第七章 中学德育

第七章中学德育第一节中学生品德发展的特点一、品德概述（一）品德的涵义个人按照一定的社会道德规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

（二）品德的心理结构：知、情、意、行1、道德认识（观念）对道德规范及其执行的意义的认识。

面对矛盾冲突的情境自觉意识是非善恶，做出缜密的行动抉择。

2、道德情感伴随着道德观念而出现的一种内心体验，直觉的、想象的、伦理的。

3、道德意志自觉调解行动，克服困难，实现一定到的目的的心理过程。

信心、决心和恒心。

4、道德行为是先到的动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。

二、中学生品德发展的特点（一）伦理道德发展具有自律性，品德心理中的自我意识成分明显伦理是人预热之间关系以及必须遵守的行为准则，是道德关系的概括。

1、形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动机中占据相当低位2、道德信念的新城经历长期阶段3、道德行为习惯逐步巩固4、道德品质结构更加完善（二）品德发展由动荡向成熟过度1、初中阶段品的发展具有动荡性多变性与稳定性交织，以多变性为主2、高中阶段品的发展趋向于成熟品的发展进入以自律为主要形式、应用道德信念调节道德行为的成熟时期第二节道德发展理论一、皮亚杰的道德发展理论（对偶故事法）1、自我中心阶段“无律期”，5岁前，“自我中心考虑问题”。

不能把自己同外界环境区别开来。

2、权威阶段“他律期”，8岁含，服从外部规则，接受权威指示的规范，规定的准则固定不变，只根据行为后果判断对错。

道德现实主义。

3、可逆性阶段“自律期”，10岁前，规则可以改变，同伴间准则是保证相互行动、互惠的可逆特征。

道德相对主义，合作的道德。

4、公正阶段12岁含，倾向于主持公正、平等。

公正的奖惩要具体分析。

品德的发展不是绝对鼓励的，而是连续发展的。

二、科尔伯格的道德发展理论（两难故事法）三水平六阶段1、前习俗水平道德观念纯外在性。

为免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。

根据行为的直接后果（阶段1 ）和自身的利害关系（阶段2 ）判断好坏是非。

第七章中学德育第一节一、品德的结构（四点）1、道德认知：个人品德形成的核心+基础2、道德情感：情绪和态度（1）道德行为的内部动力和直接动因；（2）义务感、责任感和羞耻感对青少年尤为重要；（3）a.直觉性道德情感体验——特点：迅速、突然的情感体验；b.形象性道德体验——特点：通过想象或联想有意义的人或事物引起的情感体验；c.伦理性道德体验——特点：概括性高，例如爱国情怀、责任感、事业感等；3、道德意志：是道德认知到道德行为的关键，起支撑和调节的作用；4、道德行为：道德认知和道德情感外部体现；形成道德习惯是培养道德行为的关键；二、道德发展理论（一）皮亚杰的道德发展理论“对偶故事法”——10岁道德他律到自律的分水岭1.自我中心阶段（前道德阶段2-5岁）自我中心，无法区分自己和环境2.权威阶段（他律道德阶段5-8岁）只根据行为后果判断对错，不考虑过程，严格服从外部规则3.可逆阶段（自律道德阶段8-10岁）如果所有人都同意，规则是可以改变的。

4.公正阶段（公正道德阶段10-12岁）考虑对错，根据实际情况考虑结果对错，能独立判断（二）柯尔伯格的道德发展理论“道德两难故事法”——“海因茨偷药事件”1.前习俗水平（避免受罚或满足自身利益）阶段一：惩罚与服从取向阶段——结果取向，避免受到惩罚或想要受到表扬。

