语文教学随笔14篇
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初中语文教学随笔初中语文教学随笔(精选14篇)初中语文教学随笔篇1上好一节课容易,但要上好每一节课谈何容易。
尤其是对刚走上工作岗位不久的像我这样的年轻教师而言“使每一节课都精彩”实在是高不可攀,遥不可及,与其望洋兴叹,不如放好心态,莫要好高骛远,扎扎实实,向45分钟要效益,大可不求花样百出,满堂皆彩,但求实实在在,易行有效,使学生在课堂中真正学有所得。
回顾从教以来约一年半的语文教学生涯,不敢轻言“有效”二字。
下面是我对如何实现初中语文课堂有效性的一些浅薄看法。
不妥之处,望诸君批评指正。
首先得明确一个概念,什么是“有效”“有效”是指能实现预期目的,有效果。
由此推及语文课堂教学的有效性,就是指在班级授课制这种组织形式下,语文教学能实现预期目标,效果明显。
简单的说完成了教学目标即为有效,没有完成教学目标即为无效或低效。
可见课堂有效与否,首先在于课堂教学目标的确立上。
若课堂目标设定脱离学生实际,往往会使课堂教学陷入困境,使学生痛苦不堪,使老师尴尬难言。
其次是如何才能做到有效一、做好课前准备要提高常态下的语文课堂教学的有效性,首先要在课前下功夫,即深入研究教材和学生,精心设计教学方案。
1、钻研教材,潜心与文本对话初中语文教材资料不如小学教材那么浅显,易理解,而且篇幅较长,教学难度大。
所以必须要重视对教材的研究。
研读语文课程标准,揣摩教材编写者的编排意图、教材的结构体系;对于单元教材,要掌握其重点、难点;对于一篇篇课文,更是要潜心研究。
只有教师与教材的用心对话,才会有学生与课文的真心对话。
教师研究教材的感受、体验全面、深刻,课堂教学的有效性才会有基础。
只有教师读懂了教材,才有可能指导学生读懂教材。
2、充分解读学生,尊重群体差异及个体差异“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
学生是学习的主体,作为活生生的力量,带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。
小学语文教师随笔14篇小学语文教师随笔篇1小学生是语言发展的最佳时期,是掌握语言的关键阶段。
老师要把握好这个时期,对学生进行说话训练,这不仅是素质教育的需要,也是当今社会的需要。
根据小学生心理发展的特点,我认为通过以下几点可以培养小学生的说话能力。
一、培养学生说话的兴趣,激励学生大胆说话,独立说话。
谈话成功与否,很大程度决定会不会听他人发言,善不善于在听中发现对方的情绪意图,善不善于捕捉对方谈话传递的信息。
人们的语言交际活动,有一半时间是听。
在现代社会中通过声音传播,保留信息的渠道发展很快,这就要求我们有很强的“听”的能力。
作为一名老师,怎样来培养学生的听说能力呢?对于刚刚入学的学生都有强烈的求知欲望,同时也有渴望表现自己的心理愿望。
但由于刚到一个陌生的环境,接触到的是那么多不认识的老师和学生。
就容易变得怯生生的,想说又不敢说,这就要设法在说话训练中选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生说话的材料。
兴趣是对人脑思维的一种激发,是学生学习的动力。
老师要有意识地让学生听一些感兴趣的故事,听完这些故事以后,让学生重复讲这些故事,看学生中哪一个说得最好,记得最快。
老师要适当地表扬说得好的学生,说不好的学生要多多鼓励,不要打击他们,这样学生就在不知不觉中敢说、爱说了。
听的注意力也更集中了。
对听说产生了兴趣,才能在大量说话实践中学会说话。
二、培养学生良好的说话习惯,是形成说话能力的重要条件。
小学生语言是在丰富的生活中自然发展起来的未经系统训练,而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴,该说话时又不说”的现象。
这就需要老师注意培养学生养成以下几点说话习惯。
1、他人说话时不妨碍,能静听他人说话。
2、他人说话时注意听,了解他人说话的意思。
3、对他人讲的话,若有疑问,会提出质问。
