高中文言文教学的几点尝试

关于《五人墓碑记》的几点教学体悟作者：蹇旭铭来源：《语文教学与研究(综合天地)》2018年第10期高一下学期教学苏教版必修三必修四，其中必修三18篇课文中有8篇文言文，近一半的比例，可见教材编写者对文言文教学的重视。

其中《五人墓碑记》是必修三非常重要的一篇文言文，但多次执教此文，倍感教师教得累，学生学得无味。

一般学生在学了《指南录后序》后，会对文言文产生严重的厌倦感。

为尽可能提高学生的学习兴趣，笔者经过教学实践及教学反思，有以下几点教学体悟：一、打破教材编排顺序，重整教学篇目资源。

在以往的教学中，一般高一下学期教学苏教版必修三是从《指南录后序》开始，《五人墓碑记》是其后教学的第二篇。

如此，学生很是厌倦，直言：“又学文言文”“很无趣！”于是从本学期开始，笔者尝试打破了教材的编排顺序，遵循由易到难，循序渐进的原则重新安排教学篇目。

笔者的具体做法是：从最简单的篇目《秋水》开始教，因为《秋水》的文言知识比较浅显，文言内容也比较容易理解，因此学生没有什么压力。

接着教学了一篇现代文，文白相间，让学生换换脑子，然后才进行《五人墓碑记》的教学。

结果有了前面一些铺垫和准备，学生无论从学习的心理上还是学习的内容方面都比以前容易接受和理解，学习起来也不再那么枯燥乏味了。

二、从文章写作背景入手，寻找原文对应语句。

写作背景的交代对于文章内容的理解是很有必要的，尤其是对于《五人墓碑记》而言更是有助于对文章内容的分析理解，因为《五人墓碑记》原文语句有许多可以和背景内容相照应之处。

在课上，可以用幻灯片把写作背景投影出来，然后让学生寻找原文中的对应语句，以加深对文章内容的理解。

《五人墓碑记》的写作背景为：明代天启元年（1621），明熹宗即位，昏庸，不理朝政，奸臣魏忠贤为司礼监秉笔太监，掌握大权；后又兼特务机关东厂，实行专权，竭力镇压反对派官员，一般正直的士大夫皆蒙其害。

顾宪成等一批有识之士，在无锡东林书院以讲学为名，指斥时政，被称为“东林党”，受到人民同情。

高中文言文阅读教学方法探讨高中教师在进行文言文阅读教学之前必须充分了解学生的学习情况和个性特点，并结合学生的学习情况和个性特点合理地选择教学方法。

在文言文阅读教学中，教师要充分发挥学生学习的主体地位，激发学生的学习热情，让学生熟练地掌握文言文阅读的规律和技巧，提高学生文言文阅读水平。

1高中文言文阅读教学中存在的问题1.1文言文阅读教学缺乏人文性如今，高中文言文阅读教学过于形式化，教学方法单一，这样的阅读教学根本无法满足学生的学习需求。

很多高中教师把文言文看成是阅读的工具，教学缺乏人文性。

1.2文言文阅读教学和学生需求相分离在传统文言文阅读教学中，教师过于强调学生对文言文的理解和记忆，文言文教学和学生的实际需求相分离。

文言文教学的最终目的是让学生从文言文阅读教学中得到启示，提升自己。

如果高中文言文阅读教学和学生需求相分离，文言文阅读教学就无法满足学生的学习需求，也无法实现教学目标。

1.3文言文阅读教学策略不合理在传统的文言文阅读教学中，教师是教学的主导，学生被动地进行学习，这样的教学方法让学生失去了学习文言文的兴趣，也无法实现文言文教学目标。