阶段二：相对功利取向阶段——评价行为好坏主要是看是否符合自身利益；2.习俗水平（考虑社会对个人的影响，考虑单方面）阶段三：寻求认可取向阶段——“好孩子”阶段四：遵守法规取向阶段——遵纪守法3.后习俗水平（同时考虑两个方面，选择自己任务更重要的，无对错之分）阶段五：社会契约取向阶段——法律是人制定，优先满足“人情”阶段六：原则或良心取向阶段第二节中学生态度和品德的形成与发展一、中学生品德发展特点1.伦理道德发展具有自律性、品德心理中自我意识成分明显2.品德发展由动荡向成熟过渡3.二、态度和品德形成的一般过程1.依从：包括从众和服从2.认同：实际上就是模仿，使自己获得认同3.内化：不是为了获得认同，而是自己本身知道必须要这样做三、影响因素（一）外部因素1.社会2.学校3.家庭4.同伴群体（二）内部因素1.认知失调：更新自己的认知使得自己的认知一般化，是态度改变的先决条件。

教师资格证-中学教育知识与能力-第七章-中学德育-第五节-德育原则与德育方法[单选题]1.贯彻理论联系实际原则的基本（江南博哥）要求不包括（）。

A.书本知识的教学要注重联系实际B.加强教学的实践性环节C.补充必要的乡土教材D.采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展参考答案：D参考解析：“采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展”是贯彻因材施教原则的基本要求。

[单选题]2.班主任于老师通过委托任务和组织班级活动对学生进行思想品德教育的方法属于（）。

A.榜样示范法B.品德评价法C.实际练习法D.情感陶冶法参考答案：C参考解析：实际练习法是指教育者组织学生参加各种实际活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养其优秀思想品德的方法。

[单选题]4.老师采取画小红花.插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）。

A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法参考答案：A参考解析：品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。

它包括奖励.惩罚.评比和操行评定等方式。

题干中的方法属于品德评价法。

[单选题]5.进行德育要注意依靠学生集体.通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用，这样的德育原则是（）。

A.理论和实践相结合原则B.疏导原则C.因材施教原则D.集体教育原则参考答案：D参考解析：集体教育原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依靠集体的力量去教育每个学生。

[单选题]6.“让学校的每一面墙壁都开口说话”“让学校的一草一木，一砖一石都发挥教育影响”。

这体现的德育方法是（）。

A.说服法B.榜样法C.锻炼法D.陶冶法参考答案：D参考解析：陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。

[单选题]7.教师运用英雄人物的形象对学生进行思想品德教育，这种方法属于（）。

科目二教育知识与能力第七章：中学生德育第一节中学生品德心理与发展（一）品德概述一，品德的心理结构：（选，辨析）识情意行1，道德认识个体品德的核心2，道德情感3，道德意志4，道德行为道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。

道德行为是衡量品德的重要标志。

品德水平高低的评判标准。

二，品德形成的一般过程：（选）1，依从（从众，服从）2，认同试图与榜样一致3，内化三，品德和德育的区别（四）促进中学生形成良好品德的方法（简答）口诀：说服榜样去约定，奖励惩罚要辨析1，有效的说服，2，树立良好的榜样3，利用群体约定4，给予恰当的奖励与惩罚5，价值辨析第二节道德发展理论（选）（一）皮亚杰的道德发展理论1，自我中心0-5岁2，权威阶段5-8岁3，可逆性阶段8-10岁4，公正阶段10-12岁（二）柯尔伯格的道德发展理论一，基本观点三习俗六阶段（选）1，前习俗水平0-9岁获得奖励或避免惩罚判断行为好坏，没有真正道德概念阶段1 服从与惩罚定向阶段行为后果受到赞扬就是好的，惩罚就是不好的阶段2相对功利取向阶段满足自己需求，符合自己利益就是好的，2，习俗水平大多数青少年和成年人，一般人在习俗阶段阶段3 寻求认可定向阶段“好孩子”阶段阶段4 遵守法规和秩序定向阶段服从社会规范，守法3，后习俗水平极少数人可以达到阶段5社会契约定向阶段阶段 6 原则或良心定向阶段第三节德育及其主要内容（基本不考）第四节中学德育过程（一）中学德育过程的内涵中学德育过程本质上就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程德育过程的矛盾：教育者提出的德育目标与受教育者现有水平之间的矛盾（二）德育过程的基本规律（选，辨析，简）1，德育过程是具有多种开端的对学生知，情，意，行的培养提高过程知：道德认知学生品德形成的基础情：道德情感，产生道德行为的内部动力意：道德意志，调节道德行为的精神量行：道德行为，衡量一个人道德修养水平的重要标志2，德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程3，德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程4，德育过程是一个长期的，反复的不断前进的过程第五节中学德育的原则，途径与方法（一）中学德育原则（选，简，材料）口诀：陶行知正面疏导一连的学生：积极守纪律才有尊严一，导向性原则1，基本含义：导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

