叶澜《教育学原理》章节题库-课堂教学的原理与策略【圣才出品】

第5章课堂教学的原理与策略1．二十多年来，我国课堂教学在价值观、过程观及评价观上经历了哪些演变？在现时代这些观念应如何重建？答：（1）课堂教学价值观的演变及重建①演变教师教学观念的转变，包括教学价值观的转变，不能脱离教师的教学实践，只有教师的内在观念才具有真实地指导教师制定教学目标和定向教学实践行为的作用。

以往的教学价值观念总以知识为唯一追求、视学生为知识的被动接受者、忽视学生生命发展的整体性和独特性。

在教学实践中教师的价值选择仅停留于传递知识，而对技能、能力和智力发展的关注大多仅为点缀且流于口号。

这种“陈旧”的价值观不利于新的教学过程的开展。

受到“新基础教育”研究的影响，我国的教育价值观开始发生质的变化。

“新基础教育”研究致力于重建新的课堂教学价值观，其核心理念是“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转变为培养能在当代社会中主动健康发展的一代新人”，其中“主动”一词是对现在已十分流行的“以学生发展为本”的提法的进一步聚焦。

教育理论界也曾先后提出过“多方面发展”“自由发展”“和谐发展”“主体性发展”的教育价值观。

“新基础教育”的研究者把“发展”看成是一种开放的、生成性的动态过程，既不是外铄的也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现，因此，应当以“关系”与“活动”为框架思考教育以什么发展为本的问题，用“主动”一词来界定发展，既体现了活动状态，又内含了主体自觉，还指向了关系事物，而且道出了追求期望。

②重建在教育教学实践中，教育工作者首先要摆脱以知识为唯一追求、视学生为知识的被动接受者、忽视学生生命发展的整体性和独特性的这种“陈旧”的教育价值观念。

要自觉树立让学生多方面发展、自由发展、和谐发展、主体性发展的新的、与时俱进的教育课堂价值观。

并且在新的教学价值观的引导下，需要教育工作者重新理解教学活动的性质，重新理解教学过程中教师与学生的关系，在这些认识和理解的基础上，建立起新的教学过程观。

三、辨析题1．依据裴斯泰洛齐的要素教育理论，学校教育的主要任务在于引导学生掌握人类文化遗产的共同要素。

[统考2019年研]答：错误。

（1）裴斯泰洛齐的要素教育理论的基本思想，就是认为初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，循序渐进地促进人的和谐发展。

道德教育最基本的要素是儿童对母亲的爱；教学的基本要素是数目、形状和语言；体育的基本要素是关节活动。

（2）要素主义教育思潮是现代欧美国家的一种教育思潮，强调学校教育的任务主要是传授人类文化遗产共同要素。

综上，引导学生掌握人类文化遗产的共同要素作为学校主要任务是要素主义教育的观点，而非裴斯泰洛齐的观点。

2．加涅所说的“智慧技能”就是当下认知心理学家所说的“程序性知识”。

[统考2019年研]答：错误。

（1）加涅的智慧技能是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。

在心智技能中，根据适用的范围不同，又可以将它分为专门心智技能和一般心智技能两种。

（2）程序性知识主要说明做什么和怎么做，是一种实践性知识，主要用于实践操作。

综上，程序性知识与智慧技能分属于不同的话语体系，分别指向同一对象。

技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

知识是客观事物的主观表征。

两者的属性特征范围都不同。

3．教育应该完全放弃保守功能只保留超越功能。

[广州大学2019年研]答：此观点错误。

理由如下：从性质上看，教育功能可以分为保守功能和超越功能。

（1）教育的保守功能，是指教育具有自身的结构，具有内在的稳定性和自身的逻辑性，不随社会的变化而变化，形成了教育自我保存的功能性和承继性，表现出教育重复、封闭、保守的一面。

教育功能的保守性是由教育不变的本质和相对稳定的结构所决定的。

“教育的基本功能之一就是重复，即重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识传递给下一代。

”正是教育功能的保守性，确保了教育本质、教育自身的规律和对人类文明的继承。

第四部分模拟试题叶澜《教育学原理》配套模拟试题及详解（一）一、名词解释题（每题6分）1．培养目标答：培养目标是学校根据教育目的以及学校的性质、任务，对学生的身心发展提出的具体标准。

它是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，是教育目的的具体化。

培养目标要根据教育目的来制定。

2．教育民主化答：教育民主化是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。

教育民主化是20世纪最大的教育思潮之一，教育民主化首先是指教育机会的均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。

