高中政治教学中如何发挥学生主体性

浅谈高中政治教学中学生主体性的有效发挥摘要：本文结合在高中政治教学中发挥学生主体性的重要意义，以新课程改革要求为指导，从营造“师生互动”的教学氛围，突出学生课堂主体作用；开展“合作探究”式教学模式，培养学生自主学习能力；建立师生“互相评价”机制，发挥学生主体价值等方面探讨了在高中政治教学中有效发挥学生主体性的的教学策略。

关键词：高中政治教学学生主体性发挥一、前言政治是人类历史发展到一定时期所产生的一种社会现象。

高中政治教学目的是通过教学活动，使学生初步了解我国社会主义经济的基本特征及其发展规律，了解所处的文化和社会环境，树立中国特色社会主义共同理想，积极投身我国经济、政治、文化、社会建设。

多年来，在教学模式上教师一直扮演着“传道、授业、解惑”的角色，尊崇“满堂灌”的知识传授方式，使原本与时俱进的生动知识变得枯燥乏味。

长期下来，学生一直处于被动学习的位置，主体性得不到发挥，渐渐失去政治学习的兴趣和积极性，在阻碍学生身心发展的同时，也影响教学质量的提升。

因此，高中政治教学中，各教育工作也应与时俱进，转变陈旧的教学模式，促进学生主体性的有效发挥。

本文笔者结合工作实践，从而以下几个方面探讨了高中政治教学中，促进学生主体性有效发挥的教学策略：二、营造“师生互动”的教学氛围，突出学生课堂主体作用有效的教学活动是创造性、互动性的，如何让学生由被动转为主动并积极参与课堂教学活动，这在很大程度上取决于教师能否充分营造“师生互动”的教学氛围，突出学生课堂主体作用，拉近学生和教师之间的距离，促进学生愉快、主动地参与学习。

在高中政治教学中，教师应及时观察学生的听课状态，迅速捕捉学生在课堂上的各种反应，巧妙的通过提问设疑、悬念制造、情景创设、认知冲突等方式营造师生互动的教学氛围，提供师生沟通、交流、碰撞的平台，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，师生双方都能产生求知的愉悦，调动学生参与课堂学习的积极性，这样学生的主体性才能得到充分的发挥。

高中思想政治教学与学生主体性培育提要：学生的主体地位是教学的出发点、依据和归宿，是教学过程中实施素质教育的核心。

新课标明确指出：“在教学中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛”。

笔者就如何在政治教学中激发学生主体能动性做一些初步的探讨。

关键词：思想政治教学；学生；主体性；培育新课改提倡主体教育，就是在教学过程中，要将学生视为学习的主体。

要发挥学生的学习主动性，使其积极思维，从而开拓其创新意识，培养他们的创新能力。

作为教师在教学实践中，要切实贯彻新课改精神，并将之真正落实到教学过程中。

全面促进学生素质的提高。

在这方面，笔者做了一些积极的探索，将之总结如下，求教于同仁。

一、高中政治教学培养学生主体性的必要性首先，是面向21世纪培养创新人才的要求。

当前国际竞争的实质是以经济科技为核心的综合国力的较量，经济是基础，科技是龙头，而引领经济科技发展的动力因素是人才。

江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力。

”我国作为一个制造业大国，许多产品产量都居世界前列，但是我国产品中的自主知识产权还处在产业链低端。

要改变我国这一现状，由制造业大国向制造业强国转变，必须具有一定创新能力的人才。

其次，是新课程改革的要求。

新一轮教育课程改革，不仅是课程标准的大调整，而且是基础教育思想的一次革命。

它呼唤建立和形成旨在充分调动学生主体性的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成适应发展和提升的过程。

把学习过程中发现探究显现出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

基于此，政治教学要在教育理念上讲究主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为加工主体和学习知识的构建者。

学生的心灵不是需要填满的鸭子，而是一个需要点燃的火种。

在传统的教学过程中，许多教师往往维护课堂秩序，师道尊严。

高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构随着信息技术的日益普及，高中思想政治课堂的教学面貌也随之发生着深刻的变化。

