水声。

11.旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

清早告别黄河离去，傍晚到了黑山的边上，没有听见父母呼唤女儿的声音，只听见燕山胡人的战马在啾啾鸣叫。

至：到。

黑山：同下文“燕山”都是北方的名山。

胡骑：胡人和战马。

啾啾：马叫声。

12.万里赴戎机，关山度若飞，不远万里奔赴战场，像飞一样跨过一道道关，越过一座座山。

戎机：战场。

关：关卡。

度：过。

13.朔气传金柝，寒光照铁衣。

北方寒气中传来打更的声音，寒冷的月光照在（将士的）铠甲上。

朔：北方。

金柝：古时军中守业打更用的器具。

人教版七年级语文下册文言文七年级下册语文文言文【篇目一】《伤仲永》金溪民方仲永,世隶耕。

仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之。

父异焉,借旁近与之,即书诗四句,并自为其名。

其诗以养父母、收族为意,传一乡秀才观之。

自是指物作诗立就,其文理皆有可观者。

邑人奇之,稍稍宾客其父,或以钱币乞之。

父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。

余闻之也久。

明道中,从先人还家,于舅家见之,十二三矣。

令作诗,不能称前时之闻。

又七年,还自扬州,复到舅家问焉。

曰：“泯然众人矣。

”王子曰：仲永之通悟,受之天也。

其受之天也,贤于材人远矣。

卒之为众人,则其受于人者不至也。

彼其受之天也,如此其贤也,不受之人,且为众人;今夫不受之天,固众人,又不受之人,得为众人而已耶【篇目二】《木兰诗》(北朝民歌)唧唧复唧唧,木兰当户织。

不闻机杼声,惟闻女叹息。

问女何所思,问女何所忆。

女亦无所思,女亦无所忆。

昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。

阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。

东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。

旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。

旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。

万里赴戎机,关山度若飞。

朔气传金柝,寒光照铁衣。

将军百战死,壮士十年归。

归来见天子,天子坐明堂。

策勋十二转,赏赐百千强。

可汗问所欲,木兰不用尚书郎;愿驰千里足,送儿还故乡。

爷娘闻女来,出郭相扶将;阿姊闻妹来,当户理红妆;小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。

开我东阁门,坐我西阁床,脱我战时袍,著我旧时裳,当窗理云鬓,对镜帖花黄。

出门看火伴,火伴皆惊忙：同行十二年,不知木兰是女郎。

雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离;双兔傍地走,安能辨我是雄雌【篇目三】孙权劝学初,权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。

权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。

卿言多务,孰若孤孤常读书,自以为大有所益。

”蒙乃始就学。

我听了这件事很久了。明道跟年随间，我随先父在回到家 乡代，词在，舅这舅家件里事见到他，（他已经）十二三岁了。 令作诗，不能称前时之闻。
让（他）作相诗称，，（相写出当来的诗已传经闻，）听不说能过与从前
的名声相称。
大家好
的情况
又七年，还自扬州，复到舅家问焉。
又过了七年，（我）从扬州回来，再次到舅舅家， 问起方仲永的情况。
他5、以下对上文的理解不正确的二项是 （ ） A、上文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化
的故事，说明了人的天资比后天的学习更重要的道理。 B、方仲永“泯然众人矣”的原因是他自己后来骄傲自满，
不认真学习的结果。 C、上文用方仲永作反面例子来证明后天教育的重要性。 D、上文先扬后抑。先铺写方仲永幼年时天资过人，后
②少年时期，才思衰退，大不如前， “不能称前时之闻”。
③青年时期。才思平庸，与众无 异，“泯然众人矣”。
大家好
整体感知
2、方仲永由天资过人变得“泯然 众人”，原因是什么作者是怎样看的？
1、原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于 邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学 ”。 2、因为“其受于人者不至”，即没有受到后 天正常的教育。
大家好
4
唐宋八大家
唐：韩愈、柳宗元 宋：苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、
曾巩、王安石
大家好
5
随笔
即随手笔录，不拘一格。 是散文的一种。古代随笔常 借一件事来抒发作者的情感 或阐述某种观点。短小活泼， 意境隽永。
大家好
读准字音
矣( yǐ) 泯( )m称ǐn( ) chèn 隶( lì) 扳( )pā谒n ( ) yè邑 （ ）yì卒( ) z焉ú( ) yā耶n ( )yé
大家好

