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帮助学生克服自卑心理的方法自卑心理是许多人在成长过程中所面临的一种困扰，如果不能及时得到有效的解决，就可能会影响到一个人的人际关系、心理健康等方面。
本文将介绍一些帮助学生克服自卑心理的方法。
1. 找到自己的优点和特长每个人都有自己独特的优点和特长，只是有些人可能没有发现或没有意识到而已。
学生可以试着自己思考自己擅长的事情，或者请身边的朋友、老师帮忙找找，找到自己的优点和特长，并加以发掘和发展。
这样不仅可以让学生更加自信，也能让他们在自身特长上有所突破。
2. 接受失败和挫折成功是需要经过不断的失败和挫折才能实现的，不要因为一次失败就放弃自己。
学生需要学会接受失败和挫折，从中获得经验和教训，不断总结和提高。
只有这样，才能在人生的道路上走得更稳更远。
3. 建立良好的人际关系人际关系对于一个人的心理健康非常重要，特别是在学生时代。
有良好的人际关系可以让学生感到被关注和认同，从而减轻自卑心理的压力。
学生可以通过参加社团、参与活动等方式结交更多的朋友，增强自己的社交能力和自信心。
4. 培养自己的兴趣兴趣是每个人内心深处的追求和喜好，学生也不例外。
培养自己的兴趣可以让学生更加快乐和自信，也能使他们更为专注于自己的事业。
学生可以选择自己喜欢的绘画、音乐、运动等活动，从中获得乐趣和满足感。
5. 寻求帮助即使孩子已经尽力克服自己的自卑心理，但在某些情况下，他们可能仍然需要帮助。
学生可以向家长、老师、心理医生等专业人士寻求帮助，他们会给予学生支持和鼓励，并提供专业的心理辅导。
学生克服自卑心理需要时间和耐心，这并不是一件容易完成的事情。
家长和老师可以在平时的言传身教中，给予孩子更多的关爱和支持，鼓励孩子勇敢地面对各种情况，使他们在成长过程中逐渐变得更加自信和独立。
![一位自卑学生的心理辅导个案[5篇范例]](https://img.taocdn.com/s1/m/fc444623876fb84ae45c3b3567ec102de2bddf37.png)
一位自卑学生的心理辅导个案[5篇范例]第一篇：一位自卑学生的心理辅导个案一位自卑学生的心理辅导方案一、问题描述萱萱今年读三年级，是个长得眉清目秀的男孩子，可是他上课不专心，经常做小动作，还要和别人讲废话，几乎每天不做作业，下课惹是生非，弄得其他学生常常哭着向老师告状，而且对老师批评也总是置若罔闻。
二、原因分析1、缺乏家庭教育父母不关心。
父母教育程度低，且对孩子没有要求。
父亲又有严重的眼疾，母亲是外来妹，只有小学水平，再加上经常要去外地打工，所以对孩子也管得较少。
难得回来，又对孩子百般宠爱，相互缺乏沟通。
2、孤立无助，自尊心过多地受到伤害，变得麻木。
萱萱自上学起，由于表现不好，成绩差，就经常受到指责、批评，班上同学都看不起他，不愿与他一起玩。
而得到的表扬很少，几乎没有。
因此，他对批评之类已经习惯了。
3、自卑感强烈，助长了虚荣心由于经常受到批评，在萱萱脑海中留下深深的印象，也深深地打击了他的自信心，使其产生了破罐子破摔的想法，总觉得父母、师生不关心他，觉得自己各方面不如人，同时又希望有机会改变现状，虚荣心变得强烈起来。
三、教育原则和策略根据萱萱的情况，经过分析，我决定对其实施多渠道、综合性的心理辅导。
首先对其本人通过面谈进行直接辅导，倾听他的心声和需求，坦率地表示自己的看法，与他坦诚相见，从而使之产生老师是可信、可靠的观念，与他建立起心灵互动的关系。
在此基础上进行自尊心、羞耻心教育，培养萱萱的自信心，通过行为指导，锻炼他的意志力。
其次对影响萱萱的相关因素采取一定的措施，主要是加强与其父母以及同学的沟通，取得他们的配合。
