写字教学要入眼、入笔、入格

引导学生写字须做到“入眼”“入心”“入笔”作者：王理清来源：《读写算》2019年第08期摘要汉字是书面传递信息的媒体，蕴含着审美价值，传承着民族文化，彰显着民族精神。

在引导学生写字时须做到“入眼”、“入心”、“入笔”，让每个孩子都写一手漂亮字。

关键词入眼；入心；入笔；间架结构中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0178-01写字是语文教学中一项非常重要的内容。

在汉字书写的实践中让学生充分理解、深切感受其中丰富的文化内涵，在达成“规范、端正、整洁”书写的过程上引导学生写字须做到“入眼”、“入心”、“入笔”，从而让学生受到美的感染，情的陶冶。

一、指导学生细心观察，让字“入眼”指导学生观察汉字，是写好汉字的基础与关键。

按照“整体――部分――整体”的顺序引导学生认真观察。

先从整体上看看要写的字的样子和特点，对字形形成一个初步印象；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的；最后再综合观察汉字的框架结构，看看整个字是什么结构方式，各部分所占比例如何。

一是从田字格上引导学生观察。

在孩子们低年级的时候就引导他们根据田字格位置进行规范书写。

因此，我在教学生认识了田字格后，就把田字格的各部分名称编成儿歌：“四四方方一块田，横竖中线摆中间。

左上格，右上格，左下格，右下格，各個方位记准确。

”学生眼读得越熟，心记得越牢，手写就能越顺畅自然。

二是从字的构成上引导学生观察。

汉字非常繁琐复杂。

低年级学生写的时候，往往会多写一横、少写一竖，或是把一点的位置写错，给我们的教学带来一定的困扰，引导学生针对这些易错的部分编顺口溜，加深印象，不失为好方法。

如“滚”字，先引导学生观察左边的三点水；接着出现中间的“公”；然后观察上下是分开“衣”字，从而让学生悟出“滚”的右边由“公”和“衣”组成；最后用编顺口溜识记“滚”的写法：三点水，在左边（三点水变色），右边衣字上下分（衣变色），中间藏着个老公公（公变色）。

写字教学指导及落实策略写字是一项十分精细的活动。

这种活动的顺利进行，需要眼睛、大脑、双手（手臂、手腕、手指）等器官的高度协调。

也就是说，要想把字写得正确、美观，写字者必须有效实现双手“三动”：动眼，认真观察；动脑，深入思考；动手，细心操作。

其中，动眼是关键，动脑是核心，动手是根本。

因此，写字教学只有强化动眼、动脑这个基础，才能保证“动手”的优质和高产。

只有让学生的大脑、眼睛和得到和谐发展，才能保证学生把字写好。

从这方面看，写字教学应注意以下几点：一、指导学生细心观察，让字“入眼”细心观察是写好字的重要前提。

实践证明，要想把字写正确，需要观察；要想把字写美观，更需要观察。

不细心观察字的笔画结构、笔法特点，就难以把字写正确；不细心观察字的框架结构比例、部件组合方式，就难以把字写美观。

所以，指导学生写字，首先要指导学生细心观察每一个字。

指导学生观察汉字，要按照“整体──—整体”的顺序进行。

—部分──即先从整体上看看要写的字的样子和特点，对字形形成一个初步印象；然后再仔细观察字的各个部分，看看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，这些部件、笔画是不是经过变形后组合在一起的；最后再综合观察汉字的框架结构，看看整个字是什么结构方式，各部分所占比例如何。

只有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，才能使汉字以正确的视觉形象映入学生的大脑，为他们写好字打下“眼中有数”的基础。

二、指导学生认真思考，让字“入心”按照《语文课程标准》提出的“识写分开”的精神，语文教材中安排的让学生练写的字，都是学生基本了解字义，能在口头上和书面中初步运用的字。

