(完整版)学习与记忆脑机制(终稿)
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内的保留，容量非常有限。 ❖ 工作记忆（working memory）：即时记忆的内容在时 间上
的延续，即为了完成某种任务操作时，需要临时、主动地
大保脑留或暂复时述保有存用信的信息息的。过程，容易被遗忘或被整合 到长时记忆中。
2.3.2 长时记忆（long-term memory） ❖ 较为持久的、容量较大的、不需要重复的记忆。
Hale Waihona Puke Baidu
学习与记忆之间的关系？
简单地说，学些是获取新信息的过程，其结 果便是记忆。也就是说，在学习了某种东西 后，记忆便形成了，这种学习也许会发生在 信息的单次呈现后，也许是在信息的重复呈 现后。记忆必须是能够在一段时期内维持的 。
学习和记忆的基本过程：
获得：感知外界事物或接受外界信息的阶段，也就是通过 感觉系统向脑内输入信号的阶段。注意对获得信息的影响 很大。
▪ 动机在操作式条件反射中起重 要作用，神经回路复杂。
2、记忆的分类
2.1 陈述性记忆（declarative memory）
▪ 对事实、事件情景及它们之间相互关系的记忆，有意识的、 能够用语言清晰的描述的记忆。
▪ 可以很快形成，也可以经过较长时间的学习后形成。 ▪ 情景式记忆：对一件具体的事物或一个场面 ▪ 语义式记忆：文字、语言
工作记忆
工作记忆(Working Memory,WM)是对信息暂时 保持与操作的系统。它是由英国心理学Baddeley 等人于1974年提出的一个记忆模型。
语音环路 处理以语音为基础的言语信息
中央 执行 系统
情景缓冲 用来整合视觉，空间和言语
器
信息
处理视觉和空间的信息
Sensory Memory
• 2.知识经验与组块：组块的作用在于减少适时记忆中的刺激单位，而增加每 一单位所包含的信息。人的知识经验越丰富，组块中所包含的信息越多。
• 3.分组：与组块相似，但它不是意义分组，各成份之间不存在意义联系。
组块可以提高记忆的容量和效率，Murdock(1961) 的实验证实了这种作用。
短时记忆信息的存储和遗忘
被试几乎每次都能正确报告除了某个声 音指定的那一行字母，正确率约达100%
存在着一种感觉记忆，它有 相当大的容量，信息保持时 间及其短暂，很快就会消失
图像记忆的特性
应用延缓回忆，在刺激卡片和声音信号之间插入不同的时距 （Sperling） 在一个实验中应用4行字母，每行4个，共16个字母，并且系 统地改变这种时距。应用的时距为0.1,0.15,0.30,0.50,和1s
当一个强刺激或伤害性刺激存在时，神经系统对 一个弱刺激的反应有可能变大的现象。
强烈的感觉刺激强化了对其它弱刺激的反应，包 括那些在以前不引起反应或只引起轻微反应的刺 激和已经习惯化了的刺激。
1.2 联合型学习（associative learning）
个体在事件与事件之间建立起某种形 式的联系或预示某种关系的学习。 ▪ 经典的条件反射（classical conditioning）
▪ 外显记忆（explicit memory）
2.2 非陈述性记忆（non-declarative memory）
▪ 无意识的、含糊的回忆，记忆的内容无法用语言来描述， 多次重复练习，一旦形成不易遗忘。 ▪ 非联合型学习（习惯化和敏感化）形成的记忆 ▪ 联合型学习形成的记忆 ▪ 启动效应 ▪ 程序性记忆
有关视觉感觉记忆的作用时间的实验（Erikon&Collins）
在实验中相继给被试看两组 点子。分别来看这两组点子 是随机点图，但是他们重叠 起来就会构成VOH三个字母 。改变先后呈现两组点子的 时距，根据确认三个字母的 情况就可以解释视觉感觉记 忆的作用时间
四耳人实验（Moray） 在屋子的四角有四个扬声器，被试面前的板子上安有四个灯，各代表一 个声源 实验时从2个，3个或者4个声源同时各呈现1-4个字母。 被试须报告听到的字母（采用全部报告法和部分报告法）
复述是短时记忆存储的有效方法 • 1.复述分为两种：机械复述和精细复述 • 2.Craik & Wathins (1973) 研究表明机械复述不能加强记忆 • 3.Chase et al. (1981) 曾报道的一个叫B.F.的个案证明了精细复述是短时记忆
存储的重要条件
短时记忆的信息在得不到复述的情况下很快就会遗忘，那么是什 么原因导致了短时记忆的遗忘呢？
巩固：获得的信息在脑内编码贮存和保持的阶段。保存时 间的长短和巩固程度的强弱与该信息对个体的意义以及是 否反复应用有关。
再现：将贮存于脑内的信息提取出来使之重现于意识中的 过程，即回忆。
一、学习与记忆的分类
1、学习的分类
1.1 非联合型学习（non-associative learning）
经典感觉记忆实验（Sperling）
全部报告法