四、教育预期和教育过程（1）首先，我采用了尊重与理解学生原则因为我觉得“尊重与理解”是心理辅导过程中对待学生态度以及师生关系方面应该遵循的基本原则。
尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认他与教师、与其他人在人格上具有平等的地位，这是心理辅导成功的前提。
孩子自卑怎么帮助自卑是指一个人对自己价值的认知感受不足，缺乏自信心和自尊心。
孩子自卑常见于成长过程中，在学校、家庭和社交圈等环境中都可能出现。
孩子自卑不仅会影响其个人自信心和情绪健康，还可能阻碍其正常的学习和社交能力的发展。
为了帮助孩子摆脱自卑，家长和教师可以采取以下方法：1. 建立积极肯定的沟通与孩子建立积极、亲密、理解的沟通，表达对孩子的关心和支持。
通过倾听孩子的话语，认真回应孩子的情感需求，让孩子感受到自己被理解和接纳。
鼓励孩子表达自己的感受和想法，不要轻易批评或嘲笑孩子的观点，而是通过鼓励和肯定来促进孩子的积极性和自信心。
2. 赋予孩子适当的责任和决策权给孩子提供一定的责任，并鼓励他们参与决策过程。
通过让孩子参与家庭事务、学校活动或兴趣班的选择等方式，培养他们的自主能力和决策能力。
让孩子在实践中感受到自己的价值和能力，从而提升自信心和自尊心。
3. 鼓励孩子参与有益的活动引导孩子参与一些适合他们的有益活动，如体育运动、艺术创作、志愿者服务等。
这些活动能够帮助孩子发展自己的特长和兴趣，同时培养他们与他人合作、竞争与沟通的能力。
通过这些活动，孩子能够逐渐树立起对自己的自信心，同时提升自己在群体中的认同感和自尊心。
4. 关注孩子的成就和进步家长和教师要积极关注孩子的成就和进步，并及时给予肯定和表扬。
无论是在学习方面还是在生活中的一点一滴的努力和进步都应该受到鼓励和赞赏。
这样的肯定和表扬可以增强孩子对自己能力的信任与自信心，逐渐摆脱自卑心理。
5. 提供心理安全的环境孩子自卑的原因往往与外界的评价和要求有关，家长和教师应该营造一个心理安全的环境。
避免对孩子过度的批评和严厉的评价，而是应该以鼓励、理解和支持为主导。
同时，给孩子提供一个适宜的学习和成长的环境，让孩子能够在轻松、自由的氛围中展示自己的优点和才能。
6. 寻求专业支持和指导如果孩子的自卑问题严重影响到他们的生活和学习，或者持续存在，家长和教师需要考虑寻求专业的心理支持和指导。
如何帮助学生克服自卑感自卑感是一种常见的情绪困扰，尤其是对于学生来说，它可能严重影响其自信心和学习效果。
那么，我们应该如何帮助学生克服自卑感呢？1. 倾听和理解在帮助学生克服自卑感时，我们首先要做的是倾听和理解他们的感受。
与学生进行真诚的沟通，让他们感到被关心和被尊重。
了解他们感到自卑的原因、背后的情绪和思维方式，会帮助我们找到更有效的解决方法。
2. 肯定和鼓励肯定和鼓励是帮助学生建立自信心的重要一环。
时刻关注学生的进步和努力，并给予积极的反馈和欣赏。
鼓励学生尝试新事物、挑战自我，并相信他们能够克服困难。
通过此种方式，我们可以帮助学生建立积极的自我形象和自信心。
3. 设定小目标和奖励机制帮助学生克服自卑感的另一种方法是设定小目标和奖励机制。
通过分解目标为可行的小步骤，帮助学生逐渐实现并获得成功，有助于提升他们的自信心。
同时，建立一个适当的奖励机制，可以激励学生努力学习，并树立自己的自信。
4. 培养个人兴趣和才能帮助学生发掘自己的兴趣和才能，是提升他们自信心和克服自卑感的重要途径。
鼓励学生参与各种活动和社交，以促进他们与他人的互动，拓宽视野，并找到自己的独特之处。
给予学生机会展示自己的能力和成就，可以增强他们的自信心。
5. 培养良好学习习惯和解决问题的能力培养良好的学习习惯和解决问题的能力，有助于学生减少自卑感。