4.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是( )D。
A.以知为开端，知、情、意、行依次进行 B.以情为开端，情、知、意、行依 次进行 C.以行为开端，行、知、情、意依次进行 D.视具体情况，可有多种 开端和顺序
其次，品德具有相对的稳定性，若只是此一时、彼一时的偶然表现，
则不能称之为品德，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品
德的形成。 最后，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情
或完成某个任务的自觉行为，也就是说，是认识与行为的统一。
品德与道德的关系： • 个体品德的内容来自社会道德 • 个体品德的形成依赖于社会道德 • 品德是社会道德在个人身上的体现
• A. 道德认识 B. 道德意志 • C. 道德情感 D. 道德行为
8
• 3、辨析题：有什么样道德认识，就一定有什么样的道德行为 （2014下）
• 错误。道德认识是指对道德行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表 现。道德认识是个体品德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具 有定向的意义，是行为的调节机制。道德行为是品德形成的最终环节，是指个体在一 定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。它是个体道德认 识的外在表现，是实现道德动机的手段。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的 影响，因此，不一定能形成和道德认识相应的道德行为，二者不一定完全一致。
论，晓霞的道德发展处于（ ） （D2014下）
• A.自我中心阶段 B.权威阶段
• C.可逆阶段
D.公正阶段
22
（二）柯尔伯格的道德发展阶段论 道德两难法：海因茨偷药
(二)柯尔伯格的道德发展阶段论
科尔伯格肯定了皮亚杰的道德发展阶段观点,同时指出皮亚杰观点的局限性：利 用对偶故事法不能很好地揭示儿童道德的推理过程，他认为一切文化中儿童的道德

9、什么是德育的途径？小学德育的途径有哪些?
德育的途径是指德育的实施渠道或形式。(1)思想品德课与其他学科教学；(2)课外活动与校外活动； (3)劳动和社会实践；(4)少先队活动； (5)班主任工作。
10、什么是德育方法？小学德育的主要方法有哪些?各自的要求是什么？
德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总称。 (1)说服教育法。语言说服要求：要有针对性；注意学生的接受能力；引导总结。事实说服要求：明确目的，制定计划；做好充分准备；加强指导；做好总结工作。(2)榜样示范法。要使学生了解榜样人物的先进事迹，优秀品质及其成因；指导学生明确学习榜样什么，怎样学习；狠抓落实。(3)实际锻炼法。目的明确，计划周密；生动活泼，灵活多样；以学为主，加强指导；持之以恒，及时总结。(4)情感陶冶法。加强修养；创建良好环境；引导学生。(5)评比竟赛法。要建立良好的评比竞赛氛围和环境；在日常的生活和活动中培养学生健康的竞争意识；运用多种形式开展评比竞赛。（6）奖励与惩罚法。提高奖惩关系的认识；目的明确，具体有度；客观公正，有利于团结。
2、德育的特点有哪些？
历史性，社会性和相对独立性。
3、简述小学德育的意义。
（1）小学德育是实现我国教育目的的基础和保障：(2)小学德育是儿童健康成长的条件和保证； (3)小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。
4、简述小学德育的任务。
（1）培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德品质；（2）培养儿童的民族精神，形成正确的理想与信念；（3）培养儿童良好的行为习惯；（4）培养学生的自我教育能力。
第七章
1、什么是德育？简述德育的构成？
德育有广义和狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会道德、社区道德、学校道德和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育，是教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统的对受教育这是家思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。还有一种更狭义的理解就是专指道德教育，不包括思想教育、政治教育、法制教育和心理教育。构成：有道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育。