伤 生五年
十二三
年 又七年 龄
仲永成长三个阶段的叙述，有见有闻，有详 有略，这样写有什么好处？
1、写仲永少时天资聪明，是以“闻”的 形式。
2、写仲永十二三岁才思“不能称前时之 闻”，是以“见”的形式。
3、写仲永最终沦为平庸，又是以“闻” 的形式。
见闻结合，使叙事显得真实可信。
这三个阶段的叙述，有见有闻，有详有略， 这样写有什么好处？
景。
2、分析“父利其然也，日扳仲永环 谒邑人，不使学”一句。
“利”：表现了其父贪求钱财、鼠目寸光的性 格特点。
“环谒”：概括了其父求财的可鄙行为。
“不使学”暗：示了仲永“泯然众人”的必然结 果。
本句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永 才能衰竭，天资尽丧的原因。
才能
指物作诗立就
“神童”
不称前时之闻
常人
泯然众人矣
反问句。恐怕他连普通人还不如罢了。
按注释学习加下划线的词语
终于
解释加红色的词语
达到
王子曰：仲永之通悟，受之天
也。其受之天也，贤于材人远矣。
卒之为众人，则其受于人者不至也。
彼其受之天也，如此其贤也，不受
之人，且为众人；今夫不受之天，
固众人，又不受之人，得为众人而
已耶?
止 本来
尚且
那些
能
译文
王先生说：仲永的通晓、领悟能 力是天赋的。他的天资比一般有才 能的人高得多。他最终成为一个平 凡的人，是因为他没有受到后天的 教育。像他那样天生聪明，如此有 才智的人，没有受到后天的教育， 尚且要成为平凡的人；那么，现在 那些不是天生聪明，本来就平凡的 人，又不接受后天的教育，想成为 一个平常的人恐怕都不能够吧?
二、思考：㈠课文写了方仲永的（才能） 发展（即变化）经历有哪几个阶段？

人教版七年级下册《伤仲永》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《伤仲永》的主要内容，把握人物形象和故事情节。

（2）学会生字词，并能正确书写和使用。

（3）理解课文中的比喻、拟人等修辞手法，并能举例说明。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的主题思想和人物性格。

（2）学会通过查阅资料、整理笔记等方法，深入理解课文内容。

（3）提高朗读、表达和写作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的同情心，懂得关爱他人。

（2）树立正确的价值观，珍惜青春时光，努力学习。

（3）培养学生热爱文学、喜欢阅读的习惯。

二、教学重点1. 生字词的学习与运用。

2. 课文内容的理解与分析。

3. 修辞手法的识别与运用。

三、教学难点1. 课文主题思想的深刻理解。

2. 人物性格的剖析。

3. 比喻、拟人等修辞手法的运用。

四、教学过程1. 导入新课：利用多媒体展示课文插图，引导学生关注课文内容，激发学习兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，解决生字词，理解课文大意。