教导学生制定合理的学习计划，提高学习效率并获得更好的成绩。
鼓励他们主动获取知识和技能，培养批判性思维和自主解决问题的能力，使他们更加有信心地面对学习和生活中的各种挑战。
总之，帮助学生克服自卑感需要耐心和关注，愿意倾听和支持他们。
通过肯定、鼓励、设定小目标、培养兴趣和才能，以及促进良好学习习惯和解决问题的能力，我们可以帮助学生建立积极的自信心，更好地面对学习和生活中的各种困难，追求自己的梦想。
这将为他们的个人发展和未来的成功奠定坚实的基础。
小学生自卑情绪的表现及疏导方法在小学生的成长过程中，自卑情绪是一种较为常见但又容易被忽视的心理问题。
如果不能及时发现并加以疏导，可能会对孩子的身心健康和未来发展产生不良影响。
一、小学生自卑情绪的表现1、自我评价过低小学生在自卑情绪的影响下，往往对自己的能力、外貌、性格等方面给予过低的评价。
他们可能会觉得自己不如其他同学聪明、漂亮、受欢迎，总是看到自己的不足之处，而忽略了自己的优点和长处。
比如，在课堂上不敢主动回答问题，认为自己的答案一定是错误的；在参加活动时，总是退缩在后面，觉得自己没有能力完成任务。
2、过度敏感自卑的小学生通常对他人的评价和态度过度敏感。
他们可能会因为老师或同学一句不经意的话而感到受伤，认为是在针对自己。
比如，老师在表扬其他同学时，他们会觉得是在暗示自己做得不好；同学之间的玩笑话，也可能会被他们当真，认为是在嘲笑自己。
3、社交退缩这类孩子在社交方面往往表现出退缩的倾向。
他们害怕与他人交往，不敢主动与同学交流和玩耍，总是独来独往。
比如，在课间休息时，他们常常一个人坐在座位上，而不是和同学们一起游戏；在集体活动中，也不愿意参与，害怕自己出丑或被拒绝。
4、缺乏自信在学习和生活中，自卑的小学生缺乏自信，对自己能够成功完成任务的信心不足。
比如，面对考试，他们会过分紧张和焦虑，担心自己考不好；在参加比赛时，还没开始就觉得自己会失败。
5、情绪低落自卑情绪还会导致小学生经常处于情绪低落的状态，脸上很少有笑容，显得闷闷不乐。
比如，遇到一点挫折就会感到沮丧和失落，长时间无法恢复；对喜欢的事物也提不起兴趣。
二、小学生自卑情绪产生的原因1、家庭环境不和谐的家庭氛围、父母过于严厉的教育方式、过高的期望等都可能导致孩子产生自卑情绪。
例如，父母经常批评孩子、拿孩子与他人比较，会让孩子觉得自己不够好。
2、学校因素在学校里，如果经常受到老师的批评、同学的欺负或排挤，也会使小学生产生自卑心理。
此外，学习成绩不好、在班级中没有突出的表现等，也可能让孩子感到自卑。
如何辅导学生处理自卑情绪自卑情绪是学生中普遍存在的一种心理状态，常常会对他们的学习和生活带来负面影响。
作为教育者或辅导员，我们有责任帮助学生正确处理自卑情绪，并帮助他们提升自信心和自尊心。
本文将介绍一些有效的方法来辅导学生处理自卑情绪，并帮助他们建立积极健康的心态。
1. 关切和倾听与学生建立良好的师生关系至关重要。
通过关切和倾听，我们可以更好地理解学生的困扰和挣扎。
当学生表达出自卑情绪时，要耐心聆听和接纳他们的感受。
在与学生沟通时，保持开放的姿态，不去评判或贬低他们的感受。
这样做可以帮助学生感受到被尊重和理解，从而更容易接受我们的帮助。
2. 培养积极自我认知鼓励学生积极评价自己的优点和潜力，而不是过分关注自己的不足。
我们可以鼓励学生每天列出一些自己的优点和成就，并帮助他们认识到自己的价值。
同时，教导学生不要将自己与他人过度比较，重要的是接受自己的特点，并努力发挥自己的优势，提高自信心。
3. 建立目标和制定行动计划帮助学生树立明确的目标是提高自信的重要一步。
我们可以与学生一起讨论他们的兴趣和梦想，并帮助他们制定实现这些目标的具体步骤。
这个过程中，我们可以在学生的能力范围内给予适当的支持和鼓励，帮助他们逐步向目标迈进。
