对现行人教版高中历史必修教材的批判.doc

浅议人教版高中历史新教材的优点与不足人教版高中历史新教材与过去的老教材相比，有了很多改进之处，有许多的优点，体现了时代的精神和要求，但同时也还存在一些不足。

下面，我就新教材的优点与存在的问题谈一些粗浅的认识和看法。

一、新教材的优点1．印刷精美，原始素材插图增多新教材改变了以往线条式图画展示形式，直接采用大量原始的照片或影像素材，而且大多数图片属于第一次使用。

这些图片取材广泛、真实，不仅能生动直观地反映历史，而且提高了可信度，渲染了历史氛围，使教材有了艺术欣赏价值，实现了教材与学材的统一。

以前枯燥的历史知识由此变得更加立体，这不仅符合高中生的性格特点，也使古老的历史情景活生生地得以展现，拉近了书本与学生的距离，增强了学生对所学知识的认知度。

2．自我检测活泼新颖新教材把“干巴巴”的练习题换成了带趣味性的“学思之窗”和“探究学习总结”等栏目。

尽管实质上保留了“材料解析题”，但在材料选取、问题设计、历史意识等方面都显著加强。

在检测学生牢记历史基础知识的过程中，注重引导学生对历史事实进行识记、理解、分析、比较、归纳，从而培养学生的历史思维，提高解决问题的能力。

新教材改变以往所谓的“统一化”、“标准化”的固定答案，鼓励教师和学生在教学活动中的创新和发现。

3．编排模块化和内容专题化体例的确立新教材在初中通史教材的基础上采用模块编排和专题化体例，把分散呈现在不同时期、不同地域的同一历史现象和历史问题系统化、规范化，以完整的概念或事件清晰地呈现在人们面前。

从新的高度和角度展现历史面貌和发展轨迹，尽量避免了初、高中历史学习的单调重复，让人耳目一新，从而激发了师生重新感悟历史及用历史的眼光看待现实的热情。

同时，也在追寻某一模块的溯源与影响中推动师生要特别注重历史的整体性和各模块之间的内在联系。

为此，一套又一套新的、适合新课程改革要求的教法和学法被挖掘出来。

而新教材丰富的内容和崭新的编排形式，对高中历史教师也提出了更高的驾驭教材的能力要求。

浅谈新课程下人教版高中历史教材的缺失作者：宋启广来源：《成才之路》2009年第08期目前新课程实行“一标多本”，主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四个版本，我们江苏从2005开始采用的人教版教材，分为必修一、必修二、必修三和若干个选修专题模块。

其中的必修教材是按照中外史合编、专题史体例来编写的，这种教材编写体例对教师的素质要求就更加高了，但对学生的要求也更高了。

从实施的效果来看，确实给高中历史教学带来了许多新鲜的气息，但同时这种编写体例也存在着一些难以避免的缺陷，尤其是对于现在知识储备不足的高中学生而言，要理解掌握知识有较大的困难。

中国古人对史书的编写主要有纪传体例，如《史记》、《汉书》等二十四正史；编年体例，如《春秋》、《资治通鉴》等；国别体例，如《国语》、《战国策》等；纪事本末体例，如《通鉴纪事本末》、《宋史纪事本末》等。

每一种体例都有其自身的优点，也存在着某些不足。

新课程改革之前，全国的历史教科书（包括初中、高中和大学）基本上都是按照编年史体例编写的，这种体例最大的优点就是时间概念清楚，但这种体例也有着明显的弊端，因为许多重大的历史事件往往跨历数年，事系于年月，就会造成同一史事的材料，分见多处，材料割裂、零碎，不利于整体的认识，这是它严重的不足之处。