教育民主化除了包括教育机会均等以外还包括师生关系、教育活动、方式及内容的民主化。

3．教学策略答：教学策略是指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。

它提供给人们的是一种在一定理论框架下的思维方式和行为准则。

教学策略已进行较深入研究并广泛应用的有六种：①先行组织策略。

它源于奥苏伯尔的意义学习理论。

②概念形成策略。

它源于布鲁纳等人的理论研究，包括选择性策略和接受性策略两种。

③认知发展策略。

它建立在皮亚杰的研究基础之上。

④随机管理策略。

⑤自我管理策略。

⑥行为练习策略。

上述策略中，前三种属于信息处理的范畴，后三种属于行为技术的范畴。

制定和选择教学策略的依据有：①教学的具体目标与任务；②教学内容的特点；③学生的实际情况；④教师本身的素养；⑤教学时间和效率的要求。

4．双轨学制答：双轨学制是指以西欧学制为代表的一种现代学制类型。

在18、19世纪的生产和经济发展及其特定的历史文化条件下教育的自发发展过程中，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨制：一轨自上而下的结构是——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上的结构是——小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。

8.2课后习题详解1．谈谈自己原先对老师角色的理解，本章相关内容的学习对你在哪些方面有所启发？或者你对教师角色理想的建构有何建议？答：（1）教师的含义有广义和狭义之分。

广义的教师是泛指传授知识、经验的人。

狭义的教师是指受过专门教育和训练的人，并在教育中担任教育、教学工作的人。

狭义方面来理解，教师就是受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

对老师认识的印象最深刻的一句话即是“传道授业解惑也”。

当代老师的职责主要归纳为以下三点：①搞好教学。

教学是教师的主要任务。

教师要明确教育目的和学校的培养目标，遵循教育与教学规律，在认真钻研教材，全面了解学生的基础上，组织好教学活动，使学生掌握教学大纲所规定的文化科学知识，形成相应的技能技巧，发展学生的智力、能力，并积极进行教学改革，不断提高教学质量。

教学是教师有计划、有组织地引导学生按照一定的目的，主要通过学习教材逐步掌握文化科学知识与技能，发展智能，增强体质，形成科学的世界观和健全个性的教育活动。

②做好思想教育工作。

对学生进行思想品德教育是教师的经常性工作之一。

教师应通过教学活动、课外活动、班主任工作室等多种途径教育学生，培养学生具有明确的社会主义政治方向、辩证唯物主义的世界观和共产主义的道德品质。

尤其应在学科教学中注意挖掘教材内容的思想因素，有的放矢地对学生进行政治立场与观点、科学世界观的教育，使教学内容的丰富的思想教育因素充分发挥功效。

③关心学生的健康。

这一职责要求教师保护学生的健康，发展学生的体力，合理安排学生的学习和文体活动，培养学生良好的卫生习惯，不断提高学生的身体素质。

这一职责首先也是全面发展教育目的的要求。

（2）读完本章相关内容，了解到对于老师角色的构建不应只停留在他的社会的工具性价值，更应探讨作为教师的内在价值。

否则容易使老师产生职业倦怠，也使很多老师迷失方向，甚至是走错的方向。

第一部分考研真题精选一、单项选择题1．苏格拉底对学生说，我并没有教你们知识，我只不过是你们知识的产婆而已。

根据谢弗勒关于教育陈述的分类，这种说法属于（）。

[2019年统考真题]A．描述性陈述B．定义性陈述C．口号性陈述D．隐喻性陈述【答案】D【解析】美国分析教育哲学家谢弗勒在其著作《教育的语言》一书中将教育陈述分为定义性陈述、口号性陈述以及隐喻性陈述。

其中，教育隐喻是指运用比喻的手法说明教育中的某些现象。

在本题中，苏格拉底将教育中教学生知识的过程比喻为产婆接生，这种教育陈述属于隐喻性陈述。

2．“教育机会均等”涉及诸多实践议题，其中包括（）。

[2019年统考真题]A．补偿教育、多元文化教育、全纳教育B．多元文化教育、全纳教育、国际理解教育C．全纳教育、国际理解教育、补偿教育D．国际理解教育、补偿教育、多元文化教育【答案】A【解析】教育机会均等是指人们不受人种、性别、社会经济地位等影响，每个人受教育的机会都能均等地得到保障。

补偿教育、多元文化教育、全纳教育，属于以促进教育机会均等为目的的教育实践，三者都体现出了教育过程中的公平问题。

国际理解教育是20世纪70年代后半期日本出现的以和平、民主理念为核心的教育思潮和活动，其目的是增进不同文化背景、不同种族、不同宗教信仰以及不同国家和地区的人们之间相互理解和相互关心，加强国际合作，维护世界和平。

3．小组合作学习不同于能力分组教学，它推崇不同背景、能力及倾向的学生共同学习。

为其提供有力支持的理论是（）。

[2019年统考真题]A．行为主义学习理论B．认知主义学习理论C．人本主义学习理论D．社会建构主义学习理论【答案】D【解析】合作学习的理论基础是维果茨基“最近发展区”理论，是社会建构主义学习理论在教学中的应用。