通过实现目标，学生可以感受到自己的成长和进步，从而减少自卑情绪的产生。
4. 培养学生的学习策略和技能学习策略和技能对于提高学生的学习成绩和自信心都具有重要意义。
我们可以引导学生学习有效的学习方法，例如合理规划学习时间、合理安排作业及复习计划，并提醒他们不要过度压力自己。
此外，培养学生的问题解决能力和自主学习能力也是帮助他们建立自信心的重要手段。
当他们能独立解决问题和取得成绩时，自卑情绪自然会减少。
5. 培养团队合作和社交技巧团队合作和社交技巧对于学生来说也是至关重要的。
我们可以组织一些小组活动，鼓励学生合作、相互支持和分享。
这样的活动不仅可以提高学生的社交能力，还可以帮助他们建立互信和友谊关系，减少自卑感。
班主任如何帮助学生克服学习中的自卑情绪学习是每个学生成长过程中必不可少的一部分，然而，许多学生在学习过程中会产生自卑情绪，这种情绪会对他们的学习效果和心理健康造成负面影响。
作为班主任，了解并支持学生克服学习中的自卑情绪非常重要。
本文将介绍班主任可以采用的方法和策略，帮助学生克服学习中的自卑情绪。
1. 提供积极的反馈和认可学生在学习中产生自卑情绪的原因之一是他们对自己的能力缺乏自信。
班主任可以通过提供积极的反馈和认可来增强学生的自信心。
在学习成绩好或有进步时，班主任可以公开表扬他们的努力和成就，这样可以让学生感受到他们的付出获得了认可和肯定。
此外，班主任还可以采用个别谈话或写便条的方式，对学生在学习中的表现给予正面的评价和鼓励，以增强他们的信心。
2. 创设积极的学习环境班主任可以通过创设积极的学习环境来帮助学生克服自卑情绪。
首先，班主任可以鼓励同学们互相支持和合作学习，以增强学生的归属感和认同感。
例如，组织同学之间的学习小组或互助小组，让学生们相互帮助、互相分享学习资源和经验，促进他们在学习中的交流与合作。
其次，班主任可以采用积极的教学方法，如激发学生的学习兴趣、提供多样化的学习任务等，让学生从中体验到学习的乐趣，减少自卑情绪带来的负面影响。
3. 培养学生的自我认知和自我管理能力班主任可以帮助学生培养良好的自我认知和自我管理能力，以减少学习中的自卑情绪。
班主任可以组织学生参加自我了解和自我评价的活动，帮助他们了解自己的优势和劣势，认识到每个人在学习中都会遇到种种挑战，自卑并非个别现象。
此外，班主任还可以教授一些应对学习困难和自卑情绪的方法和技巧，如制定学习计划、分解学习任务、克服拖延等。
通过培养学生的自我认知和自我管理能力，他们能更好地面对挑战并克服自卑情绪。
4. 建立个别辅导和心理支持机制班主任可以建立个别辅导和心理支持机制，帮助那些学习中表现自卑的学生。
班主任可以定期与这些学生进行谈话，了解他们的学习进展和困难，并提供针对性的帮助和指导。
如何帮助小学生克服自卑心理导言：自卑是指个体对自身价值、才能或外貌等方面感到不自信或自贬的情绪体验。
在小学生阶段，由于心智发展、社交经验等方面的限制，许多孩子很容易陷入自卑心理。
如何帮助小学生克服自卑心理，是每位家长和教育者关注的重要问题。
本文将围绕这一主题，从培养自尊、建立良好的家庭环境、鼓励积极行为等几个方面提出具体方法和建议。
一、培养自尊自尊是孩子树立自信心的基础。
家长和教育者可以通过以下途径培养小学生的自尊心：1. 给予肯定和赞扬：在孩子取得进步或做出出色表现时，要及时称赞和给予肯定，让孩子意识到自己的优点和能力。
2. 鼓励尝试和挑战：引导孩子主动尝试新事物、接受新挑战，让他们体验到成功的喜悦，从而增强自信心。
3. 培养兴趣和特长：发掘孩子的兴趣爱好和潜在的特长，鼓励他们参与相关活动并取得成就，提升自尊心。
