印象课堂之专题化问题导向式教学

以问题为先导的课堂教学范式研究――灌云县新区实验小学课堂教学改革实施方案为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲（2021―2021）》精神，进一步深化新课程改革，引领教师关注学生发展，潜心研究课程标准与教材教学，努力打造释放学生潜能的课堂，实现“减负增效提质”，促进学校教育教学优质和谐发展。

结合我校课堂教学实际，为确保我校“以问题为先导”教学模式试点与研究工作健康、持续发展，特制定本方案。

一、指导思想牢牢抓住“课堂”这一教学工作的主阵地，以“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”为教育思想，以人为本、关注师生的共同成长与发展，探索“以问题为先导”教学模式，落实小组合作教学，建立健全科学的合理的多渠道的最有效的课堂反馈机制。

真正实现课堂教学的有效性、高效化，走出我校课堂教学改革的特色之路，创办人民满意的特色学校，促进学校的内涵发展。

二、“以问题为先导”的课堂教学改革的目标实行以“以问题为先导”教学模式改革，是我校发展的现实需要。

我校推进课堂教学改革的目标是：全面落实素质教育，面向全体学生，释放学生潜能，使每一个学生都能得到全面和谐的发展。

从学生发展的角度，课堂教学改革的近期目标是使学生形成良好的学习习惯，实现课堂由老师讲授到学生自主学习的转变，形成自主合作探究的学习氛围，去主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在研究和探索中体验成功和快乐。

长远目标就是“均衡发展”，让更多的师生体验成功，享受成功。

构建“以问题为先导”教学改革的发展目标如下： 1．本着面向全体学生的教育教学原则，正面引导和帮助每一名学生。

2．从教师方面而言，实现课堂由老师讲授到学生自主学习的转变，形成自主合作探究的学习氛围，去主动发现问题、提出问题、分1析问题、解决问题，在研究和探索中体验成功和快乐。

3．创设友善的学习环境，打造良好的学习平台，构建高效、合作、愉快的课堂环境。

4．实践“先学后教，以学定教”的基本理念，探索“以问题为先导”教学模式，落实小组合作教学，建立健全科学的合理的多渠道的最有效的课堂反馈机制。

“问题导向+专题教学”的“毛概”课教学策略探究李红梅（北方民族大学马克思主义学院，宁夏银川，750021）摘要：文章阐述了问题导向式教学是推进“毛概”课教学改革的重要方向，指出了“毛概”课开展问题导向式教学的要求，阐明了“问题导向+专题式教学”的“毛概”课教学策略，即做好学生课外自学教材的指导，教师自身要不断补充和更新自身知识体系和结构。

关键词：问题导向；专题教学；“毛概”课；教学改革中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：2095-6401（2018）05-0003-02“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“毛概”课）是高校思想政治理论课的核心课程，是四门思政课中与世情、国情、党情联系最密切的一门课程，也是思政课教师普遍反映最难讲的一门课程。

它具有鲜明的时代性、深厚的理论性和较强的政治性。

当前，中国社会已进入发展关键期，同时也处于改革攻坚期和矛盾凸显期，问题多发，各种矛盾集中呈现。

在这样的社会环境和时代背景下，加上青年人特有的生理、心理特征，必然会使大学生对当前纷繁复杂的社会现象和社会问题有着强烈的关注和好奇，这就使新时期“毛概”课的教学面临着新的任务和挑战。

文章探究了开展“毛概”课教学，以达到课程教学目的。

一、坚持问题导向式教学是推进“毛概”课教学改革的重要方向受传统思想政治教育教学过分强调权威、服从和知识灌输的影响，“毛概”课的教学在很长时间是以教师为中心，以知识灌输为主要方式，学生的中心地位被忽视，从而造成了学生缺乏学习的积极性和主动性，不想问问题，也没有问题可问。

即便学生有一些困惑问题，往往也难以获得教师及时有效的回应。

不仅学生，很多教师本身也缺乏问题意识和探究精神，不能做到带着问题去教学，对教学中涉及的一些重大理论和现实问题也缺乏探究和深度思考，只注重对学生单纯的知识灌输而不善于引导学生思考和提问，使得课堂教学的方法死板机械，教学缺乏应有的生气和活力[1]。

