如何让习作课堂充满童真童趣论文

作文教学论文《在童话世界里放飞童心》内容摘要：在新课标中明确提出在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

这给咱们的作文教学也提出了新课题。

因为在现今的学生习作中题材的狭小，内容的平乏，语言的平淡，已成为通病。

如何改变学生习作难的窘境，我感觉从童话抓起是一个很好的办法。

对新课标的解读和自己的教学积累，我从写童话的意义、写童话的类型、写童话的建议、写童话的评价四个方面做了论述，希望给大家带来一些帮忙。

关键词：习作语言能力思维能力想象力创造潜能有人说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”写作也应该如此，可为何学生笔下往往会出现“千人一面”呢？其实每一个学生都是唯一无二的个体生命，都有他独特的童真童趣。

在新的《语文课程标准》中特别提出在发展学生语言能力的同时，发展其思维能力，激发想象力和创造潜能。

那么在小学阶段的习作中如何改变学生习作难的窘境，表现新课标的这一理念？我感觉指导学生进行童话创作即是一种很好的形式。

童话，是一种古老的文学样式，它是具有浓厚空想色彩的虚构故事，其最大体的特征就是丰硕多彩的空想。

这与新课标的思想有其相通的地方。

一、写童话的意义写童话对学生来讲有哪些益处？我感觉小学生的年龄正是想象力发展的黄金时期，用想象和空想来观察和解释世界是他们的本性。

学编童话故事为想象能力的发展创造了最好的条件，同时也将增进观察能力、思维能力和语言能力的培育。

学生在编童话故事时还可以树立真、善、美的行为标准，陶冶自己的情操。

再者童话体作文也是一种放胆文，从编童话开始可以培育学生对习作的兴趣，解决学生怕作文的问题，还可以充分发展连贯语言的能力，训练学生把文章写“开”，把笔头写“顺”，把思路写“活”。

学会写童话体作文，以后学生写反映真人真事的记叙文就方便多了。

二、写童话的类型童话按其表现形态的不同，可以分为超人体、拟人体和常人体三种形象类型。

超人体童话形象。

这一类童话形象最为常见，是指那些具有超人的神奇能力、能造就超自然奇迹的形象。

童真童趣—学生习作的源泉--如何引导学生写出真情实感上高县塔下中心小学赵小东在小学里，学生最难学、最怕学的是作文，教师最难教的也是作文。

如何写好作文，已经成为困扰广大教师、学生、家长的一大难题。

通过多年来的小学语文教学与研究，我发现关键是我们对学生的要求过高，很多教师和家长，都以成年人的要求和标准看待学生的习作，平时那些经过加工、修改的优秀作文，无不给学生带来了高不可攀的尴尬，使学生失掉了写作的兴趣与信心。

其实，作文小学作文，如何引导学生写出真情实感，写出他们的童真童趣，这才是学生习作的源泉与动力，让学生“我笔写我事，我心表我情”，这样学生就不会望文怯步了。

那么如何引导学生写出真情实感呢？我认为，可以从以下几个方面入手：一、题材新颖，贴近生活。

新颖的作文题材，能让学生把丰富多彩的儿童世界展现在我们面前。

然而，如果盲目地让学生求异猎奇，脱离实际生活，即使再新颖的材料，到了学生笔下，也会显得空洞无味或者胡编乱造，缺乏感情。

所以，选取新颖的材料一定要从贴近学生的生活，抓住学生的乐趣，表现学生的感情方面进行作文指导。

生活是作文的活水源泉，也就是叶圣陶先生所说的：凡是在日常生活中干的、玩的、看的、想的、觉得有意思的就记下来。

这便是作文。

因此，首先，要特别注重把作文教学寓教于乐，穿插到学生的活动、游戏、玩耍当中，引导他们在玩中体验生活的乐趣，开拓视野，丰富积累，为写作提供新颖的题材，让学生有话可说，有情想表，有感可发，既写的真切，又富有情趣，比起那无病呻吟，无感乱发强百倍。