实行新课程改革后，人教本高中历史教材变成中外史合编、专题史体例。

显而易见，专家们的想法肯定是想弥补多年沿用的编年史体例的缺陷。

应该说这种出发点当然是很好的，但是在实际操作过程中恐怕是很难顺利实行的。

一、专题史编写体例让知识储备不足的学生茫然无措以江苏省南通市为例，2007年历史学科才首次进入中考，占50分，且与政治合卷。

由于教育主管部门不重视，中考历史起步较晚，直接影响了高中历史教学的质量。

很多农村初中根本就没有历史专业毕业的专职教师，大部分学校的历史课都是由语文、政治甚至数学老师兼任的。

即使历史进入中考，但由于历史教师师资力量严重不足，初一、初二历史教学仍然是以其他非历史教师兼课为主。

浅析新课标高中历史教材内容设计中存在的问题摘要：经深入研究，发现人教版等四种历史课标教材的内容设计中，存在前后不一、史实表述不实、史实时间欠准、习题与章节内容不吻等问题，与“课程标准”存在距离，应进一步删改、修改和完善。

关键词：高中课标历史教材；内容设计；问题普通高中课程改革正不断推广、深入推行，首批历史课程标准实验教科书正扩大试点地区，并越来越成为人们关注的焦点。

大家不仅对历史教科书的设计如何能有效地促进学生的学习和发展给予充分的关注，而且对历史教科书的功能以及教师如何使用历史教科书等问题也开展了深入的研究。

笔者在研究四种不同新课标版本教材和省级高中历史教师培训过程中发现，目前的高中新课标历史实验教科书内容设计存在以下几个方面的问题，有待商榷，期待修正。

一、历史知识前后表述不一教材中存在历史知识前后不一问题。

1.同版本同教材中的前后不一。

例如：（1）岳麓版历史必修1第14课《鸦片战争》小字部分：“法、美等国相继强迫清政府与之签定《黄埔条约》《望厦条约》等条约”与历史必修2第76页“继英国之后，美、法接踵而来，先后迫使清政府签定了《望厦条约》和《黄埔条约》”表述明显矛盾。

（2）大象版必修2第188页插图配置的人物是“现任世贸组织总干事素帕猜”；后第194页插图中配置两位人物“石广生向世贸组织总干事迈克尔·穆尔先生递交由中国国家主席江泽民签署的《中国加入世贸组织批准书》”，表述明显矛盾。

2.不同版本教材的相互出入。

例如：（1）“中美关系问题”。

人教版必修1第114页中写到“1972年2月《中美联合公报》的发表，是中美两国关系的重大突破，并为今后进一步的发展奠定了原则基础，中美两国于1979年正式建立外交关系，两国关系开始走向正常化”；而由人民教育出版社2003年出版的《全日制普通高级中学教科书—中国近代现代史·下册》（必修）第150页的表述是：“1972年2月《中美联合公报》结束了中美两国二十多年的对抗，两国关系开始走向正常化”；王亚民主编，大象版必修1第110页中却表述为“1972年2月，......《联合公报》的发表，标志着中美20多年对抗的结束，为两国关系进一步改善和发展打下基础。

质疑人民版高中历史教材人民版高中历史教材，在概念与阐述、治史与史论、课标与教材、教材与教参上，存在许多值得商榷的问题。

一、概念阐述有失准确其一，关于井田制的瓦解。

“战国时期……大量荒地被开垦出来……原先役使奴隶在井田上集体耕作的生产方式逐渐瓦解。

奴隶从井田上大量逃亡，到山林沼泽中开垦荒地。

这些新开垦的土地不受国家的管理和控制，土地私有权逐渐得到认可。

”这段关于井田制瓦解的阐述显然有错。

（1）公田以外新垦荒田称私田，其所有者既含逃亡奴隶也含奴隶主贵族，私田主人控制私田产品，不纳给国君；为了增加收入，春秋后期，鲁国规定不论公田私田都要按田亩的实有数目向国家缴税。

由此土地逐渐转为私有并得到认可。

（2）采取新的剥削方式的是一些贵族：让劳动者交出大部分产品，保留一部分产品。

新土地制度和新剥削方式的结合，冲击、瓦解着井田制，其时间演进应是春秋战国。

其二，关于自然经济的解体。

“中国手工棉纺织业的衰败，标志着自然经济开始解体”，误述明显。

自然经济的相对面是商品经济，促使中国商品经济兴起的主要因素有：（1）外国机器制成品的输入，挫败了中国土货市场，旧市场趋于衰败；外商大量收购中国农副土特产品使之商品化并有赖于世界资本主义市场；（2）代表着进步生产力的工业品，摧败中国诸多手工业部门（其中以传统纺织业为最），劳动者与生产资料分离而进入劳动力市场；（3）外国商业势力的入侵改变了中国的商业结构，促进了城乡商品交流的发展。

