小学语文默读教学策略的探讨

小学语文教学中默读能力的培养策略摘要：默读能够让学生进行自我思考，培养阅读能力的形成。

培养小学生默读能力不仅是素质教育的需求，更是培养学生形成语文核心素养的关键，因此，小学语文老师需要注重学生默读能力的培养。

关键词：小学；语文教学；默读能力引言：默读指的是学生在心中对文本进行反复默念，让学生在安静的环境中不断思考，分析文本中所表达的情感，进而提高阅读效果。

默读能够极大程度降低学生之间的互相影响，可以帮助学生形成良好的阅读习惯。

一、加强默读指导在语文教学中帮助学生形成默读能力，能够使学生综合素质得到提高，促进学生全方位发展[1]。

因此，老师需要认识到学生掌握默读能力的重要性，并将培养学生默读能力加入到语文教学目标当中，根据学生默读能力设计教学方法，并加强对学生的默读引导。

在教学过程中，老师需要起到榜样作用，激励学生进行默读。

老师可以引导学生在课后时间到图书馆读书，观察其他人怎样默读，包括书本的眼睛的距离、坐姿等，进而形成默读意识。

此外，在学生默读课文时，老师也需要加强指导，帮助学生形成正确的默读习惯。

比如，在进行《红楼春趣》教学时，就可以让学生进行默读，这是由于红楼梦本身就是四大名著，值得学生阅读，且教材中的文章虽然用白话文进行叙述但是其中有些词汇学生很难理解，通过默读的方法展开教学正合适。

在学生默读前，老师需要提出“文章是按照什么顺序记叙的?(事情发展的顺序)”、“说一说事情的起因、经过、结果。

”等问题，让学生在问题的引导下进行默读。

在学生默读时，老师可以需要让学生不要发出声音、不要用手指着读，在发现不认识的字或者不理解的词时先用笔画出来，等默读后再进行讨论。

二、保证学生默读时间默读从严格意义上而言是一种技能，老师通过默读展开教学时需要保证时间充足，这样才能更好的培养学生默读能力。

这就要求老师不断完善自身教学理念与方法，将传统语文教学中无用的环节删除掉，并对知识讲解与知识部分进行合理优化，让学生有更多的时间默读文章，进而保证阅读开展质量[2]。

浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性不言而喻，它是小学语文教学中最为基础和重要的一环。

通过阅读教学，学生能够扩大词汇量，提高语感，培养语言表达能力，增强逻辑思维能力，拓展知识面，提高审美能力等。

阅读教学的重要性主要表现在以下几个方面：1. 帮助学生建立良好的阅读习惯和兴趣。

通过阅读，学生能够接触到各种各样的文字材料，培养阅读兴趣，提高阅读能力，增加阅读量，形成良好的阅读习惯。

2. 促进学生全面发展。

阅读是获取知识的一种重要途径，通过阅读能够开阔学生的视野，增加学识，提高综合素质，促进学生认知、情感、审美、意志、人格等方面的全面发展。

3. 帮助学生提高语文素养。

语文阅读教学是语文素养提升的重要途径，通过阅读，学生能够掌握语文基础知识，提高语文表达能力，培养语文修养，提高语文素养水平。

小学语文阅读教学的重要性不可忽视，只有充分认识到阅读教学的重要性，才能更好地开展语文教学工作，提高学生的语文素养水平。

1.2 小学语文阅读教学存在的问题小学语文阅读教学存在的问题主要包括以下几个方面：一是缺乏趣味性的教学方式。

目前许多小学语文教学过于枯燥乏味，缺乏生动有趣的教学内容和形式，导致学生对阅读缺乏兴趣和积极性；二是缺乏个性化的教学方法。

教师在授课过程中往往采用一刀切的方式，没有根据学生的不同特点和学习需求来灵活调整教学内容和方法；三是忽视阅读能力的培养。

目前一些教师过于注重应试技巧，而忽略了学生阅读能力的培养，导致学生在理解和运用语文知识方面存在较大的困难；四是忽略背景知识的积累。

语文阅读需要一定的背景知识支撑，但是目前一些教材和教学方法忽略了这一点，导致学生对文学作品的理解受到一定的限制；五是缺乏实践与应用的环节。

语文阅读不仅仅是为了理解文字表面意思，还需要学生能够运用所学知识进行实践和应用。

现阶段教学中缺乏相关的实践环节，导致学生对语文知识的理解和掌握能力有所欠缺。

小学生语文朗读教学方法策略有哪些朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。

朗读，它的作用是给学生的读书做出样子，为理解课文内容引出思路，启发学生的思维，培养学生的素质。

范读可由教师读，也可由学生读;可读全文也可读某段，某章，某节。

今天小编给大家分享一些小学生语文朗读教学方法策略，希望对您有所帮助!1小学生语文朗读教学方法策略朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。

今天小编给大家分享一些小学生语文朗读教学方法策略，希望对您有所帮助!1、范读法即示范性朗读，它的作用是给学生的读书做出样子，为理解课文内容引出思路，启发学生的思维，培养学生的素质。

范读可由教师读，也可由学生读;可读全文也可读某段，某章，某节。

如果课文内容比较难理解，情节距学生的生活实际比较远，在授课开始时，由教师范读效果会更好。

在课程进行中，个别段落学生不易读懂，也应进行范读。

需要强调的是不论教师范读还是学生范读，一定要能起到示范作用，起到指导朗读的作用。

在范读中，可用比较朗读法，变换着语气、腔调进行读，让学生鉴别哪种方法好，引导学生进行反复仿读。

2、领读法即由教师或学生领着学生读。

此法适用于低年级教学或在学生对文章讲述的内容似懂非懂的朦胧状态中，有的语句读起来拗口时实行。

此时领读的目的在于使学生能读准字音，读通顺句子，注重重音及停顿，读出感情，帮助学生更好地理解语文的内容。

3、指名读法就是根据教学的需要，指名让某一个同学读，指名读要具有较强的针对性、目的性，这也是具体落实因材施教的教学原则。

一个教学经验比较丰富的教师，运用指名读的方法能起到“投石问路”，“抛砖引玉”，“柳暗花明又一村”的作用。

在指名读法的运用上，教师要克服“读得好的学生老师总让读，读得差的学生老师总也不让读”的倾向，要面向全体学生，尽量让更多的学生有练读的机会。

在课堂上，我们老师指名找学生读课文时，很多同学“颠着屁股”高举着小手争取读，他们的心情是那么的迫切，但有的老师就是因为他读得不好而不给他读的机会。

：1概述小学语文默读是学生学习语文的一项重要环节，且在高年级这一重要要环节更要成为学习语文的重点，付出高年级学生在语文默读面前有较高的抗拒力。

此时，如何开展默读教学，以期达到预期的教学效果，就显得尤为重要。

本文通过将文本分解、激发学生学习兴趣、建立学习舞台和创新教学活动结合起来，探讨语文默读教学的策略。

2将文本分解对于高年级的学生来说，语文的默读内容应当具有一定的实践性和深度，要直接让学生接触到中高年级的文本，完全的徒劳无功，甚至会使学生的学习兴趣大大降低。

因此，为了让学生可以更全面的接受和理解文本信息，教师应当先采取将文本分解的方式，以分块式的方法将要学习的文本引入到课堂中。

有针对性的布置学习记忆任务，课堂中老师可以采取许多特别的教学方式来阐述文本内容，比如，在课堂中老师可以采取多媒体教学的方式，通过图片、音频、视频等来激发学生的学习兴趣，从而帮学生更加有效的理解文本内容。

3激发学生学习兴趣对于高年级的学生，激发学生的学习兴趣至关重要，教师应该采取更多的措施，增强学生的学习投入度，同时也要让学生在学习过程中具有足够的自主学习把握能力，通过激发学生的学习兴趣，让学生能够更有趣的进行文本的理解和认识。

比如,可以结合语文课的话题进行文本的理解，这样学生在读文本的过程中，不仅仅只是记忆文本的内容，更多的是希望能够通过文本的学习，激发出和话题相关的语文知识的学习，这会激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中能够更加轻松有趣的学习文本，从而达到更好的教学效果。

