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初中语文教学中的误区及改善对策分析初中语文教学中存在一些常见的误区，并且这些误区会对学生的学习产生负面影响。
为了改善这些误区，教师们需要付出努力来调整教学方法和策略。
本文将分析初中语文教学中存在的误区，并提出改善对策。
一、重视知识点而忽视思维能力的培养在初中语文教学中，教师常常过于注重知识点的传授，而忽视了对学生思维能力的培养。
这使得学生只追求答对题目的结果，而缺乏探究、思考和分析的能力。
改善对策如下：1. 引导学生主动思考：通过提出问题、引导学生进行讨论和互动，培养学生的思辨和分析能力。
2. 开展讨论课：鼓励学生表达自己的观点，引导他们用语言来表达和论证自己的意见。
3. 扩大学生的阅读量：鼓励学生阅读各种文学作品，培养他们的想象力和思考能力。
4. 设计拓展性题目：在教学中设置一些拓展性题目，鼓励学生进行深入思考和探索。
二、单一教学方法的使用有些教师在教学中只使用一种教学方法，这使得学生的学习策略单一化，缺乏多样性和灵活性。
改善对策如下：1. 多元化教学方法：用多种不同的教学方法来引导学生学习，如讲授、讨论、分析和实践等。
2. 使用多媒体教学工具：借助多媒体教学工具，如幻灯片、视频等，使教学变得生动有趣，并且能够满足不同类型学生的需求。
3. 个性化辅导：根据学生的个体差异，采用不同的辅导方法，帮助每个学生达到最好的学习效果。
四、忽视学生语文学习的兴趣与动机有些教师忽视学生的兴趣与动机，将语文教学变成了一种单调的任务，使学生对语文学习失去兴趣。
改善对策如下：1. 创设情境：通过设计生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，使其愿意主动参与学习。
2. 给予正向激励：及时给予学生积极的评价和鼓励，增强他们的自信心，提高学习动力。
3.开展趣味性活动：组织一些有趣的语文活动，如语文竞赛、诗歌朗诵比赛等，激发学生的学习热情。
初中语文教学中存在的误区有很多，而改善对策也是多样且灵活的。
教师们应该积极反思自己的教学方法和策略，尝试去改变和创新，以提高学生的学习效果和学习动机。
中学语文教学中的问题反思与解决策略在中学语文教学中，我们常常会遇到一些问题，影响到学生的学习和语文素养的提升。
为了解决这些问题，我们需要进行反思，并制定相应的解决策略。
本文将围绕中学语文教学中常见的问题展开讨论，并提出可行的解决办法。
问题一：学生对课文缺乏兴趣很多学生对于中学语文课程缺乏兴趣，认为其内容枯燥乏味。
这种情况下，教师应该采取积极的策略，以激发学生的学习欲望和兴趣。
解决策略一：增加互动性教师可以通过设置小组讨论、角色扮演等活动，增加学生与课文的互动。
这样能够提高学生参与的积极性，让他们更容易理解和吸收课文内容。
解决策略二：引入多媒体资源利用多媒体资源，如音频、视频、图片等，可以给学生带来新鲜感，同时也可以更直观地展示课文内容。
教师可以结合课文的特点和学生的兴趣，选择适当的多媒体素材，让学生更容易产生共鸣。
问题二：学生阅读能力不足许多学生在中学阶段的阅读能力不足，无法理解和掌握课本中的文章。
这给他们的学习带来了困扰。
解决策略一：培养阅读习惯阅读是提高学生语文素养的重要途径，教师可以在课余时间鼓励学生广泛阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
同时，教师可以定期组织阅读分享会或者阅读俱乐部活动，让学生有机会互相交流和分享阅读心得。
解决策略二：梳理阅读思路在课堂上，教师应该引导学生建立起梳理阅读思路的能力。
通过分析文章结构、提取关键词语、了解作者用意等方法，帮助学生更好地理解文章的内涵。
同时，教师也可以通过一些阅读技巧的教学，提高学生的阅读效率和技能。
问题三：写作表达困难许多学生在中学语文教学过程中，存在写作表达困难的问题。
他们往往无法准确地用语言表达自己的观点和思想。
解决策略一：写作范文示范教师可以通过提供范文示范的方式，引导学生进行写作。
范文示范可以让学生了解到写作时应该注意的结构、语言运用等方面的问题。
同时，教师也应该鼓励学生多写多练，不断提升他们的写作能力。
解决策略二：提供写作素材教师可以提供一些有关的写作素材，如图片、文章片段等，作为学生写作的依据和参考。
浅论初中语文教学中的误区及改善措施语文教学作为学校教育中的重要组成部分，对学生的语言能力、表达能力、阅读能力和文学素养等方面的培养起着至关重要的作用。
在实际的初中语文教学中，常常存在一些误区，限制了学生的语文学习效果。
本文将对初中语文教学中常见的误区进行分析，并提出改善措施，以期更好地提高学生的语文素养。
一、误区分析1. 重视知识传授，而忽视能力培养在许多初中语文教学中，教师往往过于注重知识的传授，而忽视了学生语言表达能力、阅读能力、文学鉴赏能力等方面的培养。
在语文课堂上，教师往往以讲解课文内容、背诵古诗词、传授语法知识为主，而忽视了对学生写作能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力的培养。