可见，自然经济解体并非单一性。

二、编写缺乏科学态度首先，教材多处出现“据说”。

“据说”一词照权威字典解释意为“据别人说”。

如“市的发展”：“据说西汉都城长安有正式市9处”，且不论文中据说与正式的矛盾提法，“据说”之事能成为史实吗？历史学科科学性强，言之有据是最基本的治史方法。

教材是课标的具体体现、是学习者的导向，若我们的学生也用“据说”来阐释历史问题，课改要改什么？教材尚且如此，广东部分教师“人造史料”亦不足为奇了。

人教版与人民版历史教材必修二矛盾之处商榷摘要：自2005年秋季起，江苏省继广东、山东、海南和宁夏四省区之后，成为全国唯一一个第二批推行普通高中新课程改革的省份。

随着高中新课改的逐步推行，普通高中的历史教科书也发生了翻天覆地的变化：由原先的统一版本（人教版）转变为两种版本并行（①人教版：主要在南京、苏州、无锡、常州、南通、泰州、淮安和宿迁等8地市试用；②人民版：主要在镇江、扬州、徐州、盐城和连云港等5地市试用）；由原来的通史式体例教学（高一阶段为世界近现代史；高二阶段为中国近现代史；高三阶段为中国古代史）转变为现在的模块专题式体例教学（高一上学期为政治史；高一下学期为经济史；高二上学期为文化科技史）。

高中历史教材从“一标一本”到“一标多本”的变化，既是基础教育改革的重要步骤，也是教育体制改革的必然趋势。

我们赞同“教材是决定高中课改成败的第一道门槛”和“教材的好坏是决定教育成败的一个重要因素”等理念。

因为这种“一标多本”的现象是符合新课改“尊重教材、超越教材”的基本理念的。

然而完璧之玉亦有瑕，正如《历史教学》主编任世江先生所说：“课改呼唤更好版本的问世，但在实验阶段还不能求全责备！”笔者在教学的过程中，发现人民版与人教版历史教材必修二在某些知识点的表述上存有矛盾，现列举如下：关键词：人教版；人民版历史教材；商榷一、中国铁器产生的时间铁器即以铁矿石冶炼加工制成的器物，铁器的出现使人类历史产生了划时代的进步。

有关其产生的时间，人教版历史必修二（2007年版，下同）第8页第二段表述为：“西周晚期，中国已有铁器”；人民版历史必修二（2009年版，下同）第14页第一段表述为：“现在已知中国最早的人工冶炼铁器，是春秋晚期的遗物”。

笔者通过查阅相关资料，认为人教版的论述是正确的。

据考古发现，中国最早掌握人工冶炼铁器的技术是中原地区。

1990—1991年，在河南省三门峡市虢国墓地西周晚期的2001号墓和2009号墓共出土了三件人工冶炼的铁器：其中，玉柄铁剑1件，剑身经鉴定是用块炼渗碳钢制成的；铜内铁援戈1件，铁援经鉴定为人工块炼铁制品；铜骰铁叶矛1件，经鉴定，其中铁叶矛为块炼渗碳钢制品。

高中历史新课标教材使用中存在的问题及对策一、开课中存在的问题从2008年秋入学的高一年级始，我市的高中学校统一使用了人教版的高中教材。

到2009年秋季结束，2008届学生都进行完了人教版三个必修模块的学习，从2010年春开始，这一届学生都开始了选修模块的学习（有的上学期就开始了），然而，在选修模块的学习上，却出现了混乱的情况，虽然大多数学校能够按照省教育厅教学指导意见开课，但仍有极个别学校我行我素，想当然的开课，表现出了一定的随意性，结果选修课有开选修一、四的，有开选修一、四、六的，有开一、二、四的，有开一、三、四的，等等。

