教师常见的不当优秀教学行为问题分析及解决对策(一)

【幼儿园老师失误后果的教训及问题解决策略】幼儿园老师在日常工作中难免会面临各种挑战和错误，而这些错误可能会带来不良后果。

本文将深入探讨幼儿园老师失误后果的教训，并提出一些问题解决策略。

一、失误后果的教训1. 未能及时发现和解决问题幼儿园老师如果未能及时发现和解决问题，可能会导致问题进一步恶化，影响幼儿的健康和成长。

如果在幼儿园发现了食品安全问题但没有及时处理，可能会引发食物中毒事件，造成严重后果。

教训：老师需要时刻保持警惕，及时发现问题并积极采取措施解决，做到防患于未然。

2. 与家长沟通不畅幼儿园老师与家长的沟通非常重要，如果沟通不畅可能会影响学生的家庭教育和幼儿园教育的衔接，给孩子带来困扰和不良体验。

教训：老师应加强与家长的沟通，建立良好的家校合作关系，及时沟通学生的情况和问题，共同关注孩子的成长。

3. 忽视个体差异每个孩子都是独一无二的个体，老师如果忽视了个体差异，可能会导致对学生的教育不到位，影响他们的成长。

教训：老师应关注每个学生的个体差异，针对不同的特点和需求，制定个性化的教育方案，促进每个孩子的全面发展。

二、问题解决策略1. 建立健全的管理机制幼儿园应建立健全的管理机制，包括食品安全管理、安全隐患排查、突发事件处理等方面的管理制度，确保一切工作有条不紊地进行。

2. 加强师德师风建设幼儿园老师应加强师德师风建设，时刻以孩子的健康和成长为重，做到责任心、爱心和耐心，避免因个人原因导致的失误和疏忽。

3. 加强专业知识培训幼儿园老师应加强专业知识培训，提高食品安全、心理健康等方面的专业水平，保证教育教学工作的高质量完成。

4. 加强家校合作幼儿园应加强与家长的沟通和合作，及时了解学生的家庭情况和个性特点，与家长共同关注孩子的成长，共同解决问题。

总结：幼儿园老师的失误可能带来一系列不良后果，需要及时总结教训，并采取问题解决策略，做好下一步的规范管理和建设工作。

通过以上探讨，相信读者对幼儿园老师失误后果的教训及问题解决策略有了更全面、深刻和灵活的理解。

教师师德师风是教师职业道德和行为规范的体现，它的良好发展对于提高教育质量和塑造学生成长至关重要。

然而，目前仍存在一些教师师德师风方面的问题。

以下是一些问题及可能的整改措施：1.德行不端：个别教师存在道德操守不端、违背教育伦理等情况。

整改措施可以包括加强师德师风教育，提升教师培训的道德素养部分，建立监督和评价机制。

2.教学质量参差不齐：一些教师在教学中敷衍了事或不负责任，影响了学生的学习效果。

解决这个问题的措施包括加强教师专业发展培训，提高教学水平，建立评价系统，对优秀教师进行表彰激励。

3.道德教育缺失：由于师德师风教育力度不够，学校和教师之间缺乏有效的合作和沟通，导致学生道德教育缺失。

整改措施可以包括加强道德教育的课程安排，培养学生正确的价值观和行为规范。

4.师生关系问题：个别教师在与学生交往中存在不当言行或权力滥用现象，严重伤害了学生的权益。

整改措施可以包括建立健全的师生关系管理机制，强化学校和家庭的监督和沟通，提高教师的人际交往能力和情商。

5.缺乏职业发展机会：部分教师面临职业发展困境，工作动力下降，影响了其对教育事业的热情。

解决这一问题的措施可以包括提供更多的职业发展机会，设立晋升渠道，鼓励教师参与学术研究和专业培训。

6.教师自我管理不足：个别教师对自身的职业素养和自我修养缺乏重视，导致师德师风问题的长期存在。

整改措施可以包括加强教师的自我反思和自我管理意识，建立个人发展规划，提高教师的专业素养和自我要求。

综上所述，整改教师师德师风问题需要加强教师培训、推进道德教育、建立监督评估机制、改善师生关系等多个方面的努力。

只有通过全社会的共同努力，才能促进教师师德师风的良好发展，为学生的成长提供优质的教育环境。

教师常见的不当教学行为问题分析及解决对策（一）林传忠教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者。

