的分与合公开课

《2－5的分与合》说课稿教材分析:《分与合》是人教版义务教育课程标教科书数学一年级上册第三单元"1～5的认识和加减法”单元中的“分与合”教学内容,是在学生认识了1～5各数和掌握了5以内数的顺序的基础上进行教学的。

本节课是要引导学生掌握2-5各数的组成和分解。

培养学生对数字的喜欢和理解，最后能够自己得出各数的组成和分解。

学情分析:本节课的《分与合》知识大部分学生在学前教育中都接触到，再学习类似内容,学生可能会觉得没有新鲜感，但是这一节课又十分重要，因为2—5的分与合是教学5以内加、减法的基础。

因此让学生在动手实践中学习，让学生在学习活动中感受学习数学的快乐,学好本节课。

教学目标:1、知识与技能让学生在把物体分成两部分的活动中,通过动手实践，自主探索,合作交流，使学生理解2—5各数的分与合,进一步加深对2－5各数的理解.2、过程与方法使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。

3、情感态度与价值观使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。

教学重点：通过学生实践探索、合作交流自己得出4、5的组成。

教学难点：形成“分"与“合"的思想，为以后的加与减的学习打基础。

教法、学法:本节课我主要采用情景教学法、发现法和实践操作法。

通过创设情境，激发学生的兴趣，在分一分，合一合的过程中，让学生自己去动手操作,发现出有次序有条理的分法，自己发现分与合的联系，从而从而掌握一些自己整理知识的方法。

教学具准备：教学课件、向日葵图片12张。

教学过程：一、引入新知。

师：同学们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下?师:做得很好，现在谁来说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗？生:两只手先分开来,再合起来,然后又分开来，再合起来。

师:看来两只手要有分有合才能拍响.在数学王国里呀,也经常用到分与合的知识,这节课我们就来学习数的分与合.二、创设情景，自主探索（一）4的分与合1、看一幅图，老奶奶家的向日葵成熟了，老奶奶拿了两个筐来装向日葵，今天上课呢，老师带来了4棵向日葵的图片，你能把4棵向日葵放到两个筐里面吗?（让学生上台来展示,老师根据学生反馈的情况出示课件）/ \ （4可以分成1和3）1 34棵向日葵分成2和2 4（4可以分成2和2）2 24棵向日葵分成3和1 4/ \ (4可以分成3和1）3 12、那我们把4的三种分法先按顺序排一排，让学生读一读4可以分成几和几。

大班数学公开课6的分合教案大班数学公开课6的分合教案本节课程的重点在于让学生学会数字的分解和合并，进而培养学生的加减能力。

通过简单的数学题目和游戏，让学生喜欢上数学，提高算数水平，培养学生的思维能力和创造力。

教学目标如下：1.学习数字的分解和合并2.培养学生的加减能力3.让学生喜欢上数学4.提高学生的算数水平5.培养学生的思维能力和创造力一. 活动1：数字分解的游戏1. 活动目标：学习数字分解2. 活动内容：(1) 让学生分成若干小组，由老师抛出两个色子，学生根据抛出的数字，利用算桶进行数字分解，获得分数。

(2) 根据分数高低，计算出小组排名。

(3) 评价比赛过程中表现优异的小组。

3. 活动流程(1) 给学生讲解分解的概念，分解的方法，如： 12=6+6、12=10+2、12=8+4等。

(2) 活动开始后，由每个小组自行操作，并定时结束。

(3) 活动结束后，进行排名和奖励。

(4) 老师评价每个小组的表现，让学生提供反馈，吸取经验。

二. 活动2：数字合并的游戏1. 活动目标：学习数字合并的方法2. 活动内容：(1) 将学生分成若干个小组，每组有一个队长，队长负责合并数字。

(2) 两个小组之间进行比赛，先合并数字的小组获胜。

(3) 合并的数字越多，得分越高。

3. 活动流程(1) 给学生讲解数字合并的概念和方法，如：2+2=4、4+4=8、8+8=16等。

(2) 活动开始后两个小组进行比赛，比赛时间为5分钟。

(3) 获胜的小组向老师汇报得分。

(4) 老师对比赛中表现优异的小组给予表扬和奖励。

三. 活动3：数字合并与分解的游戏1. 活动目标：学习数字合并和分解2. 活动内容：(1) 教师将学生分成若干小组，每组有一个队长，队长负责合并数字和分解数字(2) 对每个小组进行考核，考核时间为十分钟。