社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，也在社会文化互动过程中建构，知识的建构过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。

叶澜《教育学原理》（课后习题详解学校教育价值取向与培养目标重建）【圣才出品】4.2课后习题详解1．以你任教的学校和学生为对象，分析学校的培养目标设计与学生成长的现实状态。

答：（1）学校培养目标我任教小学学校培养目标大致分为总体目标和分级目标两大类，具体阐述与分析如下：①总体目标要培养“懂礼仪，讲诚信，善思考，敢实践，有特长”的小学生。

这一总体目标是顺应时代的发展要求提出的人才培养目标，符合国家培养德智体美劳全面发展的学生的要求，同时也充分体现了与时代发展、个体生命价值实现相协调的价值取向。

②分级目标对一年级学生的培养目标：a．带齐并爱护教学用品，按时上学，有事请假；b．掌握正确的读写姿势，书写端正，按老师要求完成课堂及课后作业；c．了解并遵守课堂纪律，专心听讲，上课发言先举手；d．初步培养独立思考能力，树立自信心。

对二年级学生的培养目标：a．热爱学习，不懂就问，乐于合作；b．勤于思考，善于讨论，课堂上积极发言；c．独立、认真完成课内外作业；d．树立自信，敢于尝试。

对三年级学生的培养目标：a．专心听讲，主动学习，珍惜时间；b．独立完成作业，初步培养自查习惯；c．合理安排时间，有自己的兴趣爱好；d．独立思考，个性鲜明，敢于质疑。

对四年级学生的培养目标：a．能自我监督，并能督促他人；b．能课前预习，并有预习笔记；c．自我反思，敢于质疑；d．能够阅读有益资料并能查阅与选择资料。

对五年级学生的培养目标：a．与人沟通、合作；b．敢于发表并坚持自己的见解；c．能从不同角度思考问题；d．能够听取他人的意见。

对六年级学生的培养目标：a．勇于发表自己的独特见解；b．课后复习知识，并举一反三；c．合理安排课余时间，兴趣爱好趋于稳定；d．独立思考，个性鲜明，大胆质疑。

对不同年级学生设计不同的培养目标，体现了学校对学生成长的发展性、差异性的准确把握。

（2）学生成长的现实状况①从学习状态上来说，全校各个年级整体学习势头良好，有良好的学习氛围。

叶澜《教育概论》复习笔记+课后习题及详解（1-6章）【圣才出品】第1章教育——复杂、开放的社会系统1.1复习笔记一、“教育”概念的界定（一）“教育”概念的起点1．教育是人类的社会活动（1）《说文解字》对教育的解释我国汉代许慎在《说文解字》中注道：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。

把这两个字结合起来形成“教育”一词，可以理解为是上对下、成人对儿童的一种影响，其目的是使受教者成善，手段是模仿。

（2）古希腊对教育的解释在古希腊语中：“教育”一词与“教仆”一词相关，教仆是对专门带领儿童的奴隶的称呼。

从两种文字的”教育”的词源分析中可以看出来，它们的共同含义是对人类社会中抚育新生一代这种特殊活动的概括，涉及到的只是人类社会活动。

2．教育是动物界的生存活动在生物起源说中，生物的冲动是教育的主流。

19世纪未，法国哲学家、社会学家雷徒诺在自己的著作《各人种的教育演化》中首先明确提出了动物界已经存在教育的观点。

英国教育家沛西·能也认为教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，教育是扎根于本能而不可避免的行为。

（二）教育的定义1．广义的教育（1）普遍意义的广义定义教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，包括家庭教育、学校教育、通过广播电视等大众传播媒介进行的群众性宣传教育、由校外文化机构进行的教育以及群众团体中的教育活动等。

（2）两种最广义定义①美利坚百科全书《教育》条中写道：“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程”。

②从广义来看，教育可以说是对人从生到死的全部影响的总和，即有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、自觉的和自发的、来自自然环境和社会环境的影响的总和。

