探析阅读中语文核心素养的培养
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核心素养在高中语文阅读教学中的培养策略探究获奖科研报告
核心素养在高中语文阅读教学中的培养策略探究获奖科研报告Core literacy; High school Chinese; Reading teaching培养学生的核心素养是高中语文教学中一项重要的内容。
因为在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养，可以让学生对我国优秀的传统文化有深入理解，并自觉将其传承，可以有效提高学生的道德修养、审美能力，可以让学生運用语文知识的能力得到有效提高，可以让学生成长为优秀的、具有崇高使命感的人才，所以教师要将其重视起来。
那么教师应该如何培养学生的核心素养呢？下列提出了几个有效的策略。
一、将问题引导利用起来，开展群文阅读教学在传统观念的影响下，很多教师在开展阅读教学的时候会提出一些指向性很强的问题。
因为学生的能力是有限的，而课堂教学只有45分钟，所以教师留给学生的思考空间是很少的，只是让学生形式上进行了思考，然后直接将正确答案呈现在学生面前。
时间一长，学生的思维就会固化，在遇到问题的时候会直接在脑海中形成解题的套路，直接去应付考试。
想要改变现状，教师就需要将问题引导利用起来，将其运用于群文阅读中，有效提高教学质量。
二、开展德育，让学生传承文化阅读材料中具有很多的德育的内容。
教师在开展阅读教学的时候，可以将教材中的内容进行一定拓展，并将德育的内容有效融入。
这样一来，学生就可以切实认识到我国的文化的博大精深，并将文化传承当作自己的责任。
例如，教学《中国建筑的特征》的时候，根据标题可以看出，这篇文章的主要内容是与中国建筑有关的。
而这篇文章的作者是梁思成，其是中国著名的建筑历史学家，所以这篇文章是作者站在学术的角度上去讲述的，而且其中蕴含着深厚的民族情感。
在实际教学中，教师可以将多媒体技术运用起来，将我国的古代的优秀建筑作品的图片、视频呈现在学生面前，让学生可以切实感受到我国建筑的独特美，并与作者产生一定的情感共鸣。
在这样的教学中，学生可以切实感受到作者对中国传统建筑的爱，也可以在潜移默化中让学生的爱国情操得到陶冶。
小学四年级语文教学对学生核心素养的培养探析
小学四年级语文教学对学生核心素养的培养探析
随着素质教育的推行，小学语文教学已经不再只注重学生语文知识的掌握，更加注重培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中获得的综合能力，包括思维能力、学习能力、沟通能力、创新能力等。
本文将从阅读能力、写作能力、表达能力、批判性思维四个方面来探析小学四年级语文教学对学生核心素养的培养。
一、阅读能力
阅读是语文学习的重要环节，也是培养学生核心素养的重要途径。
小学四年级的学生已经掌握了一定的阅读技巧，可以通过阅读来获取信息、提高理解能力和思维能力。
教师在教学中可以引导学生进行主动阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
通过给学生提供不同类型的阅读材料，让学生选择自己感兴趣的话题进行阅读，激发学生的阅读欲望；通过阅读理解题的训练，提高学生的理解能力和分析能力；通过阅读经典文学作品，提升学生的审美能力和文学素养。
小学四年级语文教学应该注重培养学生的核心素养，通过阅读能力、写作能力、表达能力和批判性思维的训练，提高学生的综合能力和素养水平，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
教师应该注重培养学生的兴趣和动机，积极引导和激发学生的学习兴趣，以促进学生的主动参与和积极探索，进一步提高学生的核心素养。
