改写小学二年级《村居》 苏教版六年级语文习作说课稿

《村居》改写想象作文字改写作文引言在众神的眷顾下，我踏上了踏遍了整个世界的旅程，眼见了许多人们居住的美丽乡村。

我见过多少树木郁郁葱葱，见过多少瀑布倾泻而下，见过多少花朵绽放，见过多少野生动物四处游荡。

然而，其中最让我难忘的，当属一处村庄了。

原作《村居》原文出自文人高适的《村居》：绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

这首诗写出了一个民间院落的情景。

作者在田地边看到了一座村庄，和村庄边上的郭墙相映成趣。

村庄里有一个宽敞的院子，四周种着桑树和麻。

这个场景非常美丽，让人忍不住就想到了闲人把酒谈天的场景。

而最后作者以“重阳”来预示一个秋日，说到时候他还会回来看这里秋天的景色。

改写《村居》这里，我想重新写一下《村居》的内容，把自己的想象加入到其中。

紫烟村边合，青山郁郁葱葱。

清风拂过，空气清新怡人。

迎面而来的是一片修竹，像一道华美的屏障。

村庄中心，一座精致别致的亭子，四周矗立着茂密的树木，桥流水声在您耳边悠扬。

微风拂面，清泉潺潺。

院中梅花盛放，春日里的生机盎然。

重阳节到来之际，传统的重阳糕吸引着许多来自四面八方的游客。

他们品尝着美食，欣赏着山水之间的和谐。

村人们用精美的绸缎做成的花灯装扮着整个村庄，让夜晚之中更加灿烂。

从村庄南边的小路进入，可以看到许多果树园。

当春风吹过这里，一切都如同梦幻一般，令人心旷神怡。

在村庄的北边，是一个热闹的集市。

人们穿着五颜六色的衣服，展示着鲜艳的手工艺品。

那里的卖家们向游客们介绍他们的艺术品，旁边传来了孩子们愉快的笑声。

总结通过改写《村居》，我融入了我的想象和创意，将原本的景象进行了美化和细节描写。

我尽可能地使用绚丽的词汇和意象来丰富作品，给读者留下了深刻的印象。

这也是我们读书或者写作的本质所在，用丰富的想象力让原本平凡的场景变得更加生动，穿越时空，带领读者进入一个全新的美丽世界。

《村居》说课稿人教版二年级语文上册（统编2024年新编）尊敬的评委老师，大家好！今天，我将为大家展示的是人教版二年级上册中《村居》这一古诗的教学设计。

本节课旨在通过丰富多样的教学手段，激发学生对中国古典诗词的兴趣，培养他们的审美情趣和想象力，同时加深对春天和乡村生活的理解与热爱。

一、教材分析《村居》是清代诗人高鼎的一首描绘早春二月乡村田野景象和儿童放风筝的古诗。

诗歌语言简洁明快，意境优美，充满了浓厚的田园生活气息和儿童的天真烂漫。

通过这首诗的学习，学生不仅能够感受到中国古典诗词的魅力，还能激发对大自然和生活的热爱。

二、学情分析二年级的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇，喜欢通过直观、生动的方式学习。

他们已经具备了一定的识字量和初步的朗读能力，但对于古诗的深层意境和情感理解还需引导。

因此，在教学中，我将注重创设情境，利用多媒体、图片、音乐等辅助教学，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和感受古诗的意境。