给被试看一张有9个字母的卡片，分上中下三行，每行3个字母。 卡片出现时间为50ms，要求被试使用全部报告法立即将全部记住 的字母报告出来。
例如 A L K UYG
一般被试只能报告出4-5个字母
OPS
部分报告法 先给卡片上的三行字母分别配以声音信号，第一行配以高音，第二行配 以中音，第三行配以低音。在给被试呈现卡片后，立即呈现一种声音信 号，要求被试报告出声音信号所对应的卡片上的那一行字母。
第七讲 学习与记忆
内容：
▪学习与记忆 ▪感觉记忆 ▪短时记忆与工作记忆 ▪记忆的脑机制
学习和记忆是脑的最基本功能之一
学习（learning）？
人和动物依赖于经验来改变自身行为以适应环境 的神经过程，即获取新知识和新信息的过程。
记忆（memory）？
对获得的信息编码、巩固、储存和“再现”的神经过程。
▪ The persistence of the auditory sensory memory trace in humans has been measured in different ways, including physiological recordings. An event-related potential (ERP) known as the electrical mismatch negativity (MMN), or its magnetic counterpart, the mismatch field (MMF), has proven highly informative about the duration of echoic memory. The MMN brain response is elicited by the presentation of a deviant stimulus, such as a high- within a sequence of identical standard low tones. These mismatch responses are interpreted as representing sensory memory processes that hold recent auditory experience in echoic memory for comparison to new inputs: When the inputs differ, the MMN and MMF are generated. Hence, the amplitudes of these brain responses at different time intervals between the deviant and standard tones could be used to index how long the echoic memory trace persists.
部分报告法的回忆成绩优 于全部报告法
三耳人实验
给被试戴上立体声耳机，通过每只耳机 双声道，同时给双耳分别呈现两个刺激 （字母数字）呈现所有项目的时间为1s 被试听到的字母，采用全部报告法核部 分报告法。部分报告法根据光条报告相 应信息源的信息 视觉线索与刺激的时距为0,1,2和4s
部分报告法的成绩优于全部报告法
非条件刺激（US，食物)：正 常情况下能引起可测量的生理 反应，如唾液分泌
条件刺激（CS，铃声）：正常 情况下不能引起可测量的生理 反应
当条件刺激（CS）与非条件刺激（US)在时间上的结合
如果CS和US同时出现，或CS先于US出现，条件刺激能够建 立
如果CS先于US出现但二者之间间隔时间较长，条件反射不 稳定或不能建立
▪ 刺激A的出现预示着刺激B的出现
▪ 操作式条件反射（operant conditioning）
▪ 特定的行为预示着特定的结果
1.2.1 经典条件反射（classical conditioning）
19世纪末，俄国生理学家巴普 洛夫（Pavlov）发现的
动物学会在两个刺激之间形成 联系（食物和铃声）
刺激与反应之间不形成明确联系的学习形 式，通常是单一刺激长期作用后，个体对 该刺激的反应增大或减弱的神经过程。
1.1.1 习惯化（habituation）
一个不具有伤害性的刺激重复作用时，神经系 统对该刺激的反应逐渐减弱的现象。
个体学会不理会无意义的、重复出现的刺激。
1.1.2 敏感化(sensitization)
短时记忆的编码方式
短时记忆的编码方式可分为听觉编码和视觉编码 • 听觉编码实验是Conrad(1964)设计的。实验分为两个阶段，第一阶段为视觉
呈现刺激，第二个阶段为在白噪音背景上，听觉呈现刺激。
视觉呈现字母矩阵
听觉呈现字母混淆矩阵
• Posner(1969)的视觉编码实验：给被试并排呈现两个字母，这
两个字母可以同时给被试看，或者插进短暂的时间间隔，让被试 指出这两个字母是否相同并按键作出反应，记下反应时。
短时记忆的容量