4、能听懂他人说话的内容,而且能记住。
5、说话简洁,不拖泥带水。
6、始终一贯,不前后矛盾。
7、围绕主题,不离开中心话题。
8、说话得体,词语适当。
语文教学随笔语文教学随笔集锦15篇语文教学随笔1新课改,让课堂充满了激情和活力;新课改,让语文教学更精彩。
“一切为了学生,为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念,为此新课程下的课堂教学,既要师生互动起来,又要提高课堂教学的实效性。
怎样提高小学语文课堂的实效性,这里谈谈自己粗浅的看法。
一、激发学习的积极性,提高课堂教学的实效性“兴趣是最好的老师”,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。
由于社会的飞速发展,信息手段的丰富,学生对许多教学内容已经知晓,甚至司空见惯,再加上课前的预习,往往使学生在深入学习时,对课文内容失去兴趣,影响教学效果。
因此,我们要针对教学内容和学生实际,激发学习兴趣,使学生愉快地进入到学习中来。
例如,在教学《太阳》的第二课时,我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握,如果平铺直叙地进行下去,学生的学习兴趣难以产生,因此,我就从激发兴趣开始。
上课了,我不急于让学生分析太阳有什么特点,而是先讲了一段亲身经历的事,即我小时候,从老师那儿得知美国宇航员登上月球,于是,我就立志长大要登上太阳。
话刚说到这,全班哄然大笑,我问:“你们为什么笑?”学生纷纷举手,结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点,告诉我:“您的理想是实现不了的!”就这样,在笑声中,学生读懂了课文,学习了运用数字和举例子说明问题的方法。
二、注重精讲和精练,提高课堂教学的实效性课堂是教学活动的主阵地,知识的传授、能力的培养,核心在课堂。
教师是提高课堂教学实效性的决定因素。
如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果呢,下面我对在语文教学过程中要注重精讲和精练。
精讲表现在:(1)创设情境,激发兴趣。
从课堂开始,我充分利用学生已有的学习资源,创设情景导入教学,激发学生学习兴趣。
(2)给予学生充分自读、自悟的机会。
教师在其中只要给予及时的指导,充分放手让学生围绕重点问题去探索。
语文教学随笔(优秀13篇)语文教育随笔篇一在这次“重读语文新课标”活动中,我们是这样做的:一.自学交流开学初在组内布置任务,每一位老师重读新课标,找出我们教学与新课标的差距,在教学中贯彻新课标精神出现的问题。
在年级组内交流,在选出代表在大组交流。
通过自学,交流,我们发现如果不留心观察周围事物,不会积累习作素材,学生的习作能力不强,作文内容就会千篇一律,无个性等。
而这些都是课标对本期语文中考段提出的目标,所以,我们语文组的以研究习作为主。
二.将子问题研究与校内赛课相结合。
1.原来校内赛课是35岁以下的老师参与,随着我校教师队伍的日渐壮大,从上期开始,赛课分为两个阶段:现在年级组内上,再选代表在校内赛。
要求上课之前认真阅读新课标,先说课(说课标,说教材,说教法),在上课,可后全组教师评课。
2.问题研究是这样实施的:以年级为单位,根据新课标对各年级段的具体要求提出问题。
在一学期的教学中以这个问题贯穿始终,期末进行总结。
在研究过程中,既有老师的成果,也有学生的研究成果,还有老师的反思。
根据新课标对各年级组的要求及我们在重读新课标中的活动中发现的问题。
我们低年级组的研究识字教学为重点。
本期,在重读新课标活动中发现了教学中的问题,我们将这两次活动结合起来。
每个年级组选出代表展示了不光是一节课,更多的是展示了年级组对子问题的研究。
如:三年级帅玉梅《照片的故事》习作指导课,四年级代敏老师在区上上的一节习作评改课《桥》,在组内试讲时,全组老师都参加了。
课前,他们年级组内老师先谈了他们组老师对新课标的理解,对教材的理解及怎样设计教法的,在由执教老师上课。