谈在阅读与写作中培养初中学生的语文核心素养
谈在阅读与写作中培养初中学生的语文核心素养初中阶段是学生语文素养培养的关键时期，阅读与写作是其中重要的组成部分。
通过阅读与写作的实践，可以帮助学生提高语言表达能力、创造力和文学鉴赏能力，进而培养他们的语文核心素养。
本文将从阅读与写作两个方面探讨如何在初中阶段培养学生的语文核心素养。
一、阅读对语文核心素养的培养阅读是提高语文素养的有效途径，通过阅读可以拓展学生的视野、开阔思维、提高文学鉴赏能力和语言表达能力。
在初中阶段，学生可以通过阅读各种文学作品，包括文学名著、经典散文、现代小说等，逐步提高自己的语文素养。
学生可以通过阅读文学名著感受不同时代背景下的人物命运和情感世界，了解中国古代文化和传统价值观念。
比如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等，这些名著中的经典人物形象、动人情节和丰富的内涵都能够影响学生的情感和思想，激发他们对中国传统文化的兴趣。
学生可以通过阅读经典散文感受文字的魅力和表达的技巧，提高自己的语言表达能力。
比如陆游、杨万里、王国维等的散文作品，这些文学巨匠们的文字优美、意境深远，通过品读他们的作品，学生可以学到丰富的修辞手法和写作技巧，提高自己的写作水平。
学生还可以通过阅读现代小说了解当代社会生活和人物命运，激发自己的创造力和想象力。
比如鲁迅、茅盾、莫言等现代作家的小说作品，这些作品中的社会现实题材和生动的人物塑造都能够引发学生对当代社会问题的思考，从而激励他们自己写作出独特的作品。
通过阅读可以丰富学生的知识储备、拓展思维视野，提高语言表达能力和文学鉴赏能力，进而培养学生的语文核心素养。
学生可以通过写作培养自己的语言表达能力。
写作是一种自我表达和沟通的方式，通过写作可以让学生学会用准确、生动的语言表达自己的思想和情感。
比如学生可以通过作文、诗歌、日记等形式的写作，逐步提高自己的语言表达能力和文字表达技巧。
学生可以通过写作提高自己的文学鉴赏能力。
在写作过程中，学生需要不断阅读、借鉴优秀的文学作品，从中学习优秀的写作技巧和创作灵感。
高中语文阅读教学中学生核心素养的培养
高中语文阅读教学中学生核心素养的培养高中语文阅读教学中，培养学生的核心素养是非常重要的，这不仅能够帮助学生更好地理解阅读内容，也有助于学生终身学习和自我提升。
那么究竟应该如何培养学生的核心素养呢？下面我们就详细分析一下。
第一步，培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是一切之源，只有学生对阅读感到兴趣并乐于接受它，才能够真正地理解和吸收图书中的内容。
因此，作为语文教师，我们需要挖掘学生真正感兴趣的领域，并根据他们的实际需要和爱好提供不同类型和不同难度的阅读材料，激发他们的好奇心和探究欲，带领他们领略阅读的乐趣和智慧。
例子：在阅读《西游记》时，可以结合《西游记》的小故事，用多媒体产品来展示并使课堂充满活力和趣味性。
第二步，培养学生的阅读能力。
阅读能力是指理解和分析阅读内容的能力，对于提高学生语文素养和学习成绩至关重要。
为了培养学生的阅读能力，语文教师需要注意选择适合学生水平的阅读材料，引导学生在阅读之前要做好必要的预备工作，包括对文章背景知识和主题的了解。
同时要让学生习惯于利用感知、质疑、推理和归纳等策略来解读文章内容，并帮助学生摆脱对字面意义的依赖，注重理解深层次的意思。
例子：在进行阅读理解时，教师可以从选择性记笔记，文本标记和结构概括等方面，进一步增强学生的阅读能力，增加对文章的理解。
第三步，培养学生的批判思维能力。
批判思维能力是指学生在进行阅读的过程中，不仅要理解作者所表达的意思，还要对其言论、推断进行分析和评价。
批判思维能力是学生在阅读之外，进行深层次思考的必要能力，因此在教学过程中需要培养。
