学习《浅谈小学英语阅读教学》心得体会_1

英语教学论文关于小学英语阅读课教学的一些体会杨洁本学期，为了更一步提高我校的英语特色，我们小学部一至六年级引进了香港朗文版英语教材《Longman Welcome To English》。

这套教材内容丰富，贴近生活，语言标准地道，听说读写全面系统，但与过去的广州版教材相比，难度有了很大的跳跃，并且对阅读能力的训练比较重视。

阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。

由于英语各方面的能力也是相辅相成的，所以我们必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。

下面，我谈谈自己在教学过程中的一些做法和体会：一、复习:这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课，也可以很好的衔接上节课与本节可的内容，而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢满地进入到正式上课的状态。

二、新课导入：这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。

因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤--课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态；关系到这节课的整体效果。

这也就是俗话说的，“有一个好的开始，也就成功了一半”。

从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般有两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。

我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。

新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起学生和教师的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。

因为以前那种“教师为课堂主体，学生为客体”的填鸭式教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。

三、课文讲解：这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。

我们要本着“学生为课堂的主体，老师起主导作用”的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。

小学英语阅读教学观摩心得体会范文5篇小学英语阅读教学观摩心得体会1 从小学到大学，苦读十来年英语，到用时却依然是会看不会说，这种“聋哑英语”的现象，是不少当代大学生心中的苦恼。

为了改变这一现象，教育部近年来启动了大学英语教学改革，其实用为主，听说领先的原则同样在大学英语四六级考试的改革中得到了充分体现。

与大学英语四六级改革相呼应，我国首套根据教育部2024年颁布的《大学英语课程教学要求》编写的大学英语教材——《新世纪大学英语系列教材》去年12月出版，意味着大学公共英语教材将大变脸。

那么，作为教育部大学英语教学改革的重要组成部分，新一代大学英语教材改革将从哪些方面有所变化，是否还有哪些不足以新教材为本的大学英语教学改革将对学生带来哪些影响新外语教材三大变化强调听说会看更得会说根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，从三个方面对大学本科公共英语教学进行重大改革，包括将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主;改革现行的教学模式，将被动模式转变为综合应用为主的个性化和主动式的教学模式;全面提高大学生的英语综合实用能力，使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。

由此，新一代大学英语教材和软件系统也开始“转型”，强调听说领先，从应试型向实用和兴趣型转变。

在新教材中，更加注重锻炼学生的听说能力，加强学生的语言规范，而且更具有趣味性。

此次面世的新教材，重视开发学习者的自我潜能，培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。

大学英语教材首次提出英语教学“以学生为中心”的理念，重点是培养学生的听说能力。

而且，教材中课程的设置完全针对了改革后的新四六级英语考试。

在改革后的四六级新题型中，听力部分所占比例就由20%提高到35%。

而教育部高教司司长张尧学不久前透露，教育部正在设计新的四、六级英语考试方案，新的题型将增加语言的实用能力方面的内容，更突出听、说能力的测试比重。

英语阅读教学心得体会（5篇）英语阅读教学心得体会1一、阅读材料的选取在学校阶段，阅读力量的培育是英语教学的重要内容。

在立足于教材的根底上，我利用教材中的课文教学特殊是每个单元的reading来培育同学的阅读技巧，了解根本的语法、句法学问。

可以把它拿出来作为单独的一节阅读课进展指导训练，在有效利用某种方法对课文进展指导之后，我还利用课外的阅读材料来进展对同学阅读方法的稳固训练，同时还拓展了同学的学问面。

课外材料的选择要依据所练阅读技巧以及学习阶段的不同，选取难易适度、长短适中、题材不同的阅读材料，作为教材内容的有益补充。

利用课外阅读材料增加词汇量、稳固阅读方法、提高阅读爱好，最终到达培育阅读力量的目的。

二、阅读方法的指导授之以鱼，不如授之以渔。

现代教育更重视培育同学的自我进展力量，这就要求教师不仅要教同学“学会”，而且还要教同学“会学”。

要用各种方法教会同学“怎样学”，使同学具备学习和运用英语的力量。

在阅读过程中依据不同的阅读目的和要求，实行不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由详细到概括的挨次要求阅读。