第七章中学德育1、品德的心理结构【☆】（1）道德认识，对社会道德规范及执行意义的认识。

是个体品德的核心部分，是学生品德形成的基础。

（2）道德情感，人的道德需要是否得到满足而引起的一种内心体验。

是实现知行转化的催化剂。

（3）道德意志，个人在道德情境中，自觉地调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心理过程。

是道德认识转化为道德行为的关键。

（4）道德行为，是衡量个体品德高低好坏的根本标志。

形成良好的道德习惯是培养道德行为的关键。

2、影响态度与品德发展的因素【☆】影响态度与品德发展的因素包括外部因素和内部因素两方面：（1）外部因素：包括家庭环境、社会风气、学校教育和同伴群体等。

（2）内部因素：包括认知失调、态度定势和道德认知等。

此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的发展有影响。

3、德育过程的基本规律【☆☆☆】（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；（2）是组织学生的活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程；（3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

【口诀】知识和思想让人活得更长久4、简述疏导原则的贯彻要求【☆】（1）讲明道理，疏导思想；（2）因势利导，循循善诱；（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。

5、教育影响一致性与连贯性原则贯彻要求【☆】（1）组建教师集体，使校内教育影响一致；（2）做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致；（3）正确认知和发挥学校教育的引领作用，使教育合力发挥最佳。

【口诀】内一致，外引领，做好衔接6、因材施教原则贯彻要求【☆】（1）深入了解学生的个性特点和内心世界；（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

7、简述集体教育与个别教育相结合原则贯彻要求【☆】（1）引导学生更关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；（2）通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；（3）把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。

第七章 中学德育第一节中学生品德心理与发展第二节道德发展理论第三节德育工作第四节中学德育过程第五节中学德育的原则途径与方法第六节新时期德育发展的新主题品德概述1影响品德发展的因素2促进中学生形成良好品德的方法3第一节 中学生品德心理与发展一、品德概述（一）品德的实质品德（道德品质），是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定社会道德行为规范行动时表现出来的的某些稳固的特征。

（二）品德与道德的关系（1）品德与道德的联系：直接根源不同，但最终根源是相同的（2）品德与道德的区别：道德—社会现象；品德—个体现象01道德认识（核心）03道德意志02道德情感04道德行为（重要标志）义务感、责任感和羞耻感A. 直觉的道德情感B. 形象的道德情感C. 伦理的道德情感（四）品德形成的一般过程A.依从：从众和服从B.认同：实质上是对榜样的模仿，出发点是试图与榜样一致C.内化：将自己的观点与他人的思想观融为一体（三）品德的心理结构（特征）【2017下】在小组讨论中，关于什么是道德培养的关键，同学们有下列四种不同的看法。

其中正确的是（ ）。

A. 形成良好的道德意志B. 形成良好的道德环境C. 形成良好的道德情感D. 形成良好的道德习惯1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体1.认知失调2.态度定势3.道德认知外部条件内部条件二、影响品德发展的因素梳理总结皮亚杰道德发展阶段论1科尔伯格的道德发展阶段论2第二节 道德发展理论服从外部规则、重行为结果【2017上】小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心作出判断。

根据皮亚杰道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于（ ）。

A. 自我中心阶段B. 权威阶段C. 可逆阶段D. 公正阶段【2019下】张丽在进行道德判断时，能够超越某种规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体的原则。

根据科尔伯格的道德发展阶段论，其道德发展处于哪一阶段？（ ）A. 社会契约B. 相对功利C. 遵守法规D. 普遍伦理梳理总结德育的含义1德育的基本内容2第三节 德育工作德育过程的概念1德育过程的构成要素2德育过程与品德形成过程的关系3第四节 中学德育过程德育过程的矛盾4德育过程的基本规律5品德形成过程德育过程主体单边双边影响受多种因素影响有目的、有计划、有组织结果与社会要求可能一致，可能不一致与社会要求一致四、德育过程的矛盾德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