其次，要在生活中指导学生做个有心人，抓住生活中有趣的人、事、物。

我们可以让学生做到“三多”即多看、多想、多记。

多看，让学生在看事物时，从不同的方面去看，有静态，有动态。

比如在指导学生写景的文章时，我们每天看太阳，不是只看它多亮，多大，还可以从周围的天空，移动的云朵等来衬托它，那就新颖多了。

多想，就是要在观察的同时，进行合理的想象。

小学生最富有想象力，最喜欢想象，只要我们善于启发他们，让他们插上想象的翅膀，他们一定会给我们一份惊喜。

让童真童趣洋溢语文课堂摘要：在小学阶段的教育中，孩子们都充满着童真童趣。

在教学中，我们要努力营造丰富有趣的课堂，创设情境，培养孩子们的兴趣，让课堂贴近孩子们的生活，让童心激活文本的灵性，让童真童趣洋溢语文课堂，从而和孩子们一起享受童趣，一起成长。

关键词：童真童趣风趣幽默创设情境贴近生活肖川教授在《教师的诗意生活与专业成长》一书上写到“一个很有情趣的教师，他们做人不会枯燥，讲课也不会干涩，并知道如何让教育芬芳弥漫。

”那么，作为一名教师，在小学语文教学中,我们又该如何呵护好孩子的那份童真童趣呢?一、以趣引生，用兴趣吸引学生所谓的“趣”，也就是风趣幽默。

具有幽默感的教师说话风趣，谈吐幽默，无形中形成一种亲切随和的魅力，往往更能赢得中学生的好感。

作为老师，培养出一点幽默感，既能赢得学生喜爱又能改善课堂气氛。

有时候，教师一两句幽默风趣的俏皮话还能使整个枯燥无味的课堂变得生动活泼起来。

在教学《翠鸟》这一课时，我引导学生学完《翠鸟》的一、二两段，一看表，离下课还有七分钟，发现学生晓明在打哈欠，不认真听讲。

“晓明”，我语调平缓却十分认真地说，“请你去逮一只翠鸟。

”只见他慢腾腾地站起来茫然地望着我。

我又把刚才的话重复了一遍，并加了一句：“请你不要推辞。

”“到哪儿去逮呢？”他可怜巴巴的，弯弯的眉毛被皱起的眉头扭曲得变了形。

全班同学听了个个也面面相觑，神情迷茫。

“你看看书嘛！大家都读第三段，看看到哪儿去逮，看出来后，告诉晓明。

”还没等别人发言，晓明自己说：“翠鸟不好逮。

它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又很深，谁上得去呀！”我哈哈大笑，他说的正式第三段的内容。

他读懂了，当我问他为什么请他去逮翠鸟，他郝然一笑，低声说：“刚才我打哈欠，没认真听课。

”“你有点疲劳了，对不？”我补充说。

同学们听了，立刻发出了会心的笑声。

“逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学们读懂了第三段，功不可没！同学们，第三段告诉我们的正是翠鸟的住处。

童心、童真、童趣：小学作文教学的真谛-作文教学论文童心、童真、童趣：小学作文教学的真谛江苏省盐城市大冈小学朱桂龙【摘要】教师应该根据小学生的童心、童真和童趣，采取以下三种方式，促进小学作文教学。

首先，教师应该发挥童心的作用，帮助学生进行观察；其次，教师应该发挥童真的作用，帮助学生学会作文表达；最后，教师还应该发挥童趣的作用，帮助学生增添文采。

本文对此进行了分析研究。

关键词童心童真童趣小学作文真谛小学作文教学在整个小学语文教学中占有较大的比重。

传统的小学作文教学中，教师通常只是让学生根据题目要求进行写作，主要侧重于考试方面。

同时，语文教师从学生的作文中，也不难发现他们的作文往往存在“假、大、空”的现象，事实上，这也和他们的知识储备有着一定的关系，不过最主要的是教师没有在作文教学中帮助学生认识到作文教学的作用。

针对传统作文教学中存在的弊端，教师应该采取相应的措施促进小学作文教学，在教学过程中注重发挥学生童心、童真和童趣的作用，帮助学生更好地进行写作，提高他们的作文水平。