常见的阅读方式有：1、略读：通过整体粗读，领会内容大意，关心理解，为细读作预备。

在进展阅读课教学时要有意识地培育同学找出主题句，抓住中心，使同学理解主题句与文章的详细事实详情的关系，没有主题句的段落就引导同学依靠段落中的连接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而到达整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

2、跳读：查找所需信息，如年月、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词准时态等，抓住文章脉络。

3、细读：分段细读，留意详情，留意语言构造，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，提醒文章构造的内在联系，关心深化理解。

一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的严密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章构造上的问题，对于把握文章主题、文章大意特别重要。

小学英语阅读课教学心得得阅读者，得英语。

得词汇、语法，得阅读。

词汇和语法是英语阅读的关键。

从小学英语课本各模块的知识点分布，我们就可知道这一点。

英语课本阅读部分包括故事（Story time）和卡通（Cartoon time），此两部分是各个单元知识点和语法最集中的地方。

如果没有基础的词汇量和基本语法知识，就谈不上阅读理解。

因此要学好英语，必须上好阅读课。

在英语考试中，阅读理解所占分值正稳步提高，在高考中已经占到40%。

对于我们英语老师来说，英语阅读教学，本来就是件难事，针对小学生，就是难上加难。

英语阅读教学基本可分为三个部分：读前活动、阅读中活动、读后活动。

要上好阅读课，首先必须充分备课，对阅读课的主题、单词、语法、短语等知识点进行系统整理，比如，在我们学习到以天气为主题的课文时，我们可以通过和学生谈论天气引入课题，贴近学生生活，充分调动起学生参与课堂的积极性和参与热情，使学生畅所欲言。

在教学中，我们可以通过故事设定特定主题的语言环境，引导学生自主搜集与主题相关的知识，让学生们进行角色扮演、模拟发言，从而进一步增进对相关知识的掌握。

同时，尽可能借助多媒体教学，因为通过视频、图片等媒介可以更大地调动学生的积极性，而且使教学活动形式丰富、课堂氛围活跃。

课后，一定要让孩子们根据主题总结相关词汇、短语和语法等知识点，并布置写短文任务，进一步促进知识点“消化吸收”。

“路漫漫长修远兮，吾将上下而求索”。

小学英语阅读教学不是单一的学词汇，而是所有英语知识的一个综合体，需要我们不断去实践、去反思、去研究。

只有这样才能不断提高我们的教学水平，充分发挥英语阅读教学的作用。

小学英语阅读教学策略浅析龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读,教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力.因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力,发展学生的学习策略。

长期的英语教学实践使我懂得了：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息,理解大意,完成学习任务.否则，学生则处于被动的地位。

下面简单谈谈小学英语教学的策略:一课始-—整合教材,形式多样教师仅仅教教材是远远不够的,必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。

教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材,不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化,才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收.1。

创编教材，灵活多变众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。

那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。

比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补,什么地方的内容需要剔除,什么内容可以灵活变换出示的顺序。

教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。

2。

结合图片,降低难度由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时,教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。

这样,可以大大降低阅读的难度。

通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意.3。

挖掘生活，为我所用由于某些教材内容离学生相对比较遥远,所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合.比如,在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串,并组合成篇。

小学英语阅读教学心得根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。

而阅读教学是英语教学的重要部分，因此在教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。

无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。

目前小学高年级英语阅读教学仍处在试验阶段，有很多东西需要我们所有英语教师共同去探讨、去发现。

但我很肯定的一点是：进行英语阅读教学是必要的。

通过阅读教材，学生既学习了语言知识，又在阅读能力上也有所提高（深度、广度），还能学习西方文化、开阔眼界、引起兴趣。

那么，在新课标下，如何在小学有效地开展英语阅读课教学呢？一、面向全体，因材施教在阅读教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。