三、教学目标根据教材特点和学情分析，我制定了以下教学目标：知识与技能：正确、流利地朗读并背诵《村居》，认识并理解诗中的生字词。

过程与方法：通过图片展示、视频观看、小组讨论等多种方式，引导学生理解诗意，体会诗歌的意境美。

情感态度与价值观：激发学生对大自然和田园生活的热爱，培养学生的审美情趣和想象力。

四、教学重难点重点：理解诗意，学会背诵《村居》。

难点：体会诗歌中蕴含的春天生机盎然和儿童欢乐的氛围，理解“草长莺飞二月天”等意象。

五、教学方法为了实现教学目标，我将采用以下教学方法：情境教学法：利用多媒体展示春天的乡村景象，创设学习情境，使学生仿佛置身于诗中描绘的世界。

合作学习法：组织小组讨论，鼓励学生分享自己对诗句的理解和感受，促进思维碰撞。

朗读感悟法：通过多次朗读，引导学生逐步深入体会诗歌的节奏美和意境美。

六、教学过程导入新课：播放春天的自然风光视频，引导学生说说自己对春天的感受，引出课题《村居》。

小学六年级语文课文习作2 改写《村居》教案习作2改写《村居》一、教学要求：1激发学生改写的兴趣，培养学生的想象力。

2复习古诗《村居》，能结合自己的生活体验说出这首诗岁描绘的情景。

3根据古诗《村居》的内容展开丰富的想象，按要求改写成一篇记叙文。

二、教学重难点：根据古诗内容，结合自己的生活体验展开丰富的想象。

三、教学时间：两课时（含书面写作）四、教学用具：挂图、小黑板五、教学过程：一、作前回忆，激发兴趣。

通过回忆，复习五年级学过的现代诗《给奶奶送阳光》的改写方法。

1指名背诵《给奶奶送阳光》。

2说一说自己改写《给奶奶送阳光》最得意的地方，再说说当时为什么这样改写。

3教师小结改写的一般方法。

二、读析例文，感知方法。

1读例文，学生自由读并汇报自己的所得。

2析内容，明写法。

（1）指名背诵古诗《宿新市徐公店》。

（2）说一说古诗的意思。

（3）引导学生将例文与诗句对照起来读，找出哪些内容是围绕原诗写的，哪些内容是作者的想象。

（第4、5自然段是围绕原诗的意思，第1-3自然段是作者想象的。

）（4）讨论：作者为什么要这样写？（5）小结：改写成记叙文后，就不能像原诗那样富有诗的跳跃性，而应当把事情写完整。

（6）进一步讨论：作者是怎样把诗所写的事情写完整的？（小结板书：把握原诗内容展开合理想象补充前因后果、进行具体描写、写进真情实感）三、改写《村居》1背诵古诗《村居》并指名说一说诗意，注意发言的面要广一些。

2出示诗意图，引导学生展开合理想象。

（1）引导想象草长莺飞二月天的春意图，指名用连贯的语句说一说草长莺飞的景象。

（2）引导想象孩子们放飞纸鸢的动人情景。

3学生试改，教师巡视指点。

四、交流评析，共赏优作。

1指名学生读习作，注意好中差各选一篇。

2师生讨论提出修改意见，学生修改。

3择优欣赏，表扬先进，激励后进。

4誊写。

改写小学二年级《村居》苏教版六年级语文习作说课稿
改写〈〈村居〉〉是苏教版第十二册第二单元中的一篇习作，这是一次改写练习。

课文明确提出了改写的内容——古诗《村居》；要求——“借助想象，把
原诗所描绘的情景和所要表达的感情具体地写出来”；方法——先“把握原诗
的内容”，“想象诗人高鼎看到了怎样的美景”，“揣摩作者的思想感情”，
再联系“自己的生活实际”。

根据教材的编排，本组训练重点是“读懂例文及提示部分,领悟如何进行古诗改写”，教学难点是“既要忠实于原诗的内容，又要展开丰富的想象，把《村居》这首诗的意境及诗人所要表达的情感用生动形象的语言表达出来”。

在设计这
篇习作的教学时，我们紧紧围绕本组训练重点项目，着重抓了以下几点。

（一）、在教学目标上，注意简化头绪，集中目标我们把这篇课文的教学
目标定为：认知目标.熟读古诗,能结合自己的生活体验,进一步说出对这首古诗所描绘的意境及作者思想感情的理解与感受。