2．狭义的教育（1）定义狭义的教育，即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

（2）学校教育的特殊性①学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动，是可控性最强的。

五、材料分析题1．阅读以下材料，按要求回答问题。

[2019年统考真题]刚开学几周，我在去办公室的路上遇见了大一新生小李同学。

她看起来有点紧张，我问她这几周过得怎么样。

她说：“上了大学之后，我发现很多课程都是采用课堂讨论、口头报告、小组辩论之类的方法。

这跟高中时老师讲的差别很大，感觉很不适应。

我其实更喜欢老师在课堂上讲，把知识直接教给我们。

”我又问她：“像你这种感觉不适应讨论课的同学是不是很多？”她说很多同学都不适应。

小李同学的话，让我不禁想到自己首次在专业课上尝试运用案例教学法的情形。

我本以为，采用案例组织课堂讨论，一定会深受学生欢迎，但事实证明我有点一厢情愿。

这些年来，在我主持的案例讨论课上，尽管有少数学生积极参与，但是大多数学生参与的热情似乎不高。

一些学生根本不发言，只顾埋头看英语或计算机之类的书，或者低头看手机，还有一些学生甚至连课堂讨论的材料都不带来，对此，我感到十分的困惑。

为了改进教学，弄清楚学生究竟是怎么想的，我找了几位学生到我办公室座谈。

一位同学对我说：“老师，我们希望您多讲，让我们在最短的时间内掌握本专业学科理论和知识，接近学科前沿，您每次都让我们讨论，可我们不习惯讨论，即使讨论，也只是说出一些很肤浅的观点。

而且，讨论来、讨论去，大家的看法貌似都有些道理，我也不知道该听谁的，更不清楚什么才是正确的答案。

”还有一位同学说：“我们来大学读书，是交了学费的，想从老师那里学习理论知识，不是听一帮同学在那里瞎扯。

我觉得讨论课没多大意义，太浪费时间了，还不如您多讲讲。

”另外，我还曾听说有个别学生直接打电话向学校教务部门投诉，说我的课很“水”，因为我很少直接讲课，总是让学生看材料、讨论、写评论。

面对如此窘境，我不禁陷入沉思：为什么学生一方面抱怨教师满堂灌，不给他们参与课堂的机会，而另一方面当教师提供大量案例讨论的机会时，他们却害怕或逃避呢？原因究竟在哪儿？讨论课究竟还有没有必要继续开下去？让学生自主讨论真的行得通吗？该如何处理讨论课与传统课程的关系？看来，问题没那么简单……请回答：（1）从社会发展对教育的需求角度，分析设置讨论课的必要性。

第4章学校教育价值取向与培养目标一、选择题1．广泛意义上的教育目的存在于（）活动之中。

A．家庭教育B．社会教育C．学校教育D．一切教育【答案】D【解析】广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过受到教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果，即教育目的存在与一切的教育活动之中。

2．（）在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起定向作用。

A．教育内容B．教育方法C．教育目的D．教学组织形式【答案】C【解析】教育目的指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。

教育目的在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起定向作用，并对整个教育活动有评定、指导的作用。

3．国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是（）。

A．教学目的B．教育目的C．培养目标D．教学目标【答案】B【解析】所谓教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，即国家对于培养什么样的人才的总要求。

4．按照价值取向，教育目的可以分为______教育目的和______教育目的。

（）A．一元化；多元化B．指令性；指导性C．传统；现代D．个人本位；社会本位【答案】D【解析】教育目的的价值取向可分为个人本位论和社会本位论两种。

个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发；社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，个人的发展必须服从社会需要。

5．在教育目的的价值取向上，争论最多影响最大的问题，是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于（）。

A．科学技术B．个人需要C．科学知识D．社会需要【答案】D【解析】在教育目的的价值取向上，争论最多影响最大的问题，是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于社会需要。

因此出现了个人本位论和社会本位论两种教育价值取向。

个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发；社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，个人的发展必须服从社会需要。

第一部分考研真题精选一、单项选择题1．苏格拉底对学生说，我并没有教你们知识，我只不过是你们知识的产婆而已。

根据谢弗勒关于教育陈述的分类，这种说法属于（）。

[统考2019年研]A．描述性陈述B．定义性陈述C．口号性陈述D．隐喻性陈述【答案】D【解析】美国分析教育哲学家谢弗勒在其著作《教育的语言》一书中将教育陈述分为定义性陈述、口号性陈述以及隐喻性陈述。

其中，教育隐喻是指运用比喻的手法说明教育中的某些现象。

在本题中，苏格拉底将教育中教学生知识的过程比喻为产婆接生，这种教育陈述属于隐喻性陈述。

2．“教育机会均等”涉及诸多实践议题，其中包括（）。

[统考2019年研]A．补偿教育、多元文化教育、全纳教育B．多元文化教育、全纳教育、国际理解教育C．全纳教育、国际理解教育、补偿教育D．国际理解教育、补偿教育、多元文化教育【答案】A【解析】教育机会均等是指人们不受人种、性别、社会经济地位等影响，每个人受教育的机会都能均等地得到保障。

补偿教育、多元文化教育、全纳教育，属于以促进教育机会均等为目的的教育实践，三者都体现出了教育过程中的公平问题。

国际理解教育是20世纪70年代后半期日本出现的以和平、民主理念为核心的教育思潮和活动，其目的是增进不同文化背景、不同种族、不同宗教信仰以及不同国家和地区的人们之间相互理解和相互关心，加强国际合作，维护世界和平。