听课老师一样、有任务,课前就进行了任务分工,部分老师也听课边负责观察学生活动:包括课堂发言,小组活动,学生情绪态度变化,研究学生在课堂中是否提高了习作问素养。
部分老师边听课边负责观察教师的课堂表现,对学生评价是否恰当,有无激励性,教学方式是否多样化,适合学生吗。
课后分年级紧紧围绕“研究课堂教学是否符合新课标精神,是否体现新课标准下作文指导及评改原则,有无创新的思路以及做法”,开拓讨论,交流,本年级参与研究的老师也做出解释,展现了整个年级组的研究,而并不是上课老师一人的事。
语文教学随笔一:培养学生的阅读兴趣阅读是语文教学中非常重要的一环,而培养学生的阅读兴趣是首要任务。
为此,我采取了一些策略。
首先,我引导学生多读好书。
每周安排一定的阅读时间,让学生自主选择自己感兴趣的书籍,并鼓励他们写读后感或心得体会。
通过分享和交流,学生可以互相推荐好书,增加彼此的阅读资源。
其次,我注重创设阅读氛围。
在教室里设置一个小型图书角,摆放一些精选图书,供学生随时借阅。
同时,在课堂上进行朗读、解读文学作品的活动,激发学生对文字的兴趣和理解能力。
第三,我鼓励学生多用多样的阅读方式。
除了传统的纸质书籍,我还引导学生利用电子书、网络资源等多种渠道进行阅读。
同时,组织一些有趣的活动,如读书分享会、写作比赛等,激发学生的阅读热情。
通过以上策略,我希望能够培养学生对阅读的兴趣和爱好,提高他们的阅读能力和语文素养。
随笔二:多元化的作文指导作文是语文教学中重要的一部分,而多元化的作文指导可以帮助学生提高写作能力。
在我的教学中,我尝试了以下几个方面。
首先,我注重培养学生的观察力和思考力。
通过观察身边的事物、人物和情景,学生可以积累素材并展开思考。
我鼓励学生进行细致入微的观察,并提供相关的引导问题,帮助他们深入思考并表达自己的观点和感受。
其次,我注重开展多样化的写作活动。
除了传统的记叙文和议论文,我还引导学生写写信、写诗、写读后感等,让他们接触不同类型的文体,培养多样化的写作技巧和风格。
第三,我重视写作的过程指导。
在学生进行写作时,我会给予及时的反馈和指导,帮助他们改进写作结构、语言表达和逻辑思维。
同时,我鼓励学生进行互相评阅,促进他们之间的交流和学习。
通过以上策略,我希望能够激发学生的写作兴趣和创作能力,培养他们良好的表达能力和思辨能力。
非常抱歉,由于篇幅和时间限制,我无法一次性提供28篇语文教学随笔。
在以下是第三篇的内容:随笔三:拓展课堂教学方式为了激发学生的学习兴趣和提高教学效果,我积极拓展语文课堂的教学方式。
语文教学随笔(优秀9篇)无论在学习或是工作中,相信大家一定接触过随笔,随笔是一种散文体裁,可以抒情、叙事或评论。
日常生活中较常见的随笔有哪些呢?下面是漂亮的小编给大伙儿收集的语文教学随笔【优秀9篇】,欢迎参考阅读。
语文教学随笔篇一时光匆匆,紧张的一个学期已经接近尾声了,回顾一学期来所走过的足迹,我们小学语文高段组在学校统一领导下,紧扣课标,以全面提高学生的语文素养为目标;以提高教育教学质量为本;以培养学生自主合作探究能力为主导,全面贯彻教育方针,积极实施新课标,推进课堂教学改革,切实提高课堂教学效果。
通过扎实的教研活动,圆满地完成了本学期的教学教研工作,现总结如下:一、认真学习理论,更新了教育观念“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,教师如果不学习,教研活动就会成为“无水之本,无源之水”。
为加强修养,提高素质,我们组学习了《语文课程》、《走进语文课程》等理论书籍,为教师提供广阔的视角,以较大限度地转变教师观念,改变传统教学模式,力求用先进的教育理念支撑深化我校的语文教育改革。
如:习作是我们语文教学的重点,也是难点,在教学中我们有许多的困惑,于是我组就针对习作教学开展了三次专题讲座:《如何进行有效的小学作文教学》、《小学作文开放式教学的探索》、《提升小学作文教学的品质》。
二、抓好常规,不断提高课堂教学能力和质量课堂是教师的立身之地,踏实有效地做好教学常规工作,是每一位语文教师的份内之事,认真备好每一节课,扎实做好“教学五环节”,尤其是注重备课、上课、反思三环节。
1、以生为本,培养学生的能力。
