人大附中历史特级教师李晓风-高中历史必修一培训讲稿

辨惑热线辨惑热线辨惑热线 高中学生历史问题解疑李晓风编者按 本刊 刊中刊 栏目,自北京师范大学历史系春秋学社承办以来,受到读者广泛关注。

其中许多高中学生,还纷纷直接致函承办者,给予此栏目以很高评价,并提出自己在学习中遇到的问题,请求帮助解决。

北师大春秋学社的同学以高度负责的态度,选了一些较具代表性的问题,特邀中国人民大学附中李晓风老师解答。

现予刊出(问题序号为编者所加),欲使 刊中刊 与 辨惑热线 两栏目相得益彰,并企盼读者朋友给两栏目以更大支持。

以下是我个人在中学历史学习中的一些浅见,不知对否,请赐教。

1 绥靖政策最早见于何时?结束于何时?我认为最早见于 凡尔赛和约 :莱茵河东岸50公里为不设防区。

结束于 苏德互不侵犯条约 的签订。

2 有一些题说 马关条约 签订后最靠西的通商口岸在哪个省 ,给出答案是四川重庆,有的是广西,我曾查阅可能有的地图,但仍不知哪一个对。

3 北洋军阀分裂后书上说只分为直系和皖系,而最后灭北洋军阀为何却是奉系灭之后?河北省元氏县第一中学文二班 赵胜强答1 你的看法不对。

绥靖政策的起点在30年代,西方和东方的法西斯势力兴起以后,其最终结束以1940年5月张伯伦下台为标志。

答2 你所提关于 马关条约 签订后,位置最西的通商口岸,都不对。

最西的口岸应在云南境内。

中法新约 规定,在中越边界指定的两处通商,一在广西境内,一在云南境内。

答3 没有必要定一个北洋军伐统治结束的标志点。

南京国民政府成立,就宣告了一个新的军阀集团统治时期的到来。

至于奉系军阀与北洋系的关系,确实比较特殊。

第一,南方的军阀派系,多数时间与北洋政府处于对立状态,奉系在名义上始终承认北洋政府;第二,北洋政府最后结束于奉系控制之时;第三,也有人把奉系视为北洋军阀的一个旁系。

4 书上说辛亥革命具有反帝反封的性质,但是在整个辛亥革命过程中,不仅革命派的纲领丝毫未触及帝国主义,而且其在后期还幻想争得帝国主义的支持,那么,它的反帝性质从何而来?老师解释说是因为辛亥革命打击了帝国主义在中国的殖民统治。

中国人民大学附属中学中国人民大学附属中学（简称人大附中）坐落在北京中关村科技园核心占地142亩，是一所美丽的花园式学校。

学校毗邻北京大学、清华大学、人民大学和中国科学院，尽享得天独厚的人文地理优势和科学文化氛围。

人大附中的办学目标是“国内领先、国际一流，创世界名校”。

人大附办学理念是“尊重个性、挖掘潜力、一切为了学生的发展，一切为了祖腾飞，一切为了人类的进步”。

人大附中的校训是“崇德、博学、创新、求实”。

人大附中是一所享誉中外的著名中学，在素质教育和综合创新方面取得煌办学成果，成为展示北京乃至中国基础教育的窗口。

学校建有先进的网络系统、教学设施和文艺体育设施，拥有一支献身教育事业、具有高德、教育观念先进、治学精神严谨、基础知识宽厚、专业知识精深、教平一流、育人艺术精湛、不断创新的教师队伍。

学校先后被评为“北京批重点中学”、“北京市首批高中示范校”、“全国劳技教育先进校”、国现代技术教育示范校”、“国家级体育传统校”、“全国教育系统先进集体”等，刘彭芝校长被誉为当代教育家。

人大附中注重营造健康文明、和谐向上的校园文化氛围，努力创设适合孩子发展的教育。

为学生开设包括阳光少年、心理健康、研究性学习、英语、创造发明等十几门校本课程；包括自然科学、社会科学、综合实动、体育与艺术等8大领域150多门选修课程；还开设了18门学科英语和法、德、日、韩、俄、荷兰、西班牙、意大利、阿拉伯、芬兰、丹麦第二外语课程；在创造发明、艺术、体育等方面，也为具有不同特长的学生搭建了广阔的平台，最大限度地满足学生个性特长的发展需要。

