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高中地理教研活动记录活动时间：2022年10月10日活动地点：XX高中活动主题：高中地理课程教学研究与探讨活动内容：1.课程教学内容的分享与探讨在本次活动中，参加的各位老师就自己负责的地理课程教学内容进行了分享与探讨。
大家就各自教学内容的重点、难点以及教学方法展开讨论，分享了自己的教学心得和经验。
通过分享与探讨，大家对于课程教学内容有了更深入的了解，也获得了更多的灵感和启发。
2.教学资源的共享和整合在活动中，老师们还就教学资源进行了共享和整合。
有些老师制作了丰富多样的教学PPT，有些老师积累了大量的案例和实例，有些老师则整理了丰富的教学资料。
大家将自己的教学资源进行了共享，并对教学资源进行了整合，使得大家都能够充分利用这些资源，提高教学质量。
3.制定教学计划和教学设计在活动中，老师们还就如何制定教学计划和教学设计进行了研讨。
大家通过分享自己的教学计划和设计，相互评价和提出建议，帮助大家完善自己的教学计划和设计，使之更加科学合理，符合学生的学习特点和教学要求。
通过这样的研讨，大家对于如何制定教学计划和设计有了更清晰的认识，也为自己的教学工作提供了更多的参考。
4.探讨课堂教学方法和手段在本次活动中，老师们还就课堂教学方法和手段进行了深入的探讨。
大家分享了自己在课堂教学中的一些有效方法和手段，比如教学游戏、小组讨论、多媒体辅助等。
大家还对于如何引导学生思考、如何激发学生学习兴趣等问题进行了讨论。
通过这样的探讨，老师们对于课堂教学方法有了更多的新思路和新方法，也对于如何提高课堂教学效果有了更多的认识。
5.评课和反思在活动的最后，老师们进行了评课和反思。
大家就本次活动中所获得的收获和体会进行了分享，也就自己在活动中的不足和需要改进之处进行了反思，相互交流学习。
通过评课和反思，老师们对于自己的教学工作有了更清晰的认识，也为以后的教学工作提供了更多的改进方向和措施。
总结：通过本次活动，老师们不仅互相学习、共同进步，也增进了彼此间的交流和合作。
第1篇一、活动时间：2021年10月25日二、活动地点：高中地理办公室三、活动主题：探讨高中地理教学中如何培养学生的地理思维能力四、活动内容：1. 活动背景随着我国教育改革的深入推进，高中地理教学面临着新的挑战。
如何在教学中培养学生的地理思维能力，提高学生的综合素质，成为地理教师关注的焦点。
为了探讨这一问题，高中地理组于2021年10月25日开展了教研活动。
2. 活动流程（1）组长介绍活动主题及目的组长首先介绍了本次教研活动的主题和目的，强调了地理思维能力在高中地理教学中的重要性，希望全体成员积极参与讨论，共同探讨提高学生地理思维能力的方法。
（2）成员分享教学经验各成员结合自身教学实践，分享了在培养学生地理思维能力方面的经验。
主要内容包括：①注重基础知识教学，提高学生地理素养；②运用多种教学方法，激发学生学习兴趣；③加强地理实践活动，培养学生的地理实践能力；④注重地理学科与其他学科的融合，拓宽学生视野。
（3）讨论交流在分享经验的基础上，全体成员围绕以下问题进行讨论：①如何有效提高学生的地理思维能力？②如何将地理思维能力融入地理教学过程中？③如何评价学生的地理思维能力？（4）总结归纳组长对本次教研活动进行了总结，对成员们提出的观点进行了归纳，提出了以下几点建议：①注重地理学科核心素养的培养，将地理思维能力作为核心素养之一；②在教学中，关注学生的个体差异，因材施教；③加强地理实践活动，让学生在实践中提升地理思维能力；④开展地理学科竞赛，激发学生学习兴趣，提高地理思维能力。
五、活动效果通过本次教研活动，高中地理组成员对培养学生地理思维能力有了更深入的认识，明确了地理教学的方向。
以下是活动效果：1. 提高了教师对地理思维能力重要性的认识；2. 丰富了教师培养学生地理思维能力的方法；3. 促进了教师之间的交流与合作；4. 为今后的地理教学提供了有益的借鉴。
六、活动反思1. 本次教研活动达到了预期目的，但在活动过程中，仍有不足之处。
第1篇一、活动时间：2021年X月X日二、活动地点：地理学科办公室三、活动主题：探讨新课程改革下地理学科的教学策略四、活动内容：1. 主持人介绍活动背景及目的随着新课程改革的深入推进，地理学科的教学面临着新的挑战。