技能目标.根据古诗的内容展开丰富想象,按要求改写一篇记叙文。

情感目标:激发读古诗、学古诗的兴趣,提高赏析古诗的能力,养成爱观察、勤动笔的良好习惯。

具体到每一环节时，教学重点也较集中。

第一环节：1．作前回忆，激发兴趣；2．初读例文，感知方法3.改
写4.交流评析5.誊写.。

2024《村居》说课稿范文说教材1、《村居》是人教版小学语文四年级下册第五单元的内容。

该课是在学生已经学习了乡村风景描写的基础上进行教学的，旨在引导学生感受乡村的美好，并培养学生对家乡的热爱与认同。

2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解诗歌《村居》中描绘的乡村风景，体会诗人传递的情感。

②能力目标：培养学生独立思考、综合运用语文知识的能力。

③情感目标：引导学生热爱家乡，传承家乡乡土文化。

3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解诗歌《村居》中描绘的乡村风景，感受诗人的情感表达。

难点是：培养学生独立思考、综合运用语文知识的能力。

说教法学法采用感知体验法，让学生通过观察、倾听和感受去理解乡村风景，并通过独立思考和合作交流的方式培养学生的语文能力。

说教学准备在教学过程中，我准备了乡村风景图片、诗歌《村居》的课文、习题、多媒体辅助教学等教具，以及课堂练习册、笔记本等学生学习用品。

说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”本着这个教学理念，我设计了以下教学环节。

环节一、谈话引入，导入新课。

课堂伊始，我将给学生展示几幅乡村风景图片，让学生观察、欣赏，并让学生用简短的语言描述自己眼中的乡村风景。

通过这个引入，既调动了学生的情感，又准备了学生与课文内容的联系。

环节二、感知诗歌内容，理解乡村风景。

我将通过课文朗读和课文内容解读的方式，让学生感知诗歌《村居》中描绘的乡村风景。

并引导学生用自己的语言表达出诗歌中描绘的乡村风景。

在学生的表达过程中，我会及时纠正他们的表达错误，引导他们用更准确的词语来描述乡村风景。

环节三、独立思考，综合运用语文知识。

我将提出一些问题，让学生独立思考并运用所学的语文知识回答。

例如，诗人描绘乡村风景的用意是什么？为什么他选择了这些具体的描写词语？通过这样的问题，我希望学生能够思考诗歌的意义，深入理解诗人的情感。

《村居》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是古诗《村居》。

下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、说教材《村居》是清代诗人高鼎所作的一首七言绝句。

这首诗描写了诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景，展现了春天生机勃勃的景象，抒发了诗人对春天的喜爱和对乡村生活的向往之情。

全诗语言清新自然，通俗易懂，意境优美，富有童趣。

诗中“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”两句，描绘了早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤的迷人春景；“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”两句，则刻画了儿童放学归来放风筝的欢快场景。

二、说学情我所面对的是具体年级的学生，他们正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于古诗的学习有一定的兴趣，但理解能力和感悟能力还有待提高。

在教学中，要充分调动学生的积极性，引导他们通过诵读、想象、感悟等方式来理解诗意，体会诗情。

三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解诗中的重点字词和诗句的意思。

2、过程与方法目标：通过反复诵读、想象画面、联系生活等方法，培养学生的语感和理解能力，提高学生的诗歌鉴赏水平。

3、情感态度与价值观目标：让学生感受春天的美好，体会诗人对春天的喜爱和对乡村生活的向往之情，激发学生对大自然的热爱和对美好生活的追求。

四、说教学重难点教学重点：理解诗句的意思，感受春天的美好，体会诗人的情感。

教学难点：体会诗中的意境，领悟诗人的表达方法。

五、说教法为了突破教学重难点，达成教学目标，我主要采用以下教学方法：1、诵读法：通过多种形式的诵读，让学生在读中感悟，读中理解，读中体会。

2、想象法：引导学生展开想象，将诗句描绘的画面在脑海中呈现出来，加深对诗意的理解。

3、讲解法：对于诗中的重点字词和难以理解的诗句，进行适当的讲解，帮助学生扫除阅读障碍。

说课稿模板村居尊敬的评委老师，各位同学，大家好。

今天我要为大家说课的题目是《村居》，这是一篇描绘乡村生活场景的散文。

在接下来的时间里，我将从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学反思五个方面来展开我的说课。

一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解并掌握文中的生字新词，能够流畅地朗读课文，理解文章的主旨大意。