“问题导向”初中地方德育专题课程研究与实践“问题导向”初中地方德育专题课程，是一门市域统整、市县校结合、校本化实施的地方课程，是以视频案例为重要学习情境、以解决初中学生思想品德问题为根本目标的德育专题课程。

本课程共有15个专题，划分为五大板块，涵盖自我、交往、社会、国家、法治等5 个方面的内容。

为解决调查发现的本市初中阶段学生普遍存在的缺乏感恩、不会分享等问题，以及德育课程实施过程中主题泛化、针对性不强和实效性低等缺陷，更好地完成“立德树人”根本任务，项目组历经十年，通过政府推动，教科研部门与高校相关专业人员深度参与，学校与一线教师通力合作，开发了“问题导向”初中地方德育课程，制定了地方专题德育课程方案（纲要），构建了地方德育课程体系，并探索了与之相匹配的教学模式。

本成果深度改变了传统德育课堂教学面貌，促进了学生德育素养的大面积提升，原来调查中发现的学生德育方面的问题得到有效解决，同时引发了学校管理体制的深度变革，通过学校、教师、学生、家长和社区深度参与，形成了“十万教师百万家庭连心育人”全员育人德育新局面，有效落实了立德树人根本任务。

本成果示范辐射作用显著，引发省内外同行高度关注；社会评价较高，社会反响比较强烈。

1.成果内容与概念本成果形成历时10年，从课程探索与准备，到专题论证与确立，再到课程集中开发，又到课程实践检验，最后是课程反思与推广，共经历了五个阶段。

本成果的主要内容是：出版了视频课程光盘两套共 30 张，出版专著多部，发表论文一宗。

本成果解决的主要问题是：第一，解决当下初中阶段学生日常学习和生活中普遍存在的不懂感恩、不会分享等问题。

第二，解决德育形式单一、不够活泼，课堂教学机械灌输和死记硬背，学生学习兴趣不高甚至不愿意学的问题。

第三，解决德育资源挖掘与利用不充分及校际德育课程资源占有不均衡的问题。

2.成果功能与效果第一，学生对德育课的态度发生改变，原来表现突出的德育问题得到有效解决。

Q专题问题导向式专题教学法：让思政课“根本停不下来”！文II田训龙2019年国庆节节后返校，适逢星期二，河南财经政法大学会计学院2018级本科生刘静下午早早来到已经爆满的教一117阶梯教室，准备上心心念念了一周的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课。

她不知道范益民老师在今天的“增强四个自信”教学专题，会以什么样的问题作为打开方式。

范老师抛出的问题是：中国特色社会主义到底有什么“特色”？果然，是同学们感兴趣的话题。

同学们争辩不断：“它跟经典马克思主义的社会主义是怎样的关系？”“中国特色社会主义跟资本主义相比，最本质的特色是什么？最大的优势是什么？”……范老师不急于给出结论。

讨论、辩论甚至是争论，渐渐成了财大思政课的一种教学常态。

党的创新理论、教材中的知识在思政课教师的演绎下，转化成一个个现实问题，以辩论、案例的形式呈现出来。

学生不再是被动的接受者,而是主动的参与者，很多学生都觉得这样的思政课L得”根本停不下来”。

思政课究竟应该怎么上，在很多高校是一大难题。

在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记提出推动思想政治理论课改革创新要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，满足学生成长发展需求和期待的明确要求。

多年来，马克思主义学院一直倡导实施专题教学。

2019年暑假，马克思主义学院思想政治理论课教学改革领导小组成立，在本科五门思政课中全面推行问题导向式专题教学新模式。

为何实施问题导向式专题教学法？马克思主义学院开展的问题导向式专题教学法，以思政课教材为基础，以党的创新理论最新成果为灵魂，以对经济社会发展的热点、党的创新理论的重点特别是学生的疑惑点等问题的分析解答为导向，根据思政课教材每章节内容的核心思想，按照教学大纲和目标的基本要求，按照课程内容的内在逻辑关系对教学内容重新整合，将其划分为若干个教学专题，aa专题讲解来讲授教学内容。

经过问题归纳、专题提炼、集体研讨、实践重塑等环节，学院形成了包括教案、课件、视频资料等内容的67套适用、实用、好用的问题导向式专题教学资源。

问题导向式专题化思政课案例教学模式的构建一、引言1.问题导向式思政课案例教学模式问题导向式思政课案例教学模式是将案例教学与问题导向式教学相结合，通过提出问题和解决问题的过程来引导学生进行思考和学习。