教师是通过具体的教学行为来完成对学生学习过程组织、指导的。

教师具体教学行为是教学理念的外在表现，直接影响着课堂教学效果。

在实际的课堂教学中，却常见教师不当的教学行为，这些不当的教学行为严重影响着课堂教学效益。

为此，分析教师不当教学行为并提出解决对策，对教师改进教学理念、改变教学方式、提高教学效率、促进学生发展是大有裨益的。

一、课堂提问不当行为分析及解决对策1．课堂提问不当行为之一：提出问题后，一有学生举手就请学生回答。

现象：教师提出问题之后，一有学生举手，老师便请这位学生回答问题，所有同学便听这位学生回答，教师根据这位学生回答组织接下来的教学。

分析与对策：教师提出问题是为了激发学生思维，引发学生思考，达到解决问题的目的。

教师的教学对象是全体学生，而不是个别学生。

每个班上都有少数思维敏捷的学生，常常能在教师提出问题之后或是很短时间里，就能知道答案，此时让举手的学生回答问题，是无效的教学行为。

因为：一是这个问题对举手的学生而言不是问题，所以不具备思考价值；二是这个问题大部分学生还没有进行有效思考，就中断了思考过程，所以这个提问及回答的教学过程无效。

为此，教师提出问题之后，切不可一有学生举手就让其作答，而是要根据问题的难易程度及本班学生的思维具体情况，给足时间，让全体学生的思维都能参与其中。

提出问题的本意就是要让全体学生参与思考，虽然思考时间到了，还可能有学生思考不出结果，但这并不影响学生思维的发展。

因为在思考的过程中，学生会调动已有知识经验及思维策略参与思考之中，这个过程才是最有价值的。

2．课堂提问不当行为之二：提问是为了得出答案。

现象：教师提问之后，教师请学生进行回答，当学生回答的结果不是正确答案时，教师再请另一位学生回答，直到得出正确答案为止。

然后就转入下一个内容的学习了。

分析与对策：以上现象可以清楚地看出，教师提出问题之后，心中只有正确答案，置学生的思维于不顾，提问的价值窄化成只为寻求正确的答案。

课堂教学行为不当案例的归因及对策分析课堂教学是一个复杂的系统，教师在教学过程中经常会出现一些不当的行为，这些行为常常与教师自身的教学方式有关。

本文试图通过对自己在教学过程中教学不当的方式进行归因，提出一些教师如何正确处理教学过程中教学不当的行为的对策。

标签：课堂教学方式；归因；对策课堂教学是一个复杂的系统，有效的课堂教学是取得教育预期效果的保证。

本文试图通过对自己这一年多的教学过程中不当的方式进行归因，原因如下：一、情智分裂情智分裂表现为教师只顾讲解课文，不涉及情感教学。

具体表现在朗读文本主题的偏差上，拿八年级上册语文第九课《老王》为例，文本丰富的主题意向往往向读者提供了理解和想象的空间。

文本内容当然要探究，但内容是借助语言来表达的，因而，在探讨思想内容的同时，必须咀嚼语言，推敲语言，品位语言。

当我上完这两堂课来看我的两个教学设计时，发现我只注重了文章思想内容的把握，只想着把文章思想挖深挖透，在琐碎的提问中竟没有让学生好好的从语言中体会，怪不得学生对作者反思中的自责，善良中的人道，关爱中的遗憾都无法真正的体悟。

没有朗读，不对文字仔细咀嚼，怎么能知其中原委呢？尤其是第二个教学设计中，学生其实无法从文章的语言中感受到“作者是出于一种怎么样的情感去帮助老王”和“给钱意味着什么？”因为文章的语言是平淡、从容，典雅，是“微笑中含着眼泪”写下的，为了主题的分析而硬梆梆地从平实的语言中去发现作者情感的锋芒，这其实是破坏了思想内容与语言形式的和谐统一。

二、旁逸失措旁逸失措表现为教师只会按照教案上课，当学生提出与教案内容上不相关的内容，教师不知道如何回答或是直接打断学生的思考，要求学生听从自己的意见。

三、教试浅唱教试浅唱表现为教师上课比较形式主义，只顾品析课文中优美句子，或是创设优美意境，而忽略了课文内容。

在小学实习期间，笔者就遇见这样的情况，一位热情而热爱教育工作的教师为了给学车提供一个更加有情趣的学习环境。

他对教室进行了一番布置，教室内周围的墙面上贴上了各式有趣生动的图画，窗台上还摆上了花草，植物，使教室充满了生机。

师课堂教学行为问题及其调适教师师课堂教学行为问题及其调适所谓教师课堂教学行为问题是指教师在课堂教育教学活动中，在其教育观念指导下所采用的，不符合教育教学规律、教师职业角色期待以及教师职业道德要求的，对学生以及自身身心产生消极影响的不正确、可观察的外显行为。