2. 过程与方法：通过引导学生分析文章结构，学习作者如何通过细节描写来展现乡村生活的宁静与和谐。

3. 情感态度与价值观：培养学生对乡村自然风光的欣赏能力，激发学生对自然和生活的热爱。

二、教学内容《村居》这篇散文通过对乡村生活的细腻描写，展现了一幅宁静、和谐的乡村画面。

文章中包含了丰富的自然景观描写和人物活动，是学生学习语言和文学表达的良好素材。

三、教学方法1. 引导式教学：通过提问引导学生思考，激发学生的思考和讨论。

2. 合作学习：分组讨论，让学生在小组内交流自己的理解和感受。

3. 情景模拟：模拟文中的乡村生活场景，让学生更直观地感受文章内容。

四、教学过程1. 导入新课：通过展示乡村风光的图片，激发学生对乡村生活的兴趣。

2. 新课呈现：朗读课文，引导学生注意文中的生字新词和句式结构。

3. 深入理解：分析文章结构，讨论作者如何通过细节描写来展现乡村生活。

4. 拓展延伸：让学生分享自己对乡村生活的感受和想法，鼓励学生进行创作。

5. 课堂小结：总结本课的学习要点，强调文章的主旨和写作手法。

五、教学反思在教学过程中，我将注意观察学生的学习反应，及时调整教学策略。

课后，我会根据学生的反馈和自己的教学体验，进行教学反思，以不断提高自己的教学水平。

通过本课的学习，我相信学生们不仅能够提高自己的语文素养，更能培养对自然和生活的热爱之情。

谢谢大家的聆听，期待与大家共同探讨更多教学话题。

小学语文说课稿《村居》说课稿小学语文说课稿《村居》说课稿小学语文说课稿《村居》说课稿《村居》为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，杨柳拂堤，抬眼望去，满眼翠绿，空气中充满着清清草香、泥香，孩子们急不行待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把欢乐，把希望放飞在了春天里。

学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验，这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的快乐。

在几次教学实践之后，我不禁感叹，古诗诵读与生字识记，亦得亦失，确难把握。

情境要创设，识字要融合在师傅的悉心指导下，我对《村居》的教学做了如下尝试。

最初我设计了从“观看插图”到“走进秀丽的春景图，看看诗人亲眼看到了什么”这样的教学环节，逐行理解诗句，在这个过程中识记生字。

学生在老师的引导下按部就班地学完了整首古诗，识记了生字，读通了古诗，或许还能感受到诗文中的意境。

看似有不错的情境创设，但生字的识记往往将刚入情入境的师生又带离了出来，整堂课更像是在“解诗”，而不是“读诗”和“悟诗”。

带着这样的教学设计，第一次试教时，课堂被生字的识记打散，显得零零落落，重点不清晰，难点未把握，情境的创设更是无法得以实现。

怎样才能使情境的创设更有实效?我们在教学设计中理出了一条主线——找春天。

从“生活中找春天”谈话导入，再从“图中找春天”揭题解题，再从“诗中找春天”进入诗境，使孩子们在“找春天”的情境中，走进诗境。

“你们在诗中找到春天了吗?”一个大问题，把一二句诗的`解读串联了起来，再由课中操过渡到“小伴侣们，你们急急忙忙去干什么呀?”进入后两句诗的解读。

孩子们始终在“找春天”这样的情境中，体会着春天的秀丽和活动的快乐。

这是情境创设的利。

但是为了情境创设，我们取消了最初设计的初读部分的“同桌互读”和“自由读诗”。

因为当老师配乐范读带着着孩子们走进诗境时，突然放声的朗读声立马使创设的情境烟消云散。

教后反思时，我却不得不问，为了情境的创设而舍弃掉孩子们自读自悟的大好机会，真的值得吗?怎样将生字的识记融入教学，而不打散所创设的情境呢?因为将生字的识记一个一个带入到诗句的理解中，而使得教学环节松散不严谨，师生也始终无法真正入情入境。

