浅谈“微课”的内涵及应用
【摘要】随着现代信息科学技术的不断发展，一种新型的教学模式—“微课”开始走进学生的生活，“微课”以其潜在的优势在学生的学习生活中发挥了积极作用。本文重点论述了“微课”的概念、特点，结合《山居秋暝》这首古诗来探讨了“微课”应该如何巧妙的进行教学设计，进一步分析了“微课”在当今教育改革洪流中的推动作用。
【关键词】微课内涵特点应用教学设计积极作用
现代社会已步入知识经济时代，文化越来越成为综合国力中的重要组成部分，同时随着社会生活节奏的加快，如何在“信息爆炸”的时代短时间内掌握大量知识信息成为每个人都关注的话题。人们越来越倾向于接受简单、快捷、高速的学习方式和生活方式，由此引来了“微时代”的到来。继“微信”、“微博”等社交媒体的兴起，“微课”作为一种新型的学习途径改变了学生的常规学习方式和学习模式，作为一种新型的教学手段引起了教育界的广泛关注，成为教育工作者研究的重点。
一、“微课”的内涵
（一）“微课”的概念
“微课”在中国的最早提出者是佛山市教育局的胡铁生先生。他认为，“微课”是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的新型教学资源。【1】“微课”是一种区别于传统课堂的有特色的新型教学模式，它不是简单的传统课堂的浓缩，不是传统课堂的删减版，也不是压缩版，更不是课堂教学的片段，而是内容充实丰富的微课例，类似于片段教学。“微课”的课程时长一般控制在10分钟左右，以教师教授为主，引导学生发现问题、分析问题、最终解决问题。从课程内容来分主要有课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。从课程性质来分主要有说课类、班会课、实践课、活动课类等几大类。
（二）“微课”的特点
“微课”最大的特点便是“麻雀虽小，五脏俱全”。从具体方面来分析，“微课”具有以下几大特点：
1.时间短。“微课”顾名思义就是微型课堂，因此它不同于传统的45分钟课堂，而是以浓缩精华著称。将教学内容在短时间内高质量完成，引导学生有效率的学习。
2.内容精。由于课程时长短，要求“微课”必须集中于教学难点或者教学疑点进行针对性的教学，因此教师在教学内容的选择上就必须慎重考虑，选择学生平时有疑问、很难掌握的部分进行“微课”教学。它不同于“网易公开课”等网络学习课程的课堂实录模式，而是针对性的选点帮助学生针对性的学习，真正意义上的解决学生学习中的疑难问题。
3.时空限制小。“微课”是基于网络教学的基础上形成的，因此学生可以借助智能手机、平板电脑等移动设备进行学习，不再局限于传统的固定课堂学习。学生可以随时随地享受“微课”教学的魅力，大大的提高学生的学习兴趣以及课外自主学习的可能性。
二、“微课”的教学设计—以《山居秋暝》为例
（一）“微课”教学内容的选择
对于《山居秋暝》这首古诗应该选取什么点去组织“微课”教学不是一个死板的问题，例如可以从诗歌景物描写、诗歌的韵律、作者的情感态度等多方面着手。笔者以下便以作者王维诗歌特有的“诗中有画”这一特点去深入分析本诗是如何体现这一特色的。
选择“诗中有画”这一切入点首先是因为苏轼曾评价王维的作品是“诗中有画、画中有诗”，那么引导学生正确理解这一特点便十分重要。其次，“诗中有画”这一特点是本诗的教学重点，是本诗的特色所在，也是本诗千古传颂的原因。再次，古诗词中的景物描写十分常见，由这首诗“诗中有画”的特色分析可以让学生见微知著，推及联想到其它诗歌景物描写以此学会分析景物描写的特点及好处。最后，可以让学生学会运用这类景物描写的方法，在今后的作文中加以运用，做到学以致用。
（二）学情分析
《山居秋暝》是普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修3）第四单元第一篇课文《唐诗五首》中的一首。新编课文教学大纲提出：高中语文训练应使学生“初步鉴赏文学作品的语言、形象和技巧。”
高考对古代诗歌的考查主要包括对作品形象、语言和表达技巧进行初步的鉴赏，对作品的思想内容进行评价。基于高二年级学生对于诗歌的整体感知水平已经有一定基础的条件下，本堂课着重于从语言上剖析王维“诗中有画”这一特色。
（三）教学目标
1.知识与技能：整体感知王维诗歌“诗中有画”的特点，分析诗歌颔联“明月松间照，清泉石上流。”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”中的画面感和动态感。
2.过程与方法：通过诵读、多角度分析加总结的方式来感知“诗中有画”这一特色。
3.情感态度与价值观：体会诗人对于大自然的热爱，感悟诗人高洁的情怀、洒脱的胸怀和超然物外的旷达。
（四）教学方法：诵读法、讲授法、讨论法
（五）教学重点
多角度探讨诗歌颔联“明月松间照，清泉石上流。”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”所体现出的画面感和动态美。
（六）教学难点
如何从不同的角度分析本诗的颔联和颈联，引出作者的价值取向。
（七）教学环节
1.导入新课：以提问法导入新课。
师：同学们！上课之前老师想请问大家一个问题：哪一位诗人的作品被苏轼称为“诗中有画，画中有诗”呢？
生：王维。
师：没错。那么我们今天就来一起学习《山居秋暝》来感受一下王维“诗中有画”的特点。
2.重点内容掌控：
○1学生朗读课文，整体感知王维诗歌的画面感。
○2引导学生分析“明月松间照，清泉石上流。”的画面感。首先从视角的俯仰分析，然后从“照”与“流”动静结合的角度分析出诗人将一幅静态水墨图变成了一幅流动山水画。最后从构图上分析“明月松间”是垂直构图，“清泉石上”是水平构图，由此作者又将二维图画转换成为三维图画，使得诗歌所变现的画面立体直观起来。
○3引导学生分析“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”的音乐感。从“喧”字的表达效果出发，“喧”字起到了“以动衬静”和“未见其人，先闻其声”的效果，在这里可以让学生联想曾经学过的《林黛玉进贾府》中对于王熙凤出场的描写，进行知识迁移，从而引导学生得出以上结论。由在幽静的环境中的声音描写，让学生体会作者首先是将二维画面转化成为三维立体画面，在这一联的描写中诗人王维又为这幅三维立体画面配上了画外音，仿佛让人身临其境。