二、建立良好的家庭环境家庭环境对孩子的自卑心理有着重要影响，为了帮助小学生克服自卑心理，家长可以从以下角度努力：1. 倾听与支持：积极倾听孩子的感受和问题，尊重他们的声音和意见，给予情感上的支持和关怀，帮助孩子树立正确的自我认知。
2. 营造温暖的家庭氛围：家庭是孩子成长的港湾，建立和谐、温暖的家庭氛围对于孩子的心理健康至关重要。
家长应注重家庭成员之间的良好沟通和相互尊重。
3. 以身作则：身为家长，要成为孩子的榜样，树立正确的价值观和自信心，教会孩子积极面对困难和挫折。
三、鼓励积极行为通过鼓励孩子积极行为，可以增强他们的自信心和自尊心，帮助他们克服自卑心理：1. 引导积极思考：教育孩子学会正面思考，培养他们发现问题中的机会和积极的解决方案，避免过度自责和消极思维。
2. 激发潜能：发现孩子的潜能和特长，提供相应的培训和机会，帮助孩子在某个领域取得成就，促进他们自信心的提升。
3. 鼓励合作与分享：鼓励孩子与他人合作，参与团队活动，并培养孩子分享和帮助他人的习惯。
通过与他人的互动，孩子可以更好地认识到自己的价值和才能。
处理小学生的自卑情绪心理辅导的关键方法在小学生的成长过程中，有时会出现自卑情绪，这可能会对他们的个人发展和学业产生负面影响。
因此，有效地处理小学生的自卑情绪是非常重要的。
本文将介绍几种关键方法，帮助教师和家长更好地辅导小学生应对自卑情绪。
一、儿童心理问题的认识与重视首先，教师和家长应该对儿童心理问题充分认识和重视。
自卑情绪是一种常见的心理问题，容易影响学生的自信心和学习兴趣。
教师和家长要掌握相关知识，了解自卑情绪的原因和表现形式，以便能够及时发现和处理这些问题。
同时，要重视儿童的感受，给予他们足够的关怀和支持。
尊重孩子的个人差异，接纳他们的独特性格和能力，让他们感受到自己的价值和重要性。
教师和家长应该与孩子建立良好的沟通关系，鼓励他们表达自己的想法和情感，帮助他们增强自信。
二、积极塑造正面的自我认知帮助小学生建立积极的自我认知是处理自卑情绪的关键。
教师和家长可以通过以下方法来实现：1. 了解孩子的优势：每个孩子都有自己的优点和才能，教师和家长应该帮助他们发现自己的长处，并充分肯定他们的优势。
例如，奖励在某个领域取得好成绩的孩子，调动他们学习的积极性。
2. 培养兴趣爱好：鼓励孩子参与各种活动，包括体育、音乐、绘画等，帮助他们发现自己的兴趣爱好，从中寻找乐趣和成就感。
3. 倾听和鼓励：教师和家长要耐心倾听孩子的困惑和挫折，给予积极的反馈和鼓励。
他们需要听到“你做得很棒”、“我相信你能行”等肯定的话语，以增强他们对自己的自信。
三、建立积极的学习环境为了帮助小学生摆脱自卑情绪，我们需要创造积极的学习环境。
以下是一些关键要点：1. 激发学生的学习兴趣：教师可以采用多样化的教学方法，结合学生的兴趣和需求来设计课程。
例如，通过游戏和互动的方式进行教学，增加课堂的趣味性和参与度。
2. 提供适宜的挑战：给学生提供适当的学习任务和挑战，充分发挥他们的潜力。
同时，要提供支持和指导，让学生感到安全和有信心去面对困难。
3. 鼓励合作学习：促进小组合作学习，培养学生的团队合作能力和互助精神。
改变学生自卑心理的方法
1)正确地自我评价，提高自信心，克服自卑感。
教师帮助学生发现自已的优点，肯定自己的成绩，不要把别人看得十全十美，把自已看得一无是处，认识到他人也有缺点。
(2)形成良好的学习氛围。
教师关心爱护学生，时刻注意学生的心理动向。
要在班级中创造一种相互关心、互帮互学、共同提高、助人为乐的良好风气。
使那些具有自卑心理的学生感觉到集体的温暖、同学的友善、老师的信任、活动的有趣，从而增强信心。
同时，教师要根据教材特点和学生的实际水平，适当放宽要求，以避免他们再受心理创伤。
(3)及时肯定，多加鼓励。
当学生在学习中遇到困难和挫折时，应正面诱导，加以鼓励，一起分析原因，克服心理上的各种障碍。