为了提高学生的批判思维能力，教师可以建立一个开放、享受并具有探究性的阅读环境，提出激发学生好奇心和思考的问题，引导学生从不同的角度来看待同一问题，并通过各种互动的形式，让他们分享自己的观点和思考，激励他们思考批判行为。
第四步，培养学生的参与意识和创新能力。
在阅读过程中，学生需要养成积极的参与意识，通过知识的整合和应用，不断创新和探索新的思路和方法，从而进一步提高自己的阅读能力。
核心素养在农村小学语文课外阅读中培养策略探究
核心素养在农村小学语文课外阅读中培养策略探究一、核心素养与小学语文课外阅读1. 核心素养核心素养是指个体在日常生活中综合运用各类知识、技能与情感达到综合素养，是学生在学习和生活中所需要的一种基本素养。
核心素养包括了语文核心素养、数学核心素养、科学核心素养、人文素养、艺术素养等，其中语文核心素养包括语文表达能力、语文理解能力、语文鉴赏能力等。
小学语文课外阅读成为了培养学生语文核心素养的有效途径。
小学语文课外阅读是指学生在课外时间阅读各种文学作品，包括课外读物、文学名著等。
通过课外阅读，学生可以加深对文学作品的理解，培养语文素养和文学素养，提高语文表达能力、语文理解能力和语文鉴赏能力。
课外阅读还可以拓展学生的知识面，丰富学生的情感体验，提高学生的综合素养。
二、农村小学语文课外阅读现状分析作为中国农村社会的重要组成部分，农村小学在语文课外阅读方面存在一些问题：1. 阅读资源匮乏由于农村地区图书馆规模有限，学校图书馆藏书量不足，导致学生的阅读资源匮乏。
农村小学学生的课外阅读选择面窄，缺乏足够的精品文学作品。
2. 阅读氛围淡薄由于农村小学学生的家庭环境相对封闭，家长对阅读的重视程度不高，导致学生的阅读氛围较为淡薄。
学生缺乏家长的引导和鼓励，对阅读的兴趣不高，阅读动力不足。
3. 阅读习惯不牢固由于学生在农村小学的学习压力较大，课外时间较少，很多学生缺乏良好的阅读习惯，缺少能够坚持长期阅读的意识和信念。
针对农村小学语文课外阅读中存在的问题，需要采取一些有效的策略来培养学生的核心素养：农村小学应当加强阅读资源建设，扩大学校图书馆的馆藏规模，引进更多的优质文学作品，提供学生丰富的阅读资源。
学校和家长要携手共同努力，打造浓厚的阅读氛围。
学校可以举办一些丰富多彩的阅读活动，提高学生的阅读积极性。
家长要积极鼓励孩子多读书，亲自示范，创造良好的家庭阅读环境。
学校可以制定相关政策，督促学生在课外时间坚持阅读，逐渐培养良好的阅读习惯。
语文学科核心素养与阅读能力的培养
语文学科核心素养与阅读能力的培养语文学科核心素养和阅读能力在现代教育体系中被广泛重视，它们对学生的综合素质发展起着重要的作用。
本文将从培养语文学科核心素养的重要性、提高阅读能力的有效方法以及学校和家庭共同合作的角度，探讨如何有效地培养学生的语文学科核心素养与阅读能力。
一、培养语文学科核心素养的重要性语文学科核心素养是指学生在语言文字运用、阅读与解读、鉴赏与欣赏、文化传承等方面具备的基本素质。
它不仅是学生学习语文的基础，也是学生个人发展的关键。
首先，语文学科核心素养是学习其他学科的基础。
无论是数学、物理、化学等自然科学还是历史、地理等社会科学，都需要通过语言进行交流和表达。
其次，语文学科核心素养能够帮助学生提高自身思维能力和创造力。
通过学习语文，学生能够提高自己的思维逻辑能力、观察问题的细致程度以及解决问题的能力。
此外，语文学科核心素养还可以培养学生的审美情趣和文化素养，开阔他们的国际视野，提升他们的人文素质。
二、提高阅读能力的有效方法阅读是培养语文学科核心素养的重要手段之一。
而提高阅读能力则需要一些有效的方法。
首先，创设良好的阅读环境是培养学生阅读能力的前提。
学校图书馆、班级图书角以及家庭书房等都可以成为学生进行阅读的理想场所。