课堂中,以学生为主体,重在充实调动学生积极性,引导学生对问题进行多方面思考、比较、分析,培养学生概括、判断能力、听说读写能力。
提倡老师在教学中运用绿色语言,让学生在温和、宁静的情感中学习,使学生喜欢上语文课。
2、以本为本,深入钻研教材。
每一节要精心备课,确定每课时的教学目标、重难点,精心构思教学。
把培养学生的能力作为主要目的,选择恰当精要的补充练习,增加上课的非预设性,做到“给学生一碗水,自己需要一缸水”的教学态度。
语文教学随笔语文教学随笔(通用15篇)语文教学随笔1我爱花,更爱养花。
特别喜爱看到自己播下的种子从破土发芽到茁壮成长,从茁壮成长到绚丽绽放。
喜爱那份成就感,那份牵肠挂肚的期盼,那份看到百花争奇斗艳所带来的欣喜。
作为一个教师,我更愿意把学生当作花儿来精心呵护,来享受栽培花儿所带来的愉悦和幸福!可是常有一些风雨会出现在我们护花的途中,需要我们这些园丁为那些花儿保驾护航。
比如生活中到处可见的不规范用字给我们的学生带来了负面的影响,这就需要教师来为她们遮风挡雨。
走在繁华而又喧闹的大街,刺眼的错别字随处可见;“你形我塑”理发馆、“百衣百顺”服装店、“默默无蚊”驱蚊器、“骑乐无穷”摩托车、“一箭钟情”箭牌口香糖……这些店名常让人觉得趣味十足,却又隐隐不安。
问那些店的店主们:“为什么要取这样的名字?”只答:“店名新颖,吸引眼球,生意兴隆,名利双收”。
这在今天这样的商业社会本无可厚非,却让我们这些教育工作者隐隐不安。
我想,错别字的巧妙运用给我们文化注入活力的同时也在冲击着我们灿烂的传统文化。
就用“你行我素”举例,“你行我素”本是中国一个古老而美丽的词语,“你何做何行,我素我行”这样一个大气、吉祥、清明的词语,却被改成了“你的形象,我来塑造”的“你形我塑”,这岂不是对中国传统的一大侮辱?中文,是世界上最美丽的语言之一,形象,生动,贴切,美丽,历经了五千年的代接与传承。
“山清水秀”、“草长莺飞”、“风清月朗”、“决断如流”……如此美好、动听的'语言,却被“你形我塑”所代替,被“百衣百顺”所代替,被“默默无蚊”所代替,被“骑乐无穷”所代替……这些五花八门的广告语对我们的学生产生了不可忽视的负面影响。
学生年龄小,分辨能力弱,接触语言的时间不长,往往知其然而不知其所以然。
因而很容易将这些不规范字误认为规范字而加以吸收,甚至出现在课堂上、作文中。
接触到这些不规范字后,久而久之,便会“以错替对”这是多么不应该呀!由此可见,语言文字规范化教学显得尤为重要,它已成为现代文明教育的重要标志。
语文教学随笔语文教学随笔15篇在平时的学习、工作中,大家没少接触或者看到经典的随笔吧?随笔可以观景抒情,可以睹物谈看法,可以读书谈感想,可以一事一议。
想要找更多优秀经典的随笔吗?下面是店铺精心整理的语文教学随笔,仅供参考,大家一起来看看吧。
语文教学随笔1一堂好的语文课,既应包含着对学生感受的宽容,也应当包含着对作者与编者的尊重。
不同的是,过去是教师主讲,学生旁听;现在是学生主讲(主要是尖子学生),教师插话补充。
仿佛教学的重心已由教师转移到了学生,仿佛这是课内向课外的延伸。
可是,读书的时间不多了,学生思考的时间很少了,对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了……随着时代的发展,文本的内涵也在不断的发展。
但是,我想强调的是,这种超越应当是“立足文本”的超越,最终又是“回归文本”的超越,而不是“偏离文本的价值取向”和“远离文本的精神核心”的无根无源的超越。
学生是学习主体,他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。
与传统教育相比,现代教育使我们越来越深刻地认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。
从这个意义上来说,教育必须首先尊重学生的独特体验。
一堂课是不是好课,不仅仅看老师是否有精彩的表现,更要看学生有没有进步性的表现。
课堂要让学生进入自己的学习节奏,去思考,去组织,去整合,去生长,去慢慢脱离你,远离你。
曲径可以通幽,善读者要拨开枝叶,方见本根,要告诉学生怎么读,怎么停顿,怎么读出语气,读出感情。