3. 课堂讲解：讲解生字词，分析课文内容，引导学生理解课文主题思想和人物性格。

4. 合作探讨：组织学生分组讨论，探讨课文中的比喻、拟人等修辞手法，分享学习心得。

5. 课堂练习：设计相关练习题，检验学生对课文内容的理解和掌握程度。

6. 总结拓展：总结本节课的学习内容，引导学生树立正确的价值观，珍惜青春时光。

五、课后作业1. 熟读课文，巩固生字词。

3. 选择一篇类似的文学作品进行阅读，并分享阅读心得。

六、教学评价1. 学生对课文内容的理解和掌握程度。

2. 学生对生字词的书写和使用能力。

3. 学生对课文中的修辞手法的识别和运用能力。

4. 学生的朗读、表达和写作能力。

七、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高课堂参与度。

2. 利用多媒体辅助教学，丰富教学手段，增强课堂趣味性。

3. 采用分组讨论法，培养学生团队合作精神，提高交流表达能力。

人教版语文七年级下册文言文原文、翻译《伤仲永》原文：金溪民方仲永，世隶耕。

仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。

父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。

其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。

自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。

邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。

明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。

令作诗，不能称前时之闻。

又七年，还自扬州，复到舅家问焉，曰：“泯然众人矣。

”王子曰：“仲永之通悟，受之天也。

其受之天也，贤于材人远矣。

卒之为众人，则其受于人者不至也。

彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？”翻译：金溪乡民方仲永，世代耕田为业。

仲永长到五岁时，不曾见过书写工具，（一天）忽然哭叫着要这些东西。

他父亲对此感到诧异，向邻居借来给了他，他立即写下了四句诗，并且自己题上了自己的名字。

他的诗以奉养父母，团结同一宗族的人为主旨，传给全乡的秀才欣赏他的诗作。

从此指定题才叫他写诗，他立刻写成，诗的文采和道理都有可取之处。

同县的人认为他才能奇特，渐渐地请他父亲去做客，有的人用钱求他题诗。

他的父亲以此为有利可图，每天牵着仲永四处拜访本县的人，不让他学习。

我听到这件事已经很久了。

明道年间，我随先父回老家，在舅舅家看到了仲永，（他已经）十二三岁了，叫他作诗，不能和以前听到的情况相当。

又过了七年，我从扬州回乡，又到了舅舅家，问仲永的情况，（舅舅）说：“完全如同常人了。

”王安石说：“仲永的通达聪慧是先天得到的。

他的天资比一般有才能的人高得多，最终成为一个平凡的人，是因为他没有受到后天的教育。

像他那样天生聪明，如此有才智，没有受到后天的教育，尚且成为平凡的人；现在那些不是天生聪明，本来就平凡的人，又不接受后天的教育，能够成为普通人就为止了吗？（意思是比普通人还要不如）”《伤仲永》复习归纳1.出处:选自《临川先生文集》2.作者:王安石，字介甫，晚号半山也被称为王文公；是北宋政治家、思想家和文学家。

《伤仲永》翻译及知识点原文及译文《伤仲永》是北宋文学家王安石创作的一篇散文。

原文如下：金溪民方仲永，世隶耕。

仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。

父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。

其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。

自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。

邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。

余闻之也久。

明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。

令作诗，不能称前时之闻。

又七年，还自扬州，复到舅家问焉。

曰：“泯然众人矣。

”王子曰：仲永之通悟，受之天也。

其受之天也，贤于材人远矣。

卒之为众人，则其受于人者不至也。

彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？译文金溪县有个叫方仲永的百姓，家中世代以耕田为业。

仲永长到五岁时，不曾认识书写工具，忽然有一天哭着要这些东西。

他的父亲对此感到惊异，就从邻居那里借来给他，他当即写了四句诗，并且自己题上自己的名字。

他的诗以赡养父母、团结同宗族的人为主旨，传给全乡的秀才观赏。

从此，指定事物让他作诗，他就能立刻完成，并且诗的文采和道理都有值得欣赏的地方。

同县的人们对此都感到非常惊奇，渐渐地都以宾客之礼对待他的父亲，有的人花钱求取仲永的诗。

方仲永父亲认为这样有利可图，就每天牵着方仲永四处拜访同县的人，不让他学习。

我听到这件事很久了。

明道年间，我跟随先父回到家乡，在舅舅家见到方仲永，他已经十二三岁了。

我叫他作诗，写出来的诗已经不能与从前的名声相称。

又过了七年，我从扬州回到老家金溪，再次到舅舅家去，问起方仲永的情况，他说：“方仲永已经完全如同常人了。

”知识点作者背景：王安石，北宋文学家，被列为“唐宋八大家”之一。

主题思想：强调后天教育和学习对成才的重要性，告诫人们决不可单纯依靠天资而不去学习新知识。

字音：环谒[ye]、泯[min]然、称[chen]、夫[fu]。

通假字：扳通“攀”，牵、引；材通“才”，才能；尝同“曾”，曾经。

意在以方仲永为反面的例子，说明“受之 人”即后天教育的重要性。
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“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什 么作用?
本文叙事采用了见闻录的方式，第 一段是“闻”，第二段是先“见”
后“闻”。
这种见闻录的方式给人以真切真实 之感。
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怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?
作者所说的“受之天”，是指人的天 资；“受之人”，是指后天教育。
而“不使学”。 因为“其受于人者不至”，即没有
受到后天正常的教育。
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21
最后一段的议论讲了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于 人者不至”，强调了后天教育的重
要。
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本文为什么详写方仲永才能初露时的情形?
一是说明“仲永之通悟”是“受之天”， 与后文“泯然众人矣”形成强烈对比。
二是点明“泯然众人”的原因是未能受到 正常的后天教育。
不能够吧?
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16
答问 深入理解课文
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17
题目中的“伤”字是什么意思？
“伤”是哀伤、哀怜的意思。
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18
第一段为什么特别交代 方仲永“世隶耕” ？
“世隶耕”三字是对“未尝识书 具”、“不使学”的必要铺垫，既 衬托了方仲永的非凡天资，又暗示
了造成他命运的家庭背景
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19
方仲永的变化经历了哪几个阶段?
属于 曾经 认为异 给 写 题 全
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31
解释加红色的词２
对……感 到惊异
给
金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，
未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近
与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以