其次，培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键。
教师可以通过开展丰富多样的阅读活动，引导学生积极参与，激发他们内心对阅读的热爱。
同时，教师还可以定期组织学生进行自主阅读，让他们有更多的时间和机会阅读自己感兴趣的内容。
此外，培养学生的阅读策略也是提高阅读能力的重要环节。
教师可以教授学生一些阅读技巧，如快速阅读、精读、扫读、略读等，帮助学生更好地理解和消化阅读材料。
三、学校和家庭共同合作的重要性课堂教学是学生获取语文学科核心素养和提高阅读能力的主要途径之一，而学校和家庭的共同合作则可以进一步增强学生的学习效果。
学校应该提供优质的语文教育资源，建设完善的语文教研团队，加强语文课程的改革与研究，为学生提供更好的语文学科教育环境。
培养小学语文阅读教学的核心素养
培养小学语文阅读教学的核心素养小学语文阅读教学的核心素养是指教师在进行语文阅读教学时所需要具备的基本素质和能力。
通过培养小学语文阅读教学的核心素养，可以提升教师的教学水平，进一步提高学生的阅读能力和素养。
下面是培养小学语文阅读教学的核心素养的几个方面:1.深厚的文化底蕴语文阅读教学是传递文化的过程，教师需要具备深厚的文化底蕴，对于文学经典和名著有较为全面的了解和理解，才能够更好地引导学生进行阅读。
2.促进学生阅读兴趣的能力教师需要具备激发学生阅读兴趣的能力，在教学中用心去挖掘文本的内在价值，使学生对阅读感兴趣，积极参与提高阅读的主动性和积极性。
3.精准的解读能力教师需要在阅读教学中具备较强的文本解读能力，能够准确地理解文本的意义和寓意，帮助学生理解和掌握文本的内涵。
4.多样化的教学方法教师需要掌握多种教学方法，根据学生的不同特点和需求，有针对性地选择适合的教学方法进行阅读教学，如问答法、角色扮演法等，以提高学生的阅读兴趣和理解能力。
5.科学的评价方法教师需要掌握科学合理的评价方法，能够全面准确地评价学生的阅读表现，及时发现问题并加以解决，使学生在阅读教学中得到有效的指导和帮助。
6.自身修养的提高教师在进行语文阅读教学时，需要不断提高自身的修养，增加文化素养、阅读素养等方面的知识和技能，才能更好地引导学生进行阅读。
7.热爱语文阅读教师热爱语文阅读，并能够通过自己的阅读体验和阅读感悟，深深地感染学生，使他们产生对语文阅读的向往和热爱，培养他们的持续阅读习惯。
8.敏锐的观察力和思维能力教师需要具备敏锐的观察力和思维能力，能够准确地观察学生的阅读情况，并通过分析和思考找到问题的症结，有针对性地进行教学指导。
通过培养小学语文阅读教学的核心素养，教师能够更好地引导学生进行阅读，提高他们的阅读能力和素养，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
培养这些核心素养也需要教师通过不断学习和实践来提高自身的能力，才能更好地促进学生的发展。
阅读教学中小学语文核心素养的培养途径
阅读教学中小学语文核心素养的培养途径阅读教学在小学语文教学中扮演着至关重要的角色。
通过阅读，学生不仅能够获取知识，还能够培养语言表达能力、逻辑思维能力以及审美情感，进而提高语文素养。
如何有效地培养学生的阅读核心素养，是当前语文教学亟需解决的问题之一。
一、激发阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是阅读教学的前提。
小学生的好奇心和求知欲较强，教师可以通过精心挑选富有趣味和感染力的文学作品，如童话故事、诗歌等，激发学生的阅读兴趣。
也可以在课外组织一些读书分享会、文学演出等活动，营造浓厚的阅读氛围，进而激发学生对阅读的热爱之情。
二、建立科学的阅读课堂培养学生的阅读能力需要建立科学的阅读课堂。
在语文课上，教师可以设计各种形式的课堂活动，例如朗读、演讲、讨论等，以吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。