本文主要从童心、童真和童趣这三个方面对小学作文教学的真谛加以分析和探讨，希望能够对小学语文作文教学起到一定的帮助。

一、发挥童心的作用，帮助学生进行观察要想写好一篇作文，学生首先应该学会如何观察。

但是由于性格差异和成长背景等因素，使得他们对于一件事情的观察角度存在着较大的差异。

传统的作文教学中，教师往往站在自己的角度，对作文题目加以分析，然后让学生根据自己提供的作文角度进行写作，事实上这种教学方式是不可取的。

教师的观察角度是成人的角度，不能将此强加给学生。

针对这一情况，教师应该引导学生利用童心去观察事物，用自己的童心去思考和体验，这样才能够让学生真正地写出真情实感，提高他们的作文表达能力。

如在进行苏教版小学语文三年级（上册）习作3“人物特写”知识点的学习时，教师应该让学生利用自己的童心去主动观察周边人和事。

教师可以让学生根据“我眼中的同桌”为题写一篇不少于400字的作文。

童心童言童趣在教学中走进童心论文著名作家冰心曾经写下这样的诗句：“童年是梦中的真，真中的梦。

”是呀，童年是美好的、灿烂的，虽然我们这些当老师的早已远离了童年，但是我们和正处于金色童年的孩子们一起共度美丽时光，觉得很幸福。

我们要走进孩子的心，促进孩子身心健康地发展，在教学生活中，我们就需要拥有一颗宝贵的童心，聆听童言，共享童趣。

一、童心未泯，收获教学的精彩童心像小鸟，在想像的天空中自由地飞翔。

童心能给你带来许多美丽的故事，让你享受到清澈透明的快乐。

曾经听说过女作家乔叶的故事：她在上小学的时候，有一堂语文自习课，她没有按老师的要求做练习册上那些机械重复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。

老师突然来到她身边，抽走了她的练习册，这令她惶恐不安。

可老师并没有对她练习册上大片大片的空白大发雷霆，而对她的句子“花骨朵儿们正在聚精会神地倾听春天”产生了兴趣。

老师真诚地夸赞：“非常好，很有想像力，多有灵性啊！”随后问道：“为什么不说倾听春天的脚步呢？”小女孩反驳道：“有时候春天来是没有脚步的，是披着绿纱乘着风来的。

”老师听了大加赞赏。

从此，小乔叶文学的才能喷薄而发，走上了作家之路。

感谢老师，感谢老师也跟她一样拥有一颗纯真的童心，理解童心，爱护童心。

我们在教学生活中经常发现，学生会有许多奇思妙想，会有许多跟我们大人不同的想法，也许这就是珍贵的教学资源，也许这就是快乐的源泉，也许这就是生命的精彩。

二、童言无忌，创造教学的快乐孩子的语言是丰富多彩的，是充满想像力的,仔细倾听儿童的语言,会收获许多意想不到的快乐；巧妙运用儿童化的语言，也能创造出课堂上出乎意料的快乐。

孩子的语言是非常生动的。

夏天煮好的绿豆汤，在我们大人的眼里无非就是绿豆加上汤水，可是孩子却说：“绿豆宝宝在洗澡啦！天气太热啦！”有一次三岁的孩子一本正经地问我：“妈妈，天上为什么会下雨？”我正在脑海里搜索所有相关的自然知识，绞尽脑汁地想该怎样告诉孩子雨是怎样形成的，又怎样降下来的。

唤醒童心阅读生活发展语言——学生童趣习作的指导策略摘要：能与学生融入“童年”，倾听童趣的故事，交流阅读的收获，唤醒每一颗童心。

打开每一扇“窗户”，引导学生体验现实的生活，创造可能的生活，丰富有情意的表达。

快乐“讲述”每一个故事，展示成果的快乐，创设更大的“舞台”，较好地发展语言表达。

关键词：童心生活语言谈到习作，大部分学生在学习中是感到头疼的问题，面对题目，常常束手无策，或是无从表达。

那么，有没有什么好的习作指导方式能让学生产生愉悦？从而喜欢上习作，有自己独特的思维，独特的语言，能有情有意地表达。

新课程背景下的习作教学，告诉我们要唤醒每一颗童心，孩子是爱听、爱读、爱讲、爱写故事的，因为那样的听、读、讲、写是自由愉悦的。

只有让孩子投入到“故事”的怀抱，吸引他们认真倾听，熏染他们爱上阅读，引领他们创作自己的故事。

告诉我们要让学生关注自己的生活体验，打开每一扇“窗户”，使习作过程本身成为快乐之旅。

一、融入“童年”激发童趣“捍卫童年”等提法已经为大家指明教育教学的方向，然而教育实践首先抛给我们的问题是我们能否理解并融入儿童的世界？我们如何改变脱离儿童世界的现状？我觉得，老师要将自己和孩子的童心一起唤醒。