《论语》中描述孔子与弟子们“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归”。
这种氛围和情境,是诞生孔门七十二贤的土壤和空气。
这种土壤和空气,充溢着对人的生命价值的尊重。
语文教学随笔2本学期,我担任万里小学五年级(2)班的语文教学。
任教一学期来,在平时的教学活动中,我特别注重自主合作探究的学习方式。
自主合作探究性学习是语文课堂新的学习方式,它注重的是学习过程和方法,有利于培养学生分析和解决问题的能力和交流合作的能力。
小学语文教师教学随笔(最新14篇)小学语文教师教育随笔篇一在自己的教学中,我非常注重通过语境帮助孩子理解词语。
在教学《给予是快乐的》一文时。
里面有这样几个词语:羡慕、饶有兴趣、不由自主,我是通过下面的设计进行教学的。
在指名读课文的过程中,学生读的好,我借机给她一个精致的小礼物,这时所有同学都用自己好奇的目光望着这个礼物,我随机告诉大家:“这个时候,大家的表情可以用一个词来形容,那就是“饶有兴趣”,而且大家此时的心情可以用本文中的另一个词语来表示,那就是“羡慕”,而且大家的这种表情和心情都是自然而然地流露出来的,这就是“不由自主”,就是在这样的情景当中,我让孩子们理解了这三个词语,然后带着自己的理解走进文中细细体会。
这样的学习是非常有效的。
在对《你一定会听见的》一文进行教学时,对于这样几个成语:充耳不闻、无动于衷、视而不见、不折不扣,我是这样处理的——在课堂上我让学生想怎么玩就怎么玩,放开玩,我站在教室门口不管不问,这样过了一两分钟之后,我问学生老师的表情可以用文中哪几个成语来表示,他们很容易就说出“充耳不闻、无动于衷、视而不见”,接着,我又问学生:对于这样的老师你们怎么看?用上“不折不扣”这个词,对于刚才老师的表现做一下评价,他们很容易就说出了这样的话:是一个不折不扣的没有责任心的老师。
这些都是高年级语文教学中的课堂实例,对于低年级的教学,也非常适合采用这样的方法,不过,教学的要求要再降低一些,比如:一年级上册课文中有“格外”一词,这个词对于学生来说是比较遥远的,当时,在读课文的过程中,我连用“格外”说了几句话——今天的天气格外好!妈妈做的饭格外香!奶奶对我格外亲!接着让孩子们说一说,这样就让孩子在对语言的不断感知中,对“格外”一词有了一些亲近和触摸,对词的意思产生一种感觉,一种意会。
这才是真正的理解,也就真正培养了孩子的语文素养。
在字词教学中,当词意在学生面前真正成为一种立体的感知时,才是真正的有效学习。
小学语文的教学随笔(精选22篇)小学语文的教学随笔 1我作为一位语文老师,对语文教学有了一点想法,如下:一、激发学生学习兴趣,提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中,学生的自主学习,培养学生的创新能力,已成为老师关注的热点,讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而发展学生的语文素养。
(一)、注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。
在教学中,我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
譬如,在导入新课,让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中,而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型,设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入,采用激发兴趣、设计悬念……引发设计,比起简单的讲述更能激发学生的灵性,开启学生学习之门。
(二)、培养积极探究习惯,发展求异思维能力。
在语文教学中,阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。
为此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。