○4通过之前的讲解，让学生进入到诗歌所描绘的情景中去，然后引导学生分析“竹”、“莲”在中国古典诗歌中的象征意义，最后感悟出作者在看到此情此景之后的心境和情感。
3.简单小结：
通过一步步的分析，一环扣一环的讲解，学生从多方面体会了王
维诗歌“诗中有画”的特点，从而达到了新课标的“美育”的目的，让学生在感受美的事物中形成正确的世界观、人生观及价值观。
4、作业布置：
运用这堂“微课”所学到的知识，在体会“诗中有画”的特点上写一篇小作文，体现“文中有画”的特点。
从《山居秋暝》的“微课”教学设计来看，“微课”教学应该重点关注以下几个要点：
第一，选点要小，“微课”不是传统课堂的面面俱到，而是将一个重点问题讲深讲透，最好的是讲出新意。一般的知识点学生已经在课堂上基本掌握，同时“微课”依赖于网络视频，如果毫无新意，可能无法激发学生的学习兴趣，使得“微课”教学不能发挥它应有的效果。
第二，“微课”虽然时间短，但是传统课堂教学的程序都一一具备，它的教学目标也是三维目标，它是一个完整的微型课堂，因此要求教师要精心设计，做大量的前期准备工作。
第三，“微课”的导入要快，要精心设计达到及时有效的吸引学生的注意力和学习兴趣的目的。
第四，“微课”的价值在于解决学生在学习过程中的疑难点，因此它的针对性更强，在“微课”教学设计中应该充分的考虑学生的主体地位，了解学生的学习需求，教师在整个“微课”教学中应该是辅助地位，实现由“教”为中心的知识传递模式到以“学”为中心的问题探究模式的转变。
第五，“微课”教学要精心的设计板书和课件，达到简明扼要、脉络清晰的特点，让学生在短时间内提纲挈领的把握整堂课的知识要点，达到快速学习的目的。“微课”是基于现代教育技术的广泛应用而兴起的，所以对于教师来说，必须熟练的掌握现代教育技术，将其运用到课堂教学中，以达到事半功倍的效果。在《山居秋暝》这首诗所表现出的“诗中有画”特点的“微课”教学中就可以运用动画技术并配上模拟的浣纱女的银铃般的笑声，将动态的画面感和和谐的音乐感直观的呈现在学生面前，吸引学生的注意力的同时加深学生对于本堂课教学重点的理解，起到良好的学习效果。
最后，“微课”的教学应该是系统化、连贯性的教学，由一节节的“微课”组合成为一个连贯的整体，使得学生通过“微课”的学习对某一知识点形成一个完整的知识结构图，提升学生的知识结构水平，方便学生在今后的学习生活中的快捷巧妙应用。
三、“微课”教学的现实意义
在当代信息化技术高速发展以及教育改革的大背景下，“微课”教学推行的有着深远的现实意义。
首先，从学习者主体学生方面来说，“微课”方便学生随时随地学习，使得学生在课外进行自主学习成为可能；“微课”的知识点相对集中，学生完全可以按照自己的兴趣和需要进行针对性的学习，使得学生学有所得，乐在其中；在教育改革中突出了减轻学生负担这一要求，“微课”教学很好的践行了这一点，“小而微”的教学模式改变了传统课堂的”大而泛”的教学形式，实现了着力突破教学中的重难
点，让学生的注意力集中于某一知识点，提高了学生的学习效率和学习效果；“微课”主要采用视频形式，原因是视频教学具有画面生动形象的突出优势，相对于其它媒体方法，视频教学更利于学生的理解与记忆，【2】在视频媒体的辅助下，“微课”教学也使得学生可以实时反馈，通过评论等方式来及时表达自己在学习中遇到的难题以寻求帮助，同时可以就某一知识点在网络上发表自己的见解和体会，还可以形成学生之间、学生与老师之间在线上的交流与探讨，帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习能力。
其次，从教育者主体来说，“微课”教学方便教师之间的交流，教师之间可以相互借鉴、相互学习、博采众长、为我所用，形成良好的教育教学机制，提高工作效率；教师通过观摩他人“微课”教学的案例去发现新的教学点，完善自己课堂教学中的不足，达到取长补短的效果；在教师专业成长方面，“微课”有利于教师专业水平的提高，让教师在细节中追问、思考、发现问题，成为学生学习资源的开发者和创造者；进行“微课”教学其实也是教师的一个自我反思的过程，在不断的反思中帮助教师不断成长，特别是对于新教师的成长起着极大的促进作用。
最后，从教育自身来说，现在的“微课”浪潮是对之前视频实录课堂的反思和修正，是在其基础上的一次飞跃。由于“微课”视频教学具有传播速度快，录制程序简单等方面的特点，“微课”教学不仅能够实现区域内的资源共享，同时能够实现全国范围内的交流与应用，提升国家整体教育教学水平，对于促进教育教育公平，实现我国
教育事业的“又好又快”发展具有深厚的战略意义。在《教育部2014年工作要点》中提出：围绕教育治理体系建设、教育治理能力提高，深化教育领域综合改革；通过深化教育领域综合改革，实现教育事业科学发展；通过实现教育事业科学发展，更好的促进教育公平、优化教育结构、提高教学质量；通过促进公平、优化结构、提高质量，更好的为打造中国经济升级版、全面建设小康社会提供强有力的人才支撑和智力支持。可以说“微课”教学是教育领域的一次巨大革新，为教育改革注入了新鲜的血液，对实现教育事业的科学发展、优化教育结构、培养新型人才具有深远的现实意义。
小结
“微课”教学是教育改革的洪流之下新生的一种新型课堂教学模式，它的出现顺应了教育发展的规律，顺应了时代发展的潮流。在现代信息技术、现代教育技术的支持下，“微课”教学具有强大的生命力，具有广阔的发展前景。交流与应用是“微课”建设的目的，教师上传的微课作品只有在共享应用过程中才能体现其价值。同时，微视频课程资源可作为信息化教学的内容资源、翻转课堂的教学资源、个体差异学习和自定步调学习的支持性资源等，为学生提供易用、易得、实用的学习资源，为教师提供优质的教学辅助资源，为学习模式的创新运用提供有力支持。【3】广大师生应该充分认识到它在教与学中的积极作用，深入挖掘“微课”教学资源，实现教师之间的借鉴交流和学生的自主自助学习，使得“微课”真正成为学生学习生活的重要组
成部分，使“微课”真正成为广泛应用、实用高效、快捷方便的学习以及教学资源，推动我国教育事业的长足发展。
【1】胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.