在教学中也要注重培养学生的阅读策略，引导学生学会提取信息、归纳总结等阅读技能，例如通过提问、小组合作等方式，激发学生对阅读内容的思考，帮助学生建立起科学的阅读习惯和技巧。
三、拓展阅读资源除了传统的教科书外，教师还应该引导学生拓展阅读资源。
可以为学生提供丰富多样的阅读材料，如文学作品、报刊、杂志、网络文章等，让学生在多元化的阅读内容中得到满足。
教师也可以根据学生的兴趣和水平，推荐适合他们阅读的书籍，激发学生的求知欲和阅读欲望。
四、引导深度阅读在阅读教学中，除了注重阅读数量，还要引导学生进行深度阅读。
深度阅读不仅仅是对文字表面的理解，更要求学生深入挖掘作品的内涵，展开思考和探索。
教师可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生进行深度阅读，激发学生对作品的思考和感悟，提高其认知水平和文学鉴赏能力。
也要注重培养学生的批判性思维，引导学生对作品进行评价和分析，培养学生的独立思考能力。
五、开展阅读推广活动学校和教师也应该开展各种形式的阅读推广活动。
可以组织朗读比赛、读书分享会、文学沙龙等活动，为学生提供展示自己阅读成果的机会，激发学生对阅读的热情。
谈在阅读与写作中培养初中学生的语文核心素养
谈在阅读与写作中培养初中学生的语文核心素养一、阅读是培养语文核心素养的重要途径阅读是学生获取知识和信息的重要途径，也是培养学生语文素养的重要手段。
在初中阶段，学生阅读能力的培养是至关重要的，而且也是培养语文核心素养的基础。
要培养学生的语文核心素养，就必须从阅读入手，引导学生多读书、读好书，形成良好的阅读习惯和兴趣，从而提升学生的语文素养。
1. 多读书、读好书多读书是培养学生语文核心素养的基础。
学生应该尽可能多地阅读各类书籍，包括文学作品、科普读物、历史故事等，拓宽自己的知识面，提高自己的修养。
学生也应该注重选择好书，读好书。
在传统文学作品方面，可以选择一些名家名著，如《红楼梦》、《西游记》等，这些书籍不仅可以开拓学生的文学视野，更可以提升学生的人文素养和审美情趣。
在现代科普读物方面，可以选择一些有趣而富有启发性的书籍，如《时间简史》、《人类简史》等，这些书籍可以引导学生关注当下社会发展和科技进步，提高学生的综合素质。
2. 引导学生有意识地读书引导学生有意识地读书是培养学生语文核心素养的重要手段。
学生在阅读时，应该积极思考、主动探索，而不是仅仅通过机械地看书来满足老师的要求。
教师可以通过设计一些有针对性的读书任务来引导学生有意识地读书，如布置阅读心得、阅读笔记等，帮助学生更深入地理解书中内容，积累自己的知识和体会。
教师也可以在课堂上进行讨论和交流，引导学生就自己所读的书籍展开深入的思考和探讨，激发学生的阅读兴趣和思维能力。
3. 注重文学修养与人文关怀阅读不仅是学生获取知识的途径，更是培养学生文学修养与人文关怀的重要手段。
在阅读文学作品时，学生不仅可以感受到作品的艺术魅力，更可以体会到其中蕴涵的人文关怀和社会意义。
教师应该引导学生通过阅读文学作品来提升自己的人文素养和道德修养，培养学生关爱他人、宽容待人的情感品质，使学生在阅读中感悟人生、体验情感，从而提升自己的综合素质。
除了阅读外，写作也是培养学生语文核心素养的重要途径。
小学语文阅读教学中核心素养的培养
小学语文阅读教学中核心素养的培养语文阅读是小学语文教学中非常重要的一部分，通过阅读可以提高学生的语言表达能力、思维能力和文学素养。
而在小学语文阅读教学中，培养学生的核心素养更是至关重要的。
那么，什么是小学语文阅读教学中的核心素养呢？如何培养学生的核心素养呢？本文将重点探讨这些问题。
一、核心素养的概念核心素养是指在学科教育中具有决定性作用的素养，它是学科内的关键能力和基本素质，对于学生在相关学科学习、思考和实践中起着重要的作用。