关于《村居》说课稿范文《村居》是一年级的一篇课文那么大家准备好《村居》说课稿了?下面是应届毕业生小编为大家收集的关于《村居》说课稿范文希望能够帮到大家说教材：《村居》为我们描绘了一幅春意浓浓令人神往的农村春景图草长莺飞拂堤杨柳抬眼望去满眼翠绿空气中弥漫着清清草香、泥香孩子们急不可待地迎着东风放起了风筝孩子们也把欢乐把希望放飞在了春天里学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验应通过这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的快乐诗歌的语言生动形象内容短小精练读起来琅琅上口教学中要调动一切积极因素让学生始终保持读的兴趣本课的目标设为：(1)正确认读“村、居、醉、烟、童、散、忙”7个生字会写“忙”字(2)图文结合初步了解诗句的意思(3)正确、流利的朗读古诗背诵古诗三个目标是依据新课程标准的要求提出的三项目标中我把正确认读7个生字作为学习重点因为一年级的教学重点始终是识字、写字难点为图文结合初步了解诗句的意思和入情入境有感情的朗读古诗这是由于一年级的学生刚接触汉字不久就让他们感悟语言之美会有一定难度说学情：一年级的学生好动许多行为习惯还正在培养他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚开学时但是他们活泼好动天真烂漫大多数人思维活跃学习的兴趣较浓但是他们也存在着一定的差异而且本班学生不善于举手发言一小部分学生会也不举手说目标：一、知识与技能目标认识7个生字会写“忙”字正确流利的朗读古诗背诵古诗二、过程与方法目标图文结合初步了解诗句的意思通过反复诵读古诗感悟诗中的意境感受春天的美好三、情感、态度与价值观目标在朗读中感受春天的美好和乐趣培养学生热爱春天和热爱大自然的情感说教法和学法：一、说教法1.创设情境《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人语文教学应激发学生的兴趣注重培养学生自主学习的意识和习惯为学生创设良好的自主学习情境根据低年级学生的身心特点和认知规律通过图画再现语言描述带领学生进入的生活情境等教学策略从多方面多角度激发学生的学习兴趣2.朗读体验法新课标指出：阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践而读是最行之有效的阅读手段让学生喜欢读书学会读书通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美以上的教学方法都将渗透在各教学环节中二、说学法这节课主要采用学生以画助记、合作交流、朗读体验的学习方法说教学过程：教学过程我主要通过以下六个方面来说明一、激情引入首先采用提问式春天已经悄悄的来到了我们的身边那么春天在里呢?谁愿意说说你的发现?老师也到野外去找春天了你们想不想看一看?播放课件感知春天直接导入课题《村居》随机认识“村、居”这两个字【设计意图】用一两句话说说发现的春天无形中训练了一年级学生的口头作文通过动情的语言一幅色彩明丽的春天图片学生于自然之中进入情境产生学习兴趣由此开始本节课的学习二、在读通读顺中学习字词首先老师范读课文让学生注意每个字的音为下面学生自由读古诗做了铺垫同桌互相认读生字、朗读古诗其次是指导学生看图引出本节课要求认识的字词认读生字利用各种方法在学习字词的时候巧妙的理解词语的意思最后引出诗句进行朗读这样由字到词到句就简单多了【教学意图：通过对生字的认读引导学生结合字形、借助图片等方式了解意思不但为感知诗意做好充分的铺垫又渗透了古诗语言的简练】三、在入情入境中诵读首先想象着春天美丽的景色进行朗读其次划分节奏指导朗读在读通顺、读出节奏感之后再进行联系生活指导有感情朗读最后就是引导背诵【教学意图：此环节通过朗读逐步使学生体会七言诗二、二、三的停顿同时体会古诗诵读时声断气不断的感觉从而做到在读正确的基础上读出节奏在读出节奏的基础上再读出自己的体验、感情达到熟读成诵的目的】四、在拓展延伸中积累语言把你搜集到描写春天的古诗读给大家听一听然后进行小结《村居》这首诗描绘了一幅美丽的春景图还有很多诗人曾经赞美过美丽的春姑娘呢请同学们课后继续搜集有关春天的古诗【教学意图：此环节通过积累朗读使学生在拓展延伸中学会积累】五、指导书写本节课要求会写的生字只有一个“忙”字先读拼音数数有几画观察关键笔画的占格位置指导竖心旁的写法师范写学生练写教师个别指导扩词课堂展评六、当堂检测出示生字进行认读说反思：在课前预习中已经安安排学生对生字进行圈画在这节课来看学生圈画的效果不是很好预习没有到位预想的是对课堂上生字的认读打下了基础实际效果不是很好以后还有强化预习在朗读古诗时拂堤杨柳中拂堤字音学生读错的比较多这时候我只是领读了几遍而没有单独拿出来再强调一遍在单独出示诗句的时候还是不能脱离拼音在习惯养成方面还需要不断强化在课堂上学生的坐姿、举手、回答问题等课堂表现前半节课表现较好而写字的正确姿势需要进一步加强训练习惯养成不能单单看这一节课的表现还要经过长时间的强化训练另外需要加以关注个别学生在课堂上走神的现象。