【2】邓军，等.微型学习视频的设计与研究[J].中国电化教育研究,2012,(4):21-24.
【3】王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育.2013.(4):88-94.
作者简介：张静文，女，湖南常德人，中共预备党员，湖南师范大学汉语言文学专业在读本科生。
使用微课教学的好处 石横镇中心小学万克军 微课具有“短、小、少”等特点，课堂上弥补了教学的缺陷，拓宽了课堂教学的时空，整合优质微课资源，体现学生的主人翁地位，实现自主、合作学习，提高了学生学习效果和数学素养。 一、微课可以很好地解决学生学习过程中的疑问 数学课堂教学的中心往往是些重点、难点，在进行这一方面的教学时，既需要教师精心设计教学计划，引导学生参与进来，同时也要进行针对性的解疑，将学生的疑问讲解透彻。比如，在讲解应用题时，较为经典的题型就是“间隔植树”问题，两端要不要栽树，我们的学生往往将这个问题搞混。教师可以利用微课这一手段，给学生播放视频，告诉学生，植树问题，两端都要栽。然后可以从中抽离出数学模型，通过多媒体展示给学生，让学生对“间隔”这一概念有着更透彻的认识。接下来，教师还可以进行强化训练，多找一些有关植树的问题，同时，也能用线段图辅助教学，让学生画三个点之间有两条线段，画五个点之间有四条线段，引导学生发现其中的规律，然后再给以相应的情景，线段就相当于路段，点则是树苗，告诉学生，树苗的数量总是比路段的数量多一。有个这样的一个结论做依托，下次再遇到类似植树的问题，学生们不就会再犯迷糊了。 二、微课有利于学生回想之前学过的知识 学生在学习时的联系性思维不强，如果仅靠教师的提醒，让他们去回忆过去学过的知识，很容易让学生感到枯燥乏味，丧失学习数学
的兴趣。微课内容较为短小，信息精炼，很容易让学生接受，能够更好地复习旧知识。微课又与多媒体信息技术相结合，教学模式较为新颖，能够牢牢吸引住学生的兴趣，让他们喜欢上数学学习。如在进行平行四边形面积公式的推到时，采用的是剪拼法，将平行四边形转化为一个等面积的矩形，然后通过类比的方法，类比矩形的面积公式，推出平行四边形的面积公式。在推导这一公式时，就要求学生回忆起之前学过的关于矩形的面积计算公式，然而这二者学习时间相差较远，这个时候，教师就能够通过微课，在课前对学生进行知识回忆，让他们先回忆起矩形的面积计算公式，然后在通过flash动画，设计出平行四边形剪切成矩形这一动画，想学生直观地反映平行四边形面积公式的由来，促进他们对新知识的理解和记忆。 三、微课能够帮助学生巩固知识 学生的学习分为两大块，大部分是在学校，一小部分则是在家的自学。然而，就是这一小部分也是不可或缺的。微课对提高学生做作业的效率有了不小的帮助。教师根据课程的进行情况，为学生设计合适的学习计划，同时给学生提供在线学习的资料，让学生上网学习。除此之外，教师还可以创建一个QQ群，将课堂上用过的课件在群中共享，学生如果有不明白的地方，随时可以回顾课堂内容，进行自学。 微课的使用促进了教师和学生之间进行互动式教学，教师能够分享给学生更加新颖的学习手段。合理地利用微课，能够牢牢把握学生的注意力，提高数学课堂教学效率的同时也能深化教学影响，加深学生对于数学的理解。
微课在教学中的应用 教师利用“微课”进行教学的课堂叫做“翻转课堂”。“翻转课堂”指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习. 微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。近年来，随着高效课堂的研究与推广，小学课堂发生了翻天覆地的变化,出现了一种叫做“微课”的教育形式。 一、什么是微课 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 二、微课特点： 1．教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 2．教学内容较少：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，因此又可以称为“微课堂”。 3．资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩。 4．资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计、多媒体素材和课件、教学反思、学生的反馈意见及专家点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知
《微课设计制作与应用》培训心得 《微课设计制作与应用》培训心得 x月底，我有幸去xx教育学院参加了微课制作培训，就本次参加培训后的一些感想收获与大家分享。 微课程，即微型课程。来源于可汗学院翻转课堂实验，分解成有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等微型课程体系。 在现代教学改革浪潮中，微课之所以如此盛行，主要在于其精简而又有实效。微课的教学时间简短，聚焦某个知识点，有较强的针对性，使用方便而又广泛应用。 微课教学设计的关键：选题要小而精。一节微课只讲解一个特定的知识点或典型问题，可以对教学内容进行重组和加工，而不宜照搬书本；选题内容适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形、多姿的动画，声色兼有的视频（不是什么内容都适合制成微课）；微课的对象是学生，所以老师的讲解的口吻要贴近学生，虚拟情景，有吸引力，遇到问题时应该适当停顿供学生思考。 下面以自己在培训中制作的一节微课《比的应用》为例，细谈微课制作的主要过程：1.选课时聚焦单一的知识点，选取《比的应用》一课中“按比分配”的新知点；2.撰写教案（重点讲解“按比分配”两种解题过程）；3.教学需要的素材例如课本例题，练习的设计；4.接着，就是制作课件，微课是供学生自学使用，因此课件的制作要科学，重点突出，简洁明了，注重视觉效果，图示体现文字内容，起到直观深刻的作用。例如“按比分配”这个新知的解题方法，采用数形结合，借助线段图帮助学生理解两种解题思路； 5.前期的工作完成之后，开始实施拍摄，利用录屏软件（如Camtasia Studio）来录制，录制时要注意避开外界噪音的干扰，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT （Word、画图工具软件或手写板输入软件等），带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，讲解时不要念稿式的旁白，语气自然亲切，虚拟情景交互问答，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣； 6.对录制完成后的“微视频”导入录屏软件（Camtasia Studio）进行必要的编辑和美化； 7.最后，根据选题内容及“微视频”教学后的效果制作进行“微反思”。 这样的一节简短的十分钟微课，对学生而言，可以紧抓学生注意力的最佳时间段，自觉性高的学生他们在家里进行自学，不仅可以进行个性化的深度学习，对于没有掌握该知识点的学生，课后通过微课学习，完成进阶练习掌握该知识点；对于已经掌握该知识点的学生，课后通过微课学习进行巩固。还能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