做老师的如果将自己与孩子的精神世界分离开来，只承担教给孩子知识、技能等责任，即仅仅为了生活中的教育而工作，那么师生仍然处于分离状态。

改变分离，就是我们要有为儿童的生命工作的观念。

在这种观念指引下，我们还得采取行动，使得孩子和老师一起融入“童年”。

符合孩子的天性的方式就是回到童年的最好方式。

可以和孩子一起玩耍，一起读书，谈天说地，游玩探幽。

不久前，我和孩子们一起到学校的草地上玩耍，我们赤着脚奔跑，给无意中发现的死去的小鸟举行“特殊的葬礼”，和孩子们“打架”……我们要创造机会，让自己和孩子的童心一起被游戏与活动唤醒！1.在倾听童趣故事中唤醒倾听是人类极为重要的感知世界的方式。

倾听，对于语文学习非常重要！如何引领孩子快乐地倾听呢？我在为孩子读《汤姆·索耶历险记》等书籍的经验中，发现了引起孩子倾听的好办法。

语文论文之让作文生活化：还小学生作文的童真童趣没有个性特色，没有真情实感是小学生作文的通病。

现在一些小学生的作文满口大人腔，满篇“假、大、空”，不像是小孩子写的。

在今天一些课堂上，作文也不再是“我眼看世界，我手写我心”，而成了一种单纯的技能训练，写作乐趣所剩无几。

教师为考试而教，学生为考试而学。

而作文一旦成了“任务”，学生就开始敷衍了事。

久经考场，学生们得出的经验是：要写好一篇应试作文，必须紧扣命题，严防“文不对题”。

而至于所写的内容，生活中有没有真的发生、自己有没有亲身体验，这都无关紧要。

这样的现状，着实令人担忧。

一、小学生的作文为什么缺少童真童趣？1、命题太大太空洞：很多学生在写作文的时候，经常抓耳挠腮、无所适从，其中很大一个原因是老师给他们的题目太大太空洞，使学生产生了“老虎吃天，无从下口”的感觉。

2、命题脱离童趣：我认为教师没有蹲下身子，没有关注学生眼中的世界、心中的世界是什么样子，而是站在成人的角度、用成人的思维方式来命题，题目便常常脱离学生生活实际和心理特点，脱离童趣，这样就很难触及他们的“兴奋点”。

教师和专家们呼吁给小学生“松绑”，还小学生作文的童真童趣。

3、内容缺乏生活气息：从教多年语文，我发现学生作文最突出的问题就是不真实，不少学生的作文不是从身边生活中选材，而是从所谓的范文中东搬西凑，缺少生活气息。

学生作文中想象力苍白同样是一个比较突出的问题。

许多孩子的作文中根本就没有想象可言，语句枯燥乏味，所用修辞多是照搬现成的东西，好一点的也不过是模仿。

有一次，我让学生描写日出，全班３０多个学生竟然只写出了一句话：“红彤彤的太阳慢慢从东方升起来。

”原因是他们都没有看到过日出。

二、怎样让学生的作文具有童真童趣呢？1、作文生活化我也曾经苦恼于学生不会写作文，也曾经困惑于怎样教学生写作文。

后来，我主持并参与的《农村小学童趣作文法的实施研究》课题科研让我豁然开朗：要想让学生会写作文，必须把学生领进生活，即从学生的兴趣出发，以各种活动为依托，让学生在活动中体验情感，在生活中展现童真，享受童趣，进而产生写作的愿望。