然而，许多教师依然面临着学生主体性缺失的问题。

他们往往将课堂上的全部权力掌握在自己手中，忽视了学生的积极性和主体性。

本文将探讨高中思想政治课堂学生主体性的缺失原因及建构方法。

一、原因分析1.师资力量不足由于思想政治课堂并不属于高考考试科目，许多高水平的教师往往不愿意进入这个领域，导致该领域的师资力量不足。

教师的教学能力和知识水平达不到要求，教学效果自然会大大降低。

2.教学方式陈旧许多思想政治课堂仍采用传统的板书、讲解和习题训练等方式进行授课，，忽视了多样性和互动性。

这样一来，学生在课堂上容易失去兴趣，缺乏积极性和主动性。

3.内容生硬教材内容繁琐、内容单一，抽象概念过多，不利于学生的掌握和理解。

而且，课堂教学往往侧重于知识点的讲解和记忆，忽略了与时俱进的社会热点。

4.考试压力一些学生存在考试焦虑，只是为了应对考试而学习一些知识，缺乏深层次的思考和感悟。

考试制度的约束限制了学生的发挥空间，不利于培养学生的主体性。

二、建构方法为了解决思想政治课堂学生主体性的缺失问题，教师需要采取以下措施。

1.引导式授课教师应引导学生探究问题，让学生主动发现问题、理解问题，并提出自己的看法和解决方案。

通过让学生在探究问题过程中获得思考能力、解决问题的能力、反思问题的能力等。

2.多媒体辅助教师应采用多媒体教学方式，将课堂变得更加生动有趣，激发学生的兴趣，提高学生的记忆和理解能力。

通过多媒体展示历史事实、现实问题、政治新闻等，让学生更深入地了解社会。

3.体验式学习教师应带领学生去实地考察，并亲身感受社会问题。

此外，可以运用模拟实验、角色扮演和故事讲解等方式，让学生在各个层面学习到知识。

4.激励机制教师应设立激励机制，通过奖励、表扬等方式激励学生，鼓励他们参与到课堂上，提高课堂内学生的参与度。

总之，如何提高高中思想政治课堂学生的主体性是思想政治教育工作者不容忽视的问题。

高中政治课堂发挥学生主动性的有效性研究在政治课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间，这是课程教学的一个要求。

因此，在许多政治课堂中教师都关注学生的主体地位的提升。

但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地加以引导，生怕由此破坏了学生的主体地位。

有不少的政治成果展示课，表面上热热闹闹，内容丰富多彩，学生高兴活跃，学生发表的意见，一味地被肯定和赞扬，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。

由于缺乏教师的归纳提升，及时挖掘、捕捉有效信息，课堂教学效果就打了折扣。

课堂教学活动要注意防止形式化，两张皮现象，要在课程内容的的教育功能和发展功能上下功夫，真正发挥学生的主体作用。

1）教师的教材处理、教学设计如果适应学生的认知规律和认知水平，满足学生内在的心理需求，就可以不仅在形式上而且在实质上有效发挥学生主动性。

教师如果离开学生的生活而教，就会使学生产生“假、大、空”的感觉，甚至逆反心理，从而使德育落不到实处。

所以教师在教学中要紧密结合学生的生活，教师不应作过多的抽象地说教，而是根据教育要求设置教育情境，让学生受到潜移默化的影响。

用生活情景教育、感化、熏陶学生，要充分挖掘教材中能引起学生兴趣、激发学生情感的内容。

同时我们教师讲课要以情动人，就如演员一样，进入角色。

教师可以充分运用学生身边的事例来进行教育，使他们感到亲切，对学生生活中的问题和疑惑，善于因势诱导，帮助学生排除心中的疑惑和问题，也可以结合自己的切身体会，以引起学生情感上的共鸣。

当学生与教师的感情产生共鸣时，即就是教育的最好契机。

比方在讲到保护环境人人有责，有的学生小声嘀咕，有的学生则嗤之以鼻，我发现后，便让一位“有情绪”的同学，大胆发表自己的见解，学生说：“保护环境靠我一人不行，与其做无用功，还不如算了，更没有必要牺牲生命。