在思考辩论中,老师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。
老师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论,让学生进一步认识了自然,懂得了知识无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。
这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,老师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值。
这一环节的`设计,充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使学生理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
语文教学随笔14篇语文教学随笔篇1应对新一轮课程改革,使小学语文教学充满了新的活力。
同时,也应当看到,由于大家对新课程尚处于探索阶段,到底怎样去进行小学语文教学,众说纷纭,使人有种无所适从的感觉。
许多观点虽然很独到,很新颖,但操作起来,好象又很不好把握。
尤其是透过听一些课,隐隐觉得我们此刻的语文教学开始走向新的极端:一味的课堂对话,一味的强调读和感悟。
像这样教学,能否到达课程标准对语文教学的要求?我认为,像这样去教语文,如果用辨证法来看,是不可能有好的效果的。
窃以为,我们千万不能忽视学生学习语文的规律,千万不能忽视教育教学规律,千万不能忽视课程目标的三个维度。
如果离开了实事求是,离开了全面地看问题,离开了变化发展地看问题,把什么都来个一刀切,肯定是不行的。
教育要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此,新课程中的语文教学,尽力使学生具备养成一个良好的习惯是十分重要的。
习惯是人的第二次生命。
语文教学,务必重视良好的语文学习习惯的养成教育。
无论是人格上的,学习及方法上的,都要十分重视,努力从多方面去用心引导,从点点滴滴严格要求,严格训练,去培养学生良好的习惯。
尤其要指出的是,培养习惯,正面引导固然重要,但教育心理学告诉我们:习惯养成教育,有时还务必带有强制性。
必要时,还需要有老师意志的左右。
因为,小学生对老师的某些习惯的培养还不能理解到必须的高度,但对他们的成长是十分有益的。
对于小学生来说,以下八个方面的习惯首当其冲:一、主动学习,刻苦学习的习惯;二、细心认真、一丝不苟的习惯。
三、勤于动手、动笔、动脑的习惯;四、大胆、大方、大声说话,说普通话习惯;五、爱惜书__具的习惯;六、好问的习惯;七、在合作学习中用心参与的习惯;八、规范、整洁写字的习惯。
培养习惯,要悉心引导,严格要求,点点滴滴到位。
举例来说,培养学生的写字习惯,要让学生写一笔好字,就务必要求有必须速度,务必规范、整洁地写字。
还是以写字习惯培养为例来说,良好的写字习惯就具有极强的迁移性。
学生把规范整洁地、有必须速度地写字的良好习惯养成了,其他习惯:如爱惜书__具,学习细心认真,一丝不苟,学习讲效率,讲质量、求速度等等也跟着上来了。
语文教学随笔篇2近期,我们学校组织了小学语文教师团体听评课活动,收获很多。
置身于课堂教学中,看到各位教师气定神闲,信手拈来,不时激起一个个教学的浪花,他们或浅唱低呤,或手舞足蹈,或激昂文字,不仅仅令学生陶醉、痴迷,更让我连声赞叹,这样的功底岂是一日可为安继芳教师教学的思路明晰,崔云宏教师幽默的语言,郭海瑞教师课堂中的娓娓道来,都让我学到了很多……。
赞叹之余,更多是深深的沉思,为什么会有如此的魅力为什么在课堂上学生乐此不疲从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。
下头我谈谈自我的体会。
一、教师语言要具有艺术的魅力当我听着这几位教师的课时,我想教师的语言竟有如此之魅力,它能深入学生的心灵深处……郭海瑞教师在教学《搭石》这一课时,她让学生一边观看图景,一边听教师的介绍,声情并茂的语言唤起了学生的思绪。