为了提高地理学科的教学质量，本教研活动旨在探讨新课程改革下地理学科的教学策略，促进教师专业成长。
2. 教师代表分享教学经验（1）教师A：以《中国地理》为例，分享了如何将知识与生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。
她提出，在教学中要注重引导学生观察生活、关注社会，让学生在实践中学习地理知识。
（2）教师B：以《世界地理》为例，分享了如何运用多媒体技术丰富课堂内容，提高教学效果。
她认为，多媒体技术可以帮助学生直观地了解地理现象，提高学生的学习兴趣。
（3）教师C：以《地理信息技术》为例，分享了如何将信息技术与地理教学相结合，培养学生的创新能力和实践能力。
她提出，教师要善于利用信息技术手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创新精神。
3. 专家讲座邀请地理学科专家对本次教研活动进行点评，并就新课程改革下地理学科的教学策略进行深入剖析。
专家指出，新课程改革要求地理教师转变教学观念，关注学生的核心素养，注重培养学生的地理实践能力和创新能力。
4. 小组讨论将教师分为若干小组，针对以下问题进行讨论：（1）如何提高学生的地理学习兴趣？（2）如何将地理知识与生活实际相结合？（3）如何运用多媒体技术丰富地理课堂？（4）如何培养学生的地理实践能力和创新能力？5. 总结与反思各小组代表分享讨论成果，总结新课程改革下地理学科的教学策略。
教研组长对本次活动进行总结，强调教师要关注学生的核心素养，创新教学方法，提高教学质量。
五、活动成果：1. 教师们对新课程改革下地理学科的教学策略有了更深入的认识。
2. 教师们掌握了多种教学方法和技巧，提高了自身的教学能力。
3. 教师们对地理学科的教学改革有了更明确的思路。
4. 教师们之间的交流与合作得到了加强。
第1篇一、活动背景为了提高我校地理教学质量，加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，我校地理教研组于2021年10月15日开展了主题为“提升地理课堂教学效率”的教研活动。
本次活动旨在通过观摩、研讨、反思等方式，探讨地理课堂教学中存在的问题，寻求提高课堂教学效率的方法和策略。
二、活动内容1. 观摩课例活动伊始，由我校地理教研组优秀教师张老师进行公开课展示。
张老师以“中国的气候”为主题，通过多媒体课件、实物展示、小组讨论等多种教学手段，引导学生深入理解我国气候的特点及其成因。
观摩课结束后，教研组成员对张老师的课堂教学进行了点评。
2. 研讨交流观摩课结束后，教研组成员围绕以下问题展开研讨：（1）张老师的课堂教学有哪些优点？（2）在地理课堂教学中，如何提高学生的参与度？（3）如何运用多媒体技术提高地理课堂教学效果？（4）如何引导学生进行地理探究活动？3. 反思总结在研讨交流环节，教研组成员结合自身教学实践，对以下问题进行了反思：（1）地理课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣？（2）如何根据学生的认知特点，设计合理的教学活动？（3）如何运用地理学科知识，培养学生的地理素养？（4）如何提高地理课堂教学效率，实现高效教学？三、活动成果1. 教师教学水平得到提升通过本次教研活动，教师们对地理课堂教学有了更深入的认识，教学水平得到了提升。
在今后的教学过程中，教师们将不断改进教学方法，提高课堂教学效果。
2. 学生学习兴趣得到激发在本次教研活动中，教师们注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学手段，使学生在轻松愉快的氛围中学习地理知识。
学生们的学习兴趣得到了激发，学习效果明显提高。
3. 教研氛围浓厚本次教研活动，为教师们提供了一个交流、学习的平台，使教研氛围更加浓厚。
教师们在活动中互相学习、取长补短，共同提高。
四、活动反思1. 教研活动形式有待丰富在今后的教研活动中，我校地理教研组将不断探索新的教研活动形式，如开展教学竞赛、案例分析等，以提高教研活动的实效性。