人大附中大兴科研之风，以科研带动学校工作的全面开展，先后参与或了几十项国家级和北京市海淀区科研课题。

2001年，人大附中承担了十大科技攻关计划“网络教育关键技术及示范工程”项目中的一个课题，成为全国范围内投标的唯一中标的中学。

学校先进的办学理念和前瞻性的教育创新，使大批优秀学生脱颖而出。

附中素质教育的舞台上群星灿烂，光彩夺目。

基本信息教学目标教师活动 预设学生行为 设计意图教学 环节一、 知识与能力：1、 了解中国早期国家出现地背景、过程，并概括其特征；2、 初步掌握从历史传说中汲取相关历史知识地能力；3、 运用所掌握地知识，概括从文明初期到西周时代地历史演进过程；4、 概括中国早期政治制度地特点，分析宗法制对我国社会地深远影响.二、 过程与方法：学生可以根据教科书及教师提供地考古资料、相关历史网站地内容，进行思 考和分析，善于从不同角度发现问题，主动探究问题地答案；学会运用阅读法（包括文字资料、地图、古代文物图像）、观察法、讨论法、 推理法、概括法等来学习相关问题；教师注重采用启发式教学，向学生展示考古资料地同时，设计具有针对性、 启发性地问题，引导学生主动探究，独立思考解答问题，并随时予以恰当地评价.三、 情感、态度与价值观：通过本课地学习，了解中国早期文明起源地知识，理解中华民族地历史源远 流长，激发对祖国历史地自豪感，加深对祖国文化地热爱之情.教学重点和难点重点：西周地宗法制和分封制难点：概括并理解中国早期政治制度地特点教学过程（教学过程地表述不必详细到将教师、学生地所有对话、活动逐字记录，但 是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现.）、梳理课本知识，达到形式与内容统二、理解核心概念，达到师生双主体统~\、获取关键信息，达到对教材地取舍统一四、认识历史方法，达到知识与能力统一一、教师先依据课本从课前提示、夏商政治形式、西周分封制、西周宗法制这样地主线，让学生有一条清晰地线索；然后，让学生阅读课本，理出夏商周时间、地点、政治形式地具体表现，以及本课地重难点：西周分封制、宗法制.二、这节课我力图引导学生阅读课本，深入思考，试图巧妙地解决本课地核心内容，达到了师生双主体地统一.一般情况下，课题、课前提示就反映了本课地核心内容、基本概念，只要引导学生阅读课本就可以较好地理出答案.三、通过教师有意识地引导，使学生学会从图片和文字材料中获取有效信息地方法分角度观察，从细节解读，获取表面信息，结合其他材料进行合理推理，从而增强学生对图片资料地探究能力.四、教师充分利用本课材料、图片方面地资源（如本课对材料地分类、鉴别，如本课地图片“河南新密古城寨新石器时代城址北墙剖面”、“武氏祠汉代石刻'黄帝'像”、“商代青铜方鼎”等），与正文叙述起到相互印证地作用，帮助学生梳理中国早期政治制度特点，帮助学生掌握分析、综合、归纳等具体方法和抽象方法、逻辑方法和历史方法地应用，让学生能初步做到“史论结合、论从史出”.一、学生通过阅读课本，利用课本提供地材料，获取解读材料地思维方法.例如，要了解西周宗法制、分封制，可以阅读课本地资料卡片:来自《左传•昭公二十八年》、《荀子•儒效》、《礼记》等几个卡片地内容，进一步理解西周宗法制、分封制.二、在本课或单元教学结束后，让学生自主构建相应地知识结构，让学生积极主动地去对基本史实进行叙述和解释，让学生在实践中逐渐掌握时间序列、空间坐标、历史图标和逻辑要素等构建知识结构地方法.三、力图使学生能认识到图片材料地价值及其与文字材料地印证关系，并在阅读、收集信息、进行论证地过程中，引导学生认识文献资料、报刊、照片、实物地史料价值.四、通过学生、教师地互动合作，在了解本课地基本知识、掌握历史学科地学习方法中，使高一新生明确学习高中历史课程需要具备以下能力：一是获取和解读信息地能力，二是调动和应用知识地能力，三是描述和阐述事物地能力，四是论证和探讨问题地能力.一、教师对学生给予阅读指引，师生互动合作一起归类梳理基本史实地，就不是简单地死记硬背，而是带有一定地探究性质，反映出学习者对时间、空间、图标、概念等维度地认知.二、让学生在课本阅读地基础上自主构建知识结构，既可以培养学生地动手能力，又能提升学生地归纳能力，加深对己学知识地理解，也有助于提高学生整体把握历史地能力.三、利用课本资源是教师进行历史教育教学地好地方法，也是让学生掌握历史学科科学地学习方法地有效途径.四、从思维方式看，对中国早期政治制度特点地梳理，也是分析、综合、归纳等具体方法和抽象方法、逻辑方法和历史方法地应用.