二、教师使用教材中存在的问题（一）教师在使用教材中感觉到的问题1、在听课评课和与教师座谈中，老师们普遍反映新教材必修模块课本编得简略，看起来书上内容很少，没有多少字，但这些文字的知识背景很多，如果不向学生介绍这些知识背景，学生理解起来就比较困难，这样教师讲起来就非常困难，增加了教师讲课的难度。

相比较而言，老师们觉得选修课就不存在这些问题，老师们普遍认为，选修课教材编得较好，上课容易处理，讲起来容易。

不存在我们原来认为的选修课不好讲的问题。

2、学生基础知识薄弱，初中所学内容大都没有印象，高中一入学就采用专题模式讲，学生学起来非常吃力，老师讲起来也有很大难度，直接影响了课堂进度。

3、学校硬件跟不上，一些学校老师没有电脑或有电脑没有网线上不去网，教室里没有电脑操作平台，老师想用多媒体等先进教学手段用不上，直接影响了一些课堂内容的教学，使一些需要用多媒体教学的课堂无法用多媒体教学来完成教学目标。

一些学校领导没有课改意识，使一些老师的课改课或采用意识的课得不到学校领导的肯定评价，甚至受到指责，影响了教师进行新课改教学、落实新课程理念的积极性。

（二）、教师在教学中存在的问题1、教学理念亟待更新在听课过程中，我们发现老师实施教学还采用老办法的现象还很普遍，许多教师穿新鞋走老路，拿着新教材，采用老办法，不管什么课型，都是采用老办法，上课一本教材一本教案一支粉笔，先提问旧课再导入新课，板书标题逐目讲解，一讲到底，老师讲得声嘶力竭，学生听得昏昏欲睡，可见，教师陈旧的教学理念依然存在，严重制约着新课程的实施。

朱煜：高中历史新教材分析——以人民版和人教版为例一、新教材编纂的基础和指导原则（一）历史教材的编纂经验及存在问题人民教育出版社是目前我国编写中小学教科书时间最长、经验最丰富的出版社，从上个世纪50年代初建立以来，先后为全国的中小学生编写和出版了十套教材，包括最新出版的课程标准初中和高中实验历史教材。

在长期编纂历史教材的过程中，人教社积累了丰富的经验，也有不少教训。

50多年来，人教社历史室的专家、编辑逐渐形成许多编纂历史教材的观点和认识。

兹列举如下：1、关于史学研究与历史教材历史教材的编写要重视历史研究的新信息、了解新面貌，才能使历史教学、历史教材符合新时代的要求。

为此，近年来，人教版教材的编者尽力在教科书里反映史学界和学术界的新的研究成果。

他们注意到历史研究和学术研究的一些新进展，如，社会史研究的成果（社会结构、人口、交通、饮食、服饰、婚姻、风俗、宗教等方面的风貌，即政治以外的历史，下层阶级的历史），对一些具体历史人物和历史事件的评价，一些具体历史观念的更新（如在教科书里只把民族英雄用来称呼那些代表整个中华民族反抗外来侵略的人物，而对国内各民族历史战争中的英雄人物，都称之为抗金、抗元名将等；对历史上所谓贰臣和隋炀帝等所谓暴君的新评价；随着一些档案资料的解密，对朝鲜战争等近现代重大历史事件有了新认识）等等。

人教版教材是如何反映新成果的呢？对待新成果的态度是：既参考学术界的论点，同时又往往经过了自己的细心研究，得出可靠的结论。

第一，对一些考古研究和考证性质的史学研究最新成果，往往直接加以利用。

如，关于上古历史的断代研究成果，商鞅变法年代的考证等等。

第二，有分歧的问题，一般采用大多数学者或权威著作、权威机构的说法。

如，关于中国最早的纸，80年代中后期，学术界有分歧，教材根据《中国大百科全书》的说法和中国历史博物馆陈列的实物，采用西汉有纸说。

第三，历史教科书的编写，是一门政策性很强的学问，涉及国家许多方面的政策，诸如民族政策、对外政策等等。

对新版人教版历史必修一教材内容的分析新版教材从古代开始，转而进入近代、现代的社会政治的变革，最后以当代世界的政治史收尾，这种教材体系，体现了人文性和科学性，不仅能提高专题史讲解效果，还促使学生重构完整的历史知识体系，有利于高中生形成正确的国际意识。