一、活动时间：2021年10月15日二、活动地点：高一地理组办公室三、活动主题：探讨高一地理教学策略，提高学生地理素养四、参与人员：高一地理组全体教师五、活动记录：1. 活动开始上午8:30，高一地理组全体教师准时到达办公室，活动正式开始。
首先，组长张老师简要介绍了本次教研活动的目的和意义，希望大家能够积极参与，共同探讨提高高一地理教学策略的方法。
2. 教学案例分析接着，张老师分享了近期在课堂上遇到的一个教学案例。
该案例涉及我国地形地貌的讲解，但在实际教学中，学生对此部分内容掌握程度较低。
张老师提出了以下问题：（1）如何激发学生对地形地貌学习的兴趣？（2）如何运用多种教学方法提高学生对地形地貌知识的掌握？（3）如何将地形地貌知识与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质？3. 教师讨论针对张老师提出的问题，各位教师展开了热烈的讨论。
以下是部分讨论内容：（1）刘老师认为，可以通过制作地形地貌模型、开展户外实践活动等方式激发学生对地形地貌学习的兴趣。
（2）李老师建议，在课堂上运用多媒体教学手段，如视频、图片等，将抽象的地形地貌知识形象化，提高学生的理解能力。
（3）王老师提出，可以结合历史、生物等学科知识，让学生从多个角度了解地形地貌对人类活动的影响。
（4）陈老师认为，可以组织学生进行小组合作学习，通过讨论、分享等方式，提高学生对地形地貌知识的掌握。
4. 教学策略总结经过讨论，高一地理组全体教师总结出以下教学策略：（1）激发学习兴趣：运用多种教学方法，如制作模型、开展实践活动等，提高学生对地理学习的兴趣。
（2）运用多媒体教学：运用视频、图片等手段，将抽象的地理知识形象化，提高学生的理解能力。
（3）学科知识融合：将地理知识与历史、生物等学科知识相结合，提高学生的综合素质。
（4）小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过讨论、分享等方式，提高学生对地理知识的掌握。
5. 活动总结最后，张老师对本次教研活动进行了总结。
一、活动时间：2023年4月15日二、活动地点：高二年级地理教研室三、参与人员：高二年级地理组全体教师四、活动主题：探讨新课标下的地理教学策略与评价方法五、活动记录：---一、活动背景随着新课标的实施，地理学科的教学内容和教学方法都发生了较大的变化。
为了更好地适应新课标的要求，提高地理教学质量，高二年级地理组决定开展本次教研活动，旨在探讨新课标下的地理教学策略与评价方法。
二、活动流程1. 主题讲座由教研组长李老师主讲，主要围绕新课标下的地理教学策略展开。
李老师结合自身教学经验，对以下几个方面进行了深入剖析：- 教学目标的确立：李老师强调，教学目标应明确、具体，既要关注知识传授，也要注重能力培养和价值观引领。
- 教学内容的选择：李老师建议，教师应结合学生的实际情况，选择与生活实际紧密联系、具有时代性的教学内容。
- 教学方法的创新：李老师提出，教师应积极探索多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 分组讨论参会教师分成三个小组，分别就以下三个主题进行讨论：- 如何提高地理课堂的趣味性- 如何培养学生的地理思维能力- 如何进行地理学科的评价各小组在讨论过程中，积极发言，分享了自己的教学经验和心得。
以下为部分讨论成果：- 提高地理课堂趣味性：教师可以通过制作多媒体课件、开展课堂游戏、组织实地考察等方式，提高地理课堂的趣味性。
- 培养地理思维能力：教师应引导学生学会分析、比较、归纳地理事物和现象，培养学生的地理思维能力。
- 地理学科评价：教师可以采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、地理知识竞赛等，全面评价学生的学习成果。
3. 成果分享各小组选派代表进行成果分享，其他教师认真聆听，并就分享内容提出自己的意见和建议。
4. 总结发言教研组长李老师对本次教研活动进行了总结，并对今后的教学工作提出了要求：- 深入学习新课标，把握地理教学的新方向。
- 创新教学方法，提高地理教学质量。