1956年，美国心理学家George A.Miller明确提出， 短时记忆容量为7±2个组块。
• 1.组块(Chunk)：是指将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息 加工，也指这样组成的单位。组块既是过程，也是单位。
声象记忆的作用时间可达4s
感觉记忆按感觉信息原有形式来贮存。 他们是外界刺激的真实副本。尽管作 用时间短暂，但是为进一步的加工提 供了材料和时间。这使他成为一个完 整的记忆系统不可缺少的开始阶段
短时记忆
短时记忆的编码方式
短时记忆的容量
A
E
B
工作记忆 D
C
短时记忆信息的存储和 遗忘
短时记忆的信息提取
巩固
人类的记忆过程
因此：
① 记忆不是单一系统，而是有不同的类型 ② 不同类型的记忆储存在脑的不同部位 ③ 脑的特定部位受损，只影响特定类型的记忆
•感觉记忆 外部刺激直接作用于感觉器官，产生感觉现象 后，虽然刺激的作用停止，但感觉象仍然可以 维持极短的片刻，是对感觉信息的瞬间储存 •感觉记忆的编码形式 主要依赖于信息的物理特征，因此具有鲜明的 形象性 •·图像记忆 •·声象记忆
如果CS晚于US出现，条件反射不能建立
1.2.2 操作式条件反射（OPERANT CONDITIONING）
▪ 20世纪初，哥伦比亚大学心理 学家桑戴克（Thorndike）发 现
▪ 动物学会将动作与一个有意义 的结果（食物）联系起来。
▪ 通过完成某种运动或操作才能 得到形成，其建立要求奖励紧 随反应之后出现
▪ 内隐记忆（implicit memory）
陈述性记忆与非陈述性记忆的区别
▪ 陈述性记忆通常通过有意识的回忆来获取，可以用语言 来描述被记忆的过程；
▪ 陈述性记忆容易形成，也容易遗忘。
2.3 短时记忆与长时记忆
2.3.1 短时记忆（short-term memory）
❖ 即时记忆（immediate memory)：信息被接受的瞬间在 脑
一种观点认为是由于信息痕迹的自然消退；另一种观点则认为是 受到其它无关信息的干扰。
Waungh & Norman (1965) 利用一个巧妙的实验将“消退”和“干扰”这 两个因素分离开来。
短时记忆的信息提取
Sternberg(1969)的研究表明，短时记忆中信息的提取是通过系列扫描以 从头至尾扫描方式来实现的 。 可以将之理解为扫描模型 （ Scanning Model）。
的延续，即为了完成某种任务操作时，需要临时、主动地
大保脑留或暂复时述保有存用信的信息息的。过程，容易被遗忘或被整合 到长时记忆中。
2.3.2 长时记忆（long-term memory） ❖ 较为持久的、容量较大的、不需要重复的记忆。
Hale Waihona Puke Baidu
学习与记忆之间的关系？
简单地说，学些是获取新信息的过程，其结 果便是记忆。也就是说，在学习了某种东西 后，记忆便形成了，这种学习也许会发生在 信息的单次呈现后，也许是在信息的重复呈 现后。记忆必须是能够在一段时期内维持的 。
学习和记忆的基本过程：
获得：感知外界事物或接受外界信息的阶段，也就是通过 感觉系统向脑内输入信号的阶段。注意对获得信息的影响 很大。
▪ 动机在操作式条件反射中起重 要作用，神经回路复杂。
2、记忆的分类
2.1 陈述性记忆（declarative memory）
▪ 对事实、事件情景及它们之间相互关系的记忆，有意识的、 能够用语言清晰的描述的记忆。
▪ 可以很快形成，也可以经过较长时间的学习后形成。 ▪ 情景式记忆：对一件具体的事物或一个场面 ▪ 语义式记忆：文字、语言
工作记忆
工作记忆(Working Memory,WM)是对信息暂时 保持与操作的系统。它是由英国心理学Baddeley 等人于1974年提出的一个记忆模型。
语音环路 处理以语音为基础的言语信息
中央 执行 系统
情景缓冲 用来整合视觉，空间和言语
器
信息
处理视觉和空间的信息
Sensory Memory
• 2.知识经验与组块：组块的作用在于减少适时记忆中的刺激单位，而增加每 一单位所包含的信息。人的知识经验越丰富，组块中所包含的信息越多。
• 3.分组：与组块相似，但它不是意义分组，各成份之间不存在意义联系。
组块可以提高记忆的容量和效率，Murdock(1961) 的实验证实了这种作用。
短时记忆信息的存储和遗忘
被试几乎每次都能正确报告除了某个声 音指定的那一行字母，正确率约达100%
存在着一种感觉记忆，它有 相当大的容量，信息保持时 间及其短暂，很快就会消失
图像记忆的特性
应用延缓回忆，在刺激卡片和声音信号之间插入不同的时距 （Sperling） 在一个实验中应用4行字母，每行4个，共16个字母，并且系 统地改变这种时距。应用的时距为0.1,0.15,0.30,0.50,和1s
当一个强刺激或伤害性刺激存在时，神经系统对 一个弱刺激的反应有可能变大的现象。
强烈的感觉刺激强化了对其它弱刺激的反应，包 括那些在以前不引起反应或只引起轻微反应的刺 激和已经习惯化了的刺激。