但是，在教学过程中，笔者发现新版教材还存在以下问题需要改进：一、教材表述仍需要改进1.第三课对唐三省及其职能做如下表述“唐朝中央的三省中书、门下和尚书，分别负责决策、审议和执行。

”如上所述，怎么能加强皇权？实际上，三省的职能分别是“中书取旨，门下封驳，尚书奉而行之”——中书省负责定旨，门下省掌封驳审议，中书、门下通过的诏敕，经皇帝裁定交尚书省贯彻，尚书省职责为执行。

2.第九课1875年宪法对于行政权的规定是这样表述的“宪法规定国家的行政权由总统掌握，总统是国家元首和军队最高统帅……”但是，通过查阅资料，笔者发现，列举总统权力后，紧接着一项是——共和国总统的每项命令须经由各部部长一人副署。

很明显，部长对总统的命令或国家政策负有责任，所以，内阁可以利用这条规定架空总统、掌握行政实权，使总统的巨大权力只具有形式上的意义。

1919年召开的巴黎和会上，参加协约国最高会议的，英国是掌握实权的首相，美国是掌握最高权力的总统，按照国际会议对等的原则，法国也应该派一个掌握最高实权的人物，他就是总理克里孟梭，而不是法国总统。

所以，在第三共和国宪法规定下，内阁总理掌握行政实权，作为国家元首的总统拥有形式上的巨大权力。

3.第二十四课，“新时期的外交建树”中丝毫没有提到“一国两制”和港澳的回归，而这两项内容虽然在前面的“祖国统一大业”一课阐述过，但却是改革开放新时期中国外交的突出成就，理应在此处提及。

4.第二十五课对柏林墙的表述也是有问题的一方面，教材只是单方面地将民主德国政府作为“柏林墙”的筑建者，而回避苏联在其中的作用，显然不妥当；另一方面，教材表述“柏林墙是被人沿着西柏林四周筑起的”也有違事实，历史上是“沿着东、西柏林的分界线，在东柏林境内修筑起的”。

对人教版高中历史教材的几点看法作者：赵兴明来源：《中学政史地·教学指导版》2014年第08期古今中外，许多有大作为的人对待科学知识都是很严谨的：李时珍为探求药物的功效，不盲从前人成果，跋山涉水，尝遍百药；邓稼先为了成功研制核武器，不顾核辐射反复验证计算；周恩来为了追求各部门汇报数据的准确性，仔细对数据进行核实。

先辈们在科学研究和治国理政上求真务实，我们应该向他们学习。

本着这样的精神，笔者结合教学实践，对目前使用的人教版高中历史教材存在的问题谈谈自己的看法。

一、未能有效继承旧教材的优点1.对重要地图的重视程度不够。

地图对历史教学起着事半功倍的作用。

例如，旧教材在讲述“解放战争战略反攻”的相关知识时，展示了战略反攻示意图，通过阅读地图，学生就可以对战略反攻的意图一目了然，从而迅速分析出战略反攻的目的。

但可惜的是，新教材删掉了这幅图。

又如，旧教材在讲述中国古代史春秋战国时期形势时，分别展示了春秋和战国时期形势示意图，通过对这两幅图的对比，学生不仅可以更好地了解分封制的内容，还可以借此分析当时的政治总体趋势。

