高中数学课堂教学有效性的策略

积极性 。那么 ， 如何建设有效的高中数 外知识 ， 使学生了解数学理论在 １ ３ 常生 完结。另外 ， 教师也可 以利用数学 中难
学课 堂呢？下面 ， 我谈谈 自己的几点看 活 巾的应用 ，通过 观察分析身 边的统 度合适 、 有 思维价值 的问题 ， 使学生 产
础 的需 要 ； 同时有效 教学 ， 也有助于提 高 教 师 的 教 学 水平 。 二、 结合学科特 色。 培 养 学 生 的 学
Ｃ 认知 是一个 人所具有 的火 于 闩
学生素质 ， 为他们终身学习打下 良好基 习动 机
思 维 活 动 和 学 习 活 动 的认 知 和 监 控 。
计， 但教 师在教学设计 中不能只关心 学 学或放弃学 习。 所 以要想使 学生在课堂 图像 ， 熟记 函数性质及 图像特点 ， 会解
习时 间与 学 习 内容 静 态的 关 系 ， 更 应 关
卜 学得轻松 、 愉快 ， 让学生战胜 困难 ， 最 决基础练习题 ； 较高要求是学生达到荩
注设 计 一 种 适 合 学 生 成 长和 发 展 的 生 好 的办 法 就 是 与 学生 进 行 情 感 的 交 流 ， 本要求后 ， 能用所学 函数知识分析实际
高 中数学课 堂教学有效性 的策 略
江 苏省 口岸 中学 陈春 花
【 摘 要】 课 堂教 学 效果 的优 劣 既 体” ， 实现“ 教学相长” 。 数学是一¨逻辑 点 。考 虑 到 这 种 差 异 ， 教 师 在 数 学 课 堂
取决 于教师教学的主导行 为， 更取 决于 性 比较强 的学科 ， 概念很多 ， 有些还很 有 效教学 中运用具体 的 目标定位 与分 学生作为 学习的主体在 学 习过程 中的 抽 象 ，学生学起来容易感 到沉甸甸 的。 层策略是十 分必要 的。例如 ， 讲授二次
积极参与 。教 学有没有效果， 不在于教 尤其是智 力发展缓慢的学生 ， 学习成绩 函数时 ，教 师结合学生的实际水平 ， 指
师教 学任 务是否完成， 而在 于学生是否 不 良的学生 ， 学习起来 总会感到很有压 明学生 对该部分 内容掌握的分层 目标 。 会做 学的有效 。教 学的运行 需要有 效的设 力 ， 甚至产生 失望的念头 ， 最后 导致厌 对学生最基 本的要求是理解概念 ，
有 效 教 学 引向 深 入 的 策略 。
评， 要以积极 的心态去而对 ， 去帮助 学 题。 同时 ， 教 师结合各层 ｝ ｛ 标要求 ， 根据
【 关键词 】 有效课堂 ； 意 义； 策略
生， 并贯 以激励性 的语言鼓舞学生学习 习题的难 易程度给 出适 合学生需 要 的
有效教学的含义源于 ２ ０世 纪 上 半 的士气。面对学生暂时性的失败 ， 教师 分层 ， 注意把必做 的基础题难度尽量放
主学习 ， 提高学 习欲望 ， 获得有价值 的 持学 习。结合学科特色 ， 培养学生的学 学 中平 移 、 旋 转 和 轴对 称 都 可 以举 周 边
数学 ， 获得必需 的数 学 ， 让 不同 的人 红 习动机是 巾学 数学课 堂有 效教学 的主 生活中可见的实例 ； 也可 以通过制作多 引入有趣 、 漂 亮 的几 何 图 形 数学上得到不同的发展 ， 只 有 建设 课 堂 要 策 略之 一 。 教 师 在 教 学 巾运 用 这 一 策 媒 体 课 件 ， 教学 的有效性 ， 创设 民主 、 和谐 、 宽松的 略的具体做法是 ：教授数学知识时 ， 能 等内容让学生更容易接受 ， 长时 间地稳 直 至 整个 教 学 过 程 的 教学环境 ， 才 能提 升 学 生 学 习 的 欲 望 和 列 举 有 关 的 社 会 现 象 和 学 科 相 关 的 课 定 学 生 的 注 意 力 ，
叶西 方的教学科学化运动 ， “ 有效教学” 也不应气 馁 ，而是要继续热情地引导 ， 低， 使学生根 据 自己实 际需 求 ， 选择做 的提出主要是针对教学效益 而言的。 研 或者换个 角度想一想 ，谁没有 失败 过？ 相应层次的 自己失 败了， 最需要 的就是他人 四、 提高学生 的元认知 能力 ， 促 进 有 效 教 学 的低效和无效 的状况 ， 更好地提高学生 的鼓 励 和 指 导 。 的综合素质有着重要 的意 义。 它是提高
成环境 。 指导与生成是构建数学课 堂有 融人教师激进的情感和关 爱， 从而打开 问题 。 会 建立 简单 问题 的数学模型并求
效性 的基 础 ； 分层 教 学 是 因材施 教 的 前 学生 的心扉去战胜困难。 对待学生出现 最值问题 ； 再 高一步要求是为进一步深
提 ；教学反思是调控教 学双边活动 、 把 的畏难情绪 ， 首 先要 不急不躁 ， 不要批 造 准备 ， 会做思维难度较大的综合性＞ Ｊ
着教 师的“ 教” 进 行的 ， 教师讲什 么 ， 学 识 ， 即 学 习 目的 和学 习态 度 。 一旦 学 生 略。 教师把握好符合学生能力水平的教
生就学什么 ， 学生学 习的主体地位得 不 有了学 习动机 ， 就能 自觉 主动地认真学 学难度 ，通过举一些新奇有趣 的例 子 ， 到充分地体现。因此 ， 要想促进学生 自 习， 在遇到困难和挫折 ， 也能不气馁 ， 坚 让学生产生共鸣 ，引起学生的注意 ， 教
动 机 是 指 直 接 推 动 学 生 学 习 的一 从 研 究 结 果 发 现 ， 冗 认 知 能 力 对 学生 学
种动力 ， 是 激励 和指引学生学 的一种 习 的 成 绩 及 学 生 的 进 步 和发 展 有 重 要 提高学生的元认知 能力 传统 的课 堂教学 是以教 师为 中心 需要 。构成动机的主要心理 因素 ： 一是 的影响。因而 ， 的讲授式教学模式 ， 学生的“ 学” 是 围绕 学 习兴趣 ； 二是对学 习意义和价值的认 也是 实现数学课 堂有效教学 的重要 策