1.2 联合型学习（associative learning）
个体在事件与事件之间建立起某种形 式的联系或预示某种关系的学习。 ▪ 经典的条件反射（classical conditioning）
▪ 外显记忆（explicit memory）
2.2 非陈述性记忆（non-declarative memory）
▪ 无意识的、含糊的回忆，记忆的内容无法用语言来描述， 多次重复练习，一旦形成不易遗忘。 ▪ 非联合型学习（习惯化和敏感化）形成的记忆 ▪ 联合型学习形成的记忆 ▪ 启动效应 ▪ 程序性记忆
有关视觉感觉记忆的作用时间的实验（Erikon&Collins）
在实验中相继给被试看两组 点子。分别来看这两组点子 是随机点图，但是他们重叠 起来就会构成VOH三个字母 。改变先后呈现两组点子的 时距，根据确认三个字母的 情况就可以解释视觉感觉记 忆的作用时间
四耳人实验（Moray） 在屋子的四角有四个扬声器，被试面前的板子上安有四个灯，各代表一 个声源 实验时从2个，3个或者4个声源同时各呈现1-4个字母。 被试须报告听到的字母（采用全部报告法和部分报告法）
复述是短时记忆存储的有效方法 • 1.复述分为两种：机械复述和精细复述 • 2.Craik & Wathins (1973) 研究表明机械复述不能加强记忆 • 3.Chase et al. (1981) 曾报道的一个叫B.F.的个案证明了精细复述是短时记忆
存储的重要条件
短时记忆的信息在得不到复述的情况下很快就会遗忘，那么是什 么原因导致了短时记忆的遗忘呢？
巩固：获得的信息在脑内编码贮存和保持的阶段。保存时 间的长短和巩固程度的强弱与该信息对个体的意义以及是 否反复应用有关。
再现：将贮存于脑内的信息提取出来使之重现于意识中的 过程，即回忆。
一、学习与记忆的分类
1、学习的分类
1.1 非联合型学习（non-associative learning）
经典感觉记忆实验（Sperling）
全部报告法
给被试看一张有9个字母的卡片，分上中下三行，每行3个字母。 卡片出现时间为50ms，要求被试使用全部报告法立即将全部记住 的字母报告出来。
例如 A L K UYG
一般被试只能报告出4-5个字母
OPS
部分报告法 先给卡片上的三行字母分别配以声音信号，第一行配以高音，第二行配 以中音，第三行配以低音。在给被试呈现卡片后，立即呈现一种声音信 号，要求被试报告出声音信号所对应的卡片上的那一行字母。
第七讲 学习与记忆
内容：
▪学习与记忆 ▪感觉记忆 ▪短时记忆与工作记忆 ▪记忆的脑机制
学习和记忆是脑的最基本功能之一
学习（learning）？
人和动物依赖于经验来改变自身行为以适应环境 的神经过程，即获取新知识和新信息的过程。
记忆（memory）？
对获得的信息编码、巩固、储存和“再现”的神经过程。
▪ The persistence of the auditory sensory memory trace in humans has been measured in different ways, including physiological recordings. An event-related potential (ERP) known as the electrical mismatch negativity (MMN), or its magnetic counterpart, the mismatch field (MMF), has proven highly informative about the duration of echoic memory. The MMN brain response is elicited by the presentation of a deviant stimulus, such as a high- within a sequence of identical standard low tones. These mismatch responses are interpreted as representing sensory memory processes that hold recent auditory experience in echoic memory for comparison to new inputs: When the inputs differ, the MMN and MMF are generated. Hence, the amplitudes of these brain responses at different time intervals between the deviant and standard tones could be used to index how long the echoic memory trace persists.