人教版语文七年级下册《伤仲永》教案设计《伤仲永》教案设计一、教材分析《伤仲永》是人教版语文七年级下册第一单元的一篇文言文。

这篇文章通过讲述方仲永由一个神童变为“泯然众人”的故事，揭示了后天教育对成才的重要性。

王安石通过简洁而生动的叙述，从幼年时的天资聪慧到后来的才能衰退，形成鲜明对比，让读者深刻认识到即使天赋再高，如果缺乏后天的学习和教育，也难以成才。

二、学情分析七年级的学生已经有了一定的文言文阅读基础，但对于文言文的理解和分析能力还有待提高。

他们对故事性较强的文言文比较感兴趣，但在理解文中蕴含的哲理以及文言文的字词用法、特殊句式等方面可能会遇到困难。

三、教学目标1. 知识与能力目标- 学生能够准确朗读、背诵课文。

-掌握文中的重点字词，如“隶、谒、称、泯然”等，理解文言句式。

- 能够准确翻译课文。

2. 过程与方法目标- 通过反复朗读，体会文言文的语感，提高文言文阅读能力。

- 引导学生分析方仲永的变化过程，学习对比手法的运用。

3. 情感态度与价值观目标- 理解后天教育对个人成长的重要性，激励学生努力学习。

四、教学重难点1. 教学重点- 掌握文中的重点字词和文言句式。

- 分析方仲永变化的原因，理解文章主旨。

2. 教学难点- 理解文中所蕴含的哲理，并能联系实际进行思考。

五、教学方法1. 诵读法文言文的学习离不开诵读。

通过反复诵读，学生可以熟悉文言文的语感，理解文章的大意。

在诵读过程中，教师可以引导学生注意字音、节奏和语调，如“仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。

父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。

”这一句，要读出仲永的神奇之处，节奏上“仲永生五年”要稍作停顿，“未尝识书具”中“未尝”连读，“忽啼求之”要读出突然性。

2. 讨论法针对文中的重点问题，如方仲永变化的原因、文章的主旨等，组织学生进行讨论。

在讨论过程中，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的思维能力和合作精神。

例如，在讨论方仲永变化的原因时，学生可能会从仲永自身、其父、社会环境等多个角度进行分析。

初中语文《伤仲永》课件【】一、教学内容《伤仲永》选自人教版初中语文七年级下册第四单元，详细内容包括：文章背景介绍、生字词学习、课文内容理解、主题思想探讨及文学手法鉴赏。

二、教学目标1. 理解并掌握课文中生字词的含义，流畅朗读课文。

2. 通过对课文的分析，了解作者表达的对好友早逝的悲痛之情。

3. 掌握课文中的修辞手法，提高文学鉴赏能力。

三、教学难点与重点教学难点：课文主题思想的深入理解和文学手法的鉴赏。

教学重点：生字词的学习、课文内容的理解和分析。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课文教材、笔记本、字典。

五、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于失去朋友的感人故事，引发学生对友情的思考，从而导入课文学习。

2. 新课内容学习：讲解生字词，引导学生朗读课文，对课文内容进行逐段分析，理解作者情感。

3. 例题讲解：选取课文中的典型例句，分析其修辞手法，讲解其表达效果。

4. 随堂练习：让学生运用所学的修辞手法，创作一段表达友情的小作文。

六、板书设计板书分为两部分：左边板书课文的结构，右边板书生字词和修辞手法。

七、作业设计1. 作业题目：根据课堂所学，以“我的朋友”为主题，写一篇小作文。

答案：略。

答案：作者通过对好友的回忆，表达了对好友早逝的悲痛之情。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对课文内容的理解程度，以及课堂活动的组织情况。