3．小组合作学习不同于能力分组教学，它推崇不同背景、能力及倾向的学生共同学习。

为其提供有力支持的理论是（）。

[统考2019年研]A．行为主义学习理论B．认知主义学习理论C．人本主义学习理论D．社会建构主义学习理论【答案】D【解析】合作学习的理论基础是维果茨基“最近发展区”理，是社会建构主义学习理论在教学中的应用。

社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，也在社会文化互动过程中建构，知识的建构过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。

二、名词解释题1．个体本位论[华中师范大学2019研]答：个体本位论主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中，代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、康德等，其基本主张是把人作为教育目的根本所在。

①其特点是：a．重视人的价值、个性发展及其需要；b．认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；c．主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的。

②其进步之处在于：重视维护人的生命价值和尊严，主张教育以人为本，把培养人的独立自主性、个性的自由发展，满足人发展的需要等作为教育的根本所在。

③其局限性在于：过于强调个人自由，忽视教育的社会性。

2．培养目标[河南大学2019研]答：培养目标指依据国家的教育目的和各级各类学校的性质、任务提出的具体培养要求。

教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。

这一特殊关系表现为：①只有明确了教育目的，各级各类学校才能制定出符合要求的培养目标，因而培养目标是教育目的的具体化。

②教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象而提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，因此制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。

3．教师专业发展[南京师范大学2018研]答：教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。

教师专业发展包括两个方面：一方面是教师自身的专业成长过程，这是教师通过自身自省和反思在专业知识与技能、态度上实现个人成长；另一方面是促使教师专业成长的过程，这是学校或其他部门开展的各种提升专业的学习活动或培训活动，促进教师达到专业成熟。

教师的专业发展大致要经历四个发展阶段：①专业形成阶段；②专业成长阶段；③专业成熟阶段；④充分专业化阶段。

教师的专业发展不仅仅是一个时间的延续，伴随这一历程的是教师专业内涵的持续改变，主要包括以下内容：①专业知识的发展；②专业才能的发展；③专业情意的发展；④专业自我的形成。

第8章学校教育改革与教师发展一、名词解释1．教师答：教师是指一类传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。

教师是发展教育事业的骨干力量。

在教育过程中，教师处于教育者、领导者和组织者的地位，对教育内容、教育方法和教育过程的组织，对学生的学习、锻炼、身心发展等，都起主导作用。

在人类社会发展的不同阶段，由于社会的生产力发展水平不同，政治经济制度的性质不同，文化背景不同，教师所处的地位、受人尊重的程度是不同的。

教育过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生的学习过程，它既要求有教师的主导作用，又要有学生的主动性。

现代社会要求教师具有较高的综合职业素养。

2．学生中心论答：学生中心论是指对教师和学生在教学过程中的地位的认识的一种理论。

“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。

学生中心论首先把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。

同时还认为，儿童的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。

学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所需知识。

因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。

“学生中心论”者一般都把学生看作教学过程的一种自变量，看作能够完全决定教育、教学过程及其结果的主体。

从哲学观来分析，较多强调学习过程中学生内因的作用，贬低甚至否定外因的作用。

从心理观来分析，比较倾向于人本主义，认为学生具有一种内在的潜能，不需外力帮助便可展现出和谐的社会行为。

学生中心论极为重视学生的需要、态度、情感等动机系统或内部机制等因素，认为主要是这些内部因素的变化才引起学习行为的变化。

它主张教学应尽力排除包括教师在内的各种外部条件，创造一种能最大限度允许学生做出个人选择并主动活动的教学环境。

3．教师职业道德答：教师职业道德是指教师在教育教学的实践活动中所应当遵守的、与教育教学实践有密切关系的道德规范和准则，它是一定社会的一般道德在教师职业生活中的具体表现。

第二部分课后习题第1章教师的教育学之旅1．教育学有哪些基本范畴？答：教育学的基本范畴是构成教育学理论体系的主要范畴，是其理论体系的核心枢纽。

教育学的基本范畴以浓缩的形式体现了教育的内在规定，并能够以教育实践为中介推演出教育的主观逻辑范畴。

总体上看，教育学的基本范畴是从教育现象和教育存在中抽象得出的范畴，这些基本范畴包括教育与自我教育、教育者与受教育者、课程与教学。

以此基本范畴为基础，教育学的范畴体系是以“教育存在”范畴为开端，到“教育本质、属性”范畴，然后再到“教育观念”范畴。

（1）“教育存在”范畴是对教育后代和从原始教育形式开始的复杂教育现象进行抽象的基本范畴。

（2）“教育本质、属性”范畴是揭示教育的普遍属性、教育的各要素内在必然联系的范畴。

（3）在把握教育内在规定及其演变的基础上，形成正确的教育观念，并用以指导实践。

教育目的、教育制度、教育结构属于观念论范畴。

2．西方教育发展的基本脉络是什么？答：西方教育学的当代发展：（1）教育理论性质的争论发生在英、美两国教育学者中的关于教育理论的反思和由此带来的争论，所涉及的主要论题和论点有以下几个方面。

