浅谈小学信息技术课堂中的教学智慧

教育研究2016.9~10
随着国家对义务阶段学生素质全面发展的重视，信息技术课程也进入了小学校园，学校配备了信息技术教室，有专职的教师，有专业的教材，为从小培养学生良好的信息技术素养提供了条件。

但是，作为一门新兴的学科，小学信息技术的课堂教学效果却并不尽如人意。

从教材来看，相对固定的教材很难跟上高速发展的信息技术的脚步；从教师的教学方法上看，情境导入、任务驱动、小组合作，似乎成了信息技术课程的模式；从教学手段上来看，多数教师使用多媒体课件展示———教师演示———学生练习的模式，很大程度上禁锢了学生的发展。

计算机是人类智慧的体现，信息技术又是一门实用的技术，是整合的技术，那么我们的课堂就应该是智慧的课堂，是学以致用的课堂，作为一名信息技术教师，我一直在思考，如何使信息技术课堂体现出学科特色？如何使信息技术课堂更富有智慧？下面，结合自己的教学经验，从以下几个方面来谈谈小学信息技术课堂中的教学智慧。

一、与时俱进，创造性地使用教材信息技术的发展日新月异，这直接导致了信息技术课本与实际生活脱节，很多教材内容都远远落后于现在的信息技术发展现状，这就要求我们要根据实际生活中的需要及软件更新换代的节奏，创造性地使用教材，既不拘泥于教材，又要完成教学目标。

例如，在学习文字录入方法时，教材上
主要讲解的是“智能ＡＢＣ输入法”，而现在已经有很多更好用更方便的汉字输入方法了，于是，我在教学中选择了应用广泛的“搜狗拼音输入法”，对输入法中“文字记忆”、“词组自动生成”等方法进行了细致的讲解，使学生更快更好的掌握汉字输入方法。

二、寓教于乐，及时启发
信息技术课无疑是一门对学生很有吸引力的课程，在教学中，往往会出现这样的情况，开始几节课学生兴致勃勃的来上课，几节课过后，学生就没有兴趣了，这是为什么呢？原因在于小学阶段的学生对计算机作用的认识还建立在“玩”的基础上，他们认为计算机就是用来“玩”的，特别是一些小游戏，对学生有着致命的吸引力。

如果教师只是干巴巴的讲解一些知识性、技术性的东西，没能引起他们的兴趣，孩子们很快就会对信息技术课失去兴趣。

这就要求教师在设计课程的时候，结合学生的兴趣，设计出寓教于乐的课程。

例如，三年级学生初次上信息技术课，上“认识鼠标”一课时，虽然同学们平常都用过鼠标，但对鼠标的六个基本操作“移动、指向、拖动、单击、双击、右击”的使用并不熟练，而这又是贯穿整个小学阶段的重要技能，如果教师只是一味地让学生重复练习的话，学生很快就会厌倦，而且也记不住几个操作的区别及作用。

这时，设计几个小游戏，一个叫作“接苹果”的游戏，需要学生使用单击和移动的操作完成。

另外，还有一个“青蛙过
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河”的小游戏，需要学生使用单击使青蛙前进，右击使青蛙跳跃，穿越障碍，到达河对岸。

我还组织学生进行比赛，看谁能最快完成游戏中的任务。

这两个小游戏，让学生们玩得兴高采烈的玩了大半节课。

在课程最后及时的启发是必要的，在学生兴致高昂地玩了游戏之后，让他们说一说“我们这节课玩了什么游戏？在这个游戏中你使用到了鼠标的那些操作？怎样使用鼠标才能又快又好的玩游戏？”这几个问题来结尾，画龙点睛，同学们一下子就明白了“能够玩好游戏，正确、熟练地使用鼠标是最重要的。

”本节课的教学目的就在这样玩玩乐乐的过程中达到了。

三、自学为主，把课堂还给学生在上信息技术课时，很多教师都采用教师先讲解演示，学生再操作练习的方法，这样很容易出现一节课教师讲解占据大部分时间，学生练习时还是不会做的情况。

这是因为在教师讲解时，学生很难集中注意力听讲，同时留给学生自己练习操作的时间也不多，所以教学效果不明显；其次，长时间下来，学生学会了操作技能，却不知道能用这个技能去做些什么，无形当中禁锢了学生的创造性思维。

在信息技术课堂中，可以采用学生自学———探索操作———学生演示———学生练习———教师讲解重难点———学生完成练习的方式来进行教学。

如在教学五年级课程“还原美丽”一课时，把课程分为两个任务，第一个任务是“调节图像亮度”，首先让学生观看了一些光线比较暗的照片，让学生观察这些照片存在的问题，然后告诉学生，这些问题都可以通过课本第三课的方法来解决。