教学中，教师和学生缺乏沟通，教师忽略了师生互动的重要性。

2高中文言文阅读教学对策2.1丰富教学方法在高中文言文阅读教学中，学生认为文言文阅读的学习存在一定的难度，学生对文言文阅读的学习兴趣不大。

要想实现文言文阅读教学目标，教师必须丰富教学手段，创新教学模式，提高学生文言文阅读的学习积极性和热情。

教师要让学生积极参与到文言文阅读教学中，加深学生对文言文的理解和记忆。

教师可以结合教学内容为学生设置教学情景。

王国维曾经说过：境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。

这句话表明，合理创设教学情景可以提高文言文阅读教学的效率。

一部分文言文阅读实际上是在叙述一个故事，教师可以使用多媒体把文字转化成图片或影像，提高学生的学习热情。

要想提高文言文阅读教学的效率，教师就必须合理地为学生创设教学环境，让学生积极参与到文言文教学中。

用文学的温度拓展文言文教学的深度——初中文言文教学几点尝试审视当下的文言文教学，教师普遍流于表面的“词句串讲”，习惯于以简单的“读背”代替深层的挖掘与赏析，让本来承载着文化传承使命的文言文教学难履其责，使学生对文言文学习失去兴趣。

如何带领学生穿越时空，体会文言文应有的温度，从而拓展教学的深度，直抵文章的灵魂呢？现结合笔者的课堂实践，浅谈几点尝试，就教于方家。

一、从意象入手，体味“文言”之雅文言文“教什么”关注点，不仅仅是古汉语知识，更要带领学生感知和挖掘文本的丰富意蕴，引导学生品味文言文的独特韵味。

在执教《咏雪》一课时，学生们无需多言便能理解“柳絮”好，但认识却比较粗浅模糊，说不出所以然来。

倘若深究比喻讲求的形似，盐的色泽与降落姿态，与灰白色的柳絮扬风而起相比，似乎盐更胜一筹。

写物的基础是形似，但仅仅停留在形似的基础上，那未免浅显了些。

在“赏文炼字”环节，我与学生们一起从两者给人的直观感受、姿态美感、情感联想等维度去分析差异。

“盐”吃着咸、品着涩、摸着硬，柴米油盐捆绑着生活俗事，难脱“俗”感，也从未在诗歌中被人赞美。

相比之下，自古文人对轻柔、飘逸、优雅的“柳”偏爱太多了，当代作家张晓风更赞美柳树“是诗人的树，情人的树”。

这一俗一雅对比下，两者高低立现。

再者，瑞雪，虽飞舞在寒冬，却寄予着人们对新春的无限希望。

柳絮，是柳的种子和种子上附生的茸毛。

种子，本就是生命最初的模样。

以柳絮喻白雪，将雪与春天联系了起来，让人产生无限温暖的遐想。

而以盐作喻，却无从引出更多意蕴和延伸的意义。

无论谢道韫是凭着一种诗人直觉的天赋，还是基于平时积淀脱口吟出这句“未若柳絮因风起”，都不得不折服于她的才华横溢、不同流俗。

诵读、思考、沉吟、玩味、交流、对话，作品的文学味缓缓溢出，学生才能体会到传统文化底蕴的魅力。

1.时空流转中，想象“文言”之景文言文教学，疏通文意固然重要，但结合课下注释，一一对应，字字落实的翻译，往往损失了文言文韵味。

初中文言文教学的几点尝试摘要：文言文是古人留给我们的宝贵精神财富。

老师教授文言文也不能停留在以往的从字词入手以串讲为基本模式的老路上徘徊不前，只有在教学中不断的尝试总结新的教育教学方法，才会真正使学生乐学会学，从而提高学生的综合能力。