①教育学是否是一门独立的学科；②教育学是科学理论还是实践理论。

（2）元教育学和教育学元研究的兴起二者都是以学科本身的存在为前提，同时又都试图超乎其上，对其本身加以审视。

但二者也有不同。

（3）成人教育学的产生与发展成人教育学是一门研究成人教育过程和技术的科学，即帮助成年人学习的艺术和科学，以及对以此为目的的关于成人教育的理论、过程和技术的研究。

（4）复数形式的“教育科学”复数形式的教育科学是从历史、社会、经济、技术和政治的角度论述教育事实和情境的一些学科的总称。

从根本上讲，由教育学或单数形式的教育科学变为复数形式的教育科学，是人们对教育学科性质的看法发生根本性变化的反映。

总而言之，西方教育学的主要发展进程为：①17～18世纪教育学作为一门独立的学科开始萌芽；②18世纪以至19世纪早期的教育学家为寻求教育学的理论基础而殚精竭虑；③19世纪末出现了教育学多元化的发展态势；④20世纪初的教育学则进一步分化为不同的学科。

第3章当代儿童成长与教育改革1．以你所在学校或任教班级为例，分析学校或者班级学生的生存状态及其成长问题。

答：（1）生存状态的分析“生存状态”即是对个体与世界关系的状态描述。

分析学生的生存状态就是分析其是怎样在这个世界上生存的。

可从学生的学习方面、人际交往关系、为人处世方面、生活习性，等多种方面进行分析说明。

具体可分析学生会面临的机遇或挑战，生活中的存在矛盾或冲突等等。

例如分析初一学生的生存状态：初一学生的学习态度认真，学习成绩较好；做事积极向上，主动性强，责任心强，但可能遇事不冷静，缺少理性；人际交往可能较广范，朋友较多；生活上可能会面临一些学习与娱乐的冲突，时间安排的冲突，情感方面的冲突等等；学生也会面临着学习上的压力和挑战，同时也存在着自我发展的各种机遇，等等。

（2）成长问题不同阶段的学生会面临着不同的成长问题，应该具体分析班级中学生存在的问题。

可以从学生的学习方面、人际交往关系、为人处世方面、生活习性，等多种方面进行分析说明。

例如初一学生的成长问题：初一学生可能会存在不能适应新环境、新生活的问题；可能在人际关系中存在问题，不知怎样与人相处；在学习上可能存在学习方法不当，学习时间安排不合理等问题。

2．以两个具体的案例说明你的学生观和你同事的学生观，分析不同学生观的差异，并作出你的评价。

答：（1）案例案例一：期中考试前学校突然宣布要举办一个广播体操比赛，很多班主任认为期中的学习成绩比学生活动重要，因此不支持自己的学生参加比赛。

我却非常支持我班的同学参加此比赛，当然我也提出了要求：“我们既然参加了就得取得好的成绩，并且只能课余时间练习，平时正常上课，不能影响期中考试成绩。

”同时，我也给学生们尽可能地提供了一些建议和帮助。

之后，我所带的班级不仅取得了体操比赛的第一名，而且在同年级期中考试中也排第一名。

案例二：我的一个同事，也是某班班主任，学生对他的管理过严感到不满，用书信向学校领导汇报，这个班主任查笔迹怀疑他们班的某学生，便立即把学生叫到办公室，威胁学生退学。

5.2课后习题详解1．二十多年来，我国课堂教学在价值观、过程观及评价观上经历了哪些演变？在现时代这些观念应如何重建？答：（1）课堂教学价值观的演变及重建①演变教师教学观念的转变，包括教学价值观的转变，不能脱离教师的教学实践，只有教师的内在观念才具有真实地指导教师制定教学目标和定向教学实践行为的作用。

以往的教学价值观念总以知识为唯一追求、视学生为知识的被动接受者、忽视学生生命发展的整体性和独特性。

在教学实践中教师的价值选择仅停留于传递知识，而对技能、能力和智力发展的关注大多仅为点缀且流于口号。

这种“陈旧”的价值观不利于新的教学过程的开展。

受到“新基础教育”研究的影响，我国的教育价值观开始发生质的变化。

“新基础教育”研究致力于重建新的课堂教学价值观，其核心理念是“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转变为培养能在当代社会中主动健康发展的一代新人”，其中“主动”一词是对现在已十分流行的“以学生发展为本”的提法的进一步聚焦。