在思政课中，问题导向式教学可以帮助学生深入了解社会现实中存在的问题，引导学生通过思考和讨论来找到解决问题的方法和途径，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

借助问题导向式思政课案例教学模式，可以使思政课更加贴近学生的实际生活和社会发展需求，激发学生的学习兴趣和动力。

专题化思政课案例教学模式是在思政课教学中，针对特定的主题或话题展开案例教学。

这种教学模式可以帮助学生更好地理解和把握课程内容，加深对相关主题的理解和认识。

专题化思政课案例教学模式还可以更好地体现思政课的针对性和实效性，使教学内容更加丰富和具体。

问题导向式专题化思政课案例教学模式的特点在于既注重问题导向式教学的深度和广度，又突出了专题化教学对学生学习的引导和帮助，具有很强的实践性和实效性。

1.选择合适的案例在构建问题导向式专题化思政课案例教学模式时，首先需要选择合适的案例。

这些案例可以是社会上发生的真实事件，也可以是文学作品或历史事件等。

选择案例时需要考虑到学生的年龄特点和学科背景，确保案例与教学内容密切相关，能够引起学生的兴趣和好奇心。

2.设计问题导向式教学活动3.结合专题化教学深化教学内容1.创设积极的教学氛围在实施问题导向式专题化思政课案例教学模式时，教师应该积极创设良好的教学氛围。

教师可以通过灵活多样的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和动力，使学生积极参与到案例教学中来。

教师也需在教学中注重激发学生的思考和探索欲望，鼓励学生发表自己的观点和看法，营造良好的讨论氛围。

2.引导学生主动学习在案例教学中，教师需要引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力。

教师可以通过提出问题和激发学生思考的方式，引导学生独立进行思考和思考，促进学生主动学习。

问题导向式教研助推幼儿园教师专业成长路径探究任何一所学校，教学是中心，质量是生命，教师是关键。

如何让教师不断成长，尤其是专业水平不断提高，是每一位教育工作者都应思考的课题。

经过不断实践，发现问题导向式教研是促进教师专业提升的一条有效路径。

所谓问题导向式教研，就是挖掘教师在教育实践和课程实施中真实存在的问题，以解决问题为导向，透过一个个教学实例，组织教师研究探讨，构建学习共同体，从而帮助教师解决问题，达到共同学习、专业成长的目的。

一、厘清问题，寻找典型，做有准备之教研园本教研活动中，笔者按照“真、小、实”的原则，将教师提出的问题进行梳理、汇总，努力寻找教育教学过程中的典型性问题。

（一）“真”，即抓住真问题教研的主题来自教育实践，教研的目的是帮助教师解决教育过程中遇到的问题。

因此，本园会在每学期开学初，向教师发放教研调查问卷，并将结果梳理、汇总，寻找教师普遍关注的典型性问题，作为园本教研的重点。

（二）“小”，即选择小问题选择保育过程中具体、微观的问题，如“区域活动中积极有效的师幼互动如何建立？”等。

这些小问题贴近教学实际，很有研究价值，能充分调动教师的参与热情，从而提高教研的有效性。

（三）“实”，即解决实问题关注教育中出现的真实问题，有针对性地进行教研。

这样的教研能引领教师在实践中反思，在反思中改进，从而提高教研的实效性。

二、分析问题，分层推进，做有计划之教研针对典型性问题，本园制订园本大组教研方案和年段小组教研计划。

分层、分类开展教研，逐个解决问题，做到有计划、早准备、真落实、有时效。

园本研修以问题为导向，不断分析成因，分层、分类推进每个问题的深入研究。

在进行以大组为单位的专题教研和以小组为单位的微专题探究中，每位教师既是方案的设计者、实施者，也是结果的评价者、反馈者。

在一次次以问题为导向的教研过程中，教师以解决问题为核心，协同作战，专业能力也在潜移默化中提升。

三、聚焦问题，创新手段，做有质量之教研为保证教研的有效性，除甄选典型性问题、制订教研方案外，形式丰富、扎实有效的教研过程更是重要一环。

以“幸福学习”推动学校内涵式发展作者：刘复兴来源：《江苏教育》2023年第16期【关键词】幸福学习;儿童本位；内涵发展【中图分类号】G471.2 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2023）32-0085-02“双名计划”（新时代中小学名师名校长培养计划）是国家层面着眼新时代、新使命、新要求，为基础教育高质量发展赋能的有力行动。