第7章中学德育1、简述新时期德育发展的新内容。

【答案】【解析】（1)生存教育、生活教育和生命教育；（2)安全教育；（3)升学就业指导。

2、辨析:在所有的德育原则中，与马卡连柯有关的原则有两条，即集体教育和个别教育相结合原则、正面教育与纪律约束相结合原则。

【答案】【解析】这种说法是不正确的。

集体教育和个别教育相结合原则是根据马卡连柯的成功教育经验总结而来的。

与马卡连柯有关的另一条德育原则是尊重信任学生与严格要求学生相结合原则，他说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。

”3、辨析:学校德育就是狭义的德育。

【答案】【解析】这种说法是正确的。

广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育则专指学校德育，是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

4、2012年辨析：个体的道德认识与道德行为是一致的。

【答案】【解析】这种说法是不正确的。

道德认识与道德行为可能是一致的，也可能是不一致的。

比如，中学生由于道德意志薄弱，可能会出现“明知故犯”的现象，这就是道德认识与道德行为不一致的现象。

5、2011年辨析：德育工作者在德育过程中，应贯彻“理智主义”而非“情感主义”。

【答案】【解析】这种说法是不正确的。

学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。

学生思想品德的形成与发展，即这四个心理因素的形成与发展的过程，学校德育过程也就是对这四个品德心理因素的培养过程。

因此，德育工作者不仅要注重“理智主义”，也要注重“情感主义”，注意二者的结合。

6、2013年辨析：德育过程即品德形成过程。

【答案】【解析】1) 范畴不同。

道德判断的最高阶段 以公正、平等、尊严等为原则思考
三、德育工作
四、中学德育过程 五、中学德育原则、途径和方法 六、新时代德育发展新主题
口诀：陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律， 才有尊严
导向性原则
德育要有一定的理想性和方向性，为学生指明发 展方向
循循善诱，以理服人；夫子循循然善诱人...
疏导原则
关键词：说服、诱导、赏识、老师找谈话 讲明道理，疏导思想
贯彻要求
因势利导，循循善诱（根据发展趋势来诱导）
德育原则
以表扬激励为主，坚持正面教育（赏识学生）
尊重学生与严格要求学生相结合的原则（严慈相 济原则）
爱学生、根据学生身心发展要求学生
知行统一原则
重视理论教育，也要重视实践锻炼（理论+实 践）
言行一致、表里如一...
9大原则
正面教育和纪律约束相结合的原则
常规训练
班规、班纪等
德育方法
实际锻炼法（实际练习法）
实际锻炼 运用基本要求
军训、运动会等 调动学生主动性 教师给予适当指导 严格要求学生
检查和坚持
用爱去感化，潜移默化的影响
6种方法
情感陶冶法
人格感化（情感上） 环境陶冶（班级读书角）
艺术陶冶（影视作品等）
品德评价法（将惩罚）
奖、惩、评
用榜样人物的高尚品德、模范行为、优异成就来 影响学生思想（比如雷锋）
德育途径（德育组织形式）
思想品德课和其他学科教学（基本途径）（教学 进行德育当然是基本途径）
班主任工作（重要而特殊的途径）
6种途径
班会、校会、周会学习等
社会实践活动
劳动、勤工俭学、社会政治活动等
课外、校外活动

第四节 中学德育过程 一、德育过程的内涵
（一）德育过程的概念 （二）德育过程与品德形成过程的关系
1.德育过程与品德形成过程的联系 2.德育过程与品德形成过程的区别 *品德~是学生个体品德自我发展的过程 影响有自发环境因素的影响 *德育是教育者对受教育者的教育过程 中学生主要受到有目的、有计划、有组织 的教育影响
第五节 中学德育的原则、途径与方法
（一）导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
一 、
要求：1.要有坚定正确的政治方向。 2.德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求 3.要把德育的理想性和实现性结合起来。
中 （二）疏导性原则：指进行德育要循循善透，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
四、生活教育 意义：1.生活 教育科研培养学生的创新能力 2.生活教育可以提高学生的适应能力 3.生活教育可以提高学生的生活幸福指数 基本途径：1.贴近生活，开展生活主题教育 2.教学活动重于“做”，启发学生的灵感机创造性 3.优化课程结构，发展适应能力 五、生命教育
意义：1.生命教育可以培养“生命至上”. 2.生命教育是我们教育的价追求，是学生幸福成长的需要 基本途径：1.采取多样式设置生命教育课程 2.丰富学生的生命体验经历 3.深化家校，助力家长的生命成长 4.提高教师的生命教育素质
二、中学生德育途径
1.思想政治（思想品德课）与其他学科教学——有目的、有计划、系统地对学生进行教育。 2.社会实践活动——在活动和交往中形成，并通过活动和交往表现出来的。 （三种类型：社会生产活动、社会宣传和服务活动、社会调查活动（参观、访问、考察）） 3.课外、校外活动 4.共青团组织的活动 5.校会、班会、周会、晨会与时事政策的学习 6.班主任工作