2. 单一的教学方式在初中语文教学中，常常存在教学方式单一的情况。
教师往往采用讲解、讲义、填空、选择题等传统的教学方式，缺乏与学生互动、启发思维、培养创造力的教学方法。
这样的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏对语文学习的兴趣。
3. 缺乏实践性教学部分初中语文教学存在缺乏实践性教学的情况。
教师往往忽视了让学生参与实际的写作创作、语言实践、文学鉴赏等活动。
这导致学生对语文学习的实际运用能力欠缺，只停留在书本知识的掌握层面，而缺乏对语文实际运用的能力。
二、改善措施针对第一点提出的误区，教师可以在课堂教学中注重学生语言表达能力、阅读能力、文学鉴赏能力等方面的培养。
可以通过课堂讨论、小组合作、情景模拟等方式，引导学生参与到语文学习的过程中，培养他们的综合语文能力。
教师在进行初中语文教学时，应该尝试运用多种多样的教学方式，包括示范讲解、互动探究、情景模拟、小组合作、课外拓展等形式。
这样不仅可以增加课堂的多样性，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
针对第三点提出的误区，教师可以在课堂教学中增加实践性教学环节。
可以组织学生进行辩论赛、写作比赛、课外阅读活动等。
这样不仅可以增强学生的实际语文运用能力，还可以丰富他们的语文学习体验，更好地激发学生的学习兴趣。
中学语文教学中的误区及应对措施
误区一：认为学生只需掌握知识点即可
中学语文教学中很多老师只注重学生的知识掌握，忽视了语文教学的本质——文化熏陶、思想熏陶。
就古代学习来说，学习既是在积累知识，也是在进行文化熏陶，努力成为一种思想的传承人。
但在当今语文学习中，很多老师忽略了文化精神，把语文学习变成了对文字结构的学习，很少关注文学的意义，从而导致学生对语文缺乏兴趣，也不能让学生真正深入理解、喜欢中国传统文化。
应对措施：
1. 教学中要重视文化内涵，让学生更加深入、细致的理解语文中的文化内涵。
2. 学校应鼓励老师将文学与生活相结合，让学生更加贴近实际，对文学有更加深刻的理解。
3. 教师应多加强运用信息技术，让学生在学习中能够更好地接受信息，体会文学之美，让语文学习不再是一种苦差事。
4. 教师要以激发学生学习兴趣为出发点，使学生热爱中国传统文化，以及文学理解。
总之，中学语文教学中存在误区，但通过正确的教学策略、多元化的教学方式，我们可以有效的消除这些误区，使学生更好的理解语文的内涵，热爱中国传统文化，充分受益于语文教学。
浅论初中语文教学中的误区及改善措施初中语文教学中存在着一些误区，这些误区往往会对学生的语文学习产生不良影响。
下面就浅论一些初中语文教学中的误区，并提出相应的改善措施。
一、重视知识灌输，忽视能力培养在许多中学的语文教学中，老师往往只注重教授语文知识，忽视了学生的能力培养。
课堂上，老师只是简单地讲解知识点和做一些例题，缺少对学生的实际操作和训练，导致学生对所学知识缺乏实际运用能力。
改善措施：一方面，教师应注重培养学生的语文综合能力，引导学生进行多种形式的语文实践。
可以组织学生进行朗读、写作、演讲等活动，培养学生的口头表达和书面表达能力。
教师应鼓励学生自主学习，提供更多的学习资源和学习方式，让学生主动参与，培养他们的自学能力和创新精神。
二、偏重传统文化，忽视实际应用由于一些传统教育观念的束缚，许多中学语文教学还停留在传统文化的灌输上，忽视了对学生实际应用能力的培养，导致学生对学习语文的兴趣和动力不高。
改善措施：一方面，教师应与时俱进，关注当下学生的实际需求，在语文教学中融入现代文化元素，引导学生对现代文学作品和社会热点问题进行思考和探讨。
教师应注重培养学生的运用能力，通过实际情境教学、写作训练等方式激发学生学习语文的兴趣和动力。
改善措施：一方面，教师应注重培养学生的思维发展，引导学生进行逻辑思考、辩证思考和创造性思考。
可以通过讨论、小组活动、问题解决等方式激发学生的思维能力和创造力。
教师应注重培养学生的批判性思维，引导学生对文学作品进行鉴赏和评价，提高学生的文学素养和审美能力。
四、片面追求分数，忽视兴趣培养在一些中学语文教学中，教师过于关注学生的分数，片面追求应试成绩，忽视了对学生兴趣的培养。
课堂上，教师往往只教授与考试相关的知识，忽视了学生对语文的兴趣和理解。
初中语文教学中的种种误区对学生的语文学习产生了不良影响。
为了改善这些问题，教师应注重学生能力和思维的培养，关注学生的实际应用能力和兴趣培养，引导学生主动参与和创新，培养他们的综合素质和自主学习能力。
初中语文教学中的误区及改善对策初中语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，但在实际教学中，还存在着一些误区。
本文将阐述初中语文教学中的常见误区，并提出相应的改善对策。
误区一：片面追求知识点的掌握。
在传统的语文教学中，教师往往将重点放在知识的传授和记忆上，忽视了对学生语言表达能力的培养。