这些辩证逻辑地思维方法对认识历史现象，探求历史本质，揭示历史规律有着重要地作用.在教学中，我们要善于引导学生通过课文阅读，增加对历史研究方法地认识、理解和学生学习活动评价设计平价类别 评价内容等级标 准 矢 1识与能力1、 学期开始时能确立较为合理地学习计划；课前预习后形成问题集文本；课上有知 识笔记和质疑反思汇总；课后有关于收获和困惑等方面地学习小结. 2、 勇于并乐于探究，善于质疑与反思. 3、 作业反馈积极认真，勤于扩展课后知识. 4、 上课认真听讲，积极参与探究与讨论. 5、 能合理整合相关学习材料，做好知识地分类、归档工作. AB C Di f 程与方法1、 积极参与课堂探究活动，主动承担组内分配地探究任务.2、 集体合作意识强，尊重老师地教学安排，同时能充分发挥自己学习、探究地积极 主动性.3、 尊重他人地言论，同时敢于质疑反思并发表自己地见解，不苟同，不盲动，团结 同学，做到探究成果共享，学习方法共建，携手共进. A B C D，F 孕感、态度 与价值观1、 不羞于在公众场合表达自己地健康情感.2、 合理有度地展现自己地青春风采.3、 乐于借鉴他人地长处，勇于解剖自己地不足，善于建构性地发展自己地个性. A B C D实践反馈 1、 积极参加学校组织地社会实践，在综合实践课或探究性学习中能与同学良好合作, 做到任务不拖延，责任不推卸，能力不隐藏.在实践活动前有计划，活动中有记录和方 案，活动后有成果、作品或论文.2、 在历史学科实践和探究活动中，积极参与，主动培养：获取和解读信息地能力、 调动和应用知识地能力、描述和阐述事物地能力、论证和探讨问题地能力.A B C Di牲自评司学互评攵师评价r注教学反思这节课我力图引导学生阅读课本，深入思考，试图巧妙地解决本课地核心内 容，达到了师生双主体地统一.一般情况下，课题、课前提示就反映了本课地核版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理. 版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.用户可将本文地内容或服务用于个人学习、研究或欣赏，以及其他非商业性或非盈利性用途，但同时应遵守著作权法及其他相关法律地规定，不得侵犯本网站及相关权利人地合法权利.除此以外，将本文任何内容或服务用于其他用途时，须征得本人及相关权利人地书面许可，并支付报酬.Users may use the contents or services of this article for personal study, research or appreciation, and other non-commercial or non-profit purposes, but at the same time, they shall abide by the provisions of copyright law and other relevant laws, and shall not infringe upon the legitimate rights of this website and its relevant obligees. In addition, when any content or service ofthis article is used for other purposes, written permission and remuneration shall beobtained from the person concerned and the relevant obligee.转载或引用本文内容必须是以新闻性或资料性公共免费信息为使用目地地合理、善意引用，不得对本文内容原意进行曲解、修改,并自负版权等法律责任.Reproduction or quotation of the content of this article must be reasonable and good-faith citation for the use of news or informative public free information. It shall not misinterpret or modify the original intention of the content of this article, and shall bear legal liability such as copyright.。