然后把存在问题的图片发给学生，让他们先自学课本内容，然后再按照课本上教的方法来解决这些问
题。

１０分钟过后，三分之二的学生完成了任务，这时，让做得最快最好的几个同学充当小老师，边讲边示范操作给同学们看，往往每个同学解决问题的方法步骤是不一样的，通过两三个同学的示范演示，同学们既学会了操作技巧，也学会了用不同的方法来解决同一个问题。

第二个任务是“去除红眼”，同样使用学生自学的方法，虽然这次的任务难度比上一个大，但是由于有了完成上一个任务的经验，学生们完成的都很顺利，而且愿意展示自己，当小老师的学生也更多了。

这样一节课下来，讲课时间不超过１０分钟，剩下的时间全部留给学生操作练习，同学们的学习兴趣超前浓厚，在学会操作技能的同时，学生们也知道了这些技能在生活中的用处，体现了信息技术课程培养学生信息技术素养的宗旨。

四、将信息技术教学与学科教学融合起来
在小学阶段，教师要注重培养学生对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；要把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

如教学ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ制作幻灯片时，选择课文“乌鸦喝水”，首先让学生根据课文内容在ＰＰＴ中插入图片和文字；第二课时中，再让ＰＰＴ中出现乌鸦说的话，这就使用到ＰＰＴ中的批注的功能；接着，再使用ＰＰＴ中的动画效果使乌鸦动起来；最后，使用路径动画，完成乌鸦喝水的整个动画效果。

这样的例子还有很多，如教学Ｗｏｒｄ时，结合学生实际，让他们用计算机进行作文的创作、修改等；在教学画图软件时，让他们配
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目前，
中小学教学用多媒体装备已经基本完成了从多媒体投影机到交互式电子白板或触控一体机的换代升级，这一步换代升级，并非表面视觉上显示亮度和清晰度等提高和物理硬件提升，而是基于数字平台的教学方式变革的需要，数字时代的教学，不仅仅是利用信息设备投放学习材料给学习者，更重要的是学生会利用信息设备开展自我导向的学习和合作学习。

从中小学的课堂调研和对中小学教师的调查中显示，交互式教学设备的应用并不充分，大家对交互功能的发挥都存在困惑。

通过笔者深入中小学课堂的调研，结合教学应用、教师培训和学校管
理工作，提出提高交互式教学多媒体应用能力的几点认识。

一、更新理念，提高教师基于数字化平台互动教学的能力
现在的中小学教师，在自身读中小学的时候大多是1980年至2005年，他们基本就没见过多媒体教学，从自身的读书经历和从教经历，中小学老师们更熟悉的课堂互动方式主要是表现为师生对话、生生对话的语言互动，以及表现为作业本、测试卷和板书的文字互动。

设计基于数字化平台的互动教学，很少有参照案例，更缺乏经验和能力，因而在教学设计中，更多的是设计提问与回答
站在数字平台
的对话——提高教学互动效果的探索笪楚雄市教师培训中心
严
玮
合美术课进行实际的绘画；
在教学上网时，让学生结合科学、语文、数学等学科，查找自己需要了解的知识，等等。

这样一来，学生在学习计算机的同时完成了其他学科的学习，感受到了信息技术学科知识的重要性和实用性，培养了学习信息技术的兴趣，扩展了知识面，也培养了创新意识与创造能力。

五、课堂激励，体现教师智慧
在信息技术课堂中，鼓励学生自主学习，自主探索，给学生创造一种自主学习的氛围。

在课堂中，对学得快、做得好的同学，毫不吝啬的表扬，让他们当小老师，去帮助那些有困难的同学，激发了他们的学习积极
性。

对完成任务过程中有困难的学生，也要经常鼓励，并耐心的指导他们，对他们的每一点进步都及时鼓励、表扬，让他们建立起信心，起到转化的作用，也更喜欢上信息技术课。

总之，课堂是需要老师用智慧去经营的，作为信息技术学科的教师，有着其他学科教师所没有的优势，站在教育信息化的最前沿，只要运用智慧，精心设计教学内容，巧妙安排教学活动，将课堂推向实用，融入学科；只要发扬技术，合理运用技术手段，让课堂活动丰富多彩，让教学手段不断翻新。

那么，信息技术课必将会呈现出与众不同的特色，焕发出它应有的光彩。

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