我设计阅读教学时注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。

我根据个人素质，性格特点等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。

在激发他们的发现阅读的趣味性，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。

在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

二、注重阅读策略的渗透掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。

但小学生的阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如速读、略读和跳读等等。

课前预习是提高阅读课堂教学效率的前提。

人们可能会认为，语文、数学才听说过预习，小学生拼读能力差，词汇量少，而且不是每位家长都能辅导自己的小孩，怎么能谈得上预习呢？其实这种想法大可不必。

学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。

课堂导读是提供阅读实践活动的保障。

学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。

《英语阅读教学》学习总结和心得体会在英语教学中，阅读教学是其中重要的一部分，尤其是对农村山区的学生来说，他们缺乏练习口语和听力的学习氛围，因而口语和听力也会被学生和老师忽略，阅读学习就成了他们学习和教学的重点。

同时，阅读教学作为一种输入性的教学活动，对学生发展听力、口语和写作能力，有一定的促进作用，因此，研究英语教学策略就显得尤为重要了。

近期通过学习《英语阅读教学》这本书，收获颇多，现将自己所学知识总结如下：一、阅读教学应该从以下几个方面入手：阅读动机，阅读教学目标，阅读教学模式和方法，阅读准备活动与设计，阅读教学活动设计，阅读教学过程设计，阅读策略和阅读评价。

二、动机是影响阅读的关键因素。

激发阅读动机才能有效保障教学的效果。

1. 教师应该尽力吧阅读变成学生的一种生活需求，娱乐需求、交流需求，而不只是为了完成学业而不得不读，这样才有利于激发学生更大的阅读欲望和热情；2. 阅读内容的约束应该和学生实际生活相联系，在阅读教学活动前，也要做好分析，了解学生的语言基础、兴趣爱好、学习动机和阅读的习惯；3. 教学活动过程的设计，一定要体现一定的层次性，有简单到难，活动也应当多合作，少竞争，要让学生体验成功，快乐“悦读”；4. 阅读教学工作要把课内阅读和课外阅读结合起来，课外阅读的生词量也应该控制在5%左右。

三、阅读应该以获取信息为目标，而目标应该包括技能目标、知识学习目标、自主学习目标、图式建构目标和综合素养目标。

而在设计目标的过程中，要注意学生的学龄阶段和认知层次。

阅读目标的设计方法有：教材本位法，学生本位法、话题本位法和层次化目标法。

教师应该根据阅读教学的设计情况，以一种方法为主。

一般说来，设计教学目标要注意：领会在前，运用在后，识别在前，表达在后。

四、常见的阅读教学模式有以下几种：1. PWP教学模式：该模式把阅读教学分为：pre-reading , while-reading ,post-reading 三大部分。

浅谈如何进行小学英语阅读教学吴戌霞（安徽省宿松经济开发区龙山学校）《义务教育英语课程标准》指出：英语的听、说、读、写四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，学生应有这四种技能的综合运用能力。

多年以来，我们教师在阅读教学中基本上还沿用传统的教学模式——“教生词、读课文，回答问题”。

下面本人结合自己日常英语阅读教学的经历，谈谈几点个人的做法和体会。

一、Pre-reading合理的Pre-reading是一个很好的热身活动，可以有效调动学生的学习积极性。

Pre-reading部分是以准备为主，包括知识的准备和文化背景的准备，这部分的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方法，比如：1.头脑风暴法。

教师可根据课文的内容以头脑风暴法等各种方式导入新课，引导学生回忆与任务相关的知识和词汇短语。

如我在上PEP小学英语5A Unit 2 My favourite food时让学生把食物分类，并让学生尽可能多地想出每一类食物的名称。

2.问答法。

教师可以通过自然的问答，为接下来的文本阅读做好铺垫。

我在上PEP小学英语6 Unit 3 Last weekend Section A部分的阅读短文时，就是先通过问学生：What did you do last weekend？Were you busy last weekend？自然引出What about Wu ××’s weekend？ Was he busy？What did he do last weekend？直入文本。

3.歌唱法。

与文本有关的Song和Chant能很好地调动学生的学习兴趣，把它们运用在Pre-reading部分能充分地调动学生的学习积极性。

例如我在上PEP小学英语5 A Unit 3 My favourite food Section B部分的Read and write中运用了歌曲Apple tree很快地导入，引出了What’s your favourite fruit？句型。