这种做法导致学生只注重背诵知识点，缺乏对语文知识的深入理解和运用能力。
改善对策一：注重培养学生的语言表达能力。
教师要通过多种教学方法，如课堂讨论、小组合作等，引导学生进行自由的语言表达，激发他们的思考能力和创造力。
教师要时刻关注学生的语言表达，及时给予指导和反馈，帮助学生提高语言运用能力。
误区二：注重形式，忽略情感培养。
在教学中，教师常常过分强调课文的结构、语法等形式性的内容，而忽略了培养学生的情感态度和文化素养。
这种教学方式使得学生对语文失去兴趣，仅仅将其视为一门应试科目。
改善对策二：注重情感教育。
教师要通过选取有意义、具有情感共鸣的教学内容，引导学生从中感受到美的力量、人文关怀等，培养学生对语文的情感态度。
教师要加强学生对文化的认知和理解，通过文化背景的介绍和活动的设计，激发学生对语文文化的兴趣和热爱。
误区三：应试导向过重。
由于升学压力的存在，很多教师和学生都过于注重对考试的备考，而忽视了语文学科的本质和价值。
这种做法使得初中语文教学变得功利化，语文教学的质量得不到有效提升。
改善对策三：全面培养学生的语文素养。
教师要意识到语文教学的价值在于提高学生的语言运用能力和综合素养，并积极开展和评价学生的综合实践能力和创新思维能力。
通过多样化的评价方式，如写作、口语表达、阅读等，全面培养学生的语文素养，使其能够综合运用所学的语文知识。
初中语文教学中存在的误区需要通过改变教学方式和评价标准来解决。
教师要注重培养学生的语言表达能力和情感态度，提高语文教学的质量，使学生能够真正掌握和运用语文知识，提高自身的综合素养。
初中语文教学中的误区及改善方法
一、误区：
1、误认为语文学习就是灌输：由于语文学习过程常常以记忆为主，大部分教师和家长都把它当作灌输、死记硬背，完全忽视学生思维、分析、写作能力的培养和发展。
2、误用单一的表现形式：把朗读课文、书法练习、背诵课文等单一表现形式用在语文教学中，忽视了多元思维的培养、原始创作的锻炼。
3、以学生缺乏学习兴趣为由：在说学生对学习语文没有兴趣时，有些中学语文教师把自己的无能与懒惰藏匿在这种说法中。
二、改善方法：
1、改变教学模式：摒弃传统的死记硬背教学模式，探索现代化的、活跃的、多元的教学模式，使学生的思维活跃，积极投入到学习中去。
2、健全评价体系：由于传统的语文评价方法弊端大，因此教育部也提倡要完善语文评价体系，避免只偏重对学生记忆技能的考察，而忽视学生的主动创新思维能力的发展。
3、激发学生学习兴趣：主动调动学生语文学习的积极性，结合历史、
文学、语文等多学科融合表演、集体活动，在课堂教学中不断引起学生的兴趣，丰富语文教学课内容，增强学生的学习兴趣。
初中语文教学中的误区及改善对策语文教学是中学阶段教育中非常重要的一环，它不仅仅是培养学生的语言表达能力和阅读能力，更起到了培养学生综合素质和文化修养的作用。
在实际的教学过程中，很容易出现一些误区，影响到教学效果。
下面就初中语文教学中常见的误区进行分析，并提出相应的改善对策。
误区一：重知识点追求许多教师在教学中往往过度追求知识点的传授和学生的死记硬背，认为多有学生记住的知识点，教学效果就越好。
过分追求知识点的传授会使教学变成机械式的灌输，忽视了学生的个体差异，忽视了学生思维能力的培养。
改善对策：1.关注学生的思维能力培养。
教师应该注重培养学生的思辨能力、分析能力和综合能力，而不仅仅关注课本知识的传输。
鼓励学生进行创造性的思考和思维实践，培养他们的独立思考能力。
2.根据学生的实际情况进行个性化教学。
每个学生的学习进度和学习方式都是不同的，教师应该根据学生的实际情况进行差异化教学，为学生提供有针对性的教学内容和方法。
误区二：侧重应试技巧训练由于语文考试对应试技巧的要求较高，一些教师往往只关注应试技巧的训练，忽视了对学生语文综合素质的培养。
1.培养学生的语文综合素质。
教师应该将语文教学不仅仅看作是应试教学，而是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等综合素质的教学。
通过多样化的教学手段和教学内容，激发学生对语文的兴趣和自主学习的能力。
2.适度进行应试技巧训练。
应试技巧是提高学生语文成绩的一种有效手段，但不能过度强调。
教师应该根据学生的实际情况和学习需要，灵活安排应试技巧训练的时间和内容。
误区三：忽视课外阅读由于学生的学业负担较重，一些教师往往忽视对学生的课外阅读指导，导致学生的阅读兴趣和阅读能力都较为低下。
1.重视课外阅读的指导。
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯，鼓励学生积极参与课外阅读活动。
可以通过定期开展读书角、读书分享会、读书交流等活动，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
2.提供多样化的阅读材料。
初中语文教学中误区及改善对策的思考初中语文教学是培养学生语言表达能力、理解能力和文化素养的重要环节。
然而，由于各方面的原因，当前初中语文教学中存在着一些误区。
本文将浅谈初中语文教学中的误区，并提出改善的对策。