第1篇一、活动时间：2022年4月15日二、活动地点：学校会议室三、活动主题：探讨新课程标准下中学地理教学策略四、参与人员：地理教研组成员五、活动记录：一、活动开始1. 主持人介绍活动背景及目的，强调本次教研活动旨在探讨新课程标准下中学地理教学策略，提高地理教学质量。
2. 地理教研组成员进行自我介绍，增进彼此了解。
二、主题讨论1. 组长主持讨论，提出以下问题：（1）新课程标准对中学地理教学提出了哪些新的要求？（2）如何根据新课程标准调整教学策略？（3）如何激发学生的学习兴趣，提高地理教学质量？2. 成员们围绕以上问题展开讨论，以下是部分讨论内容：（1）新课程标准强调地理学科核心素养的培养，要求教师关注学生地理思维、地理实践能力、地理情感态度等方面的发展。
（2）教学策略应从以下几个方面进行调整：A. 优化教学内容，关注学科核心素养的培养；B. 创设情境，激发学生学习兴趣；C. 运用多种教学方法，提高学生地理实践能力；D. 注重学生情感态度的培养，提高地理教学质量。
（3）针对激发学生学习兴趣，以下措施可供参考：A. 结合实际生活，让学生了解地理知识的应用；B. 开展地理实践活动，提高学生的地理实践能力；C. 鼓励学生自主探究，培养学生的地理思维；D. 举办地理知识竞赛，提高学生的地理素养。
三、经验分享1. 邀请有经验的地理教师分享教学心得，以下是部分分享内容：（1）注重教学内容的优化，关注学科核心素养的培养；（2）运用多媒体技术，提高课堂教学效果；（3）关注学生的个体差异，因材施教；（4）开展地理实践活动，提高学生的地理实践能力。
2. 成员们就分享内容进行讨论，提出自己的看法和疑问。
四、总结与展望1. 组长对本次教研活动进行总结，强调以下几点：（1）新课程标准对中学地理教学提出了新的要求，教师需不断学习，提高自身素质；（2）调整教学策略，关注学生地理核心素养的培养；（3）开展地理实践活动，提高学生的地理实践能力。
第1篇一、活动背景为了提高高中地理教学质量，促进教师专业成长，我校地理教研组于2021年10月15日开展了主题为“基于核心素养的高中地理教学策略研究”的教研活动。
本次活动旨在探讨如何在地理教学中落实核心素养，提高学生的地理学科素养。
二、活动目标1. 提高教师对地理核心素养的认识，明确地理核心素养在高中地理教学中的重要性。
2. 探讨基于核心素养的高中地理教学策略，提高地理教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高地理教学水平。
三、活动内容1. 主题讲座本次教研活动邀请了资深地理教师王老师进行主题讲座。
王老师以“基于核心素养的高中地理教学策略研究”为主题，从以下几个方面进行了阐述：（1）地理核心素养的内涵与特点地理核心素养是指学生在地理学习中形成和发展起来的，对地理知识、技能、情感、态度和价值观等方面的综合体现。
地理核心素养具有综合性、实践性、情境性和创新性等特点。
（2）地理核心素养在高中地理教学中的重要性地理核心素养是地理学科的本质属性，是学生终身学习和发展的重要基础。
在高中地理教学中，培养学生的地理核心素养有助于提高学生的综合素质，为学生的未来发展奠定基础。
（3）基于核心素养的高中地理教学策略王老师结合自身教学经验，提出了以下几种基于核心素养的高中地理教学策略：①创设情境，激发学习兴趣通过创设生动、有趣的地理情境，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习地理知识。
②注重实践，培养地理思维引导学生参与地理实践活动，培养地理思维，提高学生的地理实践能力。
③关注差异，实施分层教学针对学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在地理学习中得到充分发展。
④强化评价，促进学生发展通过多元化的评价方式，关注学生的地理学习过程，促进学生全面发展。
2. 教学案例分享在讲座结束后，教研组教师结合自身教学实践，分享了以下教学案例：（1）利用多媒体技术，创设地理情境教师通过多媒体技术，将地理知识呈现得生动、形象，激发学生的学习兴趣。
活动时间：2023年3月15日活动地点：学校多功能厅参与人员：高一地理组全体教师活动主题：探讨高一地理教学策略，提高学生地理素养一、活动背景随着新课程改革的不断深入，地理学科在教学中的地位日益凸显。