小学英语阅读教学心得体会篇一：小学英语阅读教学的几点体会发言稿小学英语阅读教学的几点体会萍乡经济开发区高丰小学谢敏阅读是理解是吸收书面信息的重要手段。

英语阅读能力的培养与提高，则意味着学生有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。

六年级的教材中多了一部分内容Let's read,通过一学期的教学，我发现六年级学生的阅读能力存在很多的问题。

首先，最大的困难就是新单词，学生没有养成查字典、自学单词的习惯，同时，他们的语感能力不强，理解能力较弱。

具体表现在理解句子的意思上，几个学过的单词重新组成一个新的句子时，大部分学生不能理解句子的意思。

在上一学期，我主要是让学生通过背诵短文记住更多的句子和单词，但仅仅局限在课堂上对孩子阅读能力的提高是远远不够的。

以下是我校在阅读教学实践中的几点心得，愿与大家共同探讨：1、激发学生记忆单词的动机，让学生思考怎样用不同的方法记住各种单词，增加词汇量，从而提高阅读能力。

2、阅读教学与朗读结合。

抓优生，带全面，要求学生多读多说，不怕说错，鼓励学生大胆朗读，培养语感。

3 、让学生互设情景,就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论, 以达到句子的灵活运用。

4、开展小组合作式阅读活动，培养学生的合作意识和合作学习能力，激发学生的学习兴趣。

5、对学生多表扬，少批评，通过各种方式激发他们学习英语的积极性，从而使他们更加主动地投入到语言学习中去。

6、要鼓励学生多读有关英语的课外书籍，逐步培养学生这各位好习惯。

7、在单词教学时，我非常注重音标的教学，要求学生根据音标去拼读单词，在根据音标去记忆单词，每学一单元就听写一次，由易到难。

总之，小学英语阅读教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。

作为小学英语教学工作者，我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。

篇二：小学英语阅读教学策略浅析与心得小学英语阅读教学策略浅析龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。

小学英语阅读的心得体会小学英语阅读的心得体会(精选3篇)小学英语阅读的心得体会要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的小学英语阅读的心得体会样本能让你事半功倍，下面分享【小学英语阅读的心得体会(精选3篇)】，供你选择借鉴。

小学英语阅读的心得体会篇1寒假期间静下心来仔细阅读了《小学英语课程标准》，没想到原来认为枯燥乏味的文字细细品读下来竟让自己受益良多。

首先就此书的特点而言，它以《国务院关于基础教育改革与发展的决定》课程改革纲要(试行)为理论基调，将素质教育理念与国内当前英语教学环境想结合，使新课标具有更强的实用性。

同时在本书中，作者将国内外英语课程标准作了对比，内容更为充实，并在英语语言技能、学习策略以及文化意识等方面作了较为详细的说明，使新课标的指导性更细致明确，在实际推行过程中也更容易落到实处。

其次，就此书对我自身的教学影响而言主要有以下几点：第一，教学目标的设置更为明确。

书中作者就英语学习所要达到的层次标准作了明确要求，在目标等级清晰的基础上设置教学目标将更切合实际，更能够符合学生的发展特点。

此前，我在实际教学中经常出现教学达不到预设目标的情况，而在读过本书后这一困扰便随之清除。

第二，教学重点把握更为准确。

以前，自己对英语教学的理解便是让学生能看懂句子，能够正确答题。

而在读完本书之后，恍然发现自己之前的理解是多么的狭隘。

英语教学特别是小学英语教学主要以培养学生的学习兴趣及学习自信为主，注重语言的运用能力而并非是让学生们会做题目。

第三，教学形式更灵活多样。

新的课程标准要求老师要以学生为主体，培养学生自主学习的能力，老师只是学生学习的引导者与合作者。

显然，在这一课程标准下老师讲学生听的传统式课堂完全不能满足当前的英语教学要求。

于是，我便采取更多灵活的课堂组织方式，如小组讨论、表演展示、知识竞答等，既调动了学生学习的积极性又活跃了课堂氛还培养了学生自主学习的能力。

第四，教学评价更完善。