教学是一门艺术,教学语言更是一门艺术,谁能将它演绎得好,就能抓住学生的心。
安继芳教师和蔼可亲的语言,为学生理解课文资料奠定了基础。
崔云红教师课堂语言简洁,准确,他用自我的挥洒自如的语言引领着学生二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新新课标中说到:学生的自读感悟是第一位的,教师的引导调控是第二位的。
着眼于学生自主发展的阅读教学,应当是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。
”我想,安教师所执教的《少年闰土》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧。
本课教学有这样三个层次:1、初步综合阅读阶段的自读感悟,2、局部分析阅读阶段的自读感悟;3、深入综合阅读阶段的自读感悟。
安教师让学生边读边想,将少年闰土的形象完整地展现给大家。
而在开放引导这一环节,安教师采用了“三多”,即多元反馈、多维评价、多向调控。
其中最令我印象深刻的是她的多维评价:“虽然你说得不完全正确,但教师还是要感激你的勇气和胆量”。
“你说的观点很有创见,十分可贵,教师想请你再响亮地说一遍”。
“这个地方你再读上一遍,教师相信你必须会有新的感受和发现”。
以上这些评价,我认为既是对学生感悟结果的评价,也指向了学生的感悟态度,指导了感悟的方法,同时,其激励的效果也是不言而喻的呀!在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生,只要我们用心去做我们是能办到的。
三、处理、把握教材的方法十分独到一句教育名言说得好:“什么是教育,那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。
”我想,我们每一位教师在上完一堂课后,该问问自我:当学生把这堂课所学的知识点忘记以后,还剩下些什么十年,几十年以后,当学生把所学的知识全忘掉以后,我们给他们留下些什么我们的教育,能否给孩子们留下正确的思维方式,留下解决问题的本事,留下他们真正需要的种。
种几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。
其中我更喜欢安教师的教学——严谨、科学。
安教师的课严谨到“环环相套,丝丝入扣,行云流水,滴水不漏”。
情景导入,教学设计是那么合理,流畅。
“把问题抛给学生,让学生自我思索,经历,从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功,树立起学生我能行,我必须行的理念。
看似平常的提问,却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。
安教师的课亲切、自然,看似平淡,却彰显出多么精湛的功底和高超的教学智慧。
榜样就在身边,我们需要更加努力!在今后的教学中,本着吃透教材,吃透学生,提升自身素质去努力,不断学习,博采众长,充分利用一切学习机会,学习百家而顿悟,积淀教学素养,我们虽不能成为名师名家,但也会亮丽自我的教学生涯。
语文教学随笔篇3语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的基本理念是培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培育语感发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字潜力,阅读潜力,写作潜力,口语交际潜力。
使他们构成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展作为重中之重。
语文又是母语教育课程。
每个语言文字都是一颗跳动的生命,都具有必须的感情色彩,丰富的内涵。
花能使你百花盛开,那是五彩缤纷的大花园;还能使你想到那不十分引人注目却那样坚韧,在风雪中傲立的小花。