所以，新教材在对这两幅地图的处理上有失偏颇。

2.过多强调横向对比，忽视纵向对比。

新教材在编写时由于过度强调政治、经济、思想三个模块的横向对比，而对历史事件的纵向对比不足。

纵向分析和横向分析对于历史教学来说缺一不可。

另外，从学生的知识接受能力来看，纵向对比更易于学生从整体上把握知识。

例如，旧教材在编写时，无论是中国史还是外国史，基本上都是按编年体进行编写的，这样的编写顺序可以使学生清楚地了解各时期的重大历史事件，对历史形成整体框架意识。

而新教材各章之间缺乏有效联系，学生很难从整体上把握各时期的重大历史事件。

其实，在对政治、经济、思想三个模块进行编写时，可以沿用旧教材的编写思路，既有横向对比，又有纵向对比。

二、对历史材料的采用尚有不足采用的历史材料最好是第一史料，即原始史料，这样才能更好地分析历史。

人教版高中历史教材是人民教育出版社出版的，由国家教材委员会专家委员会审核通过的统编版高中历史教材。

该教材分为必修和选择性必修两个部分，共六册。

必修部分包括三册，分别是必修一《中外古史》、必修二《经济与社会生活》、必修三《政治与文化》。

选择性必修部分包括三册，分别是选择性必修一《国家制度与社会治理》、选择性必修二《经济全球化与世界政治》、选择性必修三《文化交流与中华文明》。

这些教材以时间为线索，按照历史发展的阶段进行编排，注重历史事件的背景、过程和影响，同时强调历史与现实之间的联系和启示。

此外，教材还注重培养学生的历史思维能力、历史情感和价值观等方面的素养。

总之，人教版高中历史教材是一套系统、全面、科学的高中历史教材，对于提高学生的历史素养和综合能力具有重要意义。

︙︙摘要：人教版高中历史课标教材虽然在不断修订，但2007年第3版教材仍有一些问题未能纠正，该版必修和选修教材中的“冷战”和热战、社会主义建设时期、伽利略落球实验、中美关系正常化时间、欧美资产阶级革命序幕、爱因斯坦论文标题翻译、《权利法案》七个地方出现了几处问题，对此通过考证，提出商兑。

关键词：高中历史人教版教材问题商兑人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书历史》系列新教材，自出版以来，其全新的编纂体例和生动的教学内容给人耳目一新的感觉，深受广大师生喜爱，但教材在具体史实记载和某些观点表述上却有不少值得探讨的地方。

虽然教材在不断修订，但2007年第3版新教材中仍有一些问题未得到纠正，给教师教学带来了困惑。

我就2007年第3版必修和选修新教材中的若干问题，通过考证，提出商兑。

一、关于“冷战”和热战必修1教材第121页写道：“第二次世界大战后，虽然世界在全面‘冷战’和局部热战间交替，但美苏两国未发生大规模的直接武装冲突，从而避免了新的世界大战的爆发。

”这里说“全面‘冷战’和局部热战间交替”不妥，如果是“冷战”和热战“交替”，就是说忽而“冷战”，忽而热战，两者交替出现。

事实是：1947年美国总统杜鲁门主张遏制苏联，提出“杜鲁门主义”，美苏“冷战”正式开始，直到1991年苏联解体，“冷战”才结束。

在这长达44年中，“冷战”始终存在，不存在“‘冷战’与热战交替”的问题。

教材应该修改为“全面‘冷战’和局部热战间交织”。

在“冷战”背景下，热战时有发生，用“交织”更准确。

二、关于社会主义建设时期必修2教材第77页探究活动课“中国民生百年变迁中的“史学指导”目写道：“1949年至今，社会主义时期。

”这里关于社会主义建设时期的时间阶段，教材说有误。

1949年至1956年三大改造完成前，是新民主主向社会主义过渡时期，当时还未进入社会主义社会。

年三大改造的完成，标志着社会主义制度的确立，我才进入社会主义建设时期。

所以不能笼统地认为1949到现在都是社会主义建设时期，应该改为“1956年至今，会主义建设时期。

对新课标人民版高中历史教科书的几点质疑作者：沈为慧来源：《历史教学》2007年第01期中学教材从“一纲一本”到“一标多本”的变化，既是基础教育改革的重要步骤，也是教育体制改革的必然趋势。