关键词：文言文阅读教学方法文言文在整套语文教材中占了将近三分之一的篇幅，毫无疑问，文言文教学是初中语文教学的重要组成部分．是不容忽视的一个教学领域。

长期以来传统教学方法,可以说是“只见树木,不见森林”。

许多学生害怕学文言文，不愿学文言文的现象比比皆是。

怎样才能教好文言文，让学生学好文言文，一直是语文教师的困惑。

因此，通过有效的教学方法让文言文成为学生爱学乐学的东西，显著提升其文言文素养，就是值得我们语文教师深入探讨的问题。

结合自己在教学中的亲自实践，在文言文教学中做了以下几点尝试。

一、注重阅读，培养兴趣。

古人云：“读书百遍，其义自见”，这其中说出了语文教学的真谛，从中也可以看到读的重要。

文言文的语言很讲究语气、语调、语势，抑扬顿挫、轻重缓急。

如果不去朗读，很难把握作品中作者所抒发的感情。

因此对文言文必须通过朗读，使学生把无声的语言变为有感情的音响。

初中语文教材上选的都是文质优美，人文性强的好文章，首先，学生对文言文的阅读肯定不及现代文读的流利，但只要想读，就会越读越好的。

特别是初一的学生，刚接触文言文，感觉很难很陌生，只有“读”先行，才能慢慢的使之喜欢并学好文言文。

学生初读课文时，先要求把难读易读错的字注上音，扫清字的障碍，再慢慢自读。

读的过程中肯定还会出现拿不准的字音，可以用笔勾画出来，等老师朗读时再确定正确的读音。

这样慢慢下来，也会积累一些文言文的难读字词。

其次，教师通过声情并茂的朗读，把文中的意境和神韵先声夺人的感染给学生，起到抛砖引玉的效果，提起学生的阅读兴趣，即使不对学生做出任何要求，学生也会有种跃跃欲试的冲动，自觉的去读课文。

教师在朗读后最好能对一些容易读错的字词加以强调，这样学生读的时候就能印象更深刻一些。

兴趣激励法在文言文教学中的几点尝试古代优秀的文学作品，凝聚着人类智慧的光芒和璀璨的思想精华。

但是学习古文，同学们总认为是十分头疼的事情，内容深奥难懂，语句难读难背，容易忘记，这是同学们学习古文的普遍共识。

常言道：“兴趣是最好的老师。

”我觉得在古文教学中，采用兴趣激励：它包括情感共鸣法、美景吸引法、故事情节激励法、质疑学习法、文辞愉悦法等，可以帮助学生省去许多烦恼，达到事半功倍的效果。

一、情感共鸣法古代优秀的文学作品，往往和现代文一样，蕴涵着人类丰富的情感，在教学时，教师如果能进行适当的点拨，一定能激起同学们情感上的共鸣，从而使其对作品有着更深层次的探究。

例如教学刘义庆的《人琴俱亡》时，引导学生从文中的语言着手：“何以都不闻消息？此已丧矣。

”“了不悲”“都不哭”“径入坐灵床上，取子敬琴弹”“子敬，子敬，人琴俱亡”和“恸绝良久”“月余亦卒”，然后进一步感悟哥哥王子猷对弟弟王子敬的深厚情谊。

又如苏轼的《水调歌头·明月几时有》中的名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟，”词人以理遣情，希望从共赏明月中互致慰藉，离别的遗憾可以从兄弟友情中获得补偿，这样也就能做到“不应有恨”了。

词的结尾表达了美好的境界，表现了旷达的胸怀和积极乐观的情致。

在这样的情境感染中，学生自然会产生情感上的共鸣。

二、美景吸引法中国地大物博，自然美景比比皆是，令人陶醉。

有雄伟的长城，高耸入云的泰山，以“奇峰、古松、怪石、云海、日出、温泉”闻名的黄山，四季美如画的三峡，波涛汹涌的洞庭湖……这些优美的写景文章描写细腻，栩栩如生，读来有一种身临其境之感。