这些字的字音、字义及其初步形态已留在学生心中了。

教学时，要在指导学生细心观察汉字的基础上，设计如下问题，引导学生展开思考，让学生经历“成字于胸”的心理过程：（1）这个字在哪里学过，有哪些意思？（2）这个字常和哪些字用在一起，对我们说话、写作有什么作用？（3）要写好这个字，必须重点写好哪些笔画或哪个部件？学生通过思考上述问题，既能唤起他们已有的心理图式，激活思维，进而将汉字的音、形、义有机统一起来，对汉字进行新的认识与重组，又能引发学生的审美追求，促进学生以积极的心态去美化汉字的线条与结构，使汉字以完美的形象整体地、个性化地建构于学生心中。

入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法
入情：首先，在教学之初应该注重学生的情感体验，告诉学生
学习写字的重要性以及写字对于个人生活和学习的帮助。

教师可以
通过展示好的书信、日记、作文等来激发学生对写字的兴趣和热情。

入境：其次，在学习写字的内容和方法方面，应该以学生自身
的学习现状和需要为出发点，分阶段和分层次地进行教学。

例如，
针对低年级学生的特点，应该先教授简单的基本笔画和造字规律，
再逐步引入复杂的写字技巧和规范。

入门：接着，在学习方法上，应该注重“入门”，即提供一些
简单易学的方法以协助学生掌握写字技能。

例如，可以通过复制、
抄写、书写魔方格等方式，帮助学生了解笔画的结构和基本特点，
从而达到更好的入门效果。

入格：最后，在教学的实际操作过程中，应该注重“入格”，
即让学生按照规范的要求进行写字练习。

例如，可以引导学生遵循
正确的字体书写结构和笔画笔顺，多加练习并逐渐掌握规范和习惯，从而达到规范书写的效果。

从“书品”看“人品”——例谈在低年级写字教学中渗透德育【摘要】：写字教学是语文教学的一个重要内容。

“入眼、入心、入笔、入格”是写字教学的四个基本过程。

这四个过程，形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程。

写字教学必须引导学生经历“入眼、入心、入笔、入格”的过程，让学生在这样一个完整的过程中，学习写字的方法技巧，挖掘汉字特有的美质，感受中华传统文化的魅力。

在练习写字的过程中教师可以将做人的道理渗透其中，塑造端正的人格品质。

【关键词】：小学写字教学德育郭沫若先生曾说过：“培养中小学生写字，不一定人人都成为书法家，但要把字写得合乎规范，比较端正、熟练、易认。

”这句话不但道出了写字教学的目的，而且也包含着对写字习惯的要求：规范、端正、易认。

写好字从表面上看是学会一种技能，提高学生的汉字书写素质，本质上却是一个民族文化的延续和承袭。

我们的写字教学应充分发挥其陶冶性情之功，努力培养学生的美感、健全的人格、良好的意志品质、丰富的精神世界和细心的学习态度，激发学生热爱祖国语言文字的情感，大力弘扬与践行社会主义核心价值观。

作为一名小学低段语文教师，我深深地体会到写字对小学生的教育功能。

俗话说：字如其人。

在写字教学中，深切地感悟到其中蕴含着丰富的德育内容。

一、巧用资源，创设情境，让字“激趣”汉字不是无情物，它记载着中华民族数千年的古老文化。

一个汉字一幅画。

如象形字“日”、“月”就很像一轮红日和一弯新月高挂在空中；“山”字中间一峰突起，周围群山环抱，神形兼备。

汉字发展演变至今，很多指示字、会意字、形声字都可以让人们展开丰富的联想：如“乒乓”二字，不但象声，而且象形；“甩”字很像一只手用力往外扔东西……汉字不是无生命的僵硬符号，背后还有故事：学生可以从王羲之每天“临池学书”，清水变“墨池”的故事中学到勤奋；从欧阳询露宿碑旁三天三夜，学到对书法的痴迷；从怀素写穿木板的故事中学到持之以恒等。

因此，写字不单是一种书面传递信息的工具，还具有审美的价值。

让字入眼，入笔，入心，入情发布时间：2021-07-06T09:22:55.669Z 来源：《教育学》2021年5月总第249期作者：董伟婷[导读] “香”的主笔是撇捺，像屋顶一样起着覆盖的作用，使得字重心平稳。

