教育科学 ２０１０年第８期 教学研究
浅谈如何提高课堂阅读教学的实效性
武丽静 （河北省南和县河郭联小０５４４００）
小学语文阅读教学，重在培养学生的阅读能力，使其注重对 文本语言的理解、积累和运用。但在教学实践中，我发现许多语 文教师在进行阅读教学时，脱离课文的语言，做天马行空的发挥 或在人文内涵上深挖洞，课上尽情展示教师的文化底蕴，甚至把 阅读课上成文学欣赏课，忽视了对学生语文基础能力的培养。那 么如何才能真正提高阅读教学的实效性呢？ 一、教学内容要精 改革课程内容是课程改革的重要方面。有专家说“课程改 革的核心是课程内容的选择与重构”，这句话言之有理。语文课 改，改革课程内容的一个重要方面就是重新编写教材。课标实验 教材，在课程内容的选择与重构上下了一番功夫，但距离“精” 还相差较远。因为，语文教材的主体是课文，课文是教学内容的 载体，教学内容隐藏在课文之中。这需要教师通过对教材的二度 开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据什 么来确定每课教什么呢？依据年段目标、单元目标、课文特点、 课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。具体地说，教师先 要作为一般读者阅读教材，钻进去、潜心会本文、披文以入情， 经历喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣，再“跳出来”，站在学 生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，在 对课文语言的一番“虚心涵咏、切己体察”的基础上，确定本课 语言训练的内容。诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需 要习得的学法，需要揣摩的写法，即找准语言训练的重点。如果 教学内容比较精当，瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑 点、语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容泛 化、不确定化的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不该 学的不教不学”。比如《冬阳・童年・骆驼队》一课，该教些什 么、学些什么呢？这篇课文围绕骆驼队，描写了几个童年生活的 镜头，表达了作者对童年的眷恋与怀念。根据第三学段“阅读” 目标：理解词句，体会表达效果；揣摩文章的表达顺序，体会作 者的思想感情，初步领悟基本的表达方法；阅读叙事性作品，了 解事件梗概，简单描述内容印象最深的场景，让学生能说出自己 的感受。这一课的教学内容、目标可以这样确定：１．识字学词， 积累词语。２．正确、流利、有感情地朗读课文。３．在阅读全文， 大体理清思路的基础上，抓住印象最深的场景（如看骆驼咀嚼和爸 爸谈骆驼脖子上的铃铛），通过读、思、议，感受童真童趣，体会 作者对童年的眷恋之情，同时领悟这种感情是怎样表达出来的，在 熟读的基础上积累这些看似平淡却饱含浓浓深情的语言。 二、教学环节要简 教师要下决心改变繁琐的，或面面俱到地分析课文内容，或 离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规 律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教 学。 阅读教学过程，就是学生在教师的指导下，通过自主阅读和 师生对话解决问题。所以说，课堂上引导学生白读自悟，让他们 静下心来读书、思考，是必不可少的。学生自学，至少要解决两 个问题：一个是对课文有个初步的、整体的把握；另一个是能提 出自己不懂的或感兴趣的问题，不仅是内容方面的，还可以有语 言方面的，诸如，这儿为什么用这个词？这句话为什么这样说？ 一般来说，刚刚学习一篇新课文，要安排自学的环节。在整个教 学过程中，特别是在解决重点问题之前，要给学生比较充足的自 读自悟和“交头接耳”的时间。 小学语文教学，一刻离不开教师的指导。教师的指导主要体 现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当 的讲解上。 这里笔者着重谈谈教师要善于抓住思想内容与语言表达的 结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。如学习 《再见了，亲人》时，可以提出：课文都写了哪些“亲人”，从 课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”。一些教师的教学，只 把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝 鲜人民是志愿军的亲人。其实，作者一个重要的用意是告诉读 者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲 人。这一层意思，教师要引导学生细读课文，找出有关语句，并 结合相关资料来体会。如，“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三 天三夜”“伤员在您家休养”“侦察员老王到敌占区去侦察，被 敌人抓住了”“大嫂冒着危险去挖野菜，是因为志愿军长期吃不 上蔬菜”……再让学生在全面理解内容的基础上有感情地读，就 会收到理解内容与学习语言相得益彰的效果。教师不仅要能用问 题引导学生体验、感悟语言，体会作者表达的思想感情，还要指 导学生学会提“语言问题”；不仅要使他们会提思想内容方面的 问题，而且还要使他们会提词、句、段、篇表达上的问题，通过 围绕这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好， 又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上知识的迁移与运 用。 此外，阅读教学要自始至终贯穿“读”，如朗读、默读（要 有一定速度）等。这个读不是指只言片语地读，也不是少数人的 读，而是指大面积地落实到每个学生的潜心地读。通过课上的反 复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情，是评价阅读教学 成功与否的一个重要指标。在朗读中培养语感，在默读中培养提 出问题的能力，在阅读长课文和浏览“综合性学习”的“阅读材 料”中培养快速阅读、粗知大意的能力，对高年级学生来说都是 要着力训练的。 具体到一篇课文来说，突出体现以下几个教学环节就可以 了：学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确， 读后有初步感受，能提出不懂的问题（内容方面的、词句方面 的、表达方面的等等）。教师引导学生在初步交流的基础上，整 体把握课文，或理想思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时 培养学生的分析、概括能力；疏理学生提出的问题，结合教学设计 中的预设，明确本课教学重点，并以问题整合的形式引导学生学习 （一般是指重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作 用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重培养某一方面的能 力，掌握某一方面的学习方法）；最后回归整体，落实到对课文赏 读、或积累语言、或局部写法迁移的练习上。环节的简化，最重要 的体现是在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处 理上。 三、教学方法、策略要活 在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同，教学目的 的不同，设计出丰富多样的教学模式。