把《村居》改写成200字的短文
第一篇：《村里的那些事儿》
春风吹过村子，好像给大地披上了绿衣裳。

老王家门前那棵柳树啊，嫩芽儿一天比一天长，枝条随风轻轻摆动，跟跳舞似的。

孩子们放学后，可没闲着，一个个跑得比兔子还快，拿着风筝往村头空地上奔。

天空中五颜六色的风筝，就像天上开了个大花坛，美极了。

村里的老人坐在门口，看着这些小家伙们玩得开心，脸上也笑开了花，时不时地还吆喝两声，生怕孩子们玩得太疯忘了回家吃饭。

第二篇：《村里的一天》
太阳刚从东边冒了个头，村子里就开始热闹起来。

小鸟叽叽喳喳地叫唤，好像在说“起床啦，起床啦”。

老李头扛着锄头往田里走，身后跟着一群叽叽喳喳的小鸡，它们大概是想跟着去蹭点虫子吃吧。

孩子们呢，一个个背着书包蹦蹦跳跳去上学，路上还不忘摘几朵野花，说是送给老师做礼物。

放学铃一响，这群小猴子又撒丫子往回跑，手里的纸鸢像是要飞到云彩里去。

傍晚时分，炊烟袅袅升起，整个村子都弥漫着饭菜香，忙碌了一天的人们，围坐在一起，分享着这一天的趣事，笑声传遍了整个村庄。

引言《村居》是明代文学家高启所作的一篇散文，描写了中国南方小村庄的景象和人们的生活。

本篇文章作为一篇中学语文的教学素材，可以帮助学生感知明代文学的特点，了解中国传统村庄的历史和文化，以及探索文学与现实生活的关系。

文本分析1. 文本主旨本文主要描写南方一个小村庄里的风景、乡风文化以及人们的生活和精神风貌。

作者通过自己的亲身经历和感受，深切地表达出对这个小村庄的热爱和对人民生活的关注。

2. 文本结构本篇文章共11段，可以分为引子、村庄的风景描写、人民生活描写和结尾四个部分。

引子中表达了作者从市区到小村庄的感受，准确地描绘了小村庄的地理位置和景色。

第2段和第3段，则是对小村庄周围自然风景的描写。

作者也许是受到了唐代写景的影响，在写小村庄的时候，尽可能的去呈现小村庄的环境，包括周边的山水、各种花木，甚至是空气中的气息。

第4段至第9段，则是对村庄内人们的生活描写。

其中，最出彩的要数写养蜂的情形，不但切合实际生活情况，而且形象生动地描写了养蜂人的勤劳和聪明才智。

最后一段，则是作者对小村庄的美好景象做一个总结和回顾。

作者希望这种田园风光可以永远保持下去，并让更多的人们能够感受到生活的真谛。

3. 文本特点1.描写细腻准确2.表现生活感性形象3.真实感人，注重生命力和真实性教学设计1. 教学目标1.了解明代文学的特点；2.了解中国传统村庄的历史和文化；3.探索文学与现实生活的关系；4.培养学生的想象力和感性表达能力。

2. 教学流程第一步：导入引导学生通过欣赏生活中的美好瞬间和发现身边的精彩，引起学生对生活美好的渴望，激发学生热爱生活的情感，为学生的阅读教学打下基础。

第二步：讲解文本知识通过讲解文章的主旨、结构和特点，让学生充分了解文本背景，提高学生的阅读兴趣，同时还可以帮助学生掌握相关知识点。

第三步：阅读课文并思考请学生阅读课文，并提出一些问题，如：作者用了哪些手法描写村庄周围的自然风景？文中的养蜂人为何能够发现孔穴的位置？等等。

古诗《村居》改写作文通用9篇古诗《村居》改写作文 1在一个风和日丽的早晨，诗人辛弃疾走到了一个林子里，看见了一座第二个茅房，前面长满了绿茵茵的青草，一条清澈见底的小河里长满了荷叶，那出淤泥而不染的荷花也争相开放，露出了青翠欲滴的莲蓬，这些景色即使人惊叹，又让人舒服。

就连茅房里的一对白，发，的老夫妇，都被这景色所陶醉了，用吴音相互诉说着这，景色的美妙之处呢。

那里的景色不光美丽，老夫妇的孩子们还非常的勤劳，你看到儿子正在豆地里锄草，豆大的汗珠滴了下来，可是大儿子却顾不上擦汗，继续认真地锄草，不一会店里的草都被他除光了，大儿子正在用他的一双巧手编织鸡笼，悟一会儿，一个精致的鸡笼就变好了，小儿子是最调皮的，他下了小溪，摘下了一片__的荷叶和一个__的莲蓬，正在躺在，铺在地上的荷叶上吃莲蓬呢？这些莲蓬应该很美味吧，有两只鸡在啄米，吃完了，在庭院里悠闲的散步呢！这么温馨，幸福的画面啊，怪不得许多诗人都向往田园生活呢。

古诗《村居》改写作文 2春天的二月来了，一阵阵柔和的微风吹拂着辽阔的大地，一棵棵小草正扭着自己柔软的腰肢舞蹈着，一朵朵美丽的小花绽开了自己的笑脸，一棵棵小树挥舞着自己又长又绿的枝条，一只只可爱的小鸟正在天空中欢快地飞行，就像是一幅美丽的风景画。