浅谈微课制作方法 发表时间：2016-05-10T13:37:01.910Z 来源：《教育学文摘》2016年4月总第189期作者：袁玉梅[导读] 山东省栖霞市桃村中心小学近年来，微课程以体积小、时间短、选题微的特点，渐渐深入到人们的教学活动中。山东省栖霞市桃村中心小学265301 摘要：近年来，微课程以体积小、时间短、选题微的特点，渐渐深入到人们的教学活动中。文章通过列举微课的四种制作方法以及分析这四种方法的优缺点，并结合自身的经验，详细介绍了每种方法的使用步骤和所需要使用的设备,谈了制作过程中需要注意的几点问题。 关键词：微课制作制作方法需注意的问题 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教的与学活动的全过程。 一、微课制作的四种常用方法 方法一:设备拍摄法。 设备配置：可进行视频摄像的智能手机一台、几支不同颜色的笔、一打白纸、相关主题的教案、多媒体电脑一台、视频编辑软件一套。（其它摄像设备：摄像机、摄像头、具有摄像功能的数码相机等，这些设备也可以实现这个功能。）基本方法：使用可摄像的智能手机对纸笔结合演算、书写的教学过程进行录制。 制作流程：第一步，选择微课程主题，进行详细的教学设计，形成教案。第二步，用笔在白纸上展现教学过程，边演算边讲解，尽量保证语音清晰。可以用不同颜色的笔进行书写、画图、标记等行为，演算过程逻辑性强，教授或解答过程明了易懂。在他人和辅助器材帮助下，用手机将整个教学过程拍摄下来，要保证画面清晰、准确、稳定。第三步，进行视频编辑，添加字幕和美化，生成微课程视频。 方法二：录屏软件录制法。 设备配置：多媒体电脑一台、麦克风一个、录屏软件（如camtasia studio、超级录屏等）、视频编辑软件（视频编辑专家8.2）、PPT 课件。 基本方法：对PPT演示进行屏幕录制，辅以录音和字幕。 制作流程：第一步，选定教学主题，搜集教学材料和多媒体素材，制作PPT课件。第二步，执教者调出要讲解的PPT课件，带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，点击“录制”按钮，开始录制。按照教案，执教者一边进行各种操作，一边讲解。第三步，对录制的微课程视频用视频软件进行适当的编辑和美化。 方法三：软件合成式。 设备配置：Flash软件、视频编辑软件（视频编辑专家8.2）。 将设计制作的教学动画（flash、Gif动画课件）输出合成视频格式，或通过自动播放的方式内录PPT内容（声音可提前录制也可在播放时同步讲解录制），或网上下载视频，或平时教学录像进行编辑合成微课程视频。 二、微课制作中需要注意的几点问题 1.时间控制在五到十分钟。 2.知识点够细，讲解透彻。 3.定位明确：是针对什么年级段。 4.情景定位明确：一对一的教学而非一对多。 5.知识准确无误。 6.知识点（考点）、题目（真题、模拟题）讲解不能照本宣科。 7.语言通俗易懂。 8.PPT有视觉美感。 9、视频画质清晰。 10、视频中的字幕清楚明确。 11、外部环境安静、无噪音。 12、教师形象良好、仪表得体。 三、结语 微课制作是当今微时代的一种崭新的技术手段，同微信、微博等微时代著名产物一样，微课制作和发展也需要不断进取和钻研。教师是微课程授课的主体，其授课水平直接关系到微课程的质量；教育技术人员是微课程录制的主体，其录制水平与组织能力关系到微课程的最终效果。相信在未来，微课程会在教师和教育技术人员的共同努力下进一步发展壮大，成为全民教育、终身教育必不可少的新型教学模式和学习方式。 参考文献 [1]胡铁生区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011，（10），61-65。 [2]范金彪《微课程视频（微课）的制作》。高密市教育科学研究所。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/4315877438.html, 微课在教学中的运用分析 作者：张荣水 来源：《文理导航》2017年第24期 【摘要】微课技术在初中物理课堂中的应用，能够大幅度提高老师教学的效率，激发出学生学习物理的兴趣与激情，让学生以积极主动的心态全身心的投入到学习当中，提高学生学习的效果。本文将浅析一下微课在初中物理教学中的运用分析。 【关键词】微课技术；初中物理；思维能力；因材施教 前言 在初中物理教学中，应用微课技术，在优化课堂效率的同时，还能够给学生提供更丰富的教学内容，让学生看到知识形成的过程，学生能够从中发展问题、思考问题、探究问题，进而解决问题，培养了学生的物理思维能力，让学生得到全面而综合的发展。 一、能夠因材施教，激发学生学习物理的兴趣 （一）微课技术与初中物理教学的有机结合学习知识的过程都是从感觉器官开始 由于初中学生年龄比较小，又处于比较好动的阶段，而传统教学模式，就是灌输式教育，通过单纯的读、写和说给学生灌输知识，大大降低了学生学习物理的积极性。然而，通过微课技术辅助物理教学，在课堂中能够把书本中静态的死知识，变成图像和视频等多种动态形式展现在学生面前，不仅激发了学生学习物理的兴趣，还提高了学生学习的积极性，这也使得微课技术广泛应用在初中物理课堂教学当中。在新课改的大背景下，根据调查结果显示，微课技术能够改变学生学习的方式，让学生积极、主动的参与到学习当中。将微课技术应用在初中物理教学中，能够充分的表达出教学的内容，化抽象为具体，把书本中的文字变成图像或者音频，进而完成教学的目标。微课技术能够把书本中的知识与现实联系在一起，给学生营造出轻松的学习环境，给学生带来了一种全新的学习方式，让学生享受到了学习的快感。 （二）通过微课教学，能够因材施教，突出学生学习的主体地位 微课应用在教学中，是为了给学生提供更丰富的教学内容，给学生提供一个获取知识的简单途径，改变了传统教学中单一的教学模式，丰富了教学的方法，让教学模式多样化，体现出学生是学习的主人，是学习的主体者。通过微课技术，能够对学生进行分组辅导和个别辅导，进行因材施教，从而发挥出学生学习的积极性，提高每一个学生的成绩。而且，老师通过微课技术，还能够掌握学生学习的效率，及时进行教学课程的调整，给学生提供更多的学习空间，让学生在最短的时间里学习到最多的知识。