高一地理作为学生接触地理学科的起点，其教学效果直接影响到学生对地理学科的兴趣和认知。
为了提高高一地理教学质量，提升学生地理素养，学校组织了本次教研活动。
二、活动内容1. 经验分享首先，由具有丰富教学经验的王老师分享了他对高一地理教学的一些心得体会。
王老师强调了以下几点：（1）注重基础知识的教学，帮助学生建立地理知识体系。
（2）结合生活实际，提高学生对地理知识的兴趣。
（3）注重学生地理思维能力的培养，提高学生解决问题的能力。
（4）关注学生的个体差异，因材施教。
2. 教学策略探讨接下来，各位老师针对高一地理教学中的具体问题进行了深入探讨。
以下是一些主要观点：（1）如何提高学生课堂参与度？老师们认为，可以通过以下方法提高学生课堂参与度：- 设计互动式课堂，鼓励学生积极参与讨论。
- 运用多媒体技术，丰富课堂内容，激发学生学习兴趣。
- 设置课堂游戏，让学生在游戏中学习地理知识。
（2）如何培养学生的地理思维能力？老师们认为，可以从以下几个方面入手：- 通过案例分析，引导学生分析问题、解决问题。
- 鼓励学生进行地理实验，培养学生的动手能力。
- 开展地理实践活动，让学生在实践中学习地理知识。
（3）如何提高学生的地理素养？老师们认为，可以从以下几个方面着手：- 加强地理学科与其他学科的融合，提高学生的综合素质。
- 注重培养学生的地理审美能力，提高学生的审美素养。
- 开展地理学科竞赛，激发学生的学习热情。
3. 教学资源分享为了更好地开展地理教学，老师们分享了以下教学资源：- 地理教学软件：如地图软件、地理信息系统等。
- 地理教学视频：如地理纪录片、地理科普视频等。
- 地理教学案例：如国内外地理案例、历史地理案例等。
三、活动总结本次教研活动取得了圆满成功。
第1篇一、活动时间：2021年10月20日二、活动地点：学校地理教研活动室三、活动主题：高中地理课程标准解析与教学策略探讨四、参与人员：地理教研组全体教师五、活动内容：1. 地理课程标准解析活动开始，由教研组长对高中地理课程标准进行解析。
他首先从课程性质、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了详细阐述，使老师们对课程标准有了更加清晰的认识。
2. 教学策略探讨（1）情境教学法情境教学法是一种以学生为主体，以教师为主导的教学方法。
在地理教学中，教师应充分运用情境教学法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
具体实施策略如下：1）利用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，如地图、图片、视频等，使学生在直观、形象的环境中学习地理知识。
2）结合生活实际，设计贴近学生生活、富有启发性的教学情境，让学生在情境中感受地理知识的价值。
3）鼓励学生参与课堂讨论，培养他们的思维能力和合作精神。
（2）案例教学法案例教学法是一种以案例为载体，以学生为主体，以教师为主导的教学方法。
在地理教学中，教师应充分运用案例教学法，提高学生的实践能力和创新能力。
具体实施策略如下：1）选取具有代表性的地理案例，引导学生分析案例中的地理问题，培养学生的地理思维。
2）鼓励学生运用所学知识解决案例中的地理问题，提高他们的实践能力。
3）组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力。
（3）探究式教学法探究式教学法是一种以学生为主体，以教师为主导的教学方法。
在地理教学中，教师应充分运用探究式教学法，培养学生的自主学习能力和创新精神。
具体实施策略如下：1）设置探究性问题，引导学生自主探究，激发他们的学习兴趣。
2）提供丰富的学习资源，如图书、网络等，方便学生查阅资料。
3）组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 互动交流在活动过程中，教师们就教学中的实际问题进行了深入探讨，分享了自己的教学经验和心得。
以下是部分交流内容：（1）如何提高学生的地理实践能力？教师A：可以通过组织实地考察、户外活动等方式，让学生在实践中学习地理知识。
吴江市高级中学地理组教研活动记录