我们赞同“教材是决定高中课改成败的第一道门槛”“教材的好坏是决定教育成败的一个重要因素”。

在江苏的高中课改试验中，历史学科的问题主要就是教材问题。

我们使用的是人民版高中教科书，这部教材总体上贯彻了课程改革的精神，也有利于学生素质的全面提高和个性的健康发展，从形式到内容上都给人以耳目一新的感觉。

但是也发现了书中的瑕疵，其中有史实性、逻辑性的，也有结构性、表述性的，史论结合、附文使用等方面也有需要修订的地方。

故不揣冒昧提出以下质疑，请教专家。

关于商朝存亡时间的表述人民版教材在“夏商政治文化”一目中写道：“商……是一个迁徙频繁的部落，后来逐渐强大，在中原建立了稳固的政权。

商王朝的统治历时六百年左右……”《夏商周断代工程1996－2000年阶段成果报告》告诉我们，商王朝约建于公元前1600年，亡于公元前1046年，历时550多年。

说“六百年左右”显然多了点。

另外，商朝建立后，曾六次迁都，在盘庚以前，商朝的统治并不稳固。

怎样准确、概括地表述这个过程，是否需要再斟酌?对“焚书”起因的表述不准确教材第11页写道，“焚书”“坑儒”是“秦王朝以焚书和诛杀敢于议论国家政治得失、批评君主独裁的方士和儒生的暴力手段”。

《史记·秦始皇本纪》载：“始皇置酒咸阳宫，博士七十人前为寿。

周青臣进颂日：‘……以诸侯为郡县，人人自安乐，无战争之患，传之万世。

自上古不及陛下威德。

’始皇悦。

博士齐人淳于越进日：‘臣闻殷周之王千余岁，封子弟功臣，自为枝辅……事不师古而能长久者，非所闻也。

今青臣又面谀以重陛下之过，非忠臣。

’始皇下其议。

丞相李斯曰：‘……臣请史官非秦记皆烧之。

非博士官所职，天下敢有藏诗、书、百家语者，悉诣守、尉杂烧之。

’……”可见，“焚书”的起因是儒生“议论国家政治得失”，而不是“批评君主独裁”。

我省自2009年课改以来，作为一线的历史教师，在教学实践中，我深刻地感到课改后的人民版高中历史教材在编排和布局结构等方面存在以下缺陷弊端。

一、专题型的知识结构不利于学生的学习在我省，中考历史是开卷考试。

中考对于学生的要求较低，学生不必要掌握太多的基础知识，也根本不愿花时间记忆历史基础知识。

所以造成学生基础知识太薄弱，有的学生甚至连基本的时间、朝代概念都不清楚，稀里糊涂。

学生基础普遍差，是高中历史新课程推行的一大障碍，再加上课时又少、教学任务繁重，教学压力大，在教学中，历史教师很困扰。

高中历史新教材采取专题式的编写结构，将旧教材按时间、朝代为顺序的纵向编写模式改为按专题线索的横向编写模式。

然而由于大部分高中生缺乏扎实的历史基础知识，所以学习起来感到很困难，不知所云。

长此以往，学生学习历史的积极性日益下降，课改的宗旨和目标，也就是提高学生的学习兴趣和能力就落空了。

所以根据实际看来，高中学生对于专题式的历史知识结构还不适应，不具备探究的学习能力。

二、人民版的教科书布局结构不太合理高中课本必修共分三册，必修一的内容是古今中外的政治史，必修二的内容是经济史，必修三是思想文化史。

一般高中都按照顺序进行教学，也就是说先学必修一内容，而编者没有预想到的是，这样的编排顺序有一些弊端。

首先按内容结构来说，政治史的发展是以经济史的发展为基础的，经济是基石，没有经济，就没有政治。

所以内容编排顺序不合理、不科学，给学生会造成错误的思维。

再从教材内容的难易程度来看，经济史最简单，学生容易学习和掌握。

对于刚上高一的学生来说，先学较难苦涩的内容，学生难以下咽，更不要说轻易消化了。

时间一长，学生学习历史的兴趣锐减。

三、教材中一些章节内容结构编排混乱，不够严谨例如，必修三的专题一第二节内容：汉代儒学和科举制的文化影响，虽然和前面内容有一定联系，编者在这里分明是要说明儒学和科举制的关系，但似乎有点文不对题。