2. 拓展延伸：推荐学生阅读更多关于友情的经典文章，提高文学素养。

同时，鼓励学生在生活中珍惜友情，学会表达对朋友的爱。

重点和难点解析需要重点关注的细节包括：1. 教学内容的深入理解与文学手法的鉴赏。

2. 教学目标中关于理解作者情感的要求。

3. 教学过程中的例题讲解和随堂练习。

4. 板书设计中关于生字词和修辞手法的展示。

5. 作业设计中关于课后阅读和写作的指导。

一、教学内容的深入理解与文学手法的鉴赏1. 对比手法的运用：通过对比仲永生前的才华与死后的凄凉，突出人生无常的主题。

人教版语文七年级下册《伤仲永》教案一、教学目标1.知识与技能：理解课文内容，把握文章主题。

学习文言文阅读方法，提高文言文阅读能力。

学习课文中的修辞手法和表达技巧。

2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论，深入解读课文。

运用多媒体辅助教学，激发学生兴趣。

3.情感态度与价值观：感受作者对教育的重视和对人才的关爱。

培养学生热爱语文、热爱学习的情感。

二、教学重难点1.教学重点：理解课文内容，把握文章主题。

学习文言文阅读方法，提高文言文阅读能力。

2.教学难点：分析课文中的修辞手法和表达技巧。

理解作者对教育的重视和对人才的关爱。

三、教学过程第一课时一、导入新课1.教师简要介绍作者王安石及《伤仲永》的背景。

2.学生分享对王安石的了解。

二、自主阅读1.学生自主阅读课文，理解课文大意。

2.教师指导学生注意文言文中重点字词的读音和意思。

三、课堂讲解1.教师对课文进行逐句讲解，帮助学生理解课文内容。

2.分析课文中的修辞手法和表达技巧。

四、合作讨论1.学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。

第二课时一、复习回顾1.教师提问，检查学生对课文的理解。

2.学生分享自己的学习心得。

二、深入解读1.教师引导学生分析课文中的重点句子，深入理解课文主题。

2.学生举例说明课文中所表达的教育观念。

三、课堂练习1.学生完成课后练习题，巩固所学知识。

2.教师点评并解答学生疑问。

四、拓展延伸1.教师提出相关问题，引导学生思考。

2.学生反思自己的学习过程，提出改进措施。

六、作业布置1.学生完成课后作业，巩固所学知识。

2.教师布置课后拓展任务，提高学生的学习兴趣。

四、教学反思重难点补充：一、教学重点1.理解课文内容，把握文章主题。

在教学过程中，可以这样设计对话：教师：同学们，你们觉得这篇文章主要讲述了什么故事呢？学生：文章讲述了方仲永从小就显示出过人的才智，但因为父亲不让他学习，最终才华逐渐消失的故事。

教师：很好，那么这个故事想要传达给我们什么样的主题呢？学生：可能是在告诉我们，天赋虽然重要，但后天的教育和努力同样重要。

本文选用《临川先生文集》，作者 王安石（1021-1086），字介甫，号半 山，江西临川人，北宋政治家、文学家。 做官后，向朝廷上万言书，提出政治改 革的主张。继而推行各项政治革新，取 得一定成就。但由于保守派的强烈反对， 他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号 "文"。著有《王临川集》、《王文公文 集》，他是唐宋八大家之一。
伤仲永
王安石
预习提纲
• • • • 1、熟读课文。 2、王安石简介。 3、根据课下注释疏通文意。 4、重点词语：父异焉 邑人奇之 稍稍 宾客其父 父利其然也 • 5、 方仲永的变化经历了哪几个阶段？ • 6、方仲永的天资过人变得“泯然众人”的 原因是什么? • 7、最后一段的议论讲了什么道理？
作家作品简介
人的智力发展存在着某些差 异，但这不是起决定作用的因素， 起决定作用的因素是后天的教育 和学习。青少年应正确认识自己： 天资好的，加上勤奋学习，可能 成为栋梁之材；反之，即使天资 再好，如不学习，同样会碌碌无 为。另一方面，即使天资差的人， 如勤奋学习，也可以成为有用之 才。
铁杵磨针
磨针溪，在眉州象耳山下。世传 李太白读书山中，未成，弃去。过小 溪，逢老媪[ǎo]方磨铁杵，问之，曰： “欲磨针。”太白感其意，还，卒业。 媪自言姓武。今溪旁有武氏岩。
“伤”是什么意思？
为什么“伤仲永”？
题解
• 本文用“伤”字点出作者的 写作意图。“伤”是哀伤，叹
惜的意思，表达了作者对方仲永
这样的人才，"泯然众人"的哀伤， 惋惜之情。
交流展示
1、方仲永的变化经历了哪几个阶段？
“仲永生五年……其纹理皆有可观者”,是写幼年天资过人,具 有做诗才能 “先人还家……十二三矣……不能称前时之闻”，写方仲永 才能衰退，大不如前。 “又七年……泯然众人矣” ,写仲永完全变成一个平庸之人。

人教版七年级语文下册课文全解5.伤仲永课文内容透析一、课文导读（一）文题诠释文题中的“伤”是哀伤，叹惜的意思，为什么要“伤”仲永呢？留给读者一个悬念，引起读者的阅读欲望和兴趣。