李晓风：愿在书海，与君偕行作者：魏辽辽来源：《中国教师》2017年第11期初见李晓风时，他衣着朴素，静立走廊，散乱的发丝和下巴上的胡茬，给人以不修边幅之感，却有高蹈遁世的隐者风范。

走近李晓风的内心之后，才深刻明白了何谓相由心生，荣辱不惊。

李晓风的教学生涯，一言以蔽之：凡心所向，素履所往，生如逆旅，一苇以航。

放之书海，寄予来人翻开《李晓风历史教学思考与实践》，看到的却并不全跟历史相关。

上课讲“启蒙运动”，李晓风先从启蒙运动的英文“Enlightenment”的构词法讲起。

在讲台上偶然瞥到后排学生座位上的书籍，他能立刻说出书名和编者。

许多人惊叹于李晓风知识面广阔，甚至有人在参观他的书房时，赞道：“这简直是一个大学老师的书房。

”也有人疑惑：“要做好历史学问，其他学科的知识，真的有那么大帮助吗？”正是李晓风远超常人的阅读量，让他对历史产生了不同理解，从而走到了历史教学的顶端。

“历史是一门科学，”李晓风如是说，“我反对说历史是诗意的，它应该是理性的：特别强调证据意识，每句话都得有依据。

”从大学起，李晓风就沉迷于图书馆阅读。

一次偶然的机会，他读了当时新出版的一本哲学系教材《西方现代哲学》，从而对哲学产生了浓厚的兴趣。

长期学习后，在李晓风的眼中，哲学成了一种方法论，同时也可以说是一种价值观。

他最喜欢的哲学是分析哲学，逻辑实证主义。

这为他以后研究历史哲学、史学理论提供了巨大帮助。

1991年，他发表的论文《历史研究的逻辑：解释和假说的形成——一个历史学哲学的尝试》运用了西方分析哲学的观点，在历史学界产生一定的影响，并在复旦大学张耕华教授所著的教材中多次被引用。

但李晓风并没有满足于哲学对历史学的丰富，他通过阅读经济学的书籍把握原理，从而理解经济史；涉猎社会学，深入了解社会史。

最终，他把知识融会贯通，形成了自己的思维体系。

几十年的教学之路，不可能一帆风顺。

但谈及过往，李晓风只是淡然一笑。

每当遇到困难时，他不会焦虑，更不会束手无策。

本期由北京师范大学春秋学社主办本期顾问:黄安年(北京师范大学历史系)指导教师:李晓风(人大附中特级教师)主编:孙靖国副主编:何成刚执笔者:何成刚孙靖国何崇宪P专题研究综述中国近代史重大历史问题研究概况(一))))一种值得忧虑的现象长期以来,我国史学界一直把1840~1919年的历史视为/中国近代史0。