”这位同学讲完后，教室里顿时鸦雀无声，同学们以为肯定免不了挨一顿骂。

如何在高中政治教学中发挥学生的主体作用课堂教学发挥学生的主体性,是教学改革的必然趋势。

教师只有不断提高自己的理论水平,丰富自己的知识,在课堂教学的主阵地中,充分发挥学生的主体作用,不断地探索和改进,优化课堂教学过程,才能切实提高课堂教学效益。

因此作为高中政治教师的我们必须在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学。

下面笔者结合自己的教学实践谈谈如何在高中政治教学中发挥学生的主体作用。

一、从思想上要相信学生每个学生都有要求进步的愿望,每个学生都有丰富的潜能,每个学生都有自己的潜能优势。

不是学生做不到,而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。

过去“填鸭式”、“注入式”的教学方式培养了学生的依赖心理,导致现在,当新课程改革扑面而来时,课堂上,我们的学生往往是“讨而无论”、“启而不发”,为了完成课堂教学的内容,我们又回到了“我讲你听”的“填鸭式”,听过一位优秀教师的两节课。

第一节是高一时,课堂采用的是讨论式和启发式教学。

有一部分学生也表现出了“讨而无论”、“启而不发”的现象。

一年之后,讲高二哲学,同一批学生却明显的感觉到学生的分析、概括能力大大增强了,课堂气氛热烈而融洽,学生真正“动”起来了。

这个成果的取得在于这位老师长期的准备,从高一时就要求学生课前预习,有专门的预习本以保证效果。

现在学生基本已形成习惯。

所以,要让学生动起来,就要相信学生的能力,不要做学生思维的保姆,而要让知识成为学生自己思考的果实。

下面我们来看一位老师充分信任学生的例子:在学习完《勇于自省》后,我要求学生认真的反省自己的优点和缺点。

此时,我发现有班上有一名女生,不管我提的问题多么简单,不管我采用何种激励方式,她上课从不举手。

我点名叫她告诉我她反省的结果,她站起来后把头压低得贴到桌面上,始终没有说一个字。

我请她坐下,对班上同学讲:“刚刚这位同学已经用她的行动告诉了我她反省的结果,她的不足之处——太害羞不敢举手发言,这位同学敢于展示自己不足的勇气我们是不是应该鼓励?”学生们回答“是”,“我们是不是应该给她改进自己不足的勇气和信心?”学生们回答“是”。

高中思想政治教学如何发挥学生的主体性作用作者：望开明来源：《新课程学习·中》2013年第02期信息社会要求培养会学习、会创造、会思维、会自主教育，具有认识世界和改造世界的实践本领的全面发展的高素质创新性人才。

以“教师为中心”的传统教学对于传授定量的知识和训练成熟的技能是有效的，但对于培养素质全面发展、个性充分的创新人才是低效而力不从心的。

因此，教师应转变教学观念，从“我教你学——教师主体模式”转向“你学我导——学生主体模式”。

本文结合自身从事高中思想政治教学的经验，就如何发挥学生的主体作用谈几点看法。

一、导入新课，激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”，教师要善于运用种种教学意境、教学手段、榜样人物和先进典型的感染作用，去触动学生的情怀，启动学生的思考。

众所周知，陈景润之所以几十年始终不渝向“哥德巴赫猜想”攀登，正是由于中学时代的教师在上数学课时关于“哥德巴赫猜想”的意义与价值的那些激动人心的阐述激起了陈景润强烈的兴趣，从而推动他十余年攀登不懈。

在这个环节中要激活学生的思维，让学生产生思维共鸣，为取得最佳教学效果奠定基础。

二、带给学生积极的情感体验“情感是智力发展的翅膀”，任何有效的认知活动都是在情感的动力作用下进行的。

教师的情感不仅影响自己的教学思路，而且对学生的感知、记忆、思维、想象活动产生重要的影响。

教师充沛的热情有如春风化雨、润物无声，激起学生积极情绪体验，使学生更好地接受教师的教育和指导。

相反，老师冷漠的态度、生硬的讲解，则只会扩大师生间的感情距离，成为妨碍学生学习的消极因素。

在课堂教学中，要注意和学生进行情感交流，积极的情感交流能创设和谐宽松的教学氛围，有助于提高学生的主体意识，促使教学任务的顺利完成，而忽视情感层次，只求教书，不管引导，置学生的心理需要于不顾，会使课堂教学黯然失色、枯燥无味。