误区一：知识点过于独立，缺乏有效的联系和整合当前的初中语文教学存在着过于关注知识点的细节，而忽视了知识之间的联系和整体。
课本中的篇章分割成片段教学，学生难以将所学的知识进行有机整合和运用。
对策一：以文本为核心进行教学教师可通过选择精彩的文本或文章，以“文本—话题—知识”为线索，打破传统教学中各个知识点的孤立状态，将知识有机地联系起来。
以文本为核心，教师可以引导学生分析文本结构、揣摩文本意图，培养学生综合运用语言的能力。
对策二：开展跨学科教学语文知识并不是独立于其他学科的，可以与历史、地理等学科相结合，开展跨学科教学。
例如，在学习古文时，可以辅以历史知识，通过解读古代历史文献，帮助学生更好地理解古文的背景和意义。
这样的教学方式不仅可以有助于学生理解和运用语文知识，还可以增强学生的跨学科思维能力。
误区二：重文轻理，缺乏思维训练当前初中语文教学普遍强调对文本的理解和背诵，而较少注重学生的思维训练和创造性思考。
学生缺乏对文本的深入思考和分析能力，只停留在提取表面信息的层面上。
对策一：培养学生的批判性思维教师可以提出有针对性的问题，引导学生对文本进行批判性思考。
例如，可以引导学生对文章的结构、观点进行评价，培养学生的思辨和分析能力。
同时，可以鼓励学生提出自己的见解，培养学生独立思考和创造性表达的能力。
对策二：注重阅读策略的教学教师可以引导学生掌握一些阅读策略，例如，分析问题的类型、预测文章内容、提取关键词等，帮助学生更好地理解文本，提高阅读效果。
同时，还可以鼓励学生积极阅读各类文学作品，培养学生对文学作品的喜好和鉴赏能力。
误区三：缺乏实践与体验当前初中语文教学较为注重理论知识的灌输，而缺乏实践与体验。
初中语文教学中的误区及改善对策分析语文教学是中学教育中的重要组成部分，而在中学语文教学中存在一些误区，导致学生的学习效果不佳。
了解这些误区并提出改善对策对于提高语文教学质量及学生学习效果具有重要意义。
本文将对初中语文教学中的误区进行分析，并提出相应的改善对策。
一、误区分析1. 重视知识传授，忽视思维能力培养在传统的语文教学中，教师往往过分重视知识的传授，忽视了学生的思维能力培养。
教师只是简单地传授知识点，要求学生死记硬背，而忽视了学生的思维能力和创新能力的培养。
这种偏重知识传授的教学方式使得学生不能主动思考，容易形成机械记忆，对于语文知识的运用和理解能力难以提高。
2. 偏重应试技巧，忽视语文素养培养在当前的中学教育中，对于应试技巧的重视使得语文教学过于应试化。
教师往往只注重学生的应试技巧训练，而忽视了语文素养的培养。
这样不仅会导致学生对语文知识的理解不深，而且也影响了学生的语文修养和情感体验的培养。
3. 忽视学生的个性特点，采用统一教学方式在语文教学中，很多教师采用统一的教学方式，忽视了学生的个性特点。
这种单一的教学方式不能满足每个学生的学习需求，导致学生的学习兴趣不高，学习效果也不好。
二、改善对策分析在初中语文教学中，教师应当重视学生的思维能力培养，注重启发式教学。
教师可以采用启发式授课的方式，引导学生自主思考和发现问题，培养学生的创新能力和分析问题的能力。
在教学中可以引导学生进行讨论和交流，鼓励学生提出自己的见解和想法，培养学生独立思考的能力。
在语文教学中，应该平衡应试技巧的训练和语文素养的培养。
教师可以通过有机的语文素养培养课堂设计，引导学生对文学作品进行深入的情感体验和情感体验，培养学生的文学情操，增强学生的语文素养。
而在学生的应试技巧训练中，也可以适当注重学生对于应试技巧的训练，使学生既能够在考试中取得好成绩，又能够在平时的学习中对语文产生浓厚的兴趣。
3. 差异化教学，注重个性化发展在语文教学中，教师应该注重学生的个性化发展，采用差异化教学的方式。
中学语文教学中的偏差解决策略何兴军从事语文教学已近十五个年头之多，有时真的很困惑，尤其站在高中语文教学讲台上，虽然知道语文在高考中的作用是举足轻重，在生活、工作中的作用更为重要。
但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。
我作了长时间的观察和研究，结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。
一、具体表现：1、漠视语文。
漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。
特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。
他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2、应付老师，平衡自己。
这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。
他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
3、担忧焦虑却不知所措。
这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。