一天，快到五点的时候，家家户户打开了煤气灶开始做饭，房子上的烟囱里冒出了一缕缕炊烟。

一些孩子也都放学了，他们急匆匆地跑回了家，快速地打开书包开始写作业，写完了之后就拿起了早就已经准备好的风筝，头也不回一溜烟地跑出了家门。

孩子们就像约定好似的，都集中在了村子里的小山坡上，拿出各种各样的风筝，在心里默默地念着：我一定是放的最高的人。

然后，飞快地从山坡上跑了下来，风筝越飞越高、越飞越远，最后，就腾空而起了。

这时，各种各样的风筝__自在地在天空中飞着，有鱼风筝、有鸟风筝、狗风筝、鹰风筝。

它们和白云一起玩耍，和真正的小鸟一起歌唱，真是快乐地不得了。

快乐的孩子们看着炊烟在天空中一点儿一点儿地消失，知道该吃饭了。

识字、写字
图文结合
入情入境
朗读
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松 ，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。
板块三、在入情入境中诵读 首先想象着春天美丽的景色进行朗读，其次划分节奏指导朗读，在 读通顺、读出节奏感之后再进行联系生活，指导有感情朗读。最后就是 引导背诵。
【教学意图：此环节通过朗读，逐步使学生体会七言诗二、二、三的停 顿，同时体会古诗诵读时声断气不断的感觉，从而做到在读正确的基础 上读出节奏。在读出节奏的基础上再读出自己的体验、感情，达到熟读 成诵的目的。】
我的说课完毕，谢谢各位老师！
三、说教学目标
1、认识生字，会写生字。正确流利的朗读古诗，背诵古诗。 2、图文结合，初步了解诗句的意思。通过反复诵读古诗，感悟诗中的意 境，感受春天的美好。 3、在朗读中感受春天的美好和乐趣，培养学生热爱春天和热爱大自然的 情感。
四、说教学重难点
教学重点
正确认读本课生字
教学难点
图文结合，初步了解诗句的意思和入情入境，有感情的 朗读古诗。
在教学中，仍有许多不足：如在重点词句的理解这一环节，处理得不 够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教 学中，还有待学习提高。
在课前预习中已经安排学生对生字进行圈画，在这节课来看，学生 圈画的效果不是很好，预习没有到位。预想的是对课堂上生字的认读打 下了基础，实际效果不是很好，以后还有强化预习。在朗读古诗时，拂 堤杨柳中拂堤字音学生读错的比较多，这时候我只是领读了几遍，而没 有单独拿出来再强调一遍。在单独出示诗句的时候，还是不能脱离拼音 。在习惯养成方面，还需要不断强化，在课堂上学生的坐姿、举手、回 答问题等课堂表现前半节课表现较好，而写字的正确姿势需要进一步加 强训练。习惯养成不能单单看这一节课的表现，还要经过长时间的强化 训练。另外需要加以关注个别学生在课堂上走神的现象。

部编版语文二年级下册村居说课（精选３篇）〖部编版语文二年级下册村居说课第【1】篇〗《村居》说课稿一、说教材《村居》为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，拂堤杨柳，抬眼望去，满眼翠绿，空气中弥漫着清清草香、泥香，孩子们急不可待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把欢乐，把希望放飞在了春天里，学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验，应通过这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的快乐。

诗歌的语言生动形象，内容短小精练，读起来琅琅上口，教学中要调动一切积极因素让学生始终保持读的兴趣。

本课的目标设为（1）正确认读本课生字。

（2）图文结合，初步了解诗句的意思。

（3）正确、流利的朗读古诗，背诵古诗。

三个目标是依据新课程标准的要求提出的。

三项目标中，我把正确认读生字作为学习重点，因为2年级的教学重点始终是识字、写字。

难点为图文结合，初步了解诗句的意思和入情入境，有感情的朗读古诗。

二、说学情2年级的学生好动，许多行为习惯还正在培养，他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚开学时。

但是他们活泼好动天真烂漫，大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。

而且本班学生不善于举手发言，一小部分学生会也不举手。

三、说目标知识与技能目标：认识生字，会写生字。

正确流利的朗读古诗，背诵古诗。

过程与方法目标：图文结合，初步了解诗句的意思。

通过反复诵读古诗，感悟诗中的意境，感受春天的美好。

情感、态度与价值观目标：在朗读中感受春天的美好和乐趣，培养学生热爱春天和热爱大自然的情感。

四、说教法和学法（一）说教法1．创设情境《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

根据低年级学生的身心特点和认知规律，通过图画再现，语言描述，带领学生进入真实的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。