在小学语文阅读教学中，核心素养主要包括语言素养、阅读素养、写作素养和综合素养。
语言素养是指学生掌握语言基本知识和语言表达能力，包括听、说、读、写等方面的能力。
阅读素养是指学生通过阅读获取信息、理解文字、分析语言和情感体验等能力。
写作素养是指学生通过写作表达自己的思想和情感，具备良好的语言表达能力和文字组织能力。
综合素养是指学生在语言学习过程中形成良好的思维能力、情感态度和审美能力。
二、培养语言素养语言素养在小学语文阅读教学中具有重要的地位，它是学生学习语文的基础。
在培养语言素养的过程中，教师可以通过课文的朗读、诗歌的吟诵、歌曲的演唱等方式，激发学生对语言的兴趣，提高语言的表达能力。
教师还可以设计一些语言游戏和语言练习，提高学生的词汇量、语法知识和交际能力，让学生在语言学习中不断提高自己的语言素养。
阅读素养是小学语文阅读教学的重点和难点，培养阅读素养是提高学生语文素养的关键。
在培养阅读素养的过程中，教师可以引导学生选择适合自己的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
教师还可以通过导读、扩展、深化等方式，帮助学生理解课文内容，抓住文章的主旨，了解作者的意图，提高学生的阅读能力。
教师还可以通过朗读、背诵、理解等形式，训练学生的阅读技能，提高学生的阅读速度和理解能力。
写作素养是小学语文教学的一项重要任务，通过写作可以提高学生的语言表达能力和文字组织能力。
在培养写作素养的过程中，教师可以通过作文指导、写作训练等形式，帮助学生理解写作题目，整理写作思路，提高写作水平。
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课程整合·－ ６７ －2018年4月上 第07期（总第433期）10.3969/j.issn.1671-489X.2018.07.067探析阅读中语文核心素养的培养◆谭言琴摘 要 语文不仅强调“阅读”，更强调“广读”“悦读”。
在追寻“悦”读的过程中，在班级中开展从文本阅读到关联阅读的探寻，试着打开语文“悦”读世界的一扇窗。
关键词 小学语文；文本阅读；关联阅读；语文核心素养；“部编本”语文教材中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2018)07-0067-02１ 前言在教育改革中，中小学语文教材“一纲多本”的时代即将终结，从起始年级开始，全国小学和初中都将统一使用“部编本”语文教材（指教育部编义务教育语文教科书）。
“部编本”教材课文选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学，适当兼顾时代性。
新语文教材最明显的变化之一，就是古诗文篇目大幅增加，侧重于学生的阅读能力养成及综合能力和口头表达能力培养。
“部编本”课文数量减少，重视传统文化、语文素养，更重视课外阅读。
未来，对于语文教学，教师或会更加注重课程方面的整合和改变，引导学生进行跨时空、跨内容的学习。
这次国家教育的重大变革带来的最大变化是所有科目都将考验语文水平。
所以，最大限度地提升全体学生的全方位阅读水平，用高质量的阅读造就高水平的语文能力，从而提升学生的语文核心素养，是一线语文人共同努力的方向。
面对浩瀚的文字，如何“阅”，如何“读”，需要教师去思索，去探讨。
２ 承旧启新，立筑语文高厦作为一门工具性学科，语文是人们认知的工具，听说读写寓含其中，字词句篇蕴含其里，思维、想象的训练附着其上。
社会生活中取之不尽的教育资源，能成为母语学习的不竭源泉，在母语学习环境中不断积累，不停学习习得。