一、教师课堂教学行为问题的表现1．不良的教育教学体态仪表教学体态仪表是一种无声语言，对学生而言是一种潜在教育。

教师的体态仪表问题主要包括：（1）仪表不适：衣冠不整，不系钮扣；蓬头垢面，不修边幅；追求新潮，打扮奇特，缺乏庄重等。

（2）滥用手势和动作：不当的、多余的手势和动作。

（3）目光问题：目光呆滞，闪烁不停或者游离不定；不和学生目光交换；害怕学生的目光；目光冷漠或者不屑一顾等。

（4）表情问题：板脸上课、滥用表情、夸张过度、严肃认真有余而亲切自然不足等。

2．不正确的教育教学方法这种问题在实际教学中还没有引起足够重视，许多教师都有意无意地在使用一些不正确的教育教学方法，包括：（1）教学方式单一：用口头语言的方式单向传授，不设问，厌恶学生提问，师生间不进行反馈和交流，不注意学生学习过程中的主动性和积极性。

（2）不因材施教：对全班学生提出统一要求，没有顾及学生的个别差异。

（3）表扬和奖励使用不当：过分、多余、绝对、不公以及该表扬不表扬等。

（4）滥用批评和惩罚：体罚（下跪、揪耳朵、扇耳光、打手心、掌嘴、罚站、赶出教室、动作定型、面壁思过等）、罚款、罚作业等。

（5）言语中伤：说话粗俗，讽刺、挖苦、训斥、责骂、人身攻击学生等。

3．随意的教育教学行为这类问题具有隐蔽性，与教师教学态度、自身素质和个人修养相关，包括：（1）教学无计划：不看不学不熟悉大纲，无学期授课计划和课时安排；不认真执行课时计划，任意增加或减少课时；授课中缺少统筹安排；作业布置目的不明确，作业分量、难易程度、需要时间都缺乏周密考虑。