百合花让你感觉清纯、淡雅;玫瑰花则让你感觉艳丽芬芳,热情似火。
百合与玫瑰仅仅是两个字的差别,给我们的心灵带来不一样的刺激、感受。
这就是我们的母语所赋予我们的空间、灵感。
也就是唯有我们的母语才有如此的魅力。
每个跳动的音符都会激起孩子们的遐想,给以美的享受。
都会是你产生丰富的联想,都会让你想到一幅幅生动的画面。
作为一位语文教师,我们应指导孩子们赋予每个文字以新的生命,赋予它变化的色彩,使它尽显英雄本色,尽其使命。
让孩子们尽情享受语言文字给他们带来的欢乐,用孩子们特有的童音,用他们特有的理解,让他畅游在知识的海洋中,那是最高的一种境界。
让每个中国人都喜欢我们的母语,这是每一位教育工作者应肩负的职责。
语文教学随笔篇4课程标准指出:“应继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
”我们可以从三个方面认识这个问题。
第一,具备探究问题的能力,是现代社会的需求。
社会竞争和发展都需要思想敏锐、有探索精神和创新能力的人才,从学生接受教育的阶段来看,高中学段注重培养探究能力具有必要和可能。
第二,从学生学习和成长的需求来看,积极思考问题和探究问题,能有效地保持学生学习语文兴趣,实践证明,思考、探索以及伴随着这一过程而不断产生的思维成果是维持学习兴趣的最佳途径。
“多想出智慧”,“我思故我在”,思考和探究对学生智力发展,逐渐形成独立的判断能力,达到健康而有个性的发展都具有重要意义。
第三,从语文教学的角度说,让探究的方式进入高中语文学习过程,可以从根本上克服高中语文教学长期存在的肤浅平庸之弊,促使语文教学追求卓越和优秀,追求高品位。
但是,语文工作者,特别是一线教师都清楚,高中语文教学传统,尤其是以应试为基本价值取向的教学思维方式和行为习惯与要培养高中生探究能力的新要求就有着很大的反差。
要贯彻语文新课程关于培养学生探究能力的理念,在新课程教学实施过程中,至少有两个问题至关重要。
第一,要有真正的问题意识。
探究总是从问题开始的。
传统的课堂不是没有“问题”,而是问题的质量要反思。
什么是“真正”的问题意识?首先,提问的出发点是为“学”设疑,有引起学生思考探究的功能,而不是推动“教”的程序步骤;提问的最终目的不是或者主要不是追求问题答案,更不是唯一答案,而是逐渐养成学生思考的兴趣和探究能力。
其次,提出的问题应该成其为问题,是一个问题,有思考的空间,有探讨的价值。
进一步地说,如果把提问的立足点定位在学生探究能力的养成,那么教学中的问题应该是内在的,而不是外在的,是学生自己的问题,或师生一起探索的问题,而不是为验证而学习的假问题。
问题的内容应该是语文的,即人文性工具性兼备的问题。
既是人文性,那么在设计的内容上应该很宽泛,举凡自然、社会、人生的内容都在探讨之列。
既然有工具性,那就要提供语文知识的支撑,有“工具”可用,或有助于掌握终生学习有用的知识。
这种知识很宽泛。
有学科层面的基本知识,有能力层面的知识,还有方法论方面的知识,过程或方法论方面的知识等等。
没有这些知识显性或隐性的支持,思考探究会偏离科学轨道,事倍功半。
作为语文课,许多知识的动态性更明显。
不少领域的知识还得师生一起建构,建构的过程也是探究的过程,是理论联系实际的过程。
以新课程的观念来认识语文教学,这里头有大量的__要做。
还有提问的角度、难度,提问的方式都要有周到的思考。
总之,问题意识和提问方式是培养探究能力的首要问题,而且衡量学生探究能力的高低,最重要的指标是学生对提问有没有兴趣,是否能够提出有一定分量的问题。
第二,探究能力的培养拒绝教学的功利倾向。
功利性倾向是基础教育的痼疾。
据上海学生学习价值观调查显示,54.5%的被调查学生认为,是为了升学或“谋求理想的职业和社会地位”,15.4%的学生认为是“期望在自己喜欢的专业上有所成就”,学生功利性学习观占主导(2月1日《中国青年报》)。
只要略作反思,我们不能不承认,这种功利性的价值取向与我们从事的基础教育密切相关。
新课程提倡的探究能力只能在探究性学习中得到有效培养,探究性学习重在学习和思考过程,过程即目标,过程即成果,而不能把追求问题的答案作为最重要的目标,更不能作为唯一目标。