浅谈微课制作及在课堂中的运用 临翔区南屏小学马斌 【摘要】：随着信息技术的发展，和移动终端的普及，给我们的生活和学习带来巨大的便利的同时，也改变着学校信息化教学的环境。在目前以学生为主体的教学理念指导下及学生个性化学习需求的刺激下，教师教育教学观念和课堂教学的方式亟待转变，在这一背景下，微课程与微课程教学以其“短、小、精”和使用方便的特点已成为当前课堂教学的热点，逐步受到广大教师的青睐，下面就我对微课在信息技术课堂中的运用谈谈我自己的一点看法。 【关键词】：微课程；信息技术课堂；微课程运用； 【正文】： 随着信息技术的发展，和移动终端的普及，给我们的生活和学习带来巨大的便利的同时，也改变着学校信息化教学的环境。在目前以学生为主体的教学理念指导下及学生个性化学习需求的刺激下，教师教育教学观念和课堂教学的方式亟待转变，在这一背景下，微课程与微课程教学以其“短、小、精”和使用方便的特点已成为当前课堂教学的热点，逐步受到广大教师的青睐，下面就我对微课在信息技术课堂中的运用谈谈我自己的一点看法。 一、微课的概念 （一）什么是微课 微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教
与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 （二）微课的特点 （1）时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。 （2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。 （3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
微课程及教学应用 莲塘第二小学李晓冬 通过观看《微课程的设计与应用》、《微课程及教学应用》这两门课，我对微课的理解更加深刻了，有了不少的收获。 当今社会已进入数据时代，微课程的简便开发和制作引起教育界教学方法的变革，在这个大背景下，如何充分利用信息技术手段，开展网络互动教学的应用研究探索，用最少的时间、最小的精力和投入，取得尽可能多的教学效果，成为一个时代的新课题，于是，“微课”就应运而生了，现列举一些中小学微课程设计与制作研究体会。 1、授课PPT课件模式：录制解说旁白及播放记时；此制作方式特点是微课程制作流程简单，不用录屏软件，但设计PPT课件要很细心，且不能播放链接媒体、不能做批注，所以教师不常用这种微课程制作模式。 2．录屏模式解说模式微课程的制作步骤：对微课程进行教学设计；设计制作授课PPT课件；安装录屏软件，设置不加入摄像头画面；按照微课程教学设计一边播放PPT 课件一边解说一边录屏；用录屏软件进行简单的编辑，如加片头片尾、加背景音乐等；在录屏软件中导出视频（MP4）。此制作方式特点是微课程制作流程较多，要有录屏的技术的经验，但制作PPT课件较容易，一边播放课件一边可以批注，
点击移动鼠标，引起学生的注意，播放PPT的速度也随意调整，所以教师常用这种微课程制作模式。 3、录屏模式+教师头像＋解说模式：对微课程进行教学设计；设计制作授课PPT课件；安装录屏软件，设置加入摄像头画面；按照微课程教学设计一边播放PPT课件一边解说一边录屏；用录屏软件进行简单的编辑，如加片头片尾、加背景音乐等；在录屏软件中导出视频（MP4）。此制作方式特点是微课程制作流程也较多，要有一定录屏技术及经验，但制作PPT课件较容易，一边播放课件一边可以批注，点击移动鼠标，教师的讲课的神态会引起学生的注意，使学生在学习过程中不感觉孤独，所以教师最常用这种微课程制作模式。 4、录屏模式，黑板＋解说模式：对微课程进行教学设计；安装录屏软件（软件的安装和使用另加）；打开画笔软件，将背景设为黑色，笔设为白色；按照微课程教学设计一边在黑板板书一边解说一边录屏；用录屏软件进行简单的编辑；在录屏软件中导出视频（MP4）；此制作方式特点是微课程制作流程较多，要有一定录屏技术及经验，但不用制作PPT课件，如教师的语言表达很好，也能达到教学效果。所以外国教师最常用这种微课程制作模式。 5．动画模式：对微课程进行教学设计；用Flash 软件进行动画微课程制作，或从教育资源中获取动画微课
微课程在教学中的应用研究 李景川 (陕西师范大学新闻与传播学院，陕西西安 710062) 摘要：微课程作为新型事物，目前国内的研究大多处在阐释其理念和应用。虽然没有明确统一的概述，但是它内涵意义的存在和在这微文化兴盛的微时代中所承载、带动的需求，使得微课程的兴起和发展成为可能。微课程的“四化”功能，首先使得它作为一种工具，成为了教师成长的一种新方式；并且由此产生的微课程教学资源，以其优于传统课程和网络视频课程的特点，使得将它应用到整个广泛意义的教学中成为可能并在未来具有很大的发展的潜力。文章通过对微课程的定义以及与微型课程的比较阐释了其理念，总结了其特点；并结合建构主义学习理论、微型学习理论、情境学习理论系统的阐述了微课程在正式与非正式的环境的应用方式，以期更好的促进微课程的发展。 关键词：微课程；建构主义；微学习；应用模式 随着信息技术与通信技术的不断发展，进入微时代的我们开始追求微文化，微博、微电影、微小说、微信……不断兴起和快速发展。社会的飞速发展和人们的高节奏生活，也使得整段学习的时间越来越少，人们急切呼吁一种简单、便捷、有趣、高效的学习载体。而且网络技术的普及，不断为新的学习方式创造着新空间……，微课程的产生，满足人们快餐式的学习，使他们可以利用零碎时间来学习和思考。微课程也在更广泛的需求和应用中成为了一种新的教学活动和学习资源。 一微课程的概述 微课程由于刚刚兴起，对它的定义当然是众所纷纭，但它绝不是概念的炒作，绝不是又一个口号的喊出。 （一）微课程的概念 “微课程”（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008 年秋首创的[1]。后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（the One Minute Professor）。戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”（KnowledgeBurst）。Penrose 认为60秒的知识脉冲（knowledge burst）只要在相应的练习和讨论的支持下，能够取得与传统长时间讲课一样的效果。
微课程设计与应用学习心得体会 微课——这个校本教研新形式的产物，原先我觉得挺困惑的。经过几天的研修学习，看了里面的微课，看多了我就悟出了道。“微课”其实就是无生上课，就是教师根据事先设计的教案，在没有学生的情况下面对听课者上课。它在传统的听课、评课活动的基础上增添了“说课”和“答辩”等环节。它具有以下特点： 1、“微课”不同于常态教学研究活动。 “微课”可以在办公室或其他场所进行，它观察、研究对象主要是教师的教，对学生的状态只能作出猜测。活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案，提高教学技能等。 2、“微课”的规模小、时间短、参与性强。 教师在学科组内参加活动。每人上“课”、被评的时间控制在5分钟左右，听“课”者由其他参加者（同组教师和专业人员）组成。在活动的过程中，每一位教师不仅登台上“课”，展示自己对某堂课的准备情况，同时又可作为学习者向同事、向专业人员学习，并参与对教学效果的自评与他评，不断反思、修改自己的课前备课，总结经验，提升能力。 3、“微课”的反馈及时、客观、针对性强。 由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、