4建立学习舞台在高年级学生学习文本时，更容易把握文本内容，明确自己在课堂学习的任务，应当从老师作为组织重心出发，首先要建立一个较为完整合理的学习舞台，在这个舞台上同学们可以在有趣的氛围当中学习文本，老师可以做自己的角色潜移默化的支持学生的学习，促进学生的自主学习，增强对文本的兴趣和信息的记忆能力。

在给予学生足够的口头训练和书面训练的基础上，老师可以继续给予学生实践性的活动，让学生在实践的过程中进行文本的理解，这样可以增强学生对文本的印象和思维的技巧。

小学低年级语文阅读教学的方法和策略语文阅读教学是小学语文教学中的重要环节，也是学生语文素养培养的重要手段。

特别是在小学低年级，如何进行有效的语文阅读教学，引导学生培养良好的阅读习惯和阅读能力，是每个语文老师需要认真思考和不断探索的问题。

本文将从多方面分享小学低年级语文阅读教学的方法和策略。

一、注重阅读教学的系统性和渐进性小学低年级学生的阅读能力和阅读习惯都处于培养阶段，因此语文阅读教学需要具有系统性和渐进性。

首先要确定阅读教学的目标和内容，合理规划一学年的阅读教学计划，按照不同年级学生的阅读特点和能力，确定阅读教学的内容表述方式。

通过渐进的教学安排，逐步引导学生进入阅读学习的状态，培养他们对语文阅读的兴趣和热爱。

二、培养学生良好的阅读习惯在小学低年级阶段，培养学生良好的阅读习惯至关重要。

在阅读教学中，老师要引导学生树立正确的阅读观念，养成每天阅读的习惯，充分利用课外阅读时间，让学生读书、读报、读图画故事书等。

同时还要教会学生正确使用阅读工具，如字典、词典等，培养学生主动、积极地进行阅读的意识。

三、多种形式的阅读教学小学低年级的语文阅读教学要注重多种形式的阅读教学，包括课内外大量的朗读、默读和速读，帮助学生提高阅读速度和理解能力。

此外还可以通过课内外丰富的阅读材料，如图画故事书、中外名著、文学作品等，帮助学生拓展阅读广度和深度，培养学生的综合阅读素养。

四、巩固基础，注重阅读技巧小学低年级学生的语文阅读能力尚未成熟，因此在阅读教学中要注重巩固基础，同时注重培养学生的阅读技巧。

可以通过课内外的练习，帮助学生巩固词语、句子、段落和篇章的基础语文知识，同时要注重引导学生掌握一定的阅读技巧，如联想、推断、概括等，帮助学生提高阅读理解能力和认知能力。

五、激发学生的阅读兴趣小学低年级的学生天性活泼，对新鲜事物充满好奇，因此在语文阅读教学中，要注重激发学生的阅读兴趣。

可以通过多媒体教学、实地教学等方式，为学生呈现丰富多彩的图文资料，吸引学生的注意力，激发他们进行阅读的积极性和主动性。

围绕语文要素展开的阅读教学策略探讨——以部编版语广州市天河区羊城花园小学，广东广州 510660摘要：部编版教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。

本文以部编版语文六年级下册教材为例，探讨如何围绕语文要素展开的阅读教学策略：明确语文要素；落实语文要素，贯穿方法的学习与运用以及训练；践行强化语文要素，提炼方法迁移拓展；从而全面提高学生语文素养。

关键词：语文要素教学策略语文阅读教学是小学语文课堂教学中一项关键的教学任务，《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确要求广大教师必须注重培养学生阅读兴趣，并且提出了指导意见、数量要求和评价意见。

现已投入使用的，是由教育部组织专家学者编写的义务教育部编版语文教材，增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”“名著导读”等板块。

为适应新课程改革的需要，部编版小学语文教材以人文主题与语文要素双线组织单元构架，融入了丰富的语文要素，包括了基本的语文知识、必背的语文能力、恰当的学习方法与良好的学习习惯等。