（2）教案不规范：无教案上课；教案中缺少重点、难点、教具准备、课时小结等关键内容；照抄参考书。

教师工作失误分析教师是教育事业的中坚力量，他们承担着培养学生综合素质和发展个人能力的重要任务。

然而，教师也会面临一些各种各样的挑战和困难，其中之一就是可能出现的工作失误。

本文将从不同的角度分析教师工作失误的原因，并提出相应的应对策略。

一、教学方法不当教学方法是教师教学的基础，一种合理有效的教学方法能够提高学生学习的积极性和效果。

然而，有时候教师的教学方法可能不够科学或不适用于学生的实际情况，从而导致学生理解困难或学习兴趣减退。

针对这个问题，教师可以通过研究新的教学理论和方法，加强自身的教学能力和素质。

此外，教师还可以根据学生的不同特点和需求进行个性化教学，激发学生的学习兴趣。

二、管理不善教师作为班级的管理者，需要合理组织课堂秩序和学生活动，以确保教学的顺利进行。

然而，有时候教师的管理不善可能导致课堂纪律混乱，或者学生的参与度降低。

为了解决这个问题，教师可以加强班级管理的培训和学习，学习一些有效的班级管理策略和技巧。

此外，教师还可以与学生进行良好的沟通，建立良好的师生关系，从而提高学生的参与度和积极性。

三、评价不准确教师的评价是对学生学习成果的客观反映，准确的评价可以帮助学生了解自己的学习情况，进而调整学习方法和提高自身能力。

然而，有时候教师的评价可能不准确或主观偏颇，给学生带来困惑或挫折感。

为了解决这个问题，教师可以通过提高评价的客观性和准确性，确保评价结果对学生的学习有实际指导作用。

另外，教师还可以与学生进行反馈交流，帮助他们理解评价结果，明确自身的优势和劣势，有针对性地改进学习方法。

四、激励不足教师激励是教育过程中的关键环节，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

然而，有时候教师的激励不足可能导致学生学习积极性的降低，甚至产生学习厌倦的情绪。

为了解决这个问题，教师可以通过给学生设置适当的目标和挑战，激发学生的学习动力。

同时，教师还可以通过丰富多样的教学资源和活动，增加学生的学习趣味性，让学生在学习中获得成就感和快乐。

教师存在的问题及改进措施1. 教师常见问题1.1 教学方法单一首先，很多教师的课堂教学方法都非常单一。

我们都知道，课堂上老师总是喜欢讲讲讲，一直说个不停，好像学生们都变成了“听话的海绵”，只会一味吸收知识。

这种教学方式听起来很熟悉吧？结果，学生们的兴趣逐渐下降，课堂气氛也冷冰冰的。

就像在沙漠中寻找绿洲一样，学生们在这种单调的课堂上找不到乐趣。

1.2 缺乏个性化教学其次，个性化教学这个话题经常被提起，但真正做到的却寥寥无几。

很多老师在教学时，往往是一刀切地对待每一个学生。

虽然班上学生千差万别，性格、能力也各不相同，但在很多课堂上，老师们还是用一个统一的标准去衡量所有人。

这样一来，个别学生就像是被忽视的小草，不被关注、也得不到适合他们的帮助。

学生的不同需求往往被忽略了，这就像是在试图用一个尺子去测量不同的东西，结果自然是不尽如人意的。

1.3 师生关系紧张再说说师生关系，很多教师和学生的关系就像两座冰山，冷冷清清的。

教师总是觉得自己是高高在上的知识者，而学生们则觉得老师们是“无所不能”的威严者。

这种关系使得师生之间的沟通变得极其困难，教师和学生之间的壁垒就像是一道无形的墙，拦住了他们之间的理解和信任。

2. 改进措施2.1 丰富教学方法首先，教师们需要丰富自己的教学方法。

课堂教学不应该只是单调的讲述，也应该加入一些互动和趣味性的活动。

比如，可以用小组讨论、角色扮演、游戏等方式来活跃课堂气氛。

这样，学生们不仅能更好地理解知识，还能在轻松的氛围中参与进来。

老师们可以把课堂想象成一个热闹的集市，而不是一个沉闷的讲座，让学生们在其中自由探索、互动和成长。

就像是在做一道菜，不加点调料怎么能让它美味呢？2.2 关注个性化教学其次，个性化教学非常重要。

教师们应该了解每一个学生的特点和需求，然后有针对性地调整自己的教学策略。

比如，可以通过定期的学习反馈、个别辅导等方式，了解学生的学习进度和困难。

这样，老师们就能像园丁一样，根据每一棵小苗的需求进行照料，让每个学生都能健康成长。

教师教学行为的偏差及矫正教师的教育教学过程是由教师一系列的教学行为组成的，有些行为能够促进学生的身心发展，有些行为却偏离了教育教学规律，甚或背离了教师的职业道德，从而引发其教学行为的偏差，此类行为不仅影响了教育教学效果，对学生及教师自身的身心健康发展亦有消极影响。

一、教师教学行为偏差的表现（一）教学技术类行为偏差所谓教学技术类行为偏差，主要是指教师在教学过程中所表现出的在选择教学目标、制定教学计划、选用教学方式方法、组织教学活动等过程中所表现出的问题，此类行为严重影响了教师的教育教学效果，不利于学生的全面发展。

1. 教学时间利用低效合理而充分的利用课堂教学时间是提高课堂教学效果的重要保障，但教师在教学过程中往往由于教学目标不确定、教学计划不系统、备课不充分等原因而造成课堂教学时间的低效利用，使原本紧凑的课堂教学时间在对教师的“静默等待”中隐性流失。

2. 课堂评价的单一课堂评价是促进学生发展的一种重要手段，但在实际教学过程中，教师对于学生的评价往往从学业成绩出发，以成绩作为划分学生等级的唯一标准，只注重学生的学习结果而无视学生在学习过程中的表现，导致学生唯分数至上的思想，严重阻碍了学生的全面发展。

3. 现代教学手段运用不合理在实际教学过程中，有些教师完全抛弃了传统的教学手段，过于依赖现代化教学设备。

这样不仅不会起到提高教学效果的作用，还会导致教师教育教学技巧的下降。

（二）课堂管理类行为偏差课堂管理类行为偏差主要指教师在班级管理中出现的一些违反职业道德的行为，此类行为不仅会影响课堂教学效果，对学生的身心健康发展亦有影响。

1. 权威压制教师作为“传道、授业、解惑者”，在教学过程中享有绝对的“权威”，致使其不能与学生平等相处，将学生当作待“驯化”的对象，以高高在上的态度对待学生，不尊重信任学生，不允许学生有不同于自己的声音出现，这种行为虽然可使学生很好的服从自己，但是会压抑学生的个性发展，不利于学生身心的健康成长。