习作，理应童言纯真—基于儿童立场的小学习作教学摘臬：习作是能够表现儿童真实情感、他负■世界的重要途径，应变点体现其身心发展、兴趣、认知体脸和情感需求等特点。

但反现如今的小学习作教学，儿童的写作思维、必想怙感的表达多数被成人眼光及思维所制的，使得习作块少了贪言和把真，更多的是成为应什教学的一种手段。

因此，本文从儿童立场出发，通过空视堂声、铎放童斑、尊也童言、保持童心四个方面来阐述如何借助习作，贴近生活，返琪归事■,充分展示儿童的童南触■丹。

关爱询：小学习作：拥也生活；儿立立场：登吉的再一篇好的儿童习作，应当是站在儿童个性发展的角度，紧随儿童节拍，使其充分展示儿童的童真、童趣、童言及重心。

但实际上，当前的儿童习作教学正在渗透成人化的语言、思想和眼光，故事情节虚构片面，情感失真，个性不够突出,逐渐侵蚀儿堂的纯我情感和心灵，这是儿童习作当前面临儿童味缺失的主要影响因素。

形成此现象的原因在于•些教师并未从儿童立场出发，以儿童视角去审视作文教学，更多的是运用成人思想禁锢和控制儿童的思想、行为等。

要想解决这一问题，就要以儿童立场进行习作教学，如此，习作才能返璞归真，瓜熟落落。

一、体睑生活，重视意真一以JK体睑建构儿釐习作世界童真是儿童得天独厚的能力。

小学习作教学应该是遵从儿童内心，顺应儿童发展，让其能够自然的潴入到写作的情境中，不用刻意造作，而是追随儿童的童真，峡意其心声“让儿童通过心灵感悟，加深对生活的体验，实现情真意切的表达，才能使儿童的童其生活跃然纸上。

比如在一次语文的随堂测验中，学生们都在认真的答题.突然窗外响起了淅沥沥的雨声,这是今年的第一场春雨。

学生们的情绪开始有些不安稳起来，他们的脸上露出欣喜的表情，还会不时的向窗外里去，甚至有的望出了神。

看到学生们被春雨吸引了注意力，教册便暂停了考试，带领学生来到教室外,去大自然中聆听、欣赏、感触这•场春雨。

学生们三三两两的同春雨进行了亲密的接触，有的任雨点滴在脸上、衣服上，有的在雨中你追我赶……当学生们回到教室后，教师并没有继续让学生进行测试，而是重视童真,在体验生活后，布置了i篇“春雨”的习作，让其将自身的体验和感受通过习作方式表达出来，学生在习作时兴趣盎然，•边回忆雨中的情珏，•边进行写作。

摘要：目前，考试作文、模式作文等一直占据主流的位置，致使小学生习作时出现“用我手写别人的话”等现象。

观照儿童的生命成长，尊重孩子的天性，小学生的习作应该强调自由地、真实地表达，才能写出自己的真情实感。

在此，笔者对当前学生习作缺乏童真进行了分析，并从四个方面阐述了让学生习作回归童真的方法，意在为小学语文习作教学提供参考。

关键词：习作童真游戏鼓励合作“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”目前，习作教学遭遇边缘化危机，考试作文、模式作文等一直占据主流的位置，在习作教学中，教师为了追求学生的习作成绩，强行剥离小学习作，一味按照成人的意愿、喜好、要求和方式进行训练，致使小学生习作时出现无话可写、“用我手写别人的话”等现象。

新课标对小学生习作是这样要求的：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

”强调自由地、真实地表达，才能写出自己的真情实感。

我们应该尊重孩子天性的回归，让孩子乐于写作，写充满童真的作文，让孩子的习作回归童真。

一、学生习作缺乏童真的原因及分析1．学生生活空间相对狭窄，缺乏个性体验。

俗话说：“巧妇难为无米之炊。

”刚接触作文时，学生的为难之处主要是没什么东西可写。

叶圣陶先生曾指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

”作文是学生真实性灵的表达，丰富的生活，多彩的生活，学生才能写出色彩斑斓的文章。

生活是学生作文的源头活水。

然而，现在学生的主要生活空间十分狭小，家庭——学校——教室——操场——补习班——家庭。

在这有限的空间中，学生多数是在父母的小汽车中接来送往，根本没有机会仔细观察蓝天白云，更没有机会欣赏虫鸣鸟叫。

他们每天的生活就是与书本为伴，在无穷无尽的作业中来往，大多数学生的主要生活就是上课、写作业、吃饭、睡觉，或者有短暂的休息和游戏时间，但又有一部分学生沉迷在电子游戏当中，难以自拔。