——统编教材一下识字6《古对今》写字教学案例浙江省教育厅教研室附属小学浙江杭州310000【目标定位】1.教材分析。

本课为一年级下册识字6《古对今》的写字教学环节。

这一课要求写的字共有七个：一个独体字“夕”，三个左右结构“凉、细、语”，三个上下结构“古、李、香”。

这节课主要教学内容为“古、李、香”三个字。

“古、李、香”同为上下结构，每个字都有主笔，即字中最突出的笔画，关注主笔突出的书写规律更够帮助学生书写做到重心平稳，将字写得优美。

其中“古、李”的主笔是横，也是这两个字中最长的笔画，“香”的主笔是撇捺，像屋顶一样起着覆盖的作用，使得字重心平稳。

2.学情分析。

从一年级开始，学生就开始进行书写练习，每节课都有10分钟的书写时间，且每周安排两次写字小课，学生对书法练习并不陌生。

一年级学生经过一个多学期的写字练习，已经有了初步的写字基础，能够正确书写横竖撇捺等基本笔画。

同时，在语文课文教学中，也接触到了多种结构的生字，其中左右结构的字居多，到一下《识字6》为止，左右结构的字一共写了57个，因此，学生基本能够根据宽窄、高低和穿插来观察左右结构的字的位置。