随着考试的临近，心情极度紧张;考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。
这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。
4、投机取巧。
有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。
还有一些学生，题目也不做。
他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。
这是一批最典型的投机取巧者。
二、成因（一）从教师教学实践中找出弊端。
1. 语文培养模式单一。
中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯知识的记忆。
学生在学了许多年语文后，听说读写的能力得不到明显的提高。
从初中进入高中的学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力。
造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。
2. 课堂活动空洞热闹。
在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的表面热闹和活跃。
于是，在语文课堂教学中，出现了一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机，但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。
这是一种为追求课堂气氛而采用的“活动式”的教学形式，课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论交流的泛化、肤浅化。
事实上，这种“牧羊式”教学片面夸大了学生的自主性和自控力，语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识、创新思维，活动能力也难以得到纠正和发展。
3. 大语文化现象严重。
当前语文课堂上，教师们比较重视人文精神，但同时又有弱化工具性的倾向。
不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，做些思想教育与“精神培养”的工作，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。
轻了文本的解读，轻了必要的双基，学生学了十几年的语文，连基本的语言问题都过不了关，语文教学更是成了镜中花，水中月。
使用多媒体不当也是造成这一现象的原因之一。
不少教师喜欢借助多媒体进行教学。
然而，许多语文课上，幻灯片、动画代替学生的朗读、分析、理解，而不注重引导学生去仔细品味课文的语言文字。
学生看看录象、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，对课文内容一知半解。
要知道，语文课必须以语言活动为主体，以语言为中心，而不是相反。
脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意义和功能。
（二）从学生的角度分析其原因1、认识的偏差。
有的学生不能正确认识语文学科的特点。
语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。
而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，嫌麻烦就不行。
而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。
抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。
《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。
”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点:生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。
有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。
较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的。
语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。
有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。
还有的学生不能认识课内和课外的关系，甚至认为高考命题材料几乎全部取自课外，课本对高考已经没有作用。