1997年中国近代史学家胡绳先生指出,把1919年以前的80年和这以后的30年的历史,视为一个整体,总称之为/中国近代史0,是比较合适的。

我们完全赞成。

但本文为叙述之方便,依然沿用传统的观点,此为说明。

众所周知,中国近代历史发展趋向基本上表现为两个问题:一是实现民族独立;二是实现近代化(也叫现代化)。

一、关于民族独立和实现近代化有专家认为,中国近代现代化的历史进程与民族独立其实不存在必然的关联。

世界各国的历史都已经证明了,即使那些已经沦为殖民地、半殖民地的国家,也不可能在根本上有碍于它们现代化的进程。

由此出发,对辛亥革命的评价,就发生了一个大的逆转。

辛亥革命的爆发并不是新的生产力的发展已经受到严重的压抑下的结果,而是革命者/鼓吹0出来的产物,是激进主义的产物。

辛亥革命者不明白现代化与殖民化的分野,于是将推翻清政府、实现民族独立视为中国现代化的必由之路。

这个观点在史学界,确实起到了/一石激起千层浪0的作用,但是也遭到了许多近代史学者的辩驳。

有专家认为,民族独立与现代化,是两件事,不能相互代替。

民族独立不能代替近代化,近代化也不能代替民族独立。

没有民族的独立,就不能实现民族的现代化。

没有了现代化,就不能实现真正的民族独立。

两个问题的内容不同,解决的办法就不同。

近代的革命者不可能同时完成这两件重要的任务。

那么,先发展资本主义经济,实现民族的独立,行不行?近代的爱国者不是没有这样做过。

工业救国、教育救国、科学救国等主张,都实践过,但在当时社会下,都以失败结束。

并不是否定这些救国主张和行动,而是说,它们并不能在根本上实现民族的独立。

探访人大附中高分考生群：高考改革让爱阅读的学生更能拿高分2014年是北京新一轮高考改革的启动元年，其中，语文学科的命题改革具有风向标的意义。

今年语文高考试题不仅强调回归传统文化和母语特色，贴近生活实际，而且为考生提供广阔的发展空间，强调对做人精神素养的考察。

到底哪些考生在今年高考改革中，尤其是语文学科变革中更为得心应手？这成为今年北京高考改革研究中的核心命题之一。

作为北京中学传统名校，人大附中近年来的高考成绩在全市名列前茅。

梳理今年全市高分生群体的分布情况，人大附中继续凸显领先的强劲实力，其中在高考文科，特别是语文学科上表现得极为抢眼。

全市文科总分前10名中，该校占据3席，其中2人进入前三名；全市理科总分前10名里头，同样出现3位人大附中学生的身影。

高考语文前10名中，半数学生来自人大附中，包括以145分获得语文单科第一的房正阳同学。

该校文科（1）班的语文平均分高达131.15分，理科（12）班的语文平均分为126.66分。

一花独放不是春，百花齐放春满园。

人大附中今年高考文科和语文学科的高分考生群体现象提供了解读2014年北京高考命题改革的一个独特视角。

近日，现代教育报记者走进人大附中，零距离对话该校十余位高考成绩超群的优秀考生。

这群高分考生是否是靠平日“刷题”得分的“考试机器”，抑或两耳不闻窗外事的“书呆子”？他们的学习习惯、兴趣爱好、个性特长以及人大附中的办学精神、学校文化，能否帮助他们面对高考变革表现得“如鱼得水”？语文成绩不是“刷”出来的，是“泡”出来的坐在现代教育报记者对面的人大附中高三文科（1）班的傅小勇瘦高个儿，话不多，很安静，一聊，才发现人大附中高三年级组长杨晓薇老师的点评太准确了：“这孩子忒有故事。

”原来，傅小勇小学时便成为全国最年轻的国际象棋棋艺大师、国家一级运动员，高一念的是理科实验班，今年高考却以文科总分691分（语文单科141分）的成绩位居北京市第二名。

傅小勇高考语文考得不错，他把语文学习的关键归于“积累”的良好习惯，因为语文素养的积淀非常重要。

晓风：历史科一定要讲得透彻始终与深邃和诗意相伴——专访北京市历史特级教师、人大附中李晓风老师课堂上的李晓风老师2012年4月27日，由中共北京市海淀区委、教育工委、区教委主办的“李晓风教育教学思想研讨会”召开，这是北京市海淀区推出的首位中学名师教育教学思想研讨会。

会上，李晓风老师以《学问和素质——30年的教学反思》为题，重点阐释了“学术是教学之本”的观点和自己的人生追求。

“回首30年的教师生涯，头脑中挥之不去的浮现出‘学问’和‘素质’四个大字，这或许是我半生追求的凝练和写照。

教师的学问要融化到学生的素质中去，才能不枉为学问；学生的素质，将会折射出国家和民族的未来。

”海淀区人民政府副区长傅首清发表了重要讲话，他说：“李晓风老师在30年的教学实践中，以自己的行动展示了静心教书、潜心育人的真谛，凭着对历史学科教学的艺术性和学术敏感性，以及超群的学术研究能力，逐渐形成了自己的教学风格和教学思想体系，是一位有着深厚教学功底的中学历史教育学家。