部分报告法的回忆成绩优 于全部报告法
三耳人实验
给被试戴上立体声耳机，通过每只耳机 双声道，同时给双耳分别呈现两个刺激 （字母数字）呈现所有项目的时间为1s 被试听到的字母，采用全部报告法核部 分报告法。部分报告法根据光条报告相 应信息源的信息 视觉线索与刺激的时距为0,1,2和4s
部分报告法的成绩优于全部报告法
非条件刺激（US，食物)：正 常情况下能引起可测量的生理 反应，如唾液分泌
条件刺激（CS，铃声）：正常 情况下不能引起可测量的生理 反应
当条件刺激（CS）与非条件刺激（US)在时间上的结合
如果CS和US同时出现，或CS先于US出现，条件刺激能够建 立
如果CS先于US出现但二者之间间隔时间较长，条件反射不 稳定或不能建立
▪ 刺激A的出现预示着刺激B的出现
▪ 操作式条件反射（operant conditioning）
▪ 特定的行为预示着特定的结果
1.2.1 经典条件反射（classical conditioning）
19世纪末，俄国生理学家巴普 洛夫（Pavlov）发现的
动物学会在两个刺激之间形成 联系（食物和铃声）
刺激与反应之间不形成明确联系的学习形 式，通常是单一刺激长期作用后，个体对 该刺激的反应增大或减弱的神经过程。
1.1.1 习惯化（habituation）
一个不具有伤害性的刺激重复作用时，神经系 统对该刺激的反应逐渐减弱的现象。
个体学会不理会无意义的、重复出现的刺激。
1.1.2 敏感化(sensitization)
短时记忆的编码方式
短时记忆的编码方式可分为听觉编码和视觉编码 • 听觉编码实验是Conrad(1964)设计的。实验分为两个阶段，第一阶段为视觉
呈现刺激，第二个阶段为在白噪音背景上，听觉呈现刺激。
视觉呈现字母矩阵
听觉呈现字母混淆矩阵
• Posner(1969)的视觉编码实验：给被试并排呈现两个字母，这
两个字母可以同时给被试看，或者插进短暂的时间间隔，让被试 指出这两个字母是否相同并按键作出反应，记下反应时。
短时记忆的容量
1956年，美国心理学家George A.Miller明确提出， 短时记忆容量为7±2个组块。
• 1.组块(Chunk)：是指将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息 加工，也指这样组成的单位。组块既是过程，也是单位。
声象记忆的作用时间可达4s
感觉记忆按感觉信息原有形式来贮存。 他们是外界刺激的真实副本。尽管作 用时间短暂，但是为进一步的加工提 供了材料和时间。这使他成为一个完 整的记忆系统不可缺少的开始阶段
短时记忆
短时记忆的编码方式
短时记忆的容量
A
E
B
工作记忆 D
C
短时记忆信息的存储和 遗忘
短时记忆的信息提取
巩固
人类的记忆过程
因此：
① 记忆不是单一系统，而是有不同的类型 ② 不同类型的记忆储存在脑的不同部位 ③ 脑的特定部位受损，只影响特定类型的记忆
•感觉记忆 外部刺激直接作用于感觉器官，产生感觉现象 后，虽然刺激的作用停止，但感觉象仍然可以 维持极短的片刻，是对感觉信息的瞬间储存 •感觉记忆的编码形式 主要依赖于信息的物理特征，因此具有鲜明的 形象性 •·图像记忆 •·声象记忆
如果CS晚于US出现，条件反射不能建立
1.2.2 操作式条件反射（OPERANT CONDITIONING）
▪ 20世纪初，哥伦比亚大学心理 学家桑戴克（Thorndike）发 现
▪ 动物学会将动作与一个有意义 的结果（食物）联系起来。
▪ 通过完成某种运动或操作才能 得到形成，其建立要求奖励紧 随反应之后出现
▪ 内隐记忆（implicit memory）
陈述性记忆与非陈述性记忆的区别
▪ 陈述性记忆通常通过有意识的回忆来获取，可以用语言 来描述被记忆的过程；
▪ 陈述性记忆容易形成，也容易遗忘。
2.3 短时记忆与长时记忆
2.3.1 短时记忆（short-term memory）
❖ 即时记忆（immediate memory)：信息被接受的瞬间在 脑
一种观点认为是由于信息痕迹的自然消退；另一种观点则认为是 受到其它无关信息的干扰。
Waungh & Norman (1965) 利用一个巧妙的实验将“消退”和“干扰”这 两个因素分离开来。
短时记忆的信息提取
Sternberg(1969)的研究表明，短时记忆中信息的提取是通过系列扫描以 从头至尾扫描方式来实现的 。 可以将之理解为扫描模型 （ Scanning Model）。