三、 （一）我国当前的德育目标 2010年《国家中
中 长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）
学
中明确指出：“坚持德育为先，立德树人，把 社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。
德 加强马克思主义中国化最新成果，引导学生形
育 成正确的世界观、人生观、价值观；加强理想
的 信念教育和道德教育，坚定学生对中国共产党
从吾网校 教育知识与能力 第七章中学德育
第一节 中学生品的心理与发展
一、 品 德 的 概 述
（四）品德的形成的一般过程 1、依从 依从包括从众和服从两 种。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情景 的变化而变化。2、认同 认同是在思想、情感、态度和行为上 主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。 这一阶段的学生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特 点。3、内化 内化指在思想观点上与他人一致。在内化阶段， 个体行为具有高度的自觉性和主动性，并且有坚定性，表现为 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈》”。
德 格要求学生相结合原则 （四）教育的一致性与连贯性原则 （五）
育 因材施教原则（六）知行统一原则 （七）依靠积极因素，克服
的 消极因素的原则（八）正面教育与纪律约束相结合的原则
原
则
从吾网校 教育知识与能力 第七章中学德育
第五节 中学生德育原则、途径与方法
二、 途径 德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利
二、 科 尔 伯 格 的 道 德 发 展 理 论
科尔伯格编制“道德两难故事”作为儿童道德判断的工具，对儿童 的道德判断能力进行了研究。教育价值 1、提倡民主化的道德教 育；2、遵循学生的道德发展规律；3、尊重学生的主体性地位；4、 采用多样化的教育方式。

有一回，苏格拉底来到市场上，他一把拉 住一个过路人说道：“人人都说要做一个有道 德的人，但道德究竟是什么？”
那人回答说：“忠诚老实，不欺骗别人， 才是有道德的。”
苏格拉底问：“但为什么和敌人作战时， 我军将领却千方百计地去欺骗敌人呢？”
那人说：“欺骗敌人是符合道德的，但欺 骗自己人就不道德了。”
22
第七章 中学德育
丁怡
品德
即道德品质，是个体依据一定的社会道德准 则和规范行动时，即对他人，对周围事物所 表现出来的稳定的心理特征或倾向。
品德的心理结构
一般认为，任何一种品德都包含四种心理
要素，即道德认识、道德情感、 道德意志、道德行为。 ★★★★★
道德认识也称道德观念，是指人对道德规范及其执行 意义的认识。
道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验， 是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道 德规范而产生的情感体验。
道德意志是人自觉地调节行为、克服困难实现预定道 德目标的心理过程，是调节道德行为的内部力量。
道德行为是人在活动中对他人和社会有道德意义的实 际表现，是融合道德认识、道德情感、道德意志的外 部表现，也是衡量一个人道德品质的重要标志。
道德发展阶段论★★★★★
科尔伯格美国儿童发展心理学家。他继承并 发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿 童道德认知的发展，提出了“道德发展阶段” 理论，在国际心理学界、教育界引起了很大 反响。
海因茨偷药
欧洲有一位妇女患了癌症，生命危在旦夕。医生告诉 她的丈夫海因茨，只有本城一个药剂师最近发明的一
品德心理结构的这四种成分是互相联系、互 相渗透、互相影响、有机结合、缺一不可的。 它是品德教育中“晓之以理、动之以情、导 之以行、持之以恒”的心理学依据。在品德 教育和培养中，只有保证这四种成分的协调、 平衡发展，才不会造成品德结构上的缺陷， 阻碍品名的儿童心理学家。他的认知发 展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰早年接受生物 学的训练，大学时期学习哲学。但他在大学读书时就 已经开始对心理学有兴趣，共曾涉猎心理学早期发展 的各个学派，如病理心理学、弗洛伊德和荣格的精神 分析学说。

