这种范式又是一种融合，是一种体验与感受的融合。它要求教师 和学生必须至少进行二度阅读对话。首先是师生各自对文本的初始 读解。这不同于传统的预习，传统的预习是在教师的指导下，学生 有目标、有方向地对课文的预先学习，仍然以探索课文的客观意义 为前提。这里的首次阅读对话则应该是师生各自与创作文本和教学 文本初始的对话，“更多的是凝神倾听和揣摩作者与编者的心声， 沉浸于自己的沉思默想的状态之中”。在此基础上，师生走进课堂， 带着自己的感悟，在课堂这一特定的学习环境中进行再度阅读对话。 这时的对话，实质上是一种立体的、多向度、多层次的质询、商讨、 赞赏和批判。与传统的接受学习相比较，它的主要形式必须是探究， 环境氛围必须是民主，谁都可以是主体，都可发表高见，推动力必 须是个性的张扬!
二、建模：创新教学法的二律统一
3、关键问题：在自主学习的个体性与合作学习的同 步性的矛盾中完善探究能力的养成。
自主探究过程是个自学自悟的过程，有着个性的独特性 和课堂教学的开放性的特点，合作学习的过程又明显地呈 现着同步性和课堂学习的集体性，而每个学生的认知结构 的差异又表现出学习能力的参差不齐，要解决上述种种矛 盾，必须建构一种优化的教学过程，有机地统化学生的自 学过程。即把自主学习的个体活动过程搬进课堂，让自主 探索和集中学习同步，实现教师的教与学生的学，学生的 学与学生的学的同构，显然，这个过程必须是符合自学规 律的具有生成性的优化的学习过程。
高中教育——准定向教育——以学生全面而有 个性的发展为基础
高等教育—— 定向教育 —— 以专业教育
或就业
为基础
一、缘起：实施新课程的两难抉择
二、教学的目的是什么
2、考试的模式是什么（考的就教）“考什么，教什么” “怎么考， 怎么教”。（为“考”而“教” 的有效性——实用的有效性） 语文作为二元融合的学科，较之其它学科，其工具性和人文 性统一的特点，使之在本次课改中更为突出地显示出时代的影响 和传统的干预，变革的阵痛和新生的稚嫩。人文话题式的语文教 材，其教学功能很难清晰。同一篇文章，从文字语言，篇章结构， 到思想内容，人文蕴含，再到写作特色，表达技巧，教什么，往 往是八仙过海，各显神通。如果再加上五花八门的创造性教学， 语文到底教什么，就更是云里雾里。过去大纲时代的教材是以文 体定单元，毕竟还有文体知识可资凭借；新教材不约而同以人文 话题定单元，教学目标就更没有定准。