教育理论界也曾先后提出过“多方面发展”、“自由发展”、“和谐发展”、“主体性发展”的教育价值观。

“新基础教育”的研究者把“发展”看成是一种开放的、生成性的动态过程，既不是外烁的也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现，因此，应当以“关系”与“活动”为框架思考教育以什么发展为本的问题，用“主动”一词来界定发展，既体现了活动状态，又内含了主体自觉，还指向了关系事物，而且道出了追求期望。

②重建在教育教学实践中，教育工作者首先要摆脱以知识为唯一追求、视学生为知识的被动接受者、忽视学生生命发展的整体性和独特性的这种“陈旧”的教育价值观念。

要自觉树立让学生多方面发展、自由发展、和谐发展、主体性发展的新的、与时俱进的教育课堂价值观。

并且在新的教学价值观的引导下，需要教育工作者重新理解教学活动的性质，重新理解教学过程中教师与学生的关系，在这些认识和理解的基础上，建立起新的教学过程观。

第1章教师的教育学之旅1．教育学有哪些基本范畴？答：教育学的基本范畴是构成教育学理论体系的主要范畴，是其理论体系的核心枢纽。

教育学的基本范畴以浓缩的形式体现了教育的内在规定，并能够以教育实践为中介推演出教育的主观逻辑范畴。

总体上看，教育学的基本范畴是从教育现象和教育存在中抽象得出的范畴，这些基本范畴包括教育与自我教育、教育者与受教育者、课程与教学。

以此基本范畴为基础，教育学的范畴体系是以“教育存在”范畴为开端，到“教育本质、属性”范畴，然后再到“教育观念”范畴。

（1）“教育存在”范畴是对教育后代和从原始教育形式开始的复杂教育现象进行抽象的基本范畴。

（2）“教育本质、属性”范畴是揭示教育的普遍属性、教育的各要素内在必然联系的范畴。

（3）在把握教育内在规定及其演变的基础上，形成正确的教育观念，并用以指导实践。

教育目的、教育制度、教育结构属于观念论范畴。

2．西方教育发展的基本脉络是什么？答：西方教育学的当代发展：（1）教育理论性质的争论发生在英、美两国教育学者中的关于教育理论的反思和由此带来的争论，所涉及的主要论题和论点有以下几个方面。

①教育学是否是一门独立的学科；②教育学是科学理论还是实践理论。

（2）元教育学和教育学元研究的兴起二者都是以学科本身的存在为前提，同时又都试图超乎其上，对其本身加以审视。

但二者也有不同。

（3）成人教育学的产生与发展成人教育学是一门研究成人教育过程和技术的科学，即帮助成年人学习的艺术和科学，以及对以此为目的的关于成人教育的理论、过程和技术的研究。

（4）复数形式的“教育科学”复数形式的教育科学是从历史、社会、经济、技术和政治的角度论述教育事实和情境的一些学科的总称。

从根本上讲，由教育学或单数形式的教育科学变为复数形式的教育科学，是人们对教育学科性质的看法发生根本性变化的反映。

总而言之，西方教育学的主要发展进程为：①17～18世纪教育学作为一门独立的学科开始萌芽；②18世纪以至19世纪早期的教育学家为寻求教育学的理论基础而殚精竭虑；③19世纪末出现了教育学多元化的发展态势；④20世纪初的教育学则进一步分化为不同的学科。

4.2课后习题详解1．以你任教的学校和学生为对象，分析学校的培养目标设计与学生成长的现实状态。

答：（1）学校培养目标我任教小学学校培养目标大致分为总体目标和分级目标两大类，具体阐述与分析如下：①总体目标要培养“懂礼仪，讲诚信，善思考，敢实践，有特长”的小学生。

这一总体目标是顺应时代的发展要求提出的人才培养目标，符合国家培养德智体美劳全面发展的学生的要求，同时也充分体现了与时代发展、个体生命价值实现相协调的价值取向。

②分级目标对一年级学生的培养目标：a．带齐并爱护教学用品，按时上学，有事请假；b．掌握正确的读写姿势，书写端正，按老师要求完成课堂及课后作业；c．了解并遵守课堂纪律，专心听讲，上课发言先举手；d．初步培养独立思考能力，树立自信心。

对二年级学生的培养目标：a．热爱学习，不懂就问，乐于合作；b．勤于思考，善于讨论，课堂上积极发言；c．独立、认真完成课内外作业；d．树立自信，敢于尝试。

对三年级学生的培养目标：a．专心听讲，主动学习，珍惜时间；b．独立完成作业，初步培养自查习惯；c．合理安排时间，有自己的兴趣爱好；d．独立思考，个性鲜明，敢于质疑。

