人本主义心理学讲解学习

人本主义学习理论解读滕州育才中学：张昌耀人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）。

人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。

一、自然人性论人本主义的学习理论是根植于其自然人性论的基础之上的。

他们认为，人是自然实体而非社会实体。

人性来自自然，自然人性即人的本性。

凡是有机体都具有一定内在倾向，即以有助于维持和增强机体的方式来发展自我的潜能；并强调人的基本需要都是由人的潜在能量决定的。

但是，他们也认为，自然的人性不同于动物的自然属性。

人具有不同于动物本能的似本能（instinct oid）需要，并认为生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的需要就是人类的似本能，它们是天赋的基本需要。

在此基础上，人本主义心理学家进一步认为，似本能的需要就是人性，它们是善良的或中性的。

恶不是人性固有的，它是由人的基本需要受挫引起的，或是由不良的文化环境造成的。

二、自我实现人格论及其患者中心疗法人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。

所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使它的潜力得以实现的倾向”。

通俗地说，自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。

正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。

人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。

而自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。

其中，无条件的尊重是自尊产生的基础，因为只有别人对自己有好感（尊重），自己才会对自己有好感（自尊）。

如果自我正常发展的条件得以满足，那么个体就能依据真实的自我而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者或称功能完善者、心理健康者。

人本主义的学习理论一、来源人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学流派。

它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视人类情感、态度、价值等对学习的影响，认为心理学应该探讨完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向，即自我实现倾向。

人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为基础，其代表人物有马斯洛和罗杰斯，罗杰斯对学习问题进行了专门的论述。

二、目标人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调把自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。

人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。

人本主义学习理论关注的是如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从自己的角度感知世界，发展对世界的认识，达到自我实现的最高境界。

人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。

三、马斯洛的学习理论1．自我实现的人格观人本主义心理学家认为人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱动力。

所谓自我实现的需要，马斯洛认为就是“人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。

正是因为人有自我实现的需要，生物体的潜能才得以实现、维持和增强。

人格的形成是源于人性的自我压力。

人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念。

自我的正常发展必须具备两个基本条件:无条件的尊重和自尊。

2．内在学习论马斯洛认为，外部学习是一种单纯依靠强化和条件作用的学习。

它的重点是灌输而不是理解，属于被动的、机械的、传统的教育模式。

马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是由学生决定的，而是由教师强制的。

马斯洛认为，理想的学校应该反对外部学习，提倡内部学习。

第五章人本主义学习理论冯维一、人本主义的特点所谓人本主义即研究人的价值、人格、尊严、自我需要的思潮。

与精神分析学派的分析在于研究对象的不同，和对遗传的理解不同。

与行为主义的区别在于研究对象不同，研究方法上也有差异。

二、罗杰斯学习理论假设（1）正常的学生都具有求成长、求健康、求适应的动机。

（2）正常的学生在学习过程中不只是从事智力活动，还在调节情感。

（3）正常的学生都有追求尊重和认可的需要。

（4）正常的学生都具有自我主宰的潜能。

三、罗杰斯学习理论（一）教育目标培养适应变化和知道学习，有独特人格特征而充分发展的人。

1、有创造性2、建设性3、行为合乎规律，但不能预测4、有选择行为的自由5、有行为责任感（二）强调以学习者为中心学生中心是以“人为中心”的基本理论为基础的。

一个好的促进者必须具备三种品质：1、真诚2、认可（接受）3、移情性理解这三种品质实质上讲是教学中的师生关系认为学习有两类：一是意义学习；二是无意义学习（三）非指导性教学特点1、学习方向由学生自己选择，学习活动是自发的。

2、学习重点在于学生学会自学能力，学到内容则是第二位的。

3、对学习水平和意义的评价主要是学生自我评价。

4、在课堂创造倾听、融洽、热烈的气氛。

非指导教学的基本点要求教师停止过多讲授，促进学生学习。

两种价值取向的学习理论一、教师为中心1、斯金纳的程序学习2、布鲁姆的掌握学习3、奥苏伯尔的有意义学习二、学生为中心1、布鲁纳的发现学习2、罗杰斯的非指导性教学3、建构主义的合作学习思考题1、人本主义心理学有什么特点？2、罗杰斯的学习理论的要点是什么？在教育上有什么应用价值？3、如何评价罗杰斯的学习理论？。

