基于职业能力培养的英语情景化教学模式
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2019年第33期(总第652期)科学咨询/科技管理
[1] 梁燕莹.“双一流”背景下研究生创新人才培养机制改革研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2019(3):89-92.
[2] 余旺科.“双一流”背景下研究生培养战略研究与探索[J].科教文汇(下旬刊),2018(9):33-34.
[3] 刘振.“双一流”背景下高校音乐专业“学、研、演”创新型人才培养模式探析[J].艺术研究,2018(3):172-175.
[4] 郑文涛.“双一流”背景下的高校交叉学科建设研究[J].首都师范大学学报(社会科学版),2018(1):160-166.
摘 要：我国高等职业技术学校侧重于技术培养。
学生毕业后，将进入职场工作。
英语作为国际间交流的通用语言之一，在职场上有重要的意义。
随着我国经济进步，社会已面向国际开放。
英语无论是口语、应用文还是作为商业交流，无不在职业活动中起着关键作用。
高职学生在学校期间的英语学习，在将来职场工作中有重要作用。
英语情景化教学应用的研究有助于提升学生的职业能力，提高学生对英语的应用能力。
关键词：高等职业学校；英语；情景教学研究
《高等职业教育英语课程教学基本要求》是高等职业技术教育学校英语教学的指导性文件，对英语课程做了阐述，即解释了英语作为职业语言的重要性，在学习这种语言时应以学生为主体，以“听、说、读、写”四位一体的日常交流能力为重点教学目标。
其教学意义是让学生能真正掌握这种语言，做到日常听得懂，大胆讲得出，不会查词典等良好的语言习惯和学习习惯。
英语情境的设定将实现语言小环境的生活化、现实化，有助于学生置身其中，锻炼和提高自身英语运用水平。
笔者分析了高职院校英语情景化教学模式的重要意义和具体策略。
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一、分析高职学生英语水平现状，浅谈英语情境化教学的重要意义
高等职业学校的学生英语水平基于高中与中专阶段的英语学习积累，大多存在着“哑巴英语”的问题。
英语水平好一些的学生说英语和听力水平都不太理想，而书面翻译和理解能力更强一些。
英语首先是一种语言，用作人们之间的交流和信息传达，口语的交际带有情绪和情感的温度，比冷冰冰的书面文字更容易让人产生情感的共鸣。
职业工作需要时，如果只会翻译或看合同写应用文，将会阻碍学生的能力，影响未来事业的发展。
高职院校在研究英语教学方式方法中应不断创新，大胆启用英语情境化教学模式。
这样，有助于学生尽快进入英语环境，锻炼他们英语表达和听力的能力，提高学生英语学习的能力。
也许有人会怀疑情境教学真的就有如此重要的意义吗？其实如果我们用心去思考，这个问题根本就不算问题。
如，很多华裔家庭的孩子既会英语，又会汉语。
他们身处在两种语言环境中，自然而然学会了两种语言。
再如，有一些中国的小孩最初生活在中国，只会说汉语，因为一些原因离开中国到了国外生活。
虽然，他们一开始听不懂英语，但一段时间后就能用英语流利交流。
这是人们适应生活环境的结果。
因此，情境教学在高职院校英语教学中有重要意义。
创设英语的小环境，让学生置身于其中，锻炼语感，把英语带入学生生活中，而不只是书本上的知识。
二、开启英语情境化教学模式，实施英语情境化教学的具体策略
(一)情境教学模式的开展从激发学生兴趣入手
学生参与的热情是情境教学模式能否顺利开展的关键。
无论教师使出什么花样百出的教学手段，学生不愿意参与其中、不感兴趣等都是失败的教学。
因此，如何激发学生的学习兴趣是重要的一步。
教师把英语情境教学的开端设计的简单而充满游戏性，学生会愿意接受，喜欢参与。
如，问候语的使用。
学生在初中甚至小学就学过：
How are you?
Hi!”
What's your name?
Nice to meet you.
这些简单的问候语，学生学习时不会感到困难。
然后，循序渐进，把重点放在培养学生用英语语言思维的方向上，要让学生说地道的英语，而不是中国式英语。
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(二)情境教学模式的开展从鼓励学生大胆表达开始
很多学生看得懂英语，但是张口说英语很困难，听英语也吃力。
这是因为他们长期不说英语，有露怯心理在作怪。
教师向学生传输英语的目的是交流，只要对方能明白自己要表达的意思就可以。
把第二语言说得像母语一样流利的是语言专家，不是普通人。
因此，教师要让学生有自信心，相信只要坚持说就能说流利，就如同婴儿学说话，也是一点点才变清晰的。
教师应禁止嘲笑学生，不做语言的纠察官，学生说得好与不好都比不说强。
(三)情境教学模式的开展从以学生为主体进行
学生是语言学习的主体，主动参与良好习惯的养成非常重要。
高职学生基本都已成年，教师应多鼓励学生自主学习，从电影、歌曲及其他喜欢的渠道，学习更多实用的词汇和语句，互相交流开拓语言学习渠道。
同时，学生要养成使用词典进行查阅的习惯，会为终身学习带来益处。
(四)情境教学模式的开展以学生收获成功的体验结束
教师的评价是强心剂，教师的引导是入门法则。
教师为学生开启英语学习之门，应及时进行积极评价，以增加学生的自信心，促进学生的学习积极性。
同时，教师还可以在情境环境中，用全英语教学促进学生的听力和语言理解能力的提高。
另外，适时的比赛既可以检验学生学习情况，又可以满足学生对成功感的期望。
总之，高职学校开展英语情景教学的目的是为学生进入职场，而进行基础的语言训练与提高，其爱之深切，谋之深远的意义可见一斑。
参考文献:
[1] 白英才.基于职业能力培养的高职院校英语教学模式创新研究[J].牡丹江教育学院报,2016(1):68-69.
[2] 史晓燕.基于予职业能力培养的高职英语教学模式探讨[J].山西师范大学报,2014(S5):247-248.
基于职业能力培养的英语情景化教学模式
张 毅
(甘肃财贸职业学院 甘肃兰州 730300)
高等教育
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