对四年级学生的培养目标：a．能自我监督，并能督促他人；b．能课前预习，并有预习笔记；c．自我反思，敢于质疑；d．能够阅读有益资料并能查阅与选择资料。

对五年级学生的培养目标：a．与人沟通、合作；b．敢于发表并坚持自己的见解；c．能从不同角度思考问题；d．能够听取他人的意见。

对六年级学生的培养目标：a．勇于发表自己的独特见解；b．课后复习知识，并举一反三；c．合理安排课余时间，兴趣爱好趋于稳定；d．独立思考，个性鲜明，大胆质疑。

对不同年级学生设计不同的培养目标，体现了学校对学生成长的发展性、差异性的准确把握。

（2）学生成长的现实状况①从学习状态上来说，全校各个年级整体学习势头良好，有良好的学习氛围。

课堂上学生们大多认真听讲，积极发言，课后也同样积极向老师、同学请教。

第一部分考研真题精选一、单项选择题1．苏格拉底对学生说，我并没有教你们知识，我只不过是你们知识的产婆而已。

根据谢弗勒关于教育陈述的分类，这种说法属于（）。

[2019年统考真题] A．描述性陈述B．定义性陈述C．口号性陈述D．隐喻性陈述【答案】D【解析】美国分析教育哲学家谢弗勒在其著作《教育的语言》一书中将教育陈述分为定义性陈述、口号性陈述以及隐喻性陈述。

其中，教育隐喻是指运用比喻的手法说明教育中的某些现象。

在本题中，苏格拉底将教育中教学生知识的过程比喻为产婆接生，这种教育陈述属于隐喻性陈述。

2．“教育机会均等”涉及诸多实践议题，其中包括（）。

[2019年统考真题]A．补偿教育、多元文化教育、全纳教育B．多元文化教育、全纳教育、国际理解教育C．全纳教育、国际理解教育、补偿教育D．国际理解教育、补偿教育、多元文化教育【答案】A【解析】教育机会均等是指人们不受人种、性别、社会经济地位等影响，每个人受教育的机会都能均等地得到保障。

补偿教育、多元文化教育、全纳教育，属于以促进教育机会均等为目的的教育实践，三者都体现出了教育过程中的公平问题。

国际理解教育是20世纪70年代后半期日本出现的以和平、民主理念为核心的教育思潮和活动，其目的是增进不同文化背景、不同种族、不同宗教信仰以及不同国家和地区的人们之间相互理解和相互关心，加强国际合作，维护世界和平。

3．小组合作学习不同于能力分组教学，它推崇不同背景、能力及倾向的学生共同学习。

为其提供有力支持的理论是（）。

[2019年统考真题]A．行为主义学习理论B．认知主义学习理论C．人本主义学习理论D．社会建构主义学习理论【答案】D【解析】合作学习的理论基础是维果茨基“最近发展区”理，是社会建构主义学习理论在教学中的应用。

社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，也在社会文化互动过程中建构，知识的建构过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。

第2章当代社会转型与教育改革1．教育活动的特殊性是什么？答：（1）定义教育活动可定义为“有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”。

广义的教育是指学校教育以及学校以外的机构性的和非机构性的教育活动，狭义的教育是指学校教育。

（2）教育活动的特殊性主要表现在：①教育活动中，“人”才是主要的教育对象。

作为一种人类社会特有的现象，教育活动不同于生产劳动，艺术创作等社会活动，教育的“人为性”是显而易见的。

教育活动要通过对人实行教育，促使人的身心得到发展和变化，最终达到培养利于社会发展的有用人才的目的。

并且各种年龄的人都可称为教育的对象。

②教育活动是“有意识的”活动。

强调“有意识的”，是为了把教育与其他并非有意、但可能对人的身心发展产生影响的社会活动区别开来。

教育活动具有目的性、有方向性、有针对性，是有意识的培养人的社会活动。

③教育活动是以影响人身心发展为直接目的的活动。

可从两方面理解：第一，表示不以影响人的身心发展为直接目标的活动都不属于专门的教育活动。

第二，表示教育除影响人的身心发展外，还有间接的目标，如推动社会发展。

2．如何理解教育起源于交往？答：进入20世纪90年代以后，人们提出了一种新的教育起源说，即交往起源说。

该说从教育产生的必要性与可能性两个方面入手，分析了教育的起源问题。

该说认为生产劳动是教育产生的直接必要条件，但不是唯一条件，把劳动当做产生教育的唯一条件的观点是对社会现象缺乏整体认识的表现；只有当人类本身不仅有教育的需求，而且具备了教与学的最基本的内容和工具——“类经验”和“语言”时，教育才会成为真实的存在。

该学说指出，从形态的角度讲，教育起源于人类的交往活动，而不是生产劳动。

劳动是人与自然之间借助于人自己创造的工具而产生的一种特殊的关系方式，而不是人与人之间的直接关系方式，因此，它不可能成为以人对人身心的影响为直接目标的教育的形态起源。

教育的形态起源于人与人之间的交往：交往总是由双方组成，交往总包含着内容，交往也需要一定的媒体。