第一节人本主义心理学的思潮渊源和历史背景查看:[大字体中字体小字体] 阅读153次一、社会历史背景首先，人本主义心理学思潮满足了当时美国社会发展的需要。

“二战”以后，美国社会进入了一个经济高度繁荣的黄金时期，国民的物质生活水平显著提高,一大批民众的生活从贫困走向了富裕。

随着经济繁荣和物质生活的提高，人们出现追求更高的精神需要的满足。

人本主义心理学强调充分发掘人的潜能、追求健康人格和自我实现等观点，迎合了美国当时时代精神发展的需求。

其次，美国社会在表面繁荣的背后面临着许多尖锐的矛盾和严重的异化现象，特别需要有一种新的心理学理论加以解决。

人本主义心理学崛起的20世纪60年代，既是一个经济繁荣的时代，又是一个“令人头晕眼花的大旋转时期”。

造成这种矛盾的原因有两个方面：一是国内外政治形势的恶化，二是经济增长与科技发展面临着新的危机和困境。

在国际形势方面，二战以后美国所处的国际形势时而缓和，时而紧张，加上核战的危险，使美国人普遍生活在“军备竞赛、冷战的阴影”之中。

在国内政治上，当时美国陷入越战中难以自拔，反战运动风起云涌；许多城市发生了种族骚乱事件，一系列的恶性事件使美国当时的社会充满了动荡和不安。

与之同时，美国在经济与科技发展过程中面临着新的问题。

70年代的“石油危机”使美国经济发展遇到了很大困难，而科技并没有从根本上改变美国人的生活质量，相反带来了严重的异化现象。

在教育上，当时美国存在的“重科学而轻人文”的倾向受到了社会各界的强烈批评。

人本主义心理学的兴起，正是代表了一种对“科技中心主义”的反省，代表了美国心理学界对时代精神挑战的一种积极回应。

第三，社会生活中的文化变迁、心理冲突与价值观的危机，需要有一种新的心理学理论和心理治疗模式。

美国传统文化是典型的乐观主义文化，他们特别崇拜“白手起家的好汉”。

但在70年代，这种传统的价值信念受到了怀疑，悲观主义开始普遍抬头，许多人陷入孤独、焦虑、价值危机、意义丧失等心理冲突中难以自拔。

人本主义名词解释心理学原理
人本主义是一种心理学理论和治疗方法，其核心理念是将个体视为自主、有尊严和价值的人。

人本主义心理学强调个体的主观体验、自我实现和人际关系的重要性。

它的基本原理包括以下几点：
1. 自我实现，人本主义心理学认为每个人都有实现自己潜能的内在动机。

个体在追求自我实现的过程中，寻求成长、自我认知和自我表达。

2. 自我概念，人本主义心理学关注个体对自己的认知和看法，强调个体对自己的主观体验和自我概念的重要性。

3. 真实自我，人本主义强调个体应该追求真实自我，而不是受外部期望和社会压力的影响。

4. 自我决定，人本主义心理学认为个体具有自我决定的能力，可以自主地做出选择和决定。

5. 人际关系，人本主义心理学强调人际关系的重要性，认为个体的成长和发展离不开与他人的良好关系。

总的来说，人本主义心理学强调个体的自我实现和自我认知，以及个体与他人和社会的关系。

这一理论对心理治疗和辅导有着深远的影响，强调尊重个体的主观体验和自主权，倡导积极心理学和人际关系的重要性。

人本主义心理学简介人本主义心理学（Humanistic Psychology）是20世纪50年代兴起于美国的一种心理学新思潮，也称为现象学的心理学(Phenomenological Psychology)。

它重视研究人的本性、动机、潜能、经验以及价值。

到了60、70年代，迅速形成与发展起来，成为西方心理学研究的主要取向之一，也成为第三势力。

人本主义心理学在学术界和社会上反响巨大、影响深远。

•第一节人本主义学习理论一、康布斯的学习理论1、学校教育的中心任务就是营造一种自由学习的氛围，使整个校园成为更有挑战、但却充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具威胁的学习情境2、感觉是一切知识的源泉.3、學習一事含有兩種意義（Combs, et al.,1971）：其一，學到一種新知識；其二，該知識使個人產生了新意義。

4、教育的目的絕不只限於教學生知識或謀生技能，更重要的是針對學生的情意需求（affective need），使他能在知（知識）、情（情感）、意（意志或動機）三方面均衡發展，從而培養其健全人格。

5、成功的教學不是在於教師教給學生多少知識，而是在於教師能啟迪學生使知識個人化，從而獲得意義。

二、马斯洛的学习理论(一) 教育目的："教育的功能，教育的目的--人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的"自我实现"，是丰满人性的形成，是人种能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。

"•1、自我实现的定义不断实现潜能、智能和天资，定义为完成天资或称之为天数、命运和禀性，定义为个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程。

对一个人来说，自我实现意味着他更真正地成为了他自己，更完善地实现了他的潜能，更接近了他的存在核心，成了更完善的人。

2、自我实现者的人格特征马斯洛通过对大学生的抽样调查以及对历史上和当代著名学者、文艺家和政治领袖等进行个案研究，概括出自我实现者的15种人格特征。

人本主义心理学源于20世纪50年代的美国，其创始人为马斯洛和罗杰斯，由于其兴起是在行为主义心理学和精神分析心理学之后，又称为现代心理学的第三势力，但第三势力的所谓并不妨碍它成为当今最有市场的心理学流派之一。

一、基本观点及兴起原因人本主义心理学自产生起便讥讽精神分析心理学为不正常人的心理学；行为主义是低级动物和婴幼儿的心理学。

它不但主张心理学应研究正常的人，而且更应强调人的高级心理活动，如热情、信念、生命尊严等内容。

它主张把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不能整合的几个部分。

基于其理论的特点，人本主义心理学对于教育领域中的学习研究和看法，显示出与众不同的异彩，让人耳目一新。

与传统的注重研究学习的性质、动机和学习后的迁移、保持等内容的学习理论不同，人本主义的学习理论并不认为上述内容是值得研究的，因为在它看来，进行上述内容研究的学习理论都是站在第三者的位置上的。

而人本主义学习理论的一个根本看法是认为学习理论应是从学习者本身立场和意义出发，而不是以任何观察者的立场来描述学习的。

也就是说只有对个人有意义的学习材料进行学习，学习才是真正的学习，而一切与学习者个人意义无关的学习，只相当于艾宾浩斯实验中的对无意义音节的背诵。

与此观点相映衬，人本主义学习理论有一个基本假设：每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。

每个人在其内部都有一种自我实现的潜能。

[1]而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成(becoming)。

基于这种观念，人本主义学习理论的重点，便是研究如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义之形成，达到自我实现的最高境界。

在人本主义学习理论看来，真正的学习关系到整个人，而不仅仅是为学习者提供材料。

真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。

[2]依此，与众不同的人本主义学习理论，同时代的特有环境和教育领域中的独特困境相融合，对整个教育理论产生了巨大的影响。