三、利用教材内容的内在逻辑关系高中思想政治课是系统性很强的一门学科，内容之间存在一定的逻辑关系。

高中思想政治课堂学生主体性的缺失与建构高中思想政治课是培养学生政治思想素质和道德素养的一门重要课程，也是培养学生社会责任感和主体性的重要途径之一。

在实际教学中，一些学生在思想政治课堂上的主体性往往存在缺失，这不仅影响到课堂教学的效果，也对学生的思想政治素质和道德品质产生了一定的影响。

如何重视和建构高中思想政治课堂学生主体性，是当前思想政治教育中亟待解决的问题。

高中思想政治课堂学生主体性的缺失主要表现在以下几个方面：一是学生在课堂上缺乏表达意见的机会，往往只是被动地接受教师的灌输式教育，缺少思辨和创新的思维活动；二是学生在课堂上缺乏自主性学习和参与课堂讨论的意愿，对于思想政治问题的关注和思考不够深入，缺乏对社会和国家的责任感；三是学生在课堂上缺乏真实情感的表达和自我认知，往往只是机械地学习和背诵知识，缺乏对自我内心世界的深入探索。

这些表现都反映了学生在思想政治课堂上的主体性存在一定程度的缺失，影响了课堂教学的质量和学生政治思想素质的培养。

那么，如何解决高中思想政治课堂学生主体性的缺失问题，进而构建学生的主体性呢？教师在课堂教学中应该重视学生的主体地位，给予学生充分的表达意见的机会，鼓励学生积极参与课堂讨论，引导学生从不同的角度和思维方式思考问题，激发学生的思辨和创新能力。

教师还应该加强对学生情感和意志的引导，引导学生从内心感悟，用自己的情感和思想去认识和理解周围的世界，培养学生对社会和国家的责任感和使命感。

学校和教育部门要加强对高中思想政治课的教学管理和研究，推动课程教学改革，优化课程设置和教学方式，使其更贴近学生的思维习惯和心理需求。

可以通过引入多媒体技术和讨论式教学方式，使思想政治课堂更加活跃和吸引学生的参与，提高学生的学习积极性和参与度。

学校还可以加强对学生品德和思想政治素质的培养，开展相关的校园活动和主题教育，引导学生在日常生活中树立正确的政治观念和品德修养，增强学生的社会责任感和使命感。

论高中思想政治课教学中学生主体性的发挥摘要:学生主体性的发挥是新课改下高中思想政治课教学的内在要求。

当前思想政治课教学中学生主体性缺失的原因重重,为了发挥中学生在思想政治课教学中的主体性,要转变传统思想政治课教学观念,建立新型的师生关系,丰富与创新教学方法。

关键词:高中思想政治课教学;学生主体性;发挥中图分类号:g642 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-028-01近年来随着素质教育的提出和实施以及高中新课改的贯彻落实,发挥学生的主体性这一问题也越来越受到重视。

思想政治教育中学生的主体性主要是指,“在学习过程中能够自觉、主动、创新地学习,以自我为主体,主动的配合教育者完成教学任务, 选择教育者给与的正确的影响,形成具有个性化特征的意识体系,并且能动地把思想外化为行为这样一种属性” [1]。

一、高中思想政治课教学中学生主体性发挥的必要性1、发挥学生主体性是新课改下思想政治课教学的内在要求《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,“新一轮课程改革要改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”[2]这一纲要的提出要求在思想政治课教学中更加突出学生的主体地位,在教师的主导作用下,变被动学习为主动学习,不断提高学生的学习能力。

2、发挥学生主体性是新时期社会发展的必然要求随着经济社会的发展,社会需要大量人才为现代化建设注入新的力量。

因此,面对社会发展的要求,对人才的素质要求也应相对提高。

在思想政治教育过程中,为了适应社会的发展,必须培养学生的主体性,充分发挥其能动性、自主性、创造性,使学生具有良好的素质,为成为科技人才提供条件。

3、发挥学生主体性是学生发展的客观需求中学生正处于思想品德和知识结构的形成时期,虽然他们有一定的自我意识,但他们的辩证思维能力还不足,这让他们在认识自我和认识事物的时候会产生困惑,因此在这一时期,发挥学生主体性是学生自身成长的需要。