评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。 我切切实实的感受到：微课虽然是无生上课，但上课的老师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。微课其实是老师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微课，从而达到提高自身教学技能的目的。 教师个人研修计划我参加了信息技术应用能力培训学习。为了能让本次培训学习起到真正的实效，真正让自己获得一定的进步，我制定了一套研修方案。 一、指导思想 通过专家教授的讲解引领，不断更新自己的教育观念，促使自己向专业化方向发展。 二、研修目标 1、提高自己对信息技术应用在语文教学中应用的理解能力和操作能力。 2、能结合有关信息技术应用能力，针对语文教学不断反思和总
微课在教学中的应用实践 微学习区别于我们传统的系统课程化教学，被表述为是一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习（Lindner，2004）。它的表现形式比较发散而灵活，具有学习时间短时化、学习内容微型化与多媒体化、学习个性化等特点。当前，信息技术学科在实际的教学中，面临着课时少、课本知识陈旧、理论知识相对碎片化、学生基础水平差距大等问题，仅依靠课堂的系统性教学难以实现学生的个性化发展。微学习是基于碎片式教学的理论发展起来的，具有系统性教学所不具备的深刻性和主题性优点，若能合理地应用在信息技术的教学中，能够有效地解决目前信息技术科目在教学中存在的问题。 一、微学习在教学中的应用形式 微学习是一种非正式的范在学习，其形式丰富多样，且随着理论研究的深入和技术的发展还在不断地扩充。笔者以“微型学习”、“微学习”、“碎片式学习”等关键词在维普期刊数据库里搜索，共搜到相关文章38篇。综合分析可得，目前开展微学习的形式主要有微博、微课件、APP、PC屏保、短信等几种形式。 1. 微博 微博是一个基于用户关系信息分享、传播以及获取平台，实现即时分享。用户可以以140字文字更新信息，同时支持图片、视频多种媒体的展示与分享，又能让观者与发布者实现互动，表现力丰富。而用户只需要拥有接入网络的PC或者手机就能使用，基本上没有技术门槛，可行性比较高。 2. 微课件 微课件与普通课件一样具有丰富的多媒体表现方式和超文本结构，也能对学习流程进行控制，对学习结果进行评价反馈。由于微课件的学习时间端，内容以精简深刻，要在短的时间内能吸引学生的兴趣，设计与学生的互动，并对学习结果进行评价反馈，对开发设计者的要求也很高。且若要实现在线学习，还需要购买网络空间。 3. APP 智能手机的第三方应用程序，简称APP。由于是基于智能手机的运行平台，其表现力也十分丰富，同样可以实现多种媒体的展示与人机、人人之间的互动，能对学习结果进行及时反馈。据了解，大部分学生都拥有智能手机。但是要开发APP要求教师首先要掌握系统的APP编写技术，且目前市场上智能手机系统较多，就算只是发开主流的IOS和Android版本也非常耗时耗力。
浅谈微课及其在英语教学中的应用 发表时间：2016-06-14T17:09:51.047Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年4月上作者：祝士芹 [导读] 微课的教学效果还不是很显著，而且应用还不是很广泛。 摘要：随着社会的不断发展和进步，在21世纪这个充满竞争的时代，伴随着人民生活节奏的加快，一系列产品更新换代也随之加快，出现了诸如微电影、微博等顺应社会发展的新生事物。而微课便是其中的一种。目前，一部分英语教师将微课带入课堂，此举引起广大教师的极大关注。但就目前而言，微课的教学效果还不是很显著，而且应用还不是很广泛。但是，它作为一种新生事物有其传统教学手段所无法取代和相媲美的价值。本文旨在研究微课的历史发展和特点以及它在英语教学中的应用。 关键词：微课；英语教学；实效性 一、微课的历史 微课(Micro lecture)，又称微课程，最早可追溯到1993年美国Le Roy A. McGrew提出的60秒课程(60-SecondCourse)和1995年英国T.P.Kee提出的一分钟演讲(The One Minute Lecture，简称OML)。2010年，广东佛山胡铁生率先将Microlecture引入国内并译为“微课”，随后国内掀起了一股“微热潮”。微课以视频为载体，能够以动画的形式充分整合声音、图像和文字，同时包含教学设计、教学课件、练习测试等辅助性教与学的内容，能够强化学习情境的真实性，实现语义的相互关联。随着“中国微课大赛”等各类微课比赛的开展，各中学以此为契机积极开展微课建设，微课建设在国内教育领域蔚然成风。值得注意的是，目前国内无论是学者、一线教师还是微课大赛组织者均未对微课的概念形成共识，而对英语微课的本质与内涵也少有论及。 二、微课——新型的教育资源 1.微课的概念 “微课”又名“微型课程”，是指基于教学设计思想，以多媒体为主要载体，在5到15分钟内记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的一系列模拟一对一教学情景的教与学活动的视音频全过程。“微课”的核心组成部分是课堂教学视频(课例片段)，内容包含与该教学主题相关的教学设计、考点归纳、题型精讲、方法传授、教师点评、教学经验等方面的教学资源，“微课”有别于单一的传统教学资源，是在其基础上继承和发展起来的一种新型的“小环境”教学资源。 2.微课的特点 (1)教学时间短 教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 (2)教学内容少而精 相对于传统课堂，“微课”主题突出。它主要是为了突出课堂教学中某个知识点(如教学重点、难点、疑点)的教学，或是反映课堂教学某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统的一节“一对多”课堂教学要完成那么复杂众多的教学内容来看，“微课”的内容更加精简，侧重教师的教，更注重学习者的学，因此，又称为“微课堂”。 (3)资源迁移便捷 “微课”视频以及配套辅助资源容量一般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)实现移动再学习。 (4)资源结构“情景化” 它以教学视频为主线，利用多媒体将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得丰富多彩，学生可以在这种真实、活泼、典型的课例情景中能够快乐高效地学习和体验，利于培养学生的兴趣，实现知识和能力的快速迁移和提升。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。 (5)草根研究、趣味创作 正因为微课程内容微小，所以，人人都可成为微课的研发者；也正因为课程的使用对象是教师和学生，所以课程研发的目标是将教学内容、目标、手段紧密联系起来，是“为了教学、在教中学；而不是去验证理论”。所以，决定了研发内容的一定是教师自己熟悉，感兴趣，有能力解决的问题。同时也有助于提高教师的信息整合能力和使用现代化教学手段的能力。 3.微课的制作方法 (1)摄像 针对微课主题，进行详细的教学设计，形成教案；利用黑板或白纸展开教学过程，利用便携式录像机(或手机)将整个过程拍摄下来，对视频进行简单的后期制作。 (2)录屏软件录制 针对选定的教学主题，搜集教学和媒体素材，制作PPT；在计算机中安装录屏软件(如Camtasia Studio或Cyberlink YouCam)；在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT(Word、画图工具软件或手写板输入软件等)，执教者带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣；对录制完成后的教学视频进行必要的编辑和美化。 三、微课在英语教学中的应用 微课以其时间短，主题突出、内容具体，实施方便，运用灵活等特点很快被应用到教学实践中。微课的应用，改变了传统课堂教学呆板的教学氛围，将枯燥的课堂赋予了活力，利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，具体体现在以下几个方面： 1.复习旧课 英语语言知识的学习，需要学生反复操练和复习所学过的知识。英语每堂课都需要学生掌握大量的词汇、语法和句型；课堂教学中的45分钟对于学困生是远远不够的，而学困生的自主学习能力又比较差，因此，教师可以针对每堂课的教学，设计几段微课视频，让这些学生利用课余时间观看，确保课程内容的理解和掌握。同时，也大大地节省了课堂时间，更多的时间用于课堂交流和互动，从而达到复习巩
浅析微课程在初中信息技术教学中的应用 信息技术教学对初中生的全面发展具有十分重要的意义，是促成初中生综合成长的重要手段。提高信息技术教学的效率，其实质是促进学生的发展。文章从现阶段初中信息技术教学的现状出发，分析了微课程应用在教学中的意义，在此基础上详细探讨了微课程在教学中的应用策略，希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考依据。 标签：微课程；初中信息技术教学；核心知识点 一、微课程应用在初中信息技术教学中的意义 初中信息技术教学中，实施微课程教学策略，具有十分重要的意义。首先，有利于突破传统教学模式的限制。传统教学观念的影响，对初中信息技术教师的束缚较大，微课程教学模式的应用，是对传统教学观念的突破，可以进一步帮助教师转变教学观念。其次，有利于提升学生的积极性。微课程是一种新型的教学模式，是现代教育事业发展的产物。作为一种新型的教学模式，微课程契合了学生的身心发展特点和规律，对学生学习兴趣的激发作用明显，对学生积极性的提升帮助较大。最后，有利于体现学生的主体性。新课程标准对初中信息技术教学有了更为严格的要求，学生要成为教学的主体，而微课程的应用就充分地体现了学生的主体地位，使得学生成为教学的中心。 二、微课程在初中信息技术教学中的应用策略 1.复习旧知识，激发学生兴趣 初中信息技术这门课程涉及的知识点众多，涵盖的信息量比较大，在教学的过程中，要想让学生快速进入新知识的学习状态，有一定的难度。在教学实践中，教师可以借助微课程，通过对旧知识的复习来激发学生的学习兴趣[1]。一方面旧知识的引入，可以巩固学生的学习效果，另一方面还能够有效地引出新知识、新内容。微课程的应用，要求教师适当地创设特定的教学情境，通过教学情境的创建，营造浓厚的教学氛围，帮助学生在浓厚的教学氛围中进行学习，从而提升新内容的教学效果。 2.利用微课程梳理核心知识点 在进行初中信息技术的教学时，其中的一些知识内容属于核心的知识内容，学习的难度比较大，仅仅依靠传统的教学手段很难让学生理解和掌握。教师可以积极地利用一些新的教学手段，辅助教学开展，从而促进学生对核心知识的学习。微课程的出现，为初中信息技术教学的有效开展提供了更好的机会，教师可以将微课程应用在核心知识的引导中，将知识点有机地串联起来，降低核心知识的难度，加深学生的印象，帮助学生更好地进行理解[2]。例如，在讲解有关多媒体应用的知识内容时，教师可以实施微课程教学。学生可以根据什么是多媒体技术
《微课设计制作与应用》培训心得 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 《微课设计制作与应用》培训心得 x月底，我有幸去xx教育学院参加了微课制作培训，就本次参加培训后的一些感想收获与大家分享。 微课程，即微型课程。于可汗学院翻转课堂实验，分解成有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等微型课程体系。 在现代教学改革浪潮中，微课之所以如此盛行，主要在于其精简而又有实效。微课的教学时间简短，聚焦某个知识点，有较强的针对性，使用方便而又广泛应用。 微课教学设计的关键：选题要小而精。一节微课只讲解一个特定的知识点或典型问题，可以对教学内容进行重组和加工，而不宜照搬书本；选题内容适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形、多姿的动画，声色兼有的视频（不是什么内容都适合制成微课）；微课的对象是学生，所以老师的讲解的口吻要贴近学生，虚拟情景，有吸引力，遇到问题时应该适当停顿供学生思考。
下面以自己在培训中制作的一节微课《比的应用》为例，细谈微课制作的主要过程：1.选课时聚焦单一的知识点，选取《比的应用》一课中“按比分配”的新知点；2.撰写教案（重点讲解“按比分配”两种解题过程）；3.教学需要的素材例如课本例题，练习的设计； 4.接着，就是制作，微课是供学生自学使用，因此的制作要科学，重点突出，简洁明了，注重视觉效果，图示体现文字内容，起到直观深刻的作用。例如“按比分配”这个新知的解题方法，采用数形结合，借助线段图帮助学生理解两种解题思路； 5.前期的工作完成之后，开始实施拍摄，利用录屏软件（如camtasiaStudio）来录制，录制时要注意避开外界噪音的干扰，在电脑屏幕上同时打开视频录像软件和教学PPT（word、画图工具软件或手写板输入软件等），带好耳麦，调整好话筒的位置和音量，并调整好PPT界面和录屏界面的位置后，单击“录制桌面”按钮，开始录制，执教者一边演示一边讲解，讲解时不要念稿式的旁白，语气自然亲切，虚拟情景交互问答，可以配合标记工具或其他多媒体软件或素材，尽量使教学过程生动有趣； 6.对录制完成后的“微视频”导入录屏软件（camtasiaStudio）进行必要的编辑和美化； 7.最后，根据选题内容及“微视频”教学后的效果制作进行“微