《村居》说课稿12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《村居》说课稿一、说教材本课是两首描写春天的古诗，诗中流露出诗人难掩的喜悦之情。

两首诗中不约而同地出现了“柳”，“柳”是我国古典诗词中一个非常重要的意象，因其吐青早而成为春天新生的象征。

在这两首诗中，以柳来写春景、春意，呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景象。

《村居》是清代诗人高鼎所作的一首七言绝句。

前两句写景，再现了江南二月明媚的“春景图”；后两句写人，刻画了儿童放学归来放风筝的“乐春图”，景人合一，相映成趣。

轻快明丽的景，兴致勃勃的人，饶富乐趣的事，展现了春天生机勃勃的景象，抒发了作者对春天来临的喜悦和赞美。

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

这两句诗写的是春天所见之景。

“草长莺飞二月天”的意思是早春二月，小草嫩芽从土里钻出，自由地生长，黄莺在天上纵情飞舞，欢快地鸣叫。

“草莺飞”四个字，富有动感，涌动着春的脉搏。

“拂堤杨柳醉春烟”，杨柳长出了嫩叶，柔软而细长的枝条在春风中摇摆，轻轻地拂扫着堤岸。

“拂”“醉”二字，用拟人的手法，写活了杨柳的娇姿、柔态和神韵。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

这两句写的是春天所见之人。

傍晚，乡间的小孩子们放学后早早地回来了，他们正趁着这和煦的春风放风筝呢！诗句由物及人，将明媚醉人的春景与生动活泼的孩童相互渲染，相互映衬，生机勃勃又充满希望的春天尽现眼前。

二、说学情小学二年级的学生好动，许多行为习惯还正在培养，他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚开学时。

但是他们活泼好动天真烂漫，大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。

而且本班学生不善于举手发言，一小部分学生会也不举手。

三、说教学目标1.认识“莺、拂”等11个生字，会写“诗、村”等8个字，积累“堤、柳”等生字拓展的词语。

2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.想象画面，能用自己的话说出诗句描述的春天美景。

四、说教学重难点三项目标中，我把正确认读生字作为学习重点，因为二年级的教学重点始终是识字、写字。

村居说课稿一、说教材《村居》是小学语文教材中的一篇经典课文，其作用在于通过描绘我国农村的生活场景，向学生展示了一幅优美的乡村画卷，让学生在感受田园风光的同时，体会到作者对家乡的深厚感情。

本文在教材中具有举足轻重的地位，它既是一篇写景抒情的范文，也是培养学生审美情趣和爱国主义情操的好教材。

本文主要内容是以生动的笔触描绘了一个小村庄的四季景色，以及村民们朴实、勤劳、和睦的生活场景。

文章语言优美，结构紧凑，既有丰富的描绘性语言，又有深刻的抒情性表达，为小学生提供了一篇很好的阅读和写作范例。

（1）小节论述：1. 春季：描述了村居春天的景色，如“桃花流水鳜鱼肥”，展现了生机勃勃的乡村风貌。

2. 夏季：描绘了夏天的炎热与清凉，如“绿树阴浓夏日长”，体现了乡村生活的宁静与和谐。

3. 秋季：叙述了秋收的喜悦，如“稻花香里说丰年”，表达了作者对家乡的热爱。

4. 冬季：展现了冬日村居的宁静与祥和，如“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。

（2）课文在教材中的作用：1. 培养学生的审美情趣，让学生在阅读中感受到自然美的魅力。

2. 陶冶学生的情操，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

3. 提高学生的阅读理解能力，通过分析课文，了解作者的创作手法和表达技巧。

4. 丰富学生的写作素材，为学生写作提供借鉴和启发。

二、说教学目标学习本课，学生需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）学会本课生字、新词，理解课文内容，了解作者描绘的村居景色。

（3）掌握课文中的修辞手法，如比喻、拟人等。

2. 过程与方法：（1）通过小组合作，分析课文内容，提高阅读理解能力。

（2）学会观察生活中的美好事物，培养审美情趣。

（3）通过仿写，提高写作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

（2）培养学生关爱自然、保护环境的意识。

三、说教学重难点1. 教学重点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）理解课文内容，掌握课文中的修辞手法。