教师师德师风存在的突出问题及具体表现教师师德师风一直被视为教育事业的灵魂，直接关系到师生关系的和谐以及学生的全面发展。

然而，近年来，我们不难发现教师师德师风存在一些突出的问题，这些问题严重影响着教育教学的质量和社会对教师的认可度。

本文将探讨教师师德师风存在的突出问题，并具体列举其表现。

一、教师个人行为不当教师作为学生的榜样和引路人，其个人行为对学生的影响力巨大。

然而，一些教师却在个人行为上存在不当现象，如：1.示范不良行为：部分教师在课堂教学中缺乏责任感，经常迟到早退，严重影响教学秩序。

甚至有些教师在校内校外展示出不适宜的言行举止，对学生产生误导。

2.言行不一致：一些教师在校内以权威的形象出现，但在校外却疏于照料学生，甚至对学生漠不关心。

这种言行不一致的行为使学生对教师的信任感大打折扣。

二、师生关系失调建立良好的师生关系是推动教育事业发展的重要因素，但当前存在师生关系失调的问题，具体表现如下：1.沟通不畅：一些教师在与学生交流时缺乏耐心和理解，对学生的困惑和问题漠不关心，导致学生对教师产生抗拒情绪，认为教师不关心他们的成长与需求。

2.权力过大：个别教师过分强调自身的权威地位，允许给学生带来思想上的压抑和认知习惯的单一。

学生变成了被动的听众，无法展现自身的创造力和思维能力。

三、教育教学方式陈旧教育教学方式直接关系到教学效果和学生的学习兴趣，然而目前存在的教学方式陈旧的问题对教师师德师风的要求形成阻碍，具体表现如下：1.死记硬背：一些教师注重灌输式教育，只注重学生对知识点的记忆，忽视对学生的逻辑思维能力和创造力的培养，在课堂上缺乏互动。

2.过分关注应试教育：当前，教师在教育教学中过分注重应试教育，只追求学生的考试成绩，而忽视对学生全面发展的培养，导致学生的综合素质得不到充分培养。

结语：教师师德师风是教育事业的重要支撑，其存在的突出问题对教育教学的质量和学生的全面发展产生了不利影响。

因此，我们应该重视这些问题，并采取措施加以改进，例如加强教师师德的培养与引导，提高教师的责任心和使命感；改进教育教学方式，注重学生的创造力和思维能力的培养；加强师生关系的建立，营造和谐团结的学习氛围。

教师乱作为方面的问题及具体整改措施本学期，我们学习了教师“不作为、乱作为、慢作为”的相关文件和许多政策之后，全体教师的思想得到了很大的提高，工作作风有了很大的转变。

全面贯彻习近平总书记系列重要讲话精神、市委“三抓三主动”和区委“三个三”要求，坚持以问题为导向、教育惩处并重、标本兼治的原则，从严从实查处全镇干部职工中存在的“不作为、慢作为、乱作为”突出问题，教育引导全镇干部职工切实增强危机意识和责任意识，着力增强践行“三严三实”“三抓三主动”“三个三”的思想自觉和行动自觉，进一步推动形成“主动作为、廉而又勤，干在实处、奋勇争先”的良好局面。

重点整治表现为“不作为、慢作为、乱作为”的六类突出问题：一是不敢担当、不敢负责。

对发展存在畏难情绪，怕担风险、怕丢帽子;借口规定多、约束多不干事、消极怠工;见难题就推、遇矛盾就躲、上推下卸，当“甩手掌柜”“大懒支小懒”;对干部不敢抓、不愿管，对工作不愿负责、得过且过。

二是廉而不勤、勤而无效。

责任心不强，面对改革发展稳定压力，不着急、不上心，该做的事不做、该办的事不办，该跑的项目不跑、该争取的资金不争取;门好进了、脸好看了、话好听了，但办不成事了;办事拖沓、效率低下，表面认真做事，实则“出工不出力”。

三是“中梗阻”“踢皮球”。

不学习业务、不钻研政策，生搬硬套、断章取义;原则性和灵活性把握不好，一说按规定办就死搬条条、不讲效率，一说限时办就违规操作、不讲法规;在服务企业、服务群众中只考虑“不得行”，不考虑“如何行”;遇事相互“踢皮球”、推诿扯皮，让前来办事的来回跑、转圈圈。

四是吃拿卡要、权力寻租。

耍特权、抖威风，硬卡不行就软拖;收回扣、拿红包，有关系就好办事、没关系就难办事，不给好处不办事、给了好处乱办事;搞暗箱操作、权力寻租;擅自改变办事程序、增加办事环节、提高办事门槛;粗暴执法、选择性执法、随意性执法。

五是漠视群众、冷硬横推。

对群众没有感情、口大气粗、高高在上;对群众诉求推三阻四，对群众上访避之不及，为群众服务口惠而实不至。