浅谈物理实验微课视频的制作论文 浅谈物理实验微课视频的制作论文 1微课的定义 微课是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学全过程，它的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 2微课知识点选取 在选题方面，明确教学需求，选择有必要的、能够有效地为教学服务的实验。物理实验一般可分为探究型实验、验证型实验、演示型实验等等。比如：在给学生讲法拉第电磁感应定律的时候，需要组织学生通过对实验的观察分析，总结规律。最终总结出：（1）感应电动势的大小，与导体棒切割磁感线的速度大小有关。速度越大，产生的感应电动势越大；（2）感应电动势的大小，与条形磁铁插入或拔出螺线管的速度大小有关，速度越大，产生的感应电动势越大；（3）感应电动势的大小，与滑动变阻器滑片移动的速度大小有关，速度越大，产生的感应电动势越大。于是，围绕着知识目标可以为这堂课的教学设计了一个有三个实验情景的微视频。情景一：将接有电流表的闭合线圈中的一部分导体，垂直于磁感线放置（如图1所示），导体AB沿着垂直于导线与磁感线相交面缓慢的移动，观察电流表指针摆动的角度；然后回到原来的位置，将导体沿着垂直于导线与磁感线的相交面快速的移动，并观察电流表指针摆动的角度。情景二：将通电螺旋管A、B分别接在两个电路中（如图2所示），当开关闭合的时候，先缓慢移动滑动变阻器的滑片，观察电流表指针摆动的角度；然后快速移动划动变阻器的滑片，并观察电流表指针摆动的角度。情景三：将一个通电螺旋管和一个电流组成闭合回路（如图3所示），先将磁条缓慢插入螺旋管中，观察电流表指针摆动的角度；然后快速将磁铁插入螺旋管中，并观察电流表指针的摆动角度。通过三段情景微视频展示，让学生很生动的看到，闭合回路感应电动势的产生，它的大小与磁通量对时间的变化率成正比。如果是上课教师本人录制的微视频作品，对学生来说，这个实验的演示既简单又生动，印象深刻，有助于学生对理论知识的理解和掌握，利用电子信息平台传递给学生，学生在实验操作课上也可以边看视频边操作学习，这样就避免了老师重复的讲解，使教和学的效率得到了大大的提高。 3微视频的教学设计 在我们选微课制作的知识点后，我们需要像导演一个做好整个的微课视频教学录制设计，规划好视频的画面、时间。针对上面讲的.法拉第电磁感应定律的微视频，我做了这样一个教学设计。在讲到感应电动势的大小的与哪些因素有关的时候。我们引导学生先观看一段本实验的微视频。 4微课视频的录制和制作 微视频的录制方法：微课视频录制的好坏很大程度决定了整个微课的效果，摄录工作至少需要主讲人、摄影人及导演共同参与，对于微课的主讲人要学会正确的面对镜头，一般可以多录制几次，然后观看视频总结视频效果的优缺点，找到最好仪表仪态展示效果，摄影人要有好的摄影装备，要懂得教学方法和影视艺术，熟练使用视频特技切换台，使用对讲机系统调度各个机位，了解教学情景的创设，根据导演的要求能够准确地捕捉远景、全景、中景、近景、特景，镜头的推、拉、摇、移、要做好平稳、匀速，以保证视频画面的协调和美观。微视频的后期制作是最关键的一步，一般包含五个方面：一是对视频的选取，找到效果好的部分，对不好的部分进行修改；二是对声音进行处理，因为在录制的过程中会存在一定的噪
微课在教学中的应用 微课发端于微博，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。近年来，随着高效课堂的研究与推广，小学课堂发生了翻天覆地的变化,出现了一种叫做“微课”的教育形式。 教师利用“微课”进行教学的课堂叫做“翻转课堂”。“翻转课堂”指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习. 一、什么是微课 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 二、微课特点： 1．教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 2．教学内容较少：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，因此又可以称为“微课堂”。 3．资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩。 4．资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计、多媒体素材和课件、教学反思、学生的反馈意见及专家点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、提高学生学业水平。
浅谈“微课”的内涵及应用 【摘要】随着现代信息科学技术的不断发展，一种新型的教学模式—“微课”开始走进学生的生活，“微课”以其潜在的优势在学生的学习生活中发挥了积极作用。本文重点论述了“微课”的概念、特点，结合《山居秋暝》这首古诗来探讨了“微课”应该如何巧妙的进行教学设计，进一步分析了“微课”在当今教育改革洪流中的推动作用。 【关键词】微课内涵特点应用教学设计积极作用 现代社会已步入知识经济时代，文化越来越成为综合国力中的重要组成部分，同时随着社会生活节奏的加快，如何在“信息爆炸”的时代短时间内掌握大量知识信息成为每个人都关注的话题。人们越来越倾向于接受简单、快捷、高速的学习方式和生活方式，由此引来了“微时代”的到来。继“微信”、“微博”等社交媒体的兴起，“微课”作为一种新型的学习途径改变了学生的常规学习方式和学习模式，作为一种新型的教学手段引起了教育界的广泛关注，成为教育工作者研究的重点。 一、“微课”的内涵 （一）“微课”的概念
“微课”在中国的最早提出者是佛山市教育局的胡铁生先生。他认为，“微课”是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的新型教学资源。【1】“微课”是一种区别于传统课堂的有特色的新型教学模式，它不是简单的传统课堂的浓缩，不是传统课堂的删减版，也不是压缩版，更不是课堂教学的片段，而是内容充实丰富的微课例，类似于片段教学。“微课”的课程时长一般控制在10分钟左右，以教师教授为主，引导学生发现问题、分析问题、最终解决问题。从课程内容来分主要有课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。从课程性质来分主要有说课类、班会课、实践课、活动课类等几大类。 （二）“微课”的特点 “微课”最大的特点便是“麻雀虽小，五脏俱全”。从具体方面来分析，“微课”具有以下几大特点： 1.时间短。“微课”顾名思义就是微型课堂，因此它不同于传统的45分钟课堂，而是以浓缩精华著称。将教学内容在短时间内高质量完成，引导学生有效率的学习。 2.内容精。由于课程时长短，要求“微课”必须集中于教学难点或者教学疑点进行针对性的教学，因此教师在教学内容的选择上就必须慎重考虑，选择学生平时有疑问、很难掌握的部分进行“微课”教学。它不同于“网易公开课”等网络学习课程的课堂实录模式，而是针对性的选点帮助学生针对性的学习，真正意义上的解决学生学习中的疑难问题。