忆过往，曾经的“新课标”改革中，众多一线教师的语文课堂呈现了道道目不暇接的风景：美美的人文情怀，浓浓的自主探究，靓靓的多元感悟，深深的资源开拓……这道道留痕的“风景”如繁星，熠熠生辉……新课标的成果培养了学生一定的语文素养，让学生学会了处理信息，认知了世界，发展了思维，获得了审美体验。
对于基础教育的承接及践行者，双基教育应是坚守的作者：谭言琴，宜昌市西陵区得胜街小学，明星班主任，小学高级教师，研究方向为基础教育（443000）。
主阵地，课堂内外，让学生认识每个字，书写每个词，会造每个句，赏析每段话，能悟每篇文，夯实基础知识，锻造语文能力；在这样的基础上，要做到承旧启新、起承转合，把学生领进文本，进行文本研读，创建文本关联阅读网络，进而构建“大语文”课堂。
“大语文”课堂的呈现，不能仅仅满足于对文本的解读，它需要扩大学生的视野，增加学生的知识，提升学生的境界。
平时的教学中，依托文本从主题、内容、结构、手法等确立关联点，对其进行拓展、延伸，开展系列关联阅读探索，极力构筑语文阅读大厦。
如在教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》的基础上，为更加充分感受诗人笔下西湖山水光色的变幻之美，西湖的生命律动之意，又给学生补充了他的第一首《西湖美景饮湖上初晴后雨》：“朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。
此意自佳君不会，一杯当属水仙王。
”让学生完整了解，进行比较学习。
还出示杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和白居易的《钱塘湖春行》进行比较阅读。
再如在教学诗歌《听听，秋的声音》的基础上，让学生交流古人咏秋的诗词名句，如叶绍翁的《夜书所见》、张继的《枫桥夜泊》、杜牧的《山行》，体会古人借秋抒发的情感；然后找到现代作家叶圣陶的《没有秋虫的地方》，让学生倾听秋天里大自然的声音。
这些有意识的关联阅读训练，围绕语文双基而建，循循善诱，无声胜有声地培养了学生的语文核心素养能力。
学生在不断地朗读、背诵、默读、浏览、精读、研读中接受了丰富的人文内涵的影响，提升了人文素养和科学素养，逐步形成自我的良好个性发展和健全人格，为终身发展打下扎实的“精神底子”。
３ 在阅读中提升语文素养语文素养不是“天赋”的，是“后天”长期学习习得的，换句话说：语文素养是在长期言语生活中积累、发展、培养而成的，它不是一成不变的，是学生自己主动建构、可持续发展的。
因此，培养学生的语言积累，让他们逐步建立自己的语感，从而进行系列思维训练，这样才能有意识地培养学生的语文素养，让他们养成自主认识世界、自我修缮性格、关注现实状态、热爱美好生活的习惯。
“读书破万卷，下笔如有神”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，就是告诉人们学习中积累的重要性。
·课程整合 － ６８ －2018年4月上 第07期（总第433期）在平时的教学中，笔者经常与学生进行交流，如何巧积累，如何积语攒言，这样的“巧”就如水滴石穿一般，时时、日日、月月、年年……所以，笔者在阅读方式上进行了一些小的探索，有了一些小创新：在紧扣教材的基础上，课后进行精准阅读训练，结合课文内容，查找一系列相关联的文章进行链接。
如在教授《找春天》时，把一年级已经学过的识字1的内容串联起来，把四字词语进行链接学习，再把朱自清的《春》给大家展示出来，让学生进行背诵。
再如在讲授《雷雨》一课中的雨中学习部分时，把文章之间进行关联，把《我不是最弱小的》中关于铃兰花在暴雨中的状态让大家进行朗读背诵。
每一课的学习，都尽量找寻相关素材，通过很多这样的关联积累，逐渐让学生在潜移默化中明白，语文学习的积累无非两条途径，一条是课内，一条是课外。
课内，教师会带领他们认真学，引领他们走进“教材”，在朗读、背诵、积累、感悟中体验优秀的古今中外名文名篇，培养良好语感；课外，会让学生走出“教材”，在生活中积累、创造。