(3) 获得高分的小组获得相应积分，积分最高的小组获得胜利。

3. 活动流程(1) 老师先讲解分解和合并数字的方法。

10的分解与合成公开课一、引言在数学中，我们常常需要对数字进行分解与合成的操作。

分解是将一个数字拆分成多个较小的数字，而合成则是将多个较小的数字组合成一个较大的数字。

这种操作在数学中有着广泛的应用，特别是在计算和代数中。

二、分解的意义与方法2.1 分解的意义分解可以帮助我们更好地理解数字的结构和特性。

通过将一个数字拆分成多个较小的数字，我们可以更容易地进行计算和推导。

同时，分解还可以帮助我们发现数字之间的关系和规律，从而更好地解决问题。

2.2 分解的方法分解一个数字可以使用不同的方法，具体取决于数字的特点和要求的结果。

以下是几种常见的分解方法：1.因数分解：将一个数字分解成其因数的乘积。

例如，将数字12分解成2和6的乘积，即12 = 2 * 6。

2.十进制分解：将一个数字按照十进制的方式分解成各个位数的数字。

例如，将数字1234分解成1000、200、30和4的和，即1234 = 1000 + 200 + 30 + 4。

3.分位数分解：将一个数字按照分位数的方式分解成各个位数的数字。

例如，将数字1234分解成1000、200、30和4的和，即1234 = 1000 + 200 + 30 + 4。

三、合成的意义与方法3.1 合成的意义合成是将多个较小的数字组合成一个较大的数字。

合成可以帮助我们更好地理解数字之间的关系和规律。

通过将多个数字合成成一个较大的数字，我们可以更容易地进行计算和推导。

3.2 合成的方法合成的方法与分解的方法相反，具体取决于数字的特点和要求的结果。

以下是几种常见的合成方法：1.乘法合成：将多个数字通过乘法运算合成成一个较大的数字。

例如，将数字2和6合成成数字12，即2 * 6 = 12。

2.十进制合成：将多个数字按照十进制的方式合成成一个较大的数字。

例如，将数字1000、200、30和4合成成数字1234，即1000 + 200 + 30 + 4 = 1234。

3.分位数合成：将多个数字按照分位数的方式合成成一个较大的数字。

人教版数学一年级上册分与合公开课教案（精选３篇）〖人教版数学一年级上册分与合公开课教案第【1】篇〗一、教学目标（一）知识与技能掌握5以内数的分与合，加深对5以内各数的认识。

（二）过程与方法经历从具体到抽象的认知过程，让学生体会数学的简洁；在研究数的组成中，理解分是合的逆向关系；利用数形结合的方式，帮助学生理解符号表示的意义，学会用数学符号表达思维过程。

（三）情感态度和价值观通过发现联系、寻找规律，唤起学生对数学学习的兴趣。

【目标分析】本课教学目标是学生在完成对1～5各数的认读写，数序，比大小的基础上，在解决问题体中，通过摆、画、写，自主探究5以内数的组成（能对5以内数进行分与合）。