小学语文教师在使用部编版教材时，必须严格按照新课标要求，改变传统阅读教学的模式，优化阅读教学设计，创新阅读教学方法，激发学生阅读兴趣，提高阅读教学质量。

本文以六年级下册教材为例，探讨如何在阅读教学中明确语文要素，使用文本语言展开训练，通过迁移拓展等教学策略，提高学生阅读能力和语文素养。

一、明确教学目标，聚焦语文要素部编版教材具有很强的系统性，语文要素的训练点由浅到深、由易到难。

1.明确整册教材语文要素教学目标明确，对语文要素的落实具有导向作用。

例如本册教材阅读的教学目标有：用普通话正确、流利且有感情地进行朗读课文；默读要有一定的速度；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概；诵读优秀诗文；拓展阅读面。

笔者以六年级下册为例，依据本册教材的阅读教学目标，结合本班学情，明确了以下训练目标：用普通话正确、流利且有感情地进行朗读，体会表达顺序，分清内容的主次，掌握主要内容，了解论证的方法；默读课文，抓住人物描写的方法，体会人物形象；背诵古诗文；坚持课外阅读，拓展知识面。

探究阅读教学中的问题及策略【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”【关键词】语文教学阅读问题策略朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。

因此，在朗读教学中也应体现层次性。

复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。

同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

笔者试以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。

一、朗读教学存在的主要问题1、朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

2、朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

3、朗读的面窄。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子——会读。

4、朗读指导机械匮乏。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把×××语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

小学语文阅读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学是语文学习的重要组成部分，在学生的语文学习过程中起着至关重要的作用。

在当前的小学语文阅读教学中，存在着一些问题和挑战。

传统的语文阅读教学往往注重对课文内容的理解和背诵，忽视了培养学生的阅读能力和阅读策略。

这导致学生缺乏对文本的深入理解和批判性思维能力。

学生的阅读兴趣逐渐下降，阅读成为他们学习中的负担而非乐趣，这也影响了他们的阅读能力和阅读理解水平的提高。

有必要对小学语文阅读教学进行深入研究，探讨有效的阅读教学策略，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学语文阅读教学的现状和存在的问题，寻找有效的教学策略，提高小学生的阅读能力和素养。

通过对小学语文阅读教学策略的研究，可以帮助教师更好地指导学生进行阅读，促进学生对文本的理解和感悟，培养他们的阅读意识和阅读习惯。

本研究也旨在为小学语文教育改革提供理论支持和实践参考，推动小学语文阅读教学的创新和发展。

通过对小学语文阅读教学策略的研究和探讨，旨在为提高小学语文教学效果和学生阅读能力提供理论指导和实践建议，为构建素质教育体系和培养具有良好阅读习惯和能力的学生做出贡献。

1.3 研究意义小学语文阅读教学策略的研究意义主要体现在以下几个方面：一、促进学生阅读能力的提升。

通过研究不同的教学策略，可以找到最适合小学生的阅读方式，帮助他们建立起正确的阅读习惯和方法，提高阅读效率和理解能力。

这对于学生的语文学习和综合素养的提升具有重要意义。

二、丰富语文教学的方法和手段。

传统的语文教学方式往往过于死板，缺乏趣味性和多样性，容易引起学生的疲倦和抵触情绪。

研究不同的教学策略，可以为教师提供更多的教学方法和手段，增加教学的活力和多样性，激发学生学习的兴趣和积极性。

三、促进教师职业发展。

教师是教育事业的中流砥柱，他们的教学水平和教学理念直接关系到学生成长和教育质量。

通过研究不同的语文阅读教学策略，可以提高教师的教学水平和专业能力，增强他们的教学信心和创新能力，促进他们在教育领域的职业发展和成长。

有效默读的训练策略探究作者：顾焱来源：《新课程研究·上旬》2018年第08期摘要：当下的语文课堂，不少教师重视了朗读，却不经意间冷落了“默读”。

我们有必要重新审视默读教学的价值，在语文课堂中重视默读训练。

默读要讲究策略：于整体感知时默读，能快速理清文脉；于深入感悟时默读，能强化个性体验；于质疑问难处默读，能激发思维碰撞；于文本留白处默读，能丰富体验张力。

学生只有静下心来，全身心地沉浸于文本，浸染于语境，才能多维而深入地进行个性化的解读，为阅读广度的展开和深度的推进提供有力的支撑。

关键词：小学语文；默读；有效；策略作者简介：顾焱，江苏省无锡市华庄中心小学。

（江苏无锡 214131）中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）22-0063-03琅琅的读书声，无疑是语文课堂上一道靓丽的风景。