”“历史学除了求真和实用的价值之外，还有一种更为重大的价值，就是开阔我们的想象世界，使我们在思想和感情上成为一个更大的宇宙公民，神游于古人和来者的世界，从而达到一种超凡脱俗的崇高境界”。

这是著名思想家罗素对历史学内涵的界定。

李晓风在与学生心灵的沟通中、灵魂的交融中、人格的对话中，因为有深邃和诗意相伴，逐渐进入大师所言之境，以自己独特的人格魅力和深厚的学术修养演绎着一位中学历史教育学家的精彩人生。

李晓风老师和他的书屋非常喜欢看两类书李晓风，历史特级教师，中国人民大学教授，北京师范大学兼职教授，北京教育学院兼职教授，中国教育学会历史专业委员会理事，北京教育学会学术委员会委员，北京市历史教学学会常务理事。

他总能将历史学的前沿学术观点有机地融入课堂教学之中，也在教学实践和理论研究方面取得了创新性成果。

他所倡导的高中历史教学模式在北京市乃至全国都有一定的影响，被人们誉为“中学的专家级教师”、“中学历史教学的权威”。

“桃李不言，下自成蹊”——影响我专业成长的李晓风老师“史学除了求真和实用的价值之外，还有一种更为重大的价值，就是开阔我们的想象世界，使我们在思想和感情上成为一个更大的宇宙公民，神游于古人和来者的世界，从而达到一种超凡脱俗的崇高境界”。

这是著名思想家罗素对历史学内涵的界定。

作为北京历史教学的一面旗帜，人大附中特级教师李晓风老师正在以他自己的方式进入大师的所言之境，以自己独特的人格魅力和深厚的学术修养演绎着一位中学历史教育学家的传奇。

2008年我调入北航附中工作，因为北航附中与人大附中的合作共建，我有幸走进了李老师的课堂，聆听大师与学生在历史时空中的真切对话，也有幸走进李老师带领的历史教学团队，共同备课研课，在研讨中不断成长。

听李老师的课，总会被他渊博的学识所折服。

李老师强调学科知识是历史老师的看家本领，他强调备知识比备教法更重要，历史课堂绝对不能只讲教材，教师要用一生的时间去积淀自己的学科专业知识，去深厚自己的史学功底，去形成自己对历史问题的独到见解，同时还要尽可能地去涉猎文学、哲学、地理、自然等其它学科的知识，去拓展自己的知识面。

在几十年的执教生涯中，李老师始终践行着这一切。

时至今日，身为中学历史教师的李老师是中外史学方面的专家，也是一位涉猎广泛的杂家，他就是一本百科全书，他满腹的学问让他的课堂始终灵光四溢、大气磅礴。

李老师是大师级的教师，他的历史课堂没有说教，有的是基于学生认知的娓娓道来。

李老师的课从不拘泥于教材，他的课程内容都是从学生的兴趣、认知水平、知识结构来灵活处理的。

如果系统听过李老师高一到高三的历史课，你一定会发现针对同一历史问题三年的讲述有很大的差异，这都跟学生的知识储备和认知水平有关。

作为常年把关人大附中高三文科实验班的老师，李老师没有将高三复习课变成冲刺高考的应试课，而是将高三作为对学生进行历史素质教育的主阵地。

李老师总说除了将来大学选择历史专业的同学，对大多数同学来说高三是系统学习历史的最后一段时间，而这个时候同学们又具备了一定的历史学科知识和学科能力，所以高三是对学生进行素质教育的大好时机。

人大附中名师李晓风：09年高考北京文综卷历史部分比前几年容易2009年高考已经落下帷幕，中小学教育网在第一时间推出《人大附中名师2009年高考解析和2010年新课改高考方向与备考策略分析》，邀请人大附中名师针对2009年高考试卷逐题进行了点评，同时，名师们还将对2010年高考方向与备考策略做出分析，为参加2010年高考的考生提纲掣领，理清思路。

