《灯》教学反思5篇
《灯》教学反思篇1
司马光》是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形式的告知孩子们：遇到困难的时候，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。
那么针对一年级学生的特点以及本班学生的实际状况，在教学中我从以下几个方面来到达教学目标：《司马光》教学反思
一、反复朗读课文。
让学生充分地朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学习语文很好的方法，也是颇有效果的一种方法。
在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。
二、在表演中理解课文内容。
在教学别的小朋友与司马光的反响时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小朋友来演一演，通过仿照他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。
三、通过比拟理解课文内容。
在这一课中，别的小朋友的反响跟司马光的反响形成鲜亮的比照。
在比照中，孩子们很简单就可以体会到司马光的机灵英勇，镇静冷静，收到很好的教学效果。
在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。
虽然在教学中，我鼓舞学生大胆地说，如用“有的···有的···”说话。
但是孩子们的思维还
比拟局限，视野不够开阔，口语表达力量还有待提高。
在以后的教育教学中，我应当更加注意训练学生的说话力量，要特殊留意引导学生把句子说通顺，说完整，把意思表达清晰。
《灯》教学反思篇2
生命生命》是人教版试验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
这篇课文含义特别深刻，短小精悍，是一篇特别好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有肯定的困难，所以大局部时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。
语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。
在教学过程中，引领学生去解读文本，去品尝语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感到达共鸣。
备课时，我重点思索四个问题：1、如何润物细无声地渗透课文的主题，让学生感受到生命的珍贵，懂得喜爱生命、在遭受挫折时与命运抗争。
2、如何有层次地设计教学，表达教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。
3、如何处理课堂上发生的小“意外”。
4、教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的进展。
我在思索的过程中经受了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之
大是毋庸质疑的，由于自始至终我都思在其中。
如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节；一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力。
《灯》教学反思篇3
语文课程标准》明确指出：学生是学习的仆人。
教师的一切活动必需是从学生的需要动身，一切活动必需是为学生学习效劳。
在教学《aoouiu》一课时，许多学生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正确区分。
特殊是在拼读音节时，加上生母更是“iu”和“ui”不分，实际课堂操作与预设相差甚远，本以为一堂课可以让学生坚固把握“aoouiu”三个复韵母，但拼读过程中才发觉学生借助课本插图能够熟悉“aoouiu”三个复韵母，一旦去掉插图，学生辨别不清。
于是我随即放弃了原先的预设方案，从学生的实际动身，扎扎实实地进展拼音教学。
通过指名读、齐读、开火车朗读等多种形式，先让学生认清“aoouiu”的字形，再与前面学过的“ui”进展比拟，在这一环节我设计了一个小嬉戏：用学过的单韵母“i”、“u”自由组合，你会组合成哪些复韵母，请读出来，并说说他们的区分。
这个“找朋友”的嬉戏孩子们挺感兴趣，参加积极性很高，所以再来区分“ui”和“iu”就简单得多了。
虽然没有根据预设方案按部就班的进展教学，但通过本节课学生能扎扎实实的学好“aoiuou”，还是比拟有成就感的。
课余时间，我在检查学生所学状况时，发觉大多数学生，对这节课所
学的学问把握的超好。
我想这一切都缘于我对学生的敬重，缘于我把学生放在第一位的理念。
《灯》教学反思篇4
第一节课：根本上根据自己事先设定的规划实施的，学生在完成的过程中由于各种预设的嬉戏环节让学生的兴趣点被完全调动起来了，现在也充分熟悉到小孩子坐不住，就是要让他们动起来。
识读及书写局部仔细指导，学生们都把握得不错。
局部学生上课纪律性不强的问题我也在有意关注准时制止。
其次节课：对于声母、韵母、拼读音节的熟悉较为清晰。
可是真刚要识读这些拼读音节时，学生往往搞不清晰究竟该怎么样读。
嬉戏或者是我的引导也不能很好让他们把握。
所以在声母+单韵母的拼读上花了很长的时间，导致后面加了声调的拼读音节没时间输入。
我感觉要让学生在课堂上玩得high的前提条件是他们已经把握了学问点。
解决方式：
1、学生刚开头接触拼音拼读，拼读对孩子来说是一个难题。
解决这个问题没有什么捷径，规章讲太多了学生根本就摸不清晰，跟英语一样，只有多读多练，培育好语感，家长在这一阶段要不厌其烦的每天帮忙孩子读拼音。
2、加强音节教学与语言训练的联系。
把抽象的音节同直观、详细的事物联系起来，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，增加记忆，而且有利
于对学生进展观看力量、思维力量和语言表达力量的培育。
我们还可以把枯燥的音节置于生动的语言环境中进展教学，或者以所学音节为核心训练说话，或者从详细的词句中引出所学音节，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既利于记忆，又利于激发学习兴趣。
《灯》教学反思篇5
本课教授的是《自然之道》的其次课时。
我的教学目标制定为：
1、把握重点四字词语
2、对重点句子进展分析，理解”自然之道”的意义。
3、多形式朗读，训练学生的朗读力量。
下面具体说说，在本课教学中，这三个目标的落实状况。
针对本课消失多达16个的四字词语，我进展选择“争先恐后、鱼贯而出、愚不行及、气喘吁吁、懊悔不已、饱餐一顿”，将这些词语意思解释出示在ppt上，学生看解释读出相应的四字词语，接着将这些四字词语一一填入一段概括课文大意的文段中。
在这个环节中，学生由于预习以及第一课时的学习状况良好，做题速度很快，把握状况良好。
缺乏在于，只选取了其中几个词语进展练习，学生是否全部把握，状况不明确。
其次个目标是，对重点句子进展分析，理解“自然之道”。
我设计的教学环节是，两个重点句子的比拟。
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不行及的蠢事。
向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。
”
悲叹——叹息
通过“愚不行及”引出对文章自然之道的深入理解，怎么愚不行及，这样的行为造成什么样的后果。
通过“悲叹”、“叹息”两个词语的辨析，加深对“愚不行及”的行为违反自然之道的熟悉。
在这一环节中，学生理解到位，拓展充分，但不行避开的有点被动学习，由于两个句子都是教师出示，学生没有自主学习主动权。