江苏省淮安市实验小学陈广东校长是“双名计划”的名校长培养对象，多次交流中我深入了解了他“幸福学习”的管理思想与教育理念，惊喜于他在学校内涵建设方面进行的卓有成效的校本实践与突出成就。

教育的终极目标是使人幸福。

陈广东校长基于学校幸福学习的文化价值观与办学理念，努力将学校场域构建成令人向往的“幸福学习场”，让置身其中的师生都成为“幸福学习者”，并最终因为学习实现终身幸福。

这样的办学理念与实践探索，是对如何落实立德树人根本任务、“办好人民满意的教育”的积极回应，也是作为名师名校长必须扛起的时代使命与责任担当。

一、文化引领，科学把握学校内涵发展的精神本质内涵式发展反映了学校发展的本质。

纵观经济发展新常态下基础教育的发展态势，我们必然深切认识和感受到，学校发展必须更加注重内涵建设，由过去注重外延扩张转向内涵式质量提升，把全面提高教育质量放在学校事业发展的首位；必须更加注重特色发展，立足学校实际，进一步提炼学校办学优势和办学特色，把学科特色和人才培养特色作为重点，以特色推动学校事业发展迈上新高度；必须更加注重创新发展，坚持解放思想，用先进、科学的理念指导办学实践，不断深化教育改革，打造实践育人新模式。

正所谓“名校的一半是文化”，一所名校的内涵发展不仅要有硬件上的“高颜值”，还要有软件上的“高品质”，它体现在物质文化、制度文化、精神文化等方方面面。

促进学校内涵发展的关键在于抓好学校的文化建设，在于铸造学校的“精神和灵魂”。

陈广东校长所在的淮安市实验小学，是一所底蕴厚重的百年名校，爱国教育家李更生先生提出了“儿童本位”的教育思想。

问题导向式专题化思政课案例教学模式的构建【摘要】本文介绍了问题导向式专题化思政课案例教学模式的构建。

首先从研究背景和研究意义入手，引出了该教学模式的重要性。

在正文部分中，详细阐述了该教学模式的概述、理论基础、案例选择与设计、实施过程中的关键问题以及教学效果评估。

结论部分总结了该教学模式的优势，探讨了未来发展方向，并进行了全文总结。

通过本文的阐述，读者可以更加深入了解问题导向式专题化思政课案例教学模式的重要性和实施方法，为教学实践提供参考。

【关键词】问题导向式、专题化思政课、案例教学模式、构建、理论基础、案例选择、设计、实施过程、关键问题、教学效果评估、优势、未来发展方向、总结。

1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高校思想政治课教育一直是备受关注的热点话题。

传统的思政课教学模式存在着诸多问题，如教学内容枯燥单一、学生参与度低、实效性不足等。

为了更好地引导学生思考并提升教学效果，问题导向式专题化思政课案例教学模式逐渐受到关注。

在传统的思政课教学中，教师往往是主导者，学生则是被动接受者，缺乏互动和深度思考。

而问题导向式专题化思政课案例教学模式则将教学重点放在了引导学生思考和解决问题上，通过具体案例引发学生兴趣，激发他们的思考和团队合作能力。

随着社会的发展和教育理念的变革，构建问题导向式专题化思政课案例教学模式已成为当前教育改革的重要方向。

通过引入案例教学、培养学生解决问题的能力，可以提高思政课教学质量，促进学生全面发展。

对该教学模式的研究具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义问题导向式专题化思政课案例教学模式的构建是当前高校德育工作中的重要课题。

其研究意义主要体现在以下几个方面：一、促进学生思维能力和解决问题的能力。

通过问题导向式专题化思政课案例教学，能够激发学生的思维灵活性和创新能力，培养学生的解决问题的能力，提高其综合分析和判断能力。

二、提升德育教育的实效性和针对性。

问题导向式专题化思政课案例教学模式能够贴近学生的实际生活和学习情境，通过案例展示和讨论，引导学生深入思考道德与人生等重要问题，从而增强德育教育的实效性和针对性。

政治理论课论文问题导向学习论文：问题导向学习在政治理论课教学中的实践效益【摘要】问题导向学习（pbl）是一种能够有效培养学生创新意识、提高学生解决现实问题的能力的教学方法。