如精读课文，初读课文， 整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语 言，教师可在这个基本式的基础上，发展出许多变式来。对于景 美情深的课文（包括诗歌），可以用设情境，激情导读，反复 诵读，穿插评读的思路组织教学；对于托物言志的课文，如《白 杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先理解字面的意思，再体 会文字背后隐含的意思，在读、思、议中知其志，抒其情，明其 法，对于以事喻理的课文，如《画杨桃》《钓鱼的启示》，可在事 与理之间设计重点问题，引导学生研读、品读重点句、段后，讨论 交流。这样的教学，既让学生了解事件，又能使其悟出道理。 总之，“教学有法，教无定法。”“有法”，就是阅读教 学的一般规律：要调动学生的主动性、积极性，使其直接与文本 对话，其问教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到 知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，就是要 因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，就是要找到适合自 己的教法，直至形成自己的教学风格。
如何提高阅读教学的实效性——新课标理念下的阅读教学策略探析
一、 以读为主，注重感悟
《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”于永正老师也特别强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。” 可见，学生的朗读训练在语文阅读教学中是何等的重要。当然,光会读还不行,还要教会学生从读中感悟。窦桂梅老师曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，更是一种审美的体验。为了激发学生在语文学习中的真情实感，培养学生的感悟能力，教师在课堂教学中，可以通过多种学习方式，引导学生体验感悟，促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟。在教学中，我们可以通过如下途径，教会学生在阅读中学会感悟：
1、在情境中感悟：要使学生在情境中深切地感悟，很重要的一点就是要让学生充当课文中的角色，进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，去经历，去观察，去欣赏。
2、在朗读中感悟：语文课程标准强调：小学各阶段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，教师在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、自由读、比赛读等多种形式，读懂课文意思，从中得到感悟。
3、在对话中感悟：语文新课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” “对话”作为课堂教学的新形态，昭示着课堂的民主和教学的平等。只有在一个平等、民主、和谐、心情舒畅的教学环境中，学生才能以积极的心态去读书，去思考，去感悟语言文字的美，才能大胆地、无拘无束地发表自己的意见，与老师、同学进行真实平等的对话交流。
如何提高阅读教学的有效性
全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。
著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。
一、如何提高阅读教学的有效性
抓三个关键环节:
1. 准确、深入地解读文本。 深入深出
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。
有效教学 一书 世界上 四种教师
深入浅出 ---高效
深入深出 ---基本有效
浅入浅出 ---效率不高
浅入深出 --糟糕 无效
要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。
第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美„„
在修订的课程标准中，增加了教师要“认真钻研教材，精心设计教学方案”的表述。课改以来，有忽视钻研教材的倾向，也有忙于搜集资料、制作课件，顾不上设计教案的现象。认真钻研教材，精心设计教学方案，是有效、高效进行教学的基础和保证。在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教参，甚至照着教参写教案，搞教参搬家。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程。虽然把教学要求、教学步骤写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的教学效果。这里强调的是，在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，这是每位老师（包括有较长教龄、有较多经验的优秀教师）备课时最基本的功课。读文本，要读进去。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。自己不被感染，不被打动
如何提高阅读教学的有效性
阅读教学历来在语文学科中备受重视，它既是语文教学的主要内容，也是学生了解民族文化传统、拓展知识视野、涵养道德情操、发展思维能力的凭借。就语文教学本身而言，阅读教学所占的比重大，用的课时最多，教师投入的精力最大。可以说，阅读是语文之根、学习之母、教育之本。但在教学实践中，程式化、封闭化、局限性、盲目性、随意性现象时时处处可见：要么是内容太多、太杂，“眉毛胡子一把抓”。要么师生对话多，学生个体与文本对话少；要么分析内容、发掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。要么流于形式，走走过场；要么人声鼎沸，热闹喧天；要么出现拔高或降低阅读要求，该抓的没抓，不该抓的纠缠不放等等。
正因如此，语文老师常常困惑不已：在阅读教学中，教师应如何引导学生学会阅读，应该教给学生哪些行之有效的阅读方法，从而收到最佳教学效果？
找准阅读教学抓手是提高阅读教学效果的关键。找准了抓手，教学目标、教学内容、教学重难点才能准确定位，顺利达成阅读教学目标。
一、以小学阅读教学的任务为主要抓手
阅读教学任务的落实的如何是衡量阅读课堂教学是否有效的重要标志。阅读教学主要任务有以下四点：
（一）培养良好的阅读习惯
培养阅读习惯决定着阅读的品位、能力和质量。梁启超说：一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响一生的幸福和发展。
（二）培养学生独立阅读能力
阅读教学的基本任务是培养学生独立阅读的能力。阅读教学不是把学习材料端到学生面前，而是要把阅读的方法教给学生。学生至少要达到两个方面：一是具备阅读的基本能力，即理解词句、理清条理、归纳中心、体会感情、把握思路；二是初步形成正确的阅读策略，初步学会浏览、略读、精读的方法，初步具备整体上把握阅读方向、正确运用阅读策略的能力。
（三）丰富学生的情感体验与精神世界
体验是主体理解和把握事物的本来意义及其引申意义的心理过程。体验超过经验，体验体现了人的心灵的丰富性。每个人纯粹的心理世界、精神世界，都是其独特的能动性创造的结果。每个人都必须经过自己的创造、理解、建构、体验，才能形成自己“内在的世界”——自己的精神世界。新课程的阅读教学必须纠正“条分缕析”式弊端，担当起丰富学生情感体验与构建学生精神世界的重任。