于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。
殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。
2、学生自我调适能力不强。
学生偏科，因素很多。
进入高中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。
特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。
与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目。
就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。
再加升学压力，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。
三、调控措施1、变语文教学目标为学生的主体需要。
心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。
高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。
笔者曾在学生高二时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。
每个班分成6个组。
一个小组负责一册课本和读本的内容。
每个小组指定一个组长。
组长负责把本书里的重要课文分配到人。
然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。
准备工作做好后，班上组织交流。
最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。
这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值;原来感到作文无料可写的人，也大有收获。
因而，他们再也不小看课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。
他们再也不认为课本无用了。
2、在课堂教学中创设诱人的情境。
孔子曰:“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。
”爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。
因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。
教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。
因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛，我们在教学实践中，分角色朗读，往往是一种让学生入角色的途径和形式。
每每学习《雷雨》、《茶馆》、《阿Q正传》等课文，我就要求学生分角色朗读，课堂气氛顿时活跃起来，同学们纷纷举手，跃跃欲试，就连性格内向、平时少言寡语的学生也不干示弱。
在条件允许的情况下，我们还组织学生表演话剧《雷雨》、《茶馆》、《三块钱国币》、《罗密欧与朱丽叶》等，就连元杂剧《窦娥冤》经过学生的改编也被学生表演得津津有味。
有的同学生还拿来自家的摄相机为同学录相，表演的同学非常投入，剧中人物的一言一行，一举一动通过他们的眼神和动作表达的淋漓尽致、真真切切，可见学生在课后是下了不少工夫去剖析剧中的人物。
由此我们完全能够体会到：学生成了学习的主人，进入了角色，学生学习语文的兴趣自然就浓烈起来。
卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。
”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。
3、让成功经常伴随学生。
俗话说，“信心是成功之舟”。
自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。
一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。
我们要善于帮助学生树立信心、为改善学生作为学习者的自我概念，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。
学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。
在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学:了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。
经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。