例如柳宗元的《小石潭记》充满了诗情画意。

潭水清冽，小潭底部的石头及水中的游鱼直视无碍，小石潭周围的树木青葱森郁，给人以凄清、悄怆之感。

又如郦道元的《三峡》，山势险峻，江流狭窄，夏水迅猛，春冬美景，寒秋肃杀。

三峡七百里山势，气象万千。

再如吴均的《与朱元思书》，描写了富阳、桐庐一带富春江山水的优美景色，奇山异水，天下独绝。

在初中文言文教学中的几点尝试在当今这个科技高度发达的时代，资讯现代化已经到了相当高的程度，我们的文言文似乎已经失去了它所依存的语言环境。

然而文言文是我国宝贵的文化遗产，现代汉语中的很多词语的用法依然保留着文言的痕迹，不论是从文化传承的角度，还是语言延续的角度，我们都应该好好传承文言文。

但现实的情况是：学生对文言文缺乏正确的认识，甚至有的学生把文言文称作“第二外语”，这不能不说是文言文教学的一种悲哀。

初中生学习文言文的常见困难，大致有：1.老师要求学生记住文言词语的意思，学生不去记，或者记不住。

2.老师要求学生对文言词汇进行梳理积累，学生做不到。

3.学生积累了一些文言词汇，翻译理解时不懂得用，面对句子，下不了手。

4.进行句子翻译时，总要掉词漏译。

那么如何才能抓好文言文教学呢？根据学生的实际情况，我在日常的文言文教学中做了如下几点尝试，与广大同仁交流交流。

方法一，引导学生学会划分节奏，让学生体验古诗词的音乐美、文言文句子抑扬顿挫之美。

初中涉及的诗歌大多为近体诗，它们都是格律诗。

而格律诗的声序排列有两种情况：一种是平平仄仄平平仄仄平平，另一种是仄仄平平仄仄平平仄仄，因此，古诗词的节奏划分四言采用22，五言23，六言222，七言223，八言2222，其中3可析为12或21。

例如李商隐的《夜雨寄北》，我们可以这样划分：“君问│归期│未有期，巴山│夜雨│涨秋池。

何当│共剪│西窗烛，却话│巴山│夜雨时”（七言诗的划分）。

在文言文教学中，句子节奏对于句子的理解极其重要。

同时文言句子的韵味，全在于朗读的节奏把握。

在教学中，我们对学生加以引导，那么就完全可以让学生体验到古诗词和古文句独特的韵律美、音乐美，从而让学生喜欢上古诗，喜欢上古文。

方法二，通过各种方式，培养、训练学生文言文的语感。

语感是在表达和理解的言语活动中，主体对语意及用法的直接感知。

这种对语言的敏锐而强烈的感知力，对于阅读理解十分重要。

这种能力是在文言文的学习实践过程中形成的，带有浓厚的经验色彩。

初中文言文教学方法的几点尝试对现代中学生来说，由于文言文是古代人的书面语，远离现实生活，晦涩难懂等方面的原因，许多学生不喜欢文言文，对文言文望而生畏，教学效果也常不尽人意。

在听了很多专家讲座后，我觉得有些专家讲得很好，一些做法我很是认同，结合自己的教学经历，现谈谈我对初中文言文教学一点做法。

根据学生的现状，要提高初中文言文教学教学效果，我觉得主要是解决好以下三个方面的问题，一是如何激发学生兴趣问题，二是如何消除学生畏惧心理，三是如何内化学习文言言学习基本方法。

要解决以上三个问题，在教学中可采用以下方法:一、激情导入，提高学习兴趣。

由于时久远，加上文言文晦涩难懂与现实关系不大，所以学生会觉得学起来既晦涩又无趣。

常言道“兴趣是最好的老师”。

通过有效的激情导入，往往能激发学生兴趣。

1、现实社会热点焦点导入。

如学习《公输》一文是，可以这样导入：“目前，朝核问题又成为国际社会的热点。

面对朝鲜的核试爆，美国扬言要用更严厉的手段让朝鲜屈服；朝鲜则坚持自己的立场，毫不让步，双方各执一词，剑拔弩张。

中国政府主张“劝和促谈”，和平解决朝核问题。

这个事件，究竟怎样处理，学习了《公输》一文，或许会有所启发。

”（《公输》教学设计/倪汉中）2、故事法导入。

如《庄子》故事两则可这样导入：“古时有一个人，才学和品质都为人之首，到大限之日时，很多弟子极伤心，竟呜咽有声，情不自禁。

大师笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。

人之生，气之聚也。

聚则为生，散则为死。

死生为伴，通天一气，你又何必悲伤？”弟子道：“生死之理，我何尚不明。

只是我跟随您至今，受益匪浅，弟子却无以为报。

想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。

弟子所悲者，即为此也！”大帅坦然微笑，说道：“我以天地作棺椁，以日月为连壁，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。

我的葬具岂不很完备吗？还有比这更好更多的陪葬吗？”弟子道：“没有棺椁、我担心乌鸦、老鹰啄食先生。

”大帅平静笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉，在地下被蝼蚁、老鼠吃掉二者有什么两样？夺乌鸦、老鹰之食而给?这个大师就是庄子！2400年前，就有这样非凡的见识！”（《庄子》故事两则/陈冬枝）3、流行音乐法。