当学生克服了某一困难，在学习中取得了那怕是微小的进步，教师也要有意识地、及时地进行表扬和鼓励，使他们提高克服困难的决心和勇气。
同时，教师还应引导有自卑心理的学生，让他们把“习惯与同学比较”转换为“与自己的过去”相比较，使其经常看到自已的进步，增强学习的信心。
学生的自卑心理只不过是在体育活动中暂时失去平衡的一种心理状态，恢复了心理平衡，自卑心理就可以克服和消除。
自卑学生辅导方法摘要：自卑心理现象是人类普遍存在的一种情感体验，同时，我国的中学生群体中也普遍存在自卑，自卑感是影响学生的学业成就、社交能力、心理健康等方面的重要因素。
本文通过查找大量的相关文献和著作，发现了提升自我效能感、合理情绪疗法、积极归因练习、改善学生的自卑心理有显著的效果。
由于篇幅有限，本文只是简要地介绍了改善学生自卑心理的相关理论和方法，具体化的方案还请读者通过查阅本文的参考文献深入了解。
希望本文能为中学生的心理健康教育、心理咨询、心理治疗工作提供理论参考和实践指导价值。
关键词：中学生自卑心理自我效能感合理情绪疗法行为疗法一、关于自卑的定义笔者通过查阅大量研究论文，对自卑的作如下定义：自卑是消极的自我认知评价、消极情绪与情感体验以及外显自卑行为等组成的统一的复合体，它建立个体在社会比较的基础之上，长期对自我评价偏低，认为自己不及别人，低人一等的消极情感体验。
二、关于自卑的成因总体来说，影响中学生形成自卑的原因是多方面的，从学生角度出发，自卑有可能是由于个体自身的某些心理障碍、生理缺陷、家庭背景、性格特质或者其它方面原因，比如智力、思维、记忆力、性格、气质、身体素质等方面欠佳，从学生的家庭角度出发，父母的教养方式、亲子关系、家庭背景、沟通方式，对孩子的期望水平等都会对孩子的自卑心理造成影响，从学校角度出发，学校的管理制度、老师的教学风格、、师生关系、同伴关系、管理方式也会对学生的自卑心理产生影响。
因此，帮助学生克服自卑心理，树立自信，需要从多方面共同努力去完成这项目标。
三、应对自卑心理的辅导方法（一）提升自卑学生的自我效能感自我效能是著名美国心理学家班杜拉提出来的，他对自我效能的定义是一个人对自己有能力完成特定任务的信念。
简单的说，自我效能感就是一个人的自信程度，举例来说，如果你是学生，那么你的自信程度可以体现在自己是否有能力去完成老师布置的作业，是否有足够的信心通过眼前的期中或者期末考试。
在教学中，我们经常遇到这样的情况：学生的学习兴趣低落，认为学习是一件很难的事情，对学习没有兴趣也没有信心，不交作业或应付作业、上课不听课开小差等现象更是时有发生。
而这些学生并非都是智力低下者，他们所遇到的困难也各不相同，如“学习习惯不良”、“学习效率低”、“自信心不强”等等，但都有一个共同点，那就是—自我效能感偏低。
所以如何培养学生自我效能感，让他们不断品尝到成功的喜悦，使其健康快乐地成长，是摆到我们教师面前的一个紧迫任务。
于是，我们想从培养学生的学业自我效能感入手，即增强学生对自己完成学习任务能力的信心和信念，使学生相信自己有能力有实力学好，从而帮助学生逐渐克服内心的自卑感和不自信。
增强学生自我效能感的具体教学策略如下：策略一、让学生感受师爱，产生积极的情绪情感体验美国著名的人文主义心理学家马斯洛说过：“人性中最深切的本能是对赞赏的渴求。
”对于自我效能感偏低的学生，教师应给予更多的关心，不要过多地指责他们不努力、不认真学，而应晓之以理、动之以情，注意发现他们的微小进步并予以鼓励，使学生在我们的鼓励中逐步前进。
⒈适用对象：缺乏老师关爱的学生，自信心不足的学生。
⒉具体实施方法和教学案例：⑴语言表达法语言表达法即用语言表达教师之爱。
教师在说话时，用词的选择、语调的高低、语频的快慢、语气的柔硬，以及手势、表情和眼神，都可以传导师爱。