课例研究和课堂观察——录像课《水循环》时间:2012年4月21日，星期一第三、四节课
地点:高一会议室
人员:教研组全体人员------秦家华、徐松青、曹惠平、盛蕴莉、周晓英、孙蕾蕾、刘正平、
钱明霞
议题:课例研究和课堂观察
准备:活动前先学习录像课《水循环》1、2两节课
形式:先学习录像课，各人对两节课均行评价，主要从导入、提问、板书、语言、练习等多
方面进行分析(当然这两节课本身是优质课，我们主要分析为什么采用这种方式，闪
光点形成的原因)，然后各人从不同侧面，结合本人、本校、本班的实际情况，谈谈
自己在处理这两节课时如何处理，重点围绕有效教学，即有利于我们学生的理解、有
利于学生掌握、有利于学生成绩提高的角度。
具体侧面分析分工如下:
孙蕾蕾:课堂有效提问
曹惠平:教学辅助手段
刘正平:课堂作业、练习
盛蕴莉:课堂导入、结尾总结
钱明霞:课堂气氛、学生心理活动结合
周晓英:板书、板图的运用
秦家华:教材分析、教材处理
徐松青:结合吴江市有效教学全面分析
流程:1、秦家华开场白
2、各人发言时可以点评课堂
3、各人发言:盛蕴莉---周晓英----孙蕾蕾----刘正平----钱明霞-----曹惠平----秦家华----
徐松青
4、最后，大家思考三个问题:“灌”得越多是否越有效,“秀”得越多是否越有效,
“磨”的越多是否越有效,总结，形成有效教学基本共识，各人形成文字资料，上
交存档。
意义:通过对比学习，加深对有效教学的理解，促进学生更有效地学习，并依据促进有效学
习的原则和框架设计、实施教学。
课例研究和课堂观察现场
吴江市高级中学地理组课例研究和课堂观察教学分析表
时间地点分析对象观察课名开课老师
2011/11/21 会议室教材处理水循环一课安徽淮南五中金顺姬(录像课) 观察课堂整个印象
孙蕾蕾:教学思路清晰。
教师的教学思路应该符合学科的思维规律，由易到难，有简单到复杂，由感性到理性，循序渐进，水到渠成。
本课从河流水的补给开始，切入到水循环的三种类型，再深入到人类活动对水循环的利用，内容层层递进，重点突出，有利于学生认识规律，这是有效教学的一个体现。
徐松青:本课通过各种教学活动形式引导学生进行积极的思考。
教学活动形式包括教材中的“思考”与“活动”内容、教学过程中的自主练习、教师在讲解中的点拨提问等。
有学生上黑板画板图，提问形式多样，有启发式，集体回答与个人回答相结合。
有多媒体辅助手段。
设计了相应的“活动”及“思考”，以学生“动”为主，学生是演员，教师是导演，学生由“听”到“动”的转变。
这就符合我们有效教学的主题，学生是主角，以“学”带“教”，我们有效教学的标准是以学生掌握程度为准，并不是老师表演得好坏，学生收获的效果。
刘正平:导入引人入胜，以泉州得名——泉山——因水而生，因水而旺，湖泊、河流、海洋(水体)反问他们联系,怎样联系,能够点燃大多数学生甚至全体学生的学习热情，激发他们的求知欲，促使他们上课初始就进入亢奋的学习状态。
引起学生兴趣是有效教学的关键，只有学生肯学，愿学，才能收到有效的教学。
教学串联流畅自然。
课堂教学结构各环节及各新知内容之间的串联应该如高山流水一般流畅自然，切记硬转、急转，这样容易造成学生的思维中断。
比如从水循环的过程到意义的转承，她首先对水循环的过程、概念作一个小结，即从现象——结构——案例——概念小结，然后从水循环的概念中几大圈层，设问他们如何进行物质和能量交换的，过渡自然。
曹惠平:设计活动科学有效，如展示水循环示意图后，让学生联系晋江的水循环，一一对应，联系实际，也培养了学生分析问题、运用知识的能力。
另外，举例黄河流域(黄土高原、黄河三角洲)的成因，从水循环的角度去分析形成、变化。
钱明霞:注重本节在高中地理整个知识体系位置，水循环是高中地理自然地理的部门地理学的一个方面，由大气运动承接下来，又是岩石圈一章的铺垫，所以这一章需要旧知识的基础，将河流，大气运动、植物、海洋等地理内容有效的结合，同时，水循环的内容涉及到一些其他学科知，如水的三态变化，热量平衡与水平衡等，因此，在本课中知识涉及面广，老师在突出主题，做到形散而神不散。
本课的
重点在两个，一个是水循环的过程各类型(三个)，另一个是水循环的意义，河流补给类型是铺垫，可以略讲。