但不少教师为了凸显朗读的重要性，为了避免课堂气氛的沉闷，却不经意间冷落了与朗读同样重要的“默读静思”，使语文课堂失却了一份古典的质朴与宁静。

其实，无论是新课程标准实验稿还是修订稿，“实施部分”都对各个学段的默读训练提出了明确的要求。

[1]由此可见，朗读固然重要，但默读同样不可或缺。

真正浸润心灵的读需要“静”——读者内心的宁静。

默读，有利于学生静静地思考、比较、推敲、揣摩，遇到重点难点，可以反复读、细细品。

遇到疑难处，还可以停下来静静思考。

学生只有静下心来，全身心地沉浸于文本，浸染于语境，才能促进自我吸收、自我内化、自我沉淀，从而多维而深入地对文本进行个性化的解读，产生独特的情感体验，为阅读广度的展开和深度的推进提供有力的支撑。

针对上述问题，我们有必要重新审视默读教学的价值，在语文课堂中重视默读训练。

那么，哪些时候可以运用默读，怎样的默读才是有效的呢？下面笔者将结合实例，谈谈操作的一些要点。

一于整体感知时默读：快速理清文脉。

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出：“文章思有路，遵路识斯真。

小学语文阅读教学的方法和策略一、建立良好的阅读氛围1.创设阅读环境：通过学校和家庭共同努力，创设一个安静、舒适、温馨的阅读环境，给学生提供良好的阅读条件。

2.培养阅读兴趣：教师可以通过讲述有趣的故事、灵活运用阅读材料、引导学生参与阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣。

3.推崇阅读的正面效益：让学生了解阅读对他们的成长和发展的重要性，培养学生亲近书籍的意识。

二、注重阅读策略的培养1.指导学生建立良好的阅读习惯：培养学生以自愿、自觉、自主的方式进行阅读，养成持之以恒的持续阅读习惯。

2.教授不同类型文本的阅读策略：根据不同的阅读材料，教师可以引导学生运用不同的阅读策略，包括预测、推测、归纳、总结等，提高学生的阅读理解能力。

3.培养学生阅读的自主能力：通过逐步引导学生进行自主阅读，培养学生独立思考、分析、解决问题的能力，逐渐减少教师的干预。

三、多样化的阅读教学活动1.朗读：通过朗读活动，培养学生朗读表达的能力，提高语言的准确性和流利度。

2.默读及开展阅读训练：通过训练学生默读速度和理解能力，提高他们的阅读效果。

可以进行点读、短文理解、阅读理解等各类训练。

3.阅读交流和分享：鼓励学生组织读后感交流会、分享会等活动，促进学生之间相互借鉴、相互学习。

四、提供丰富的阅读材料1.提供多样化的文本：教师应该提供丰富多样的阅读材料，包括故事、文学作品、科普读物、报纸杂志等，满足不同兴趣和阅读水平的学生的需要。

五、评估和反馈1.运用多种评估方式：除了常规的考试和测验外，还可以通过观察、听读、口述、写作等方式，对学生进行全面的阅读评估。

2.及时反馈：对学生的作业和表现给予及时的反馈，鼓励学生扬长补短，进一步提高阅读能力。

3.帮助学生制定学习目标：根据学生的阅读水平和需求，帮助他们制定可行的学习目标，并进行个性化的辅导和指导。

总之，小学语文阅读教学旨在培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力，重点在于建立良好的阅读氛围、培养阅读策略、开展多样化的阅读教学活动以及提供丰富的阅读材料。