还有必修三的专题六第四节：理性之光与浪漫之声，这一课教材内容思绪比较混乱，和前面的教材内容也有重复之处，师生读了一片茫然。

2019年5月9日，新教材正式发布!新版教材根据《普通高中课程标准(2017年版)》编写的人教版高中教材，包括数学(A、B两个版本)、英语、物理、化学、生物学、地理、体育与健康、美术、日语、俄语、信息技术等学科。

同期投入使用的还有国家统编三科教材即思想政治、语文、历史。

根据《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》，统筹考虑新课程新教材实施和高考综合改革等多维改革推进的复杂性，为保障普通高中学校正常教学秩序，按照实事求是、积极稳妥、分步实施、自主申请的原则，自2019年秋季学期起，全国各省(区、市)分步实施新课程、使用新教材。

——高考综合改革试点省份，可以于2019年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。

——2018年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或2020年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。

——2019年启动高考综合改革的省份，可以于2019年或2021年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。

——2020年启动高考综合改革的省份，可以于2020年或2022年秋季学期高一年级起实施新课程、使用新教材。

国家统编教材三科语文新版教材语文必修共两本，分为上下册，如下图:高中语文统编教材：古代诗文占比近半，袁隆平、屠呦呦等事迹入选。

新版语文教材中，共选入古诗文67篇，占课文总数(136篇/首)的49.3%。

《短歌行》、《归园田居》、《声声慢·寻寻觅觅》、《静女》均被选用。

高中语文新教材共5册28个单元，册数较以往版本有精简普通高中《语文》全套教材共5册，其中必修教材分上、下2册，选择性必修教材分上、中、下3册。

据悉，高中语文教材较以往其他版本相比，总册数上有所精简。

教材设计了28个学习单元。

其中包括22个以课文为核心的单元，以及2个整本书阅读单元和4个活动类单元。

其中，必修教材每册8个单元，选择性必修教材每册4个单元。

另外，教材设计了4个独立的“古诗词诵读”板块。

关于人民版历史必修教材的几点商榷内容提要：鉴于笔者在使用人民版历史必修教材遇到了诸多问题，也与同事探讨，觉得有必要提出与广大历史同仁商榷。

这些问题包括表述的错误，教材内容编排的不当，以及逻辑混乱等。

涉及到3本必修教材的内容，按政治史、经济史、文化史排列，有详有略。

一家之言，不当之处，敬请指正。

人民版历史必修教材已经使用第3个年头，也做了大量的修改，但是笔者在使用过程中仍然发现许多问题，给教师教学学生学习带来了很大的不便。

这些问题包括表述的错误，教材内容编排的不当，以及逻辑混乱等问题，特提出来，与教材编者及广大历史教学同仁商榷。

御史大夫是丞相的助手吗？关于秦朝“三公”的职责，人民版历史必修一（2007年6月第3版，以下同）是这样表述的：“丞相有左右二员，职责是协助皇帝处理政事；太尉主管军事；御史大夫是丞相的助手，负责监察系统。

”其中令人疑惑的是“御史大夫是丞相的助手”，按此可以这样理解，御史大夫隶属于丞相，协助丞相处理政事。

那么三公之间到底是什么关系？是否互为统属或存在着相互制约呢？据《汉书·百官公卿表》记载，“相国、丞相，皆秦官，金印紫绶，掌丞天子助理万机。

秦有左右，……”“太尉，秦官，金印紫绶，掌武事。

”“御史大夫，秦官，位上卿，银印青绶，掌副丞相。

……掌图籍秘书，外督部刺史，……”由此可见，丞相、太尉、御史大夫分掌政治、军事和监察大权，而互不统属。

此外，太尉虽然名义上是最高军事长官，但实际上只有带兵权，而无调兵权，发兵权完全操纵在皇帝手中。

需要发兵时，皇帝往往临时指派大将统兵。

对于这个内容，我的修改意见是参照人教版的表述方式，也就是与《汉书》记载大体相符。

苏联解体的时间是哪天？关于苏联解体的时间，普遍地将《阿拉木图宣言》签署的时间作为解体的标志。

人民版历史必修一和必修二在同一个问题上采用的时间有冲突。

人民版历史必修一第186页“12月22日，俄罗斯等……签署《阿拉木图宣言》，苏联完全解体。