目录第一节德育概述2一、德育的概念：2二、德育的意义2三、德育目标31.概念：32、制定德育目标的依据33.我国中学的德育目标的总要求3第二节德育过程4一、概念41、德育过程42、德育过程与品德形成过程的关系4二、德育过程的结构和矛盾41.德育过程的结构42.德育过程的矛盾5三、德育过程的规律(重要）51.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律52.学生在活动和交往中形成思想品德规律5第三节7一、目前我国中学德育内容7二、德育原则71.导向性原则72.疏导原则83.尊重学生与严格要求学生相结合原则84.教育的一致性与连贯性原则85.因材施教原则86.集体教育与个别教育相结合的原则97.长善救失的原则9三、德育途径91.政治课与其他学科教学--------基本途径92.课外活动与校外活动93.劳动94.共青团活动95.班主任工作10四、德育方法101.说服教育法102.榜样示范法103.锻炼法104.陶冶法105.表扬奖励与批评处分（品德评价法）116.自我教育法：117、品德评价法11教育学第七章·德育一、本节学习要求：1.德育的概念；2.我国中小学德育目标；3、我国中学德育的内容。

二、带着以上问题看书自学或者讨论，找到答案三、愿意的同学给同学们讲解答案，师生可以质疑、提问四、讲清楚了的问题老师总结或者口头测试检查效果，没有讲清楚的给予补充第一节德育概述一、德育的概念：广义的德育：德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

是思想教育、政治教育和道德教育的总称，而不是道德教育的简称或政治教育的代名词。

狭义的德育：指学校德育：教育者依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的，有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。

学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个部分构成。

第七章德育……VIP第一节德育概述一、概念（一）含义：学校德育：教育者按照一定的社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

……名词解释Ps：德育包括：社会德育……；学校……；社区……；家庭……。

（二）性质……简答题1.德育具有社会性，是各个社会共有的社会教育现象，与人类社会共始终；2.…………历史性，随社会发展变化而变化；3.…………继承性，在其历史发展过程中，其原理、原则、内容和方法等存在一定的共同性。

4.阶级和民族存在的社会，德育具有阶级性和民族性。

二、意义……简答题1.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证（国家层面）。

2.………学生健康成长的条件和保证（学生层面）。

3.………实现我国教育目的的基础和保障。

三、目标1.概念：德育目标是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，亦是德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。

2.确立依据：（1）青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征；（2）国家的教育方针和教育目的；（3）民族文化及道德传统；（4）时代与社会发展需要。

3.我国中小学德育的目标……简答题小学：a.培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识；b.培养学生良好的道德认识和行为习惯；c.…………的道德思维和评价能力；d.……………自我教育能力。

初中：a.热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；b.初步树立公民的国家、道德概念、法制观念；c.具有良好的道德品质、劳动和文明行为习惯；d.遵纪守法，懂得使用法律武器保护自己；e.讲科学，不迷信；f.具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。

1、了解：品德结构理解：中学生品德发展的特点品德的结构：包括四种相辅相成的基本心理成分，道德认知、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。