案例：学生凌某，成绩很差，经常开红灯，性格内向，平时上课很少举手回答问题。
一次上公开课时我发现她怯生生地想举手，便让她起来回答问题。
被点到后，她很紧张，小脸涨得通红，用很小的声音说出了一个错误的答案。
当其他学生举手更正时，她很尴尬。
这时我意识到这是很好的机会，便当着全班同学的面告诉她：“你今天的表现真棒，加油，老师相信你会成功的。
”一刹那间，我看见了她眼里希望的目光闪现。
在后来的课堂中，她的表现果然有进步，学习成绩也慢慢有所提高。
⑵行动感召法行动感召法即教师以自己的行动表明对学生的爱，以使他们受到感召。
案例：学生狄某，全校出名的差生，上课专门捣乱，不爱学习，让所有的任课老师头痛。
新接班的班主任在开学第一天点名时，他以一种挑衅的眼睛瞪着班主任，但当班主任宣布纪律委员的名单再次点到了他的名字时，他张大了嘴，睁大了眼睛，但不是挑衅的目光，却是迷惑的眼神，接着不好意思地低下头来，显出一付难为情的样子。
下课后，班主任找到了他，耐心地告诉他纪律委员的职责，勉励他做好。
他从教师一串行动中体验到了对他的信任和尊重，后来上课时认真多了，学习也有了一些进步。
其实学生的心是很敏感的，教师对他们的爱他不会无动于衷，所以行动感召法是一种传导师爱的好方法。
⑶排忧解难法一个人碰到困难而得到帮助，身处“逆境”而得到关心，往往会在心灵里留下很深的记忆，甚至终生难忘。
学生也有各式各样的困难，也有处于“逆境”的时候，此时，他们对爱的渴求更甚。
如果教师不失时机地将爱无私地奉献，他们将会铭记终生。
学生中的“忧”和“难”多种多样，有学习上的：某一门功课上不去，或因病因事掉了课和考试失误而焦急等；有思想上的：为未评上“三好生”、因犯错误挨批评受处分而难过等；有身体上的：身体有某种残疾或缺陷被人嘲笑，或因患某种慢性病而烦恼等；有生活上的：如丢失了东西，家庭有了不幸等；还有人际关系上的：如经常受某同学的欺负，在同学中比较孤立，在某件事上被同学误解而十分委屈等等。
看准了学生中的“忧”和“难”，急学生所急、忧学生所忧，脚踏实地地为学生排忧解难，或给以思想上的开导和鼓励，或采取措施创造必要的条件，具体加以解决，这都将使学生感受师爱的温暖，以扬起他们前进的风帆。
案例：学生倪某和孙某，内向、胆小、怯懦，总认为自己的能力差，平时根本不敢主动发言，成绩也不太理想。
了解情况后，针对他们感到学习困难、面对学习有些不知所措的特点，我们坚持对他们以鼓励为主，肯定他们的优点，不断地帮助他们发现自我、肯定自我，并适当在课前给他们开开“小灶”给予辅导，以备上课发言之需，然后在上课时，知道他们会的问题让他们来解决，让他们慢慢找到自信的“支点”，经过两个月的努力后，他们终于逐步摆脱了自卑的心理，变得文静而自信了，期末检测中达到了良好水平。
⑷主动接触法教师主动和学生打成一片，在和学生共同生活、共同劳动、共同娱乐中，建立和架起感情的桥梁。
人们的感情是靠彼此熟悉、了解而建立起来的，师生间也是一样。
教师只在上课时和学生见面，是断然难以建立，只有与学生充分地接触和了解，此间才能互相理解而加深情感。
首先，接触了解学生，要有一个正确的态度，只有放下架子以平等的态度对待他们，才可能成为“忘年之交”；其次，要善于抓住学生的“兴奋点”、谈论的“热门问题”和他们感兴趣的活动，主动参与，以此作为契机传导师爱。
学生在静态下，其个性、思想和品德面貌不易表露，可在动态中，特别在各种竞赛游戏和娱乐活动中，他们的才智、个性往往能较为充分地显露出来，思想感情也会自然流露出来。
我们可以在与学生打成一片时掌握第一手材料、了解最真实的信息，然后将教师的爱与期待传递给学生。
案例：学生谢某，一个因患先天性腭裂做过手术的孩子，口齿不是很清楚，她聪明、勤奋却又敏感、自卑，因为过去的阴影而处处怀疑自己的能力，经常在日记中流露出自卑感。