同时也暗示了文章的主题，给文章奠定了感情基调。

（二）谋篇立意文章先叙后议，开始用见闻录的方式，依次写了方仲永从5岁到20岁之间才能发展变化的三个阶段，接着，作者借事说理，阐明了人的天资与后天学习的关系，强调了后天学习的重要性。

作者采用了寓理于事、欲抑先扬、对比鲜明的写作方法，语言精炼，说理深刻，启人心扉。

（三）层次划分全文共3个自然段，可分为两部分。

第一部分（第1-2自然段）：叙述方仲永才能变化的三个阶段。

第二部分（第3自然段）：通过议论表明了自己的观点。

（四）写作特点及借鉴写作特点：1．先扬后抑的行文结构。

文章叙事部分采用了先扬后抑的手法。

从“世隶耕”“未尝识书具”，可知仲永生于一个毫无文化背景的家庭，没受过教育。

但“与之（书具）”，即能“书诗四句，并自为其名”，“自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。

”这样，一个神童形象便跃然纸上，令人称奇。

但因其父“求金”心切，“不使学”，最终导致了仲永十二三岁时，“令作诗，不能称前时之闻”，后来竟“泯然众人矣，”才能逐渐衰竭，变成了普通人。

文章先写仲永年幼时天资过人，后写他变得平庸无奇，对比鲜明，令人警醒、惋惜和深思。

2．缘事叙理的写作手法。

叙议结合是本文写作手法上的一个亮点，文章先叙述仲永才能初露时的情形及后来的变化情况，写出了仲永幼年时的天资过人和其父因贪利而“不使学”的错误做法，以及因此而导致的不良后果。

然后由仲永才能从非凡到衰竭的事例，缘事叙理，阐发议论，表明自己的看法，即一个人无论天赋有多高，如果脱离了后天的教育和培养，最终也会变为一个平庸无奇的普通人。

3．精练隽永的语言表达。

本文语言精练，含蓄隽永。

从题目上看，一个“伤”字，就暗示了仲永才能的必将夭折，又如一个“啼”字，把仲永索求书具的急切心情表现得活灵活现；“忽”“即”“立”三个副词的运用，使得一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；再如动词“扳”“谒”，形象地刻画出仲永之父因贪利而生拉硬扯的丑态，把一个愚昧无知的父亲形象表现得淋漓尽致。

七年级语文伤仲永说课稿七年级语文伤仲永说课稿1各位评委：大家好！今天我说课的题目是《伤仲永》。

本节课的学习目标是：1、学习本文寓理于事及纵向对比的写法；2、认识后天学习的重要性；本节课的教学重点是：通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理；本节课的教学难点是：引导学生理解纵向对比的写法；为了较好的完成教学目标，我采用了情境教学法、分层教学法、分组讨论法及媒体教学法，为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简单的课件，增强课堂的表达效果。

我的整体教学思路是：复习导入，创设情境----疏通文意，感知课文----推究文理，把握目标----小结练习，实践提高。

我的教学环节是：一、引入新课：同学们，上节课我们学习了《送东阳马生序》这篇文章，它启示我们业精德成的关键在于勤奋专心。

也就是说，一个人不论天资多聪敏，都需要后天的努力和教育，否则将一事无成。

现在，我们就从今天的小故事中再次体会一下这个道理。

这样导入，衔接旧知识，又联系新知识，悬念的设置激起学生兴趣，为学好本课创造良好的情境。

二、了解作者：提示学生从名、时、地、评、作五个方面掌握，准备作一分钟的抢答练习。

这一环节便于学生掌握文学常识，锻炼速读速记能力，抢答练习培养学生竞争意识，活跃课堂气氛。

三、教师示范朗读课文，出示教学目标：这是学生整体感知课文的过程，利于了解字音、字型、字义，对读文的重音、节奏、语气等都有提示。

四、学生自读课文，每人2遍，教师出示朗读标准：字音规范，语气适中，节奏准确，重音恰当。

这一环节的目的在于锻炼学生的朗读能力，也是再次感知课文、理解文意的过程，“读书百遍，其义自见”，多数同学都能活跃思维从朗读中领悟道理。

五、将学生分组准备疏通文意，并选出两组代表一读一评，给大家示范。

然后教师给予评价，并指明重点的'词语及用法。

（这一环节的设置是学生理解文章的过程，分组法锻炼学生合作能力，更调动了中差生学习的兴趣，创造性思维，跳跃性使思维得到全面开发。