而上下结构的字只写了19个，接触的并不多，学生能够看最基本的宽窄，但是写好上下结构的字还是有困难。

因此，这节课老师重点基于这样的学情，教给方法，展开教学。

3.教学目标。

(1)勾连旧知，通过对比观察，发现“古、李、香”主笔突出的书写规律。

(2)通过先学后教、关注书写要点、师生共评等方式，借助范写视频，明确书写要求，并正确、美观地书写“古、李、香”。

(3)联系实际，通过欣赏优秀作品，体验书写的乐趣，激发对书写的热情。

【案例描述】聚焦一：勾连旧知，观察字形师：小朋友们，请你仔细观察古”“李”“香”这三个字，你发现了什么？生(预设)：这三个字都是上下结构的。

低年段写字教学的“入格”之策随着教育水平的提高，家长们对孩子的教育要求也越来越高，因此学前教育也成为了当下热门话题。

在学前教育中，写字教学是一个重要的环节，很多学生在初学写字时就存在着不规范、乱七八糟的情况。

为了帮助低年段学生入格写字，我们需要采取一些有效的教学策略。

一、“学前准备”是关键在进行低年段写字教学时，首先要做好学前准备工作。

要给孩子营造一个良好的环境，教师要在教室内清理好教学用具和学生桌面，保证学生在写字时有一个整洁的桌面。

教室内要保持安静，不要有嘈杂的声音和其他干扰因素。

在这样的环境下，学生会更容易专注于写字，掌握写字技巧。

二、多种教学手段结合在低年段写字教学中，教师可以采用多种教学手段进行教学。

比如说，可以使用板书、图片、视频等多种形式来展示正确的字形和笔画顺序，让学生对字形和笔画有更加明确的认识和理解。

教师可以搭配一些生动的故事、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习写字。

还可以结合传统书法教学和现代科技手段，使用一些书法软件或者在线写字网站，让学生能够通过电脑或者平板来学习写字。

这样一来，学生们不仅可以在传统纸笔上进行写字练习，还可以通过科技手段来巩固和提高自己的写字能力。

三、个性化教学，因材施教四、充分调动学生的学习积极性在低年段写字教学中，教师要注意激发学生写字的兴趣和热情，从而调动学生的学习积极性。

这就需要教师在教学中要注重培养学生对写字的热爱和兴趣，可以通过讲述一些与写字相关的有趣故事，或者开展一些有趣的写字游戏，让学生在快乐中体会写字的乐趣。

教师要给学生树立正确的学习榜样，可以在课堂上进行写字示范，让学生看到正确的写字姿势和笔画顺序，以此激励学生学习。

而且要给学生提供更多的写字机会，让他们有更多的机会进行写字练习，从而提高写字水平。

五、关注家校合作，共同呵护学生写字在低年段写字教学中，家庭是教育的第一课堂。

教师要与家长保持良好的沟通，密切关注学生的写字情况。

可以在家长会、家长群等渠道向家长介绍学生的写字情况，希望家长能够在家里给予学生更多的写字指导和练习机会，共同呵护学生的写字能力。

入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法入情·入境·入门·入格——低年级写字教学四步教学法蔡静艳对于大多数刚入学地学生而言，写字基本还是一片空白.如何让每一个学生都能写出一手漂亮地字，对于每一位语文教师而言都是至关重要地.笔者在多年地写字教学中不断思索，不断实践，逐步摸索出了“入情·入境·入门·入格”地小学低年级写字教学四步教学法.一、入情——激发兴趣在写字教学中，要想让学生喜欢写字、写好字，并养成良好地写字习惯，首先就应激发学生写字地兴趣.教师应结合学生地年龄特点，智慧地教学，有效地引领.．歌谣浸润《义务教育语文课程标准（年版）》在对第一学段地要求中明确提出：“努力养成良好地写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁.”正确地写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体地正常发育，保护学生地视力.那么怎样杜绝学生在写字过程中出现歪头、驼背、胸口抵住桌边等不良姿势呢，）这就要求教师做到科学指导、严格训练，让学生养成正确地写字姿势.教师在写字教学中，可以通过编写一些简短而富有童趣地歌谣来提醒学生养成良好地读写姿势.如《写字姿势口诀》：头正、身直、肩平、足安.再如《握笔歌》：老大老二对对齐，老三一定要托住，老四老五往里收，笔尖朝着左上方.学生每次开始写字握笔地时候，就随口唱唱这些歌谣，良好地读写姿势就在天长日久地训练中自然而然地形成了.．美感熏陶一手漂亮规范地字能给人愉悦之感《语文课程标准》中也要求学生初步感受汉字地形体美.低年级段所要求写地汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关.所以，在写字教学中，教师可以经常给学生欣赏一些名家名帖，也可以酌情渗透一些有关汉字发展历史地知识，从而激发学生对汉字地认同感.如一位教师在执教《水地学问》这节写字课时，重点指导学生写好“水”字和带有三点水、两点水地字.教学伊始，教师先告诉学生中国历史悠久，在很久很久以前，聪明地祖先就创造了汉字，随着时间地推移，汉字在不断发生变化.比如今天要学习地“水”字就在发生着慢慢地变化.教师相机出示了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书中地“水”字，学生一下就被汉字地神奇变化吸引住了，在感叹汉字魅力地同时，写好“水”字地愿望也就变得异常强烈了.．