周晓英:本课从水圈的概念出发，强调水圈是一个连续的不规则的圈层，对连续的特征进行挖掘，从而让学生发散思维河流的补给类型，提问恰如其分。
同时借助于投影对三种类型的水循环作详细的过程描述，同时，又强调了几个重要环节:蒸发、降水、大气输送、地表径流、地下径流等，使学生直观地了解水循环的过程，便于记忆，增加课堂有效性。
盛蕴莉:增加案例教学，本课内容理论性强，学生比较难以理解，特别在具体题目中涉及区域地理有难度，本课老师举了黄河流域的水循环，对上、中、下游的特点作分析，进而过渡到人类活动如何来影响水循环的。
整堂课浑然一体，前后呼应，她的板书中能体现，她先把大气圈、水圈、岩石圈三个圆圈画在黑板上，最后让学生把它完成，丰富了水圈的概念，也将水圈在整个地理教材中的作用，地位体现出来了。
课堂活动丰富。
课例研究思考
秦家华
所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
在一些教师眼里存在着一些误区:
1、“灌”得越多越有效
平时我们可能认为:只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。
这样即使学生没有学好，也自感问心无愧。
这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生:“灌”得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反，我们地理中信息量大，对关键的、理解性内容一定要讲到位，有些简单的、学生能自主学习懂的内容可以大胆放心让学生总结、学习，发挥学生的主角作用。
2、“秀”得越多越有效
地理学科新颖的东西较多，课件、板图，动画、模型、录像、甚至课外实践，这些东西，并非每课样样必备，要真正贴近我们的教学，是否应用的标准只有一个，是否有利于学生的有效学习，使用教学媒体手段的目的是减轻学生学习负担，提高学习效率。
所以，并非越多越好。
3、“磨”的越多越有效
加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。
一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。
要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。
要经常思考自己到底应该给学生一些什么东西，怎样教学才是最有效。
课堂观察研究
徐松青
教师的教态自然、亲切随和，整个课堂的氛围轻松愉悦，教学过程不紧不慢。
本课最大的特点就是运用了适合本节课教学的教学方法，教学方法的多样化、教学手段的多样化、教学评价的多元化等等都有了呈现，学生的积极性高，教学的效果良好。
前后衔接很自然，知识具有一定的连贯性。
课堂上以人为本，突出学生的主体地位，鼓励学生勤于动脑、善于用已经学过的知识(包括其它学科的知识)进行综合分析思考，做出正确的判断，提出自己的看法。
从板书、板画设计这一方面进行具体分析:
展示“水循环联系四大圈层示意图”，结构式板书，体现教学线索，清晰简洁，逻辑结构分明，充满意趣，令人印象深刻。
这一示意图联系了四大圈层，同时也涉及了本节课的重点内容:水循环的环节，板书的灵活设计，在很多时候都会有相关题目出现，做到了知识点的延伸和拓展。
板书设计的时候，让学生自己动手、动脑完成，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
教学中，学生对自然界中的水循环已具有一定的生活体验和知识基础，主要问题是学生还未上升到理性的层面上进行分析，而且自然界的水循环属于全球尺度和大尺度的地理现象，学生难以理解，需要教师创设适当的情境引导学生进行新知的建构，教学过程中，通过
动画演示，学生绘图、读图等活动，从自然界的水循环示意图中发现水循环的三种类型和主要环节，从而取得较好的教学效果。
本节课内容较多，为了完成整堂课的教学任务，时间赶得太紧，有点快马加鞭;本节课的知识点是都讲到位了，但是重难点不够突出，有一股脑往外倒豆子的感觉;知识间的衔接不够自然和清晰。
我发现自己在掌控课题和地理知识的扩充方面还有很大的不足，在今后的教学中，我们青年老师还要多向老教师请教，多听课，让自己尽快成长为一名优秀的地理教师。