高中语文文言文教学策略探究随着时代的变迁和社会的发展，语文教学也在不断地进行着改革和探索。

作为语文教学中的重要组成部分，文言文教学一直备受重视。

文言文不仅是汉语的重要组成部分，更是传承着中华文化的瑰宝，因此如何有效地进行文言文教学成为了语文教育工作者面临的重要课题。

本文将探讨高中文言文教学策略，旨在为今后的文言文教学工作提供一定的启示。

一、激发学生学习兴趣高中学生正值青春期，他们对学习充满了好奇心和求知欲，但同时也存在着学习动力不足的问题。

要想提高学生对文言文的学习兴趣，激发他们的学习热情，教师可采取以下策略：1. 生动形象的教学内容。

文言文教学内容应该具有时代感和生活性，教师可以通过列举大量的生动例子，或者结合一些有趣的故事来引起学生的兴趣，使得学生能够在学习过程中感受到文言文的魅力和魅力。

2. 创新教学方式。

传统的文言文教学方式常常显得枯燥乏味，教师可以尝试采用多媒体教学、课堂讨论和小组合作等方式，让学生在轻松愉快的学习氛围中感受到文言文的魅力。

3. 融入当代语境。

教师可以根据学生的实际生活，融入当代语境，比如通过与学生讨论如何运用文言文的修辞手法来写作文，或者通过让学生翻译当代文学作品中的文言文段落等方式让学生感受到文言文在当代社会中的重要性。

二、培养学生的文言文阅读能力文言文的语言结构、词汇使用和句式表达与现代汉语有较大的差异，因此学生在阅读文言文时常常感到吃力。

而要想充分理解文言文的内涵，就必须培养学生的文言文阅读能力。

在高中文言文教学中，教师可以采取以下策略：1. 精读与泛读相结合。

首先要帮助学生掌握文言文的基本语法和词汇，然后通过阅读大量的文言文篇章来培养学生的阅读能力，同时要引导学生多读优秀的文言文作品，拓宽视野，提高文言文的鉴赏水平。

2. 注重语境理解。

文言文的语境常常与学生平常接触到的语境有很大的不同，所以在教学过程中，教师要帮助学生理解文言文的语境，通过给学生讲解作者的生活背景、作品的历史背景等方式来提高学生的语境理解能力。

对初中文言文教学的几点尝试作者：赵颖丹来源：《中学教学参考·语英版》2013年第11期文言文是古代的一种文体，在我国有着悠久的历史，它承载着中华五千年的文明。

学习文言文，可以让学生吸收本民族的文化营养，从而更好地继承我国优秀的古代文化遗产，在潜移默化中培养热爱祖国的语言文字的感情。

初中学生学习文言文，存在着一些障碍，主要是字词理解的障碍和内容理解的障碍，并且学生对学习文言文的兴趣普遍不高。

如何改变这样的现状，激发学生学习文言文的热情呢？我在教学实践中进行了一些尝试，主要抓住以下几个方面组织教学。

一、朗读课文文言文是古人写文章、书信等所用的一种汉语书面语言，它和白话文有很大的差别，对学生来说比较枯燥，不大容易理解。

教学一篇文言文，一开始，完全可以把写作背景、题目含义等放到一边，让学生先去把课文朗读几遍。

首先，让学生初步朗读课文，遇到不认识的字词自己查字典解决。

在这个过程中，教师可以就所要学习的课文布置几个问题让学生去思考。

比如，对于一些比较短的文章，可以这样去设计问题：（1）本文写了一件怎样的事？（2）是通过写谁来写事的？（3）文章主要传达了哪些意思？在朗读的过程中，学生会有意识地去思考这些问题，有助于对文章有一个初步的印象。