道德认知：是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在道德上的表现。

品德的核心是道德认知。

道德情感：是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。

道德意志：是个体自觉地调节道德行为，客服困难，以实现预定道德目标的心理过程。

道德行为：是道德形成的最后一个环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。

道德行为是衡量道德品质的重要标志。

中学生品德发展的特点（1）逐渐从他律变成自律A能独立，自觉地按道德准则来调节自身行为B道德信念、理想在道德动机中占据相当地位C道德情感发展，理性的道德情感占据主导地位，道德情感的社会性水平随着年龄的增长而日益提高D道德心理中自我意识明显化E中学生主导性道德动机明确，道德意志力有显著增长F道德行为习惯逐步巩固G品德发展与世界观形成的一致性H品德结构的组织形式完美化（2）品德发展由起伏向成熟过渡A初中阶段品德发展具有波动性B高中阶段品德发展趋向成熟2、理解：皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论理解：影响道德发展的因素掌握：促进中学生形成良好品德的方法皮亚杰理论：10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭，10岁前儿童对道德行为的思维判断主要依据他人设定的外在标准，也就是他律道德；10岁以后儿童对道德行为的思维判断大多依据自己的内在标准，也就是自律道德。

（1）自我中心阶段（2岁-5岁）自我中心阶段是从儿童能够接受外界的准则开始的（2）权威阶段（他律道德阶段或道德实在论阶段）（6-8岁）（3）可逆性阶段（自律或合作道德阶段）（8-10岁）（4）公正阶段（10-12岁）柯尔伯格理论：扩展了皮亚杰的理论和方法，提出了人类道德发展的顺序原则，并提出了他的品德发展阶段理论，他采用“道德两难故事法”进行研究，最典型的就是用“海因茨偷药”的故事，让儿童对道德两难问题做出判断，共分为3个水平，6个阶段：（1）前习俗水平A服从与惩罚的道德定向阶段B相对功利的道德定向阶段（2）习俗水平A好孩子的道德定向阶段B维护权威或秩序的道德定向阶段（3）后习俗水平A社会契约的道德定向阶段B普遍原则的道德定向理论影响品德发展的因素：（1）外部因素A家庭B学校教育C社会因素D同伴群体（2）内部因素A认知失调B态度定势C道德认知D智力因素E情绪因素良好品德的培养方法：（1）有效的说服A有效地利用正反论据B发挥情感的作用，不仅要以理服人更要以情动人C考虑原有态度的特点（2）树立良好的榜样（3）利用群体约定（4）价值辨析（5）给予适当的奖励和惩罚3、熟悉：中学德育的内容（1）爱国主义和国际主义教育（2）理想教育和传统教育（3）集体主义教育（4）劳动教育（5）纪律和法制教育（6）辩证唯物主义世界观和人生观教育4、熟悉和运用：德育过程的基本规律（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程（知是基础，行是关键）德育过程的一般顺序可以概括为：提高品德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯，德育过程一般以知为开端，以行为终结。

C、系统脱敏疗法
D、合理情绪疗法
【答案】C
2、心理辅导的内容 （1）学习辅导 （2）人格辅导 （3）生活辅导 （4）生涯辅导
3、心理辅导的主要方法 （1）强化法 每当学生出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合
要求的良好 行为之后，采取奖励办法立刻强化，以增强此种行
为出现的频率。
（2）系统脱敏法
（一）导向性原则
（二）知行统一原则
（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则 （四）教育影响的一致性与连贯性原则 学校？家庭？
（五）因材施教原则
（六）疏导原则
（七）依靠积极因素，克服消极因素的原则 一分为二的观点，全面分析
（八）正面教育与纪律约束相结合的原则
德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学 生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两 者有机结合起来。
1.心理辅导的目标有两个：一是( )，二是寻求发展。 A、行为矫正 B、学会适应 C、克服障碍
D、学会调适
ห้องสมุดไป่ตู้【答案】D
【真题再现】
2. 对于一个过份害怕猫的学生，我们可以让他先看猫的照片，谈 论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，最后让他用手触摸猫，逐步消 除对猫的恐惧反应，这种方法在心理治疗中属于( )。 A、松驰训练 B、肯定性训练
第五节 中学生德育原则、途径与方法
一、中学德育的原则
二、中学德育的途径与方法
【考情分析】
• 1、本节知识在历年考试中各种题型均有出现。 • 2、在历年考试中，中学生的德育原则和德育方法 是考查的重点，考生尤其需要掌握因材施教、尊 重学生与严格要求相结合等德育原则和榜样示范 法、情感陶冶法等德育方法。
【真题再现】