如王士桢的《题秋江独钓图》，结合“一蓑一笠一扁舟”“一人独钓一江秋”，学生就能根据平时的积累进行创造：一书一人一支笔，一屋一犬一山谷……就是这样稚嫩的仿造，虽让人忍俊不禁，但确实可见滋长了学生的语文素养。
４ 读本阅文，衍生语文视界在平时的教学实践中，特别注意据本拓文，力求文本阅读的衍生，这种衍生即关联阅读，它拓展的就是阅读与课文关联的文章，展开的是一个语文大视界。
因为它承载了文字的意义，接受了特定文化的浸润，能与文章作者进行心灵的沟通，所以，笔者认为这样的衍生能让学生高效阅读，对阅读产生兴趣。
由于是低年级，笔者在每一课的备课过程中都注意关联阅读内容的搜集整理，以此做到精准阅读、精准关联，简直就是“绿水青山入眼，万家灯火关情”。
如在教学《找春天》一课时，给学生找好相关的歌曲《春天在哪里》、张晓风的《春之怀古》，让学生课余去咏唱、去阅读。
《日月潭》相关联的歌曲《阿里山的姑娘》、文章《阿里山的云雾》、视频《日月潭的传说》，《北京亮起来了》相关联的歌曲《北京北京》、文章《颐和园》《长城》，古诗《望庐山瀑布》相关联的古诗文《题西林壁》《庐山瀑布》，《我们的民族小学》相关联的文章《从百草园到三味书屋》、诗歌《再别康桥》……这些资料通过教师的精心筛选，对学生的词句积累、生字识记、知识面大量拓展及写文创新都带来非常好的效果。
在这些资料中，有的是名人名篇，有的是高年级要学习的课文，还有一些是大家耳熟能详、传唱度很高的歌曲，把它们搜集整理，让学生通过唱、读、诵、吟、看等形式进行阅读。
通过对这些精准的语言材料的不断积累、不停识记，学生就会不断地接受祖国的优秀文化、世界的先进文化的熏陶、感染，不经意间，他们的视界宽阔了，阅读能力提升了……５ 览景缀美，沉醉语文悦读阅读能知美，“悦”读方能阅美。
悦读是心情放松，愉悦地去自由地读文章。
这种阅读其实是一种生态阅读状态，即给学生一个无拘无束的阅读环境，让他们以无忧无虑的阅读心情、无欲无求的阅读心态，进入无我无他的阅读境界。
这样的状态才能激发学生学习语言的兴趣，而将枯燥的、单一的语文学习转变成多元的语文综合性学习是这一兴趣的突破点。
为此，从二年级伊始，就开始进行从文本阅读到关联阅读的系统训练摸索，课内外联系、校内外沟通、学科间融合。
课前课后，寻找查阅大量相关资料，将与之关联的歌、文、诗进行摘录整理存档，选取最恰当的内容在课堂进行讲解交流，或课外以拓展阅读欣赏方式呈现。
这些资料都与课文有着千丝万缕的联系或相似性，真是一篇好文串出一帧帧美景。
因为不是书写作业，是欣赏、观赏方式，而且内容大多原汁原味、丰富多彩，所以学生在整个过程中是很无忧无虑地阅读着的，很自由、很和谐。
通过这些欣喜地发现，刚刚上三年级的学生已经在看朱自清的《荷塘月色》、高尔基的《我的童年》《母亲》；二单元上完后，也在看《名人故事》了。
与学生交流后，他们说：“我学了《小摄影师》，文章中告诉了我们高尔基是世界文学大师，所以我就想看看他写的文章。
”看来，关联阅读的训练让学生自愿爱上了阅读，享受了阅读的乐趣，这种由“阅”到“悦”的过程，不就是润物无声的语文核心素养的培养吗？但在这个过程的行进中需要教师平时花大时间、花大精力去精心备课、认真准备，才能为学生种下棵棵语言文字学习的茁壮小苗，让他们一路随行的心头缀上语言美的片片红叶，陶醉于鹅黄柳绿、霜天红叶的语文悦读美中。
６ 结语当前的教育环境处于一个推陈出新的信息时代，科技的发展，对于学生在广阔空间里学语文、用语文，提出更多更高的要求。
它需要教师去构建课内外联系，注重学科间融合，丰富内容的形式，将阅读中一路的美尽可能揽于学生面前，让他们去体会、去感悟，沉醉于语文阅读，爱上语文。
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