二、教学重难点教学重点：掌握5以内各数的组成。

教学难点：能有序的写出5以内各数的组成，并发现一些规律和联系。

三、教学准备板书贴纸、学生每人小花卡片10张。

四、教学过程（一）4的组成1．提出问题。

我们已经认识了1～5这5个数字朋友，今天我们来和他们做游戏。

教师要引导进行总结。

教师带着学生边拍手边说，变成顺口溜。

分：4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1。

合：1和3组成4，2和2组成4，3和1组成4。

分与合：4可以分成1和3，1和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4。

2．梳理不同方法，找联系找规律。

（1）观察4的组成与分解，说说你的发现。

①有1和3，就有3和1，就相当于交换了筐的顺序。

（2）演示2和2交换位置后还是2和2。

（二）学习5的分与合。

（1）写出5的分与合。

黑板上有4朵花，再添上一朵是5朵花，那把这些花放在筐里又有几种可能呢？试着写一写。

（2）说一说。

由学生介绍方法，在交流中完成三项任务。

任务一：形成有序思考，有序表达。

任务二：用符号表达思维过程。

任务三：总结方法，自编顺口溜，便于记忆。

（3）由符号化还原于实物图。

有1和4，就有4和1，就相当于交换了筐的顺序。

有2和3，就有3和2，就相当于交换了筐的顺序。

67的分与合教学设计公开课在今天的课堂上，我们要聊的是“67的分与合”。

哎，听到这个，大家可能会想，分与合到底是什么？其实就是把67这个数字拆开，分成几个部分，再把它们合起来，变得更加灵活。

就像吃糖果，先把糖果拆开再吃，感觉是不是更好呢？想象一下，67这个数字就像一个大馅饼，里面包着很多美味的内容。

我们可以把它分成60和7，这样就像把一个大苹果切成两半，吃起来更方便。

老师可以问大家，“大家觉得67可以分成哪些部分呢？”这个问题就像打开了一扇窗，阳光洒进来，大家脑子里开始转起来。

可能有人说可以分成50和17，或是30和37，真是各抒己见，热闹得很。

分完之后，我们再来合。

合的过程就像拼图，大家把不同的部分拼到一起，最后又回到67。

这时候，老师可以带着大家一起“嗨起来”，在课堂上做个小活动。

可以让同学们用手里的小物件，比如铅笔、橡皮，来代表不同的数字，分分合合，看谁的组合最有创意。

这样大家的兴趣自然就被勾起来了。

分与合在生活中随处可见。

比如，买东西的时候，十块钱买了两瓶水，剩下的钱又可以再买一些零食。

又比如，做数学题的时候，数字的分与合帮助我们解决问题。

这就像“打破砂锅问到底”，分清楚了，问题自然迎刃而解。

通过这个活动，老师不仅仅是在教数字，更是在教大家思考问题的方式。

其实学习不就是这样吗？像爬山，有时候要找捷径，有时候又要耐心攀爬。

分与合就像一条小路，带着我们走向更广阔的世界。

课堂上也可以加点幽默，老师可以装作很神秘地问大家，“你们知道67的秘密吗？”然后引导同学们一起猜测，增添互动和趣味。

孩子们的好奇心是无穷无尽的，只要我们用对了方法，他们就会乐在其中。

这堂课不仅仅是数字的分与合，更是思维的碰撞与交流。

每个同学都像是一颗小星星，在课堂上闪耀。

分与合的过程让大家体会到团队合作的重要性，就像大家一起去游乐园，互相扶持才能玩得尽兴。

当课程接近尾声，老师可以让同学们分享一下他们学到的东西，或者他们最喜欢的分与合方式。

课时2 8 和9 的分与合及加减法教学内容8 和9 的分与合及加减法教学目标1.掌握 8 和9 的分与合。

2.掌握得数是 8 或9 的加法及 8 减几、9 减几的减法的计算方法，能正确进行计算。

3.经历根据一幅图写出四道算式的过程，感受加减法之间的关系，提高解决问题的能力。

教学重点使学生掌握 8 和9 的分与合，会计算有关 8 和9 的加减法。

教学难点教会学生能根据一幅图写出相应的算式。

教具准备PPT 课件、圆片、花瓣模型、小棒若干。

教学过程一、复习巩固，导入新课。

1.教师提问 7 以内数的组成，以开火车的形式回答。

2.教师拿出 8 个圆片，提问：8 可以怎样分呢？引出今天要学习的内容。

二、合作交流，探究新知。

1.8,9 的分与合。

（1）教师让学生先拿出 8 个星星，让学生动手分一分，把 8 个星星分成两组，该怎样分呢？（2）用圆片摆一摆，想一想 9 个圆片分成两组，可以怎样分呢？（3）通过摆一摆，你能写出 8 和9 的分与合吗？2. 8,9 的加减法。

（1）教师先出示 5 朵红花，再出示 3 朵粉色花，让学生看图写算式。

（2）教师先出示 5 根橙色小棒图片，再出示 4 根绿色小棒图片，让学生写出两道加法算式和两道减法算式。

（3）4+4=（），8-4=（）。

想一想怎样计算。

三、巩固应用，提升能力。

1.教师指导学生完成教材第 52 页“做一做”第 1、2 题。

2.教师指导学生完成第 53 页“做一做”第 2 题。

四、课堂小结，拓展延伸。

1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。

2.计算 8,9 的加减法时，可以通过看图计算，也可以想数的分与合来计算，还可以根据一道加法算式的结果推出另外三道算式的结果。

《6和7的分与合》说课稿一、说课的内容小学一年级数学上册第36、37页的“6和7的分与合”二、教学内容的地位、作用和意义本节课内容教学前，学生已能理解1。

以内数的具体含义，掌握0-10各数的读写法。

通过学习2-5的分与合，对分与合有了初步的认识，这些都为这节课内容的学习做了思想上和方法上的铺垫迁移。

本课的教学，通过让学生观察、动手、动口、动脑，进一步体会分与合的对立与统一，学会由一种方法得岀两种说法，为后面学习8、9、10的组成奠定了基础。

经过这样的学习，初步培养学生动手操作的能力、观察能力、口头表达能力、及有条理的思维能力，又培养了学生合作创新的能力。

三、教学目标1.使学生体会分与合的思想，熟练地掌握6、7的组成，进一步加深对6、7的认识。

2.通过动手操作、观察、思考、语言表达，探索简单的规律，初步培养学生自主探索、有序思维及创新意识。

3.培养学生间互相交流、合作学习的意识，体会学习数学的乐趣。

四、教学内容的编排特点本节课的教材编排与"2-5"的组成相似，新内容以具体实物分成两部分为支撑点，让学生在实际操作中边分边想，从而学会6的分与合。

这样初步渗透有序地分的思想，以一种分法得岀两种说法，认识6的组成。

"试一试"让学生经过动手分一分、数一数、想一想、说一说、写一写合作探究，归纳岀7的各种组成。

想想做做采用分层练习的闯游戏形式对6与7 的组成进行巩固深化。

五、教学重点、难点教学重点：使学生体会分与合的思想，自己探索并掌握6、7的组成。

教学难点：引导学生有序地分一分、有条理地说一说。

六、教学和学法分析（一）注重直观演示、操作，探索简单的规律，发掘学生的潜能。

教学中我借助多媒体课件辅助教学、借助实物：花朵、小棒、卡片等教具，为学生提供丰富的感性材料，让学生在眼看、手动、脑想、口说中沟通多种感官的信息，在合作探索中抽象知识，体会分与合的思想。

（二）重视新旧衔接，铺垫迁移，启发探新以学生的已有知识经验为基础，设计富有儿童情境的情境，引导学生把"2-5"的组成中学到的本领运用到"6-7"的组成中去，实现了温故引路，启发探新的效果。