为了提高她的自我效能感，我们经常让其了解一些身残志坚的人物的故事，在平时的学习生活中给予她更多的鼓励与帮助，并在各种活动为她提供展示自己才能的机会。
在今年的体育活动中，她以自信和毅力取得了骄人的成绩，同学们都开始佩服她，她也真正认识到了自己的能力和价值所在，变得健康自信起来。
策略二、帮助学生设定合理的学习目标，及时反馈学习效果很多教师、家长由于长期受应试教育的影响，把分数作为学生学习的唯一目标，教师常要求每一个学生在同一起跑线上达到同一目标，家长盲目为孩子设计一些不切实际的成长轨道，对孩子提出过高的要求，结果“欲速则不达”，孩子总是遭到大家的否定。
时间一长，有的学生觉得无论怎样努力都不可能达到教师和家长的要求，只好绝望地放弃学习，开始怀疑自己的价值和能力。
所以，在课前帮助学生设定合理的学习目标，就显得尤为重要了。
⒈适用对象：缺乏自律、自信、自我控制以及存在自卑心理的学生。
⒉具体实施方法和教学案例：⑴设定目标时要遵循“小步子”原则，一步一步慢慢来，对孩子的每一点进步都要关注；⑵设定的目标要略有挑战性，目标过高或过低都会降低孩子的自我效能感，给孩子的任务要处于“最近发展区”，使他们通过努力完全可以达到，当孩子通过努力完成后，体验到了成功的乐趣，自我效能感也相应得到了提高；⑶目标检测后要及时反馈学习效果，做到及时批改并反馈，少数没达到预定目标的学生，给予再次的复习机会进行第二次目标检测，尽量使每一个学生都基本达到预定目标，从而逐步提高自我效能感。
案例：学生孙某,父母在外打工,跟爷爷、奶奶在一起生活。
该学生有偏科现象，喜欢阅读、写作，数学成绩较差，所以对于数学学科缺乏兴趣、缺乏自信，无学习目标。
针对这种情况，我让学生自己看到自己的优点，为其找到自信的支点，为孩子的薄弱之处提供适当的帮助和指导，并设定一些合乎孩子能力，富有适当挑战性的梯度目标。
通过策略的实施，学生的学习积极性有了一定的提高，在体验成功的同时，自我效能感也得到了提高。
策略三：给学生创造成功体验的机会需要层次理论认为，人在满足了生理需要、安全需要、爱的需要后，就是自尊需要的满足。
人，都有被他人尊重、被他人承认、避免失败、获得成功体验的需要，让学生在教学过程中获得成功体验，就满足了自尊的需要。
很多自我效能感偏低的学生都很少有成功的体验，存在着“反正我不行”的破罐子破摔的现象，所以，多给学生成功体验的机会，可以有效提高学生的自我效能感，从而有努力学习的动机和需要。
⒈适用对象：特别适合学习基础较差、自我确信感不足、缺乏积极的自我预期者。
⒉具体实施方法和教学案例：⑴课中给予学生“首席发言人”的地位。
课堂中在小组合作的基础上，给予这些学生优先发言的机会，让他们从简单的发言中逐步找到自信，从而主动融入小组学习中，提高自我效能感。
案例：学生任某和苏某等，安分、成绩落后，课堂中基本属于默默无闻者，对学习失去信心，努力感不足，自我效能感较低。
在教学过程中，我们采用了小组学习的形式，给大家提出一个学习的问题，通过组内的读书、讨论、互教等形式，来探索和解决问题；然后，请这些自我效能感比较低、努力感不足的学生代表小组来回答或者汇报研究成果，让他们成为“首席发言人”，其他人可以提供帮助。
刚开始时，他们认为老师不会叫到他而不去参加小组的学习活动，但在小组成员的帮助下，也能够勉强表达出小组的成果；随着时间的推移和老师的鼓励，为了能够在同学和老师面前展示自己的能力，他们会主动参与到小组活动中去，体会到学习活动的乐趣，这样，他们回答问题的信心足了、声音大了，自己感觉在同学面前也有面子了，学习的兴趣有了提高，自我效能感也就提高了；随着自我效能感的提高，学生对学习的努力程度也就增强了，能够坚持学习下去。