本期嘉宾：李晓风中国人民大学附属中学历史特级教师，中国教育学会历史专业委员会理事，北京市历史教学学会常务理事，北京市基教研中心兼职教研员，北京市学科带头人。

参与了多种教育部审定的初中和高中课程标准实验教科书的编撰。

发表《历史学习方略》等专著和论文十余种。

主持人：大家好，今天我们非常高兴的请到中小学教育网专家组的专家李晓风老师为我们点评09年高考北京文综历史试卷。

李老师，您好。

李老师：你好主持人：李老师，请问今年历史学科的难易程度怎么样？您觉得学生答的顺手么？李老师：这份试卷应该说答起来还是比较顺的，难易程度我们可以参照前两年的数据来做一个比较，这样的话同学们听起来能够做到心中有数。

第一个数据是高考命题的试卷难易到什么程度合适，有一个标准，基本上每年都是这样，就是，100分的试卷全部学生考下来以后，样本统计是55分，试卷就达到标准了，命题人按照55分的标准进行操作。

从这几年的命题情况来看，07年的试卷是，比低一些，感觉上比较难；08年的试卷是，感觉上08年的试卷就容易多了，基本上时围绕这个中线上下浮动的；今年这个试卷学生答起来应该是比较容易，从试卷的情况来看，选择题部分有一个明确的感觉就是比去年容易，选择题分数比08年要高。

后面的主观题应该不会比08年低，总体是个持平的状态，这份试卷在超过08年的状况，大概在之间，一般来说不会超过，但是也不会低于的，考生碰上这份卷子应该说运气不错，碰上一份出的相当规范、题目难度也不大而且区分度也是比较好。

总的来讲从难度来看，这份试卷的命题是比较稳妥、比较成功的。

历史教师的专业素养──为教育部“普通高中新课程远程研修项目”录制的对话节目北京市历史特级教师李晓风李晓风：中国人民大学附属中学历史特级教师（主讲人）赵利剑：北京四中高级教师张桂芳：北京教科院基教研中心历史教研室主任（主持人）张桂芳（以下简称张）：各位老师。

大家好！欢迎大家来到新课程与历史教师的专业成长专题，今天我们请到北京市两位资深教师，一位是中国人民大学附属中学的特级教师李晓风老师，一位是北京四中的高级教师赵利剑。

今天我们将围绕中学历史教师的历史学科专业素养的话题，请嘉宾通过具体的教学案例，谈谈中学历史教师的专业素养与历史教学的关系，以及中学历史教师如何提高自己的专业素养的问题，首先探讨历史教师的专业素养的问题。

李晓风（以下简称李）：各位老师好！我觉得从课改开始实施后，几年来，历史教师的素质应该说有一定程度提高，但是我认为在教学技能方面提高，可能要好于在专业知识方面的提高。

很长一段时间来，关于专业知识提高的问题没有被提到一个必要的高度。

我想起来一件事情，教龄比较长的高中老师，大概会有印象，十年前有一本书，对于中学历史教学，特别是对世界史教学产生了相当大的影响，这本书就是已故的刘宗绪先生等编写的《世界史近现代历史专题30讲》。

在这本书出版之前中学世界史教学的很多观念，大体停留在文革以前的水平，这本书甚至可以说对中学历史教师的观念造成了一个翻天覆地变化。

书中的很多东西在那几年里，很快就渗透到了教学中，有些内容，甚至对于教材的编写都产生了影响。

这种书应该讲太少了，十年以后的今天，中学世界史教学的很多观念，还是没有超越这本书。

其实这本书并不是在一本学术上有突出创造性，非常前沿的书，只不过是将当时学术界已经取得共识或基本上取得共识的一些观点介绍中学历史教师。

它对中学教学产生这么大的影响，并且很长一段时间都没有超越，正好从另一方面说明中学历史教学在专业知识上的陈旧，也说明了中学历史教师在专业方面是有很大的提高空间的。