如果文章的篇幅较长，教师还可以范读和领读。

范读主要是让学生弄清字词的读音，把握句子朗读的停顿、重音、语调语气等。

教师在范读时，可以让学生给自己读不准的字词注上音，把弄不清停顿的句子用“∕”标出。

领读是为了让学生更好地正确朗读文章。

比较短的文章整篇去领读，比较长的文章分段去领读。

在范读或领读后让学生自己去朗读。

接着，再让学生去仔细朗读课文，借助课文下面的注释初步理解文章的意思，大体了解文章的主要内容。

二、理解疏通学生在朗读了课文后，就有了要把课文意思弄懂的兴趣。

这时，教师千万不要采用传统的把课文从头到尾逐字逐句翻译一遍的做法，而是应该让学生自己去疏通文章的意思。

鼓励所有学生借助课文下面的注释和《古汉语常用字字典》等工具书去翻译课文。

高中语文文言文教学方法1高中语文文言文教学方法一、追求教学目标的明晰简约化毋庸置疑，要实现高中语文文言文教学简约化这一任务，语文教师首先要追求教学目标的明晰简约化。

诚然，只有明晰简约、简明扼要且引导性强的文言文教学目标，才能引导和支撑文言文教学的高效进行。

不得不说的是，新课改下很多教师为了凸显和迎合三维目标，将教学目标设定得五花八门，繁琐不堪，殊不知三维目标中的后两个目标是和谐统一、相互渗透的，教师可基于教学内容将二者进行融合，这样更有利于学生文言文的高效学习。

例如，在《荆轲刺秦王》的教学目标设定上，教师如想凸显三维目标，可用简约的形式将其一一呈现:1.知识与能力目标:感知课文，掌握重要的文言字、词和句;2.过程与方法目标:借助工具书、多媒体网络进行互动学习，并进行分角色表演;3.情感态度目标:对荆轲刺秦一事有自己独特的看法。

当然，目标2与3可合并为:通过引导学生自主合作学习，提高学生的学习能力，并使其领悟文本所蕴含的情感价值。

毫无疑问，言简意赅的教学目标不仅能指导教师的教，更能强化学生的学，可谓一举两得。

二、关注教学过程的简约高效化随着以多媒体信息技术为代表的多种现代教学模式的相继出现，高中语文教师在文言文教学方面也进行了诸多尝试，有的倾向于微视频教学法，有的倾向于情境教学法，有的更偏爱于小组合作探究教学法。

这些新型教学方法的运用，一定程度上确实提升了文言文的教学效率，但教师倘若对以上教学方法运用不当，就很可能会造成文言文课堂“虚假繁荣”的现象，学生在热闹斐然的教学过程中看似活泼愉悦，实则却收获甚微。

因此，高中语文文言文教学要褪尽繁华的外衣，回归简约平淡，进而实现课堂教学的高效性。

例如，在《兰亭集序》的课堂教学中，教师可设计以下讨论任务，让学生进行小组合作探究:作者由兰亭盛会写起，极写盛会之乐，也有兴尽悲来，感慨万千，进而展开议论，抒发了“人生苦短，命运难测”的痛惜之情……作者提倡的到底是一种什么样的人生态度呢?在课堂讨论中，教师应以最简单的方式推动合作学习的进行，如规定讨论时间、代表发言时间、总结反馈时间，使整个过程简约高效且又有条不紊，这样便是把握好了小组合作学习模式的“度”，是简约教学的一种有效举措。

『以读促写』的几点尝试
邓武军
【期刊名称】《师道·教研》
【年(卷),期】2011(000)006
【摘要】@@ 阅读是写作的基础,写作是阅读的升华."读"是理解别人对生活的反映,是对语言的吸收;"写"是表达自己对生活的认识,是语言的实际应用.这说明了"读与写"是学生提高写作水平的有效途径.语文教学中,教师应把"读与写"两方面有机结合起来,让学生以读促写,把阅读中学到的写作知识运用到自己的作文中,从而提高读写能力.
【总页数】1页(P117)
【作者】邓武军
【作者单位】龙川县车田第二中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.“以读促写”的几点尝试 [J], 刘丽君
2.以读促写:文言文教学的新尝试 [J], 郑裕才
3.小学语文读写结合以读促写的新尝试 [J], 谭仕清
4.学科核心素养导向下高中文言文以读促写教学尝试 [J], 黄天赞
5.以读促写,以评促改——写作教学的几点尝试 [J], 陆向丽
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文言合一让文言文教学更高效作者：杜晗婷来源：《江苏教育研究》2014年第05期对于初中文言文，语文教师都有这样的感觉：文言文容易教，字字落实，句句清楚，可是时间一长，教师觉得教文言文枯燥，学生觉得学文言文单调。