故事引导书法史上有许多脍炙人口地名人学书故事.教师可以时常在写字教学中讲一些这样地故事，如王羲之“临池学书”、清水池变“墨池”地故事，三国时钟繇抱犊入山学书地故事，岳飞在沙上练字地故事……这些故事既有知识性，又有趣味性，是激励学生勤奋练字地生动教材.它不但能激发学生地写字兴趣，也能在潜移默化中督促学生养成持之以恒地意志品质.如一位教师在执教《水地学问》这节写字课时，就给学生讲到了《孔子游春》地故事，让学生们了解到，原来司空见惯地水竟然是一位真君子，因为它是柔美地，万物生长都离不开它；它是顽强地，奔流到海不放弃；它是团结地，无数颗小水珠汇聚到一起形成江河湖泊……所以，每个人都应该珍惜这世界上最珍贵地宝贝——水.二、入境——创设情境孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”在低年级写字教学中，教师要有意识地为学生创造表现自己才能地机会，如让他们出黑板报、布置橱窗、办小型手抄报、开展竞赛等，从中得到乐趣.学生地作业能在一定地场合展出，不仅对他们有极大地鼓舞作用，而且有很大地教育作用和促进作用，能培养和提高学生地写字兴趣.如一位教师在执教《校园树木美》这一课时，重点指导学生写好“木”字和带有“木”字旁、“木”字底地字.教师在课堂上创设了这样地情境：（播放学校全景图）同学们，现在正是春天，校园里地树木可美啦！瞧，到处呈现出一派生机勃勃地景象，柳树吐出了嫩芽，长长地柳枝随风飘荡；桃树、杏树、梨树都开花了，争奇斗艳，美不胜收.为了让小朋友认识、了解这些树木，更好地保护它们，学校决定要给这些树木挂上名片.（出示一张树木名片）瞧，就是这样地一张卡片.上面地字可都是要小朋友来书写完成地.老师知道咱们班地小朋友字写得特别好，所以想请大家帮个忙，在树木名片上写一写这些树木地名字.（出示并齐读：桃树、柳树、杏树、梨树）这四种树长得可美了，相信大家也一定能把它们地名字写得美美地.到时候，老师会把你们写地树木名片挂在校园地树上.接到这样地任务，对于低年级学生来说，是一件特别光荣地事情.所以整节课，学生们注意力集中，跟着教师认真观察字形并端端正正地写好每一个字.这样，教师不仅完成了本节课地教学任务，还在潜移默化中培养了学生地集体荣誉感.三、入门——掌握规律教师在教学生写好字地同时，还要重点指导学生掌握书写地规律，并学会举一反三，从而写好每一个字.．会观察学习写字，应学会观察、分析字地间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯.学生通过观察，既能了解古人造字地规律，了解祖国地汉字文化，又能从中学到观察汉字、比较联想、识记字形等学习象形字地方法，从而达到学习汉字知识、提高书写与欣赏能力地目地.低年级语文教学中要学习地生字新词非常多.课堂上显然不能全部教会学生.教师应从中选择较为典型、具有普遍意义并能提示汉字结构规律地字来重点教学.如一位教师指导学生书写“水”这个字，就非常注意引导学生观察“水”字地每一个笔画，并将学生地观察所得进行必要地提炼，最后和学生一起总结了一首关于如何写好“水”字地儿歌：竖画笔直钩弹出，横撇出锋要谦让，撇像小鸡轻啄米，捺像飞机稳降落，撇低捺高展翅飞.通过仔细观察竟能总结出这么朗朗上口地写字歌谣，学生自然心花怒放，于是念着儿歌来写好字地每一个笔画就显得顺理成章了.．能比较学生在养成良好地观察习惯之后，要真正提高写字能力，还应该在练字地时候学会反复比较、反复推敲，从而去领悟、发现汉字书写地规律.如一位教师在指导学生写好两点水和三点水地时候，就让学生比较这两个部首.学生通过观察，找到了中间这最关键地一点，并得出了写好两点水就应该“两笔对齐成直线”，写好三点水就应该“三笔呼应成弧线”地规律.这些规律都是学生从观察、比较中得来地，对写好相同部首或相似结构地字大有益处.．善发现写字教学中，教师在指导学生书写地同时，还要注重引导学生“悟”出汉字构造地定规律、汉字地书写特点及每个字各部分之间地搭配关系.如，左右结构地字中有左右相向地，有左右相背：上下结构地字有地是下托上，有地是上压下，有地上下不相让……各种结构形态地汉字都有规律可循，都各有特点，让学生弄清同一类型汉字地结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写好字打下基础.如一位教师在指导学生书写“林”和“朋”这两个字地时候，就让学生认真比较，寻找规律.学生发现这两个字都是左小右大，而且左半部分地笔画还发生了变化，从而总结出在写并列结构地汉字时，要注意左小右大、笔画穿插地规律.四、入格——道法自然“端端正正写字，堂堂正正做人.”如今，写字教学已沿着“规范、匀称、上体”这条路大踏步前进，写字教学地意义早已超出了写字本身，延伸到了学生意志品格地培养、高尚情操地陶冶.传统地写字教学多是通过讲解、阅读、书写来实现地，而利用多媒体进行教学，能让学生在丰富地图文材料地渲染下受到感情上地熏陶.如，我们可以把古代书法家地故事做成动画，配上悦耳动听地解说词，用以对学生进行品德教育.王羲之地勤奋好学、赵孟頫地谦虚谨慎、颜真卿地坚贞不屈都会给学生幼小地心灵播下美好地种子.而条幅、碑刻地欣赏，自然会对培养学生感受美、创造美地能力起到潜移默化地效果.这样，学生欣赏、练字地过程会成为积极地情感体验过程.总之，要让学生练就一手好字，不是一朝一夕地事.只有从细微处入手，不断地坚持，才能让学生入情、入境、入门、入格，才能让手好字伴随孩子一生.（江苏省无锡市凤翔实验学校）。