文言文该怎样来教才好？近几年一直倡导的文言文教学理念是：文言结合，文化渗透。

这八个字，说起来容易，做起来确实是对语文老师的一个考验，尤其要做到“文言结合”，更是难上难。

什么是“文言合一”？所谓的“文言合一”就是以语言为抓手，从篇章阅读的角度推敲词语的语境义；分析文章时，既着眼于篇章的整体，又能与具体的词语理解相结合，在朗读中理解，在理解中品析，在品析中体悟，努力在“言”“文”之间多走几个来回，言文贯通，进而积累言语经验，培养文言语感，提高阅读文言文能力。

现结合笔者平时的教学实践，谈谈进行文言文结合教学的几点尝试。

一、“主问题”带动法对重点内容采取的“主问题”带动方法，避开了文言分开，疏通文意的传统做法，而且学生讨论词义时几个来回的激烈争论，对“言”的理解就更加深刻了，对应知应会的文言词语也自然会在研读中体会其意义和用法。

《满井游记》是明代公安派代表之一袁宏道的游记小品。

此文在教学方面主要的障碍是生僻字比较多，学生理解起来有点难度，总担心学生可能不懂。

以往笔者都是采用“文言文叠加”教学方式，就是先教“言”再教“文”，这样往往割裂了“言”与“文”内在的意蕴和融合。

学生也提不起学习兴趣，写景的美感体验也自然没有了。

教学中，笔者大胆采用了文言结合的教法，效果显著。

疏通字音，读诵课文后，针对第一节设计了一个主问题：用一句话概括第一节的内容。

学生马上就会回答“余寒犹厉”。

教师马上追问“犹”为何意？学生不加思索地答：“很、十分、非常”，也有学生结合《石壕吏》中“犹得备晨炊”和成语“亡羊补牢，犹未晚矣”解释为“还”，学生争论不已。

此时教师就引导学生结合“余寒”二字，发现只是剩余的寒气，毕竟已经是春天了，所以解释为“还”比较贴切。

高中文言文阅读教学方法探究高中语文文言文教学，历来公认费时费力而效果不佳，随着提高整个国民语言修养、加强人文精神熏陶的需要和新的《高中语文课程标准》的颁布，古诗文在高中语文课本中的比重一下子提高到40%以上，再加上《语文读本》内容，阅读量几乎是原来的三到四倍，这给本就难为的文言文教学工作带来更大的困难难。

如果以传统的教师串讲模式教学，讲多练少，教师活动多，学生活动少，势必造成课时紧张，课堂气氛死寂枯燥、单调乏味，毫无生气，使学生逐渐失去学习的兴趣，而兴趣是推动学习的直接动力，必然导致文言文教学的事倍功半，收效甚微。

那么如何能有效的提高学生的文言文自读能力，提高文言文教学的效率呢？叶圣陶先生早就有言：“教是为了不教”，“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。

故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。

必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。

”因此，结合高中语文教学“培养学生阅读浅易文言文的能力”和《考试说明》“能阅读浅易的文言文”的要求，我作了一些探索，总结如下：1熟读成诵，培养语感，增强兴趣诵读是我国语文教学传统的有效方法，在理论与实践上接近于物理学家杨振宁博士的“渗透式学习法”——即在没有完全弄懂的情况下以体会式的方法学习。

中学语文课本选编的古诗文历来为古籍经典或是名家名篇，其用词造句、布局谋篇、思想内容、艺术手法皆有典范精到之处。

“书读百遍，其意自见”，“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”。

古人的读书不正证明了多读的重要吗？故在文言文教学中对阅读能力培养的首要的一点就是多朗读，以至于达到熟读，背诵，背熟的程度，“得之于口，又铭之于心”，“读之以情，感之以趣”，单独读、齐声读、分组读、男女读、竞赛读、配乐读、目标读相结合，营造一种文言文学习的语言环境，在多次诵读的过程中去感知文言文的用词特点、句式结构、语言习惯、语气句读等等，熟的结果是把一种语言习惯深深印在脑海里，久而久之，在潜移默化中提高阅读水平和能力。