高校政治理论课教师从大学生最关心的问题入手，运用pbl教学法，提出问题的论证方向，可以有效的转换角色，变传授为指导，提高教学的时效性、协作性、创新性，有效培养大学生的实践、沟通、决策与反思能力，帮助大学生在中国特色社会主义建设中成为更好的实践者。

【关键词】政治理论课问题导向学习能力培养效益高校政治理论课的教学目的之一，就是要培养大学生的创新意识，有效提高大学生运用中国化的马克思主义基本原理分析、解决现实问题的能力。

问题导向学习（problem based learning，简称为pbl）正是一种能够有效培养学生创新意识、提高学生解决现实问题的能力的教学方法，它有别于传统的主题导向教学（subject based learning，简称sbl），师生之间不再是传授者与吸收者的单向沟通。

目前，pbl已被许多教师所重视并进行了一些有效的尝试，但对pbl本质的理解仍存在一些误区，例如：一些教师认为pbl就是增加课堂提问次数，或以回避提问让学生独立解决问题等，这不仅不能培养学生的创新意识，反而容易引起学生抱怨，使教学陷入僵局。

那么，在高校政治理论课教学中应如何有效运用pbl教学法，培养学生创新意识、提高学生解决现实问题的能力呢？笔者探索如下：一、明确pbl的内涵和基本要求所谓“问题导向学习”（pbl），是指1969年由美国教授barrows创立的“以问题为基础的学习”的教学方法，pbl强调在学习过程中，学习者依据问题就知道的事实、概念与原则，找出与问题相关的信息，并以小组方式针对问题个案进行讨论，确定问题的内涵与范围，并尝试验证各种问题可能解决的途径。

简言之，就是学生在教师的指导下，从练习中学习如何发掘、分析和解决问题，借着处理问题的过程，自行搜寻信息而学到必要的知识。

问题导向式专题化思政课案例教学模式的构建随着教育教学改革的不断推进，思政课在高校教育中扮演着越来越重要的角色。

如何有效地进行思政课教学，引导学生积极思考、关注社会问题、提升人文素养成为了教师们面临的重要挑战。

问题导向式专题化思政课案例教学模式正是在这一背景下应运而生的新型教学模式。

本文将结合具体案例，探讨问题导向式专题化思政课案例教学模式的构建和实施。

1.问题导向式教学理念问题导向式教学理念强调通过引导学生去探究和解决实际问题来进行教学，而不是简单地传授知识。

这种教学理念能够激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和问题解决能力，有利于其全面发展。

2.专题化思政课教学理念专题化思政课教学理念强调将思政课内容与学生的实际生活和社会问题相结合，通过专题化的教学方式培养学生的人文素养和社会责任感，使思政课具有更强的针对性和吸引力。

综合以上两种教学理念，问题导向式专题化思政课案例教学模式可以有效地引导学生从实际问题出发，通过研究案例进行探究性学习，培养其批判性思维和社会责任感。

1.确定教学主题在构建问题导向式专题化思政课案例教学模式时，首先需要确定教学主题。

教学主题应当是有现实意义的社会问题或热点事件，而且与思政课的教学内容密切相关。

可以选择当前社会关注的环境保护、青年就业、医疗卫生等问题作为教学主题。

2.选取案例在确定教学主题之后，需要选取具体的案例进行教学。

选取案例应当具有代表性和权威性，既能够引起学生的兴趣，又能够展现出问题的实质和影响。

对于环境保护主题可以选取某个地区的环境破坏案例，通过详细的调查和分析展现出环境问题的现状和影响，引起学生的关注和思考。

3.构建教学方案针对选取的案例，需要构建相应的教学方案。

教学方案应当包括教学目标的确定、教学内容的安排、教学方法的选择等内容。

在教学方法的选择方面，可以采用讨论、分析、实地考察、小组合作等多种方式，引导学生全面深入地了解案例，培养其批判性思维和解决问题的能力。

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1003-739X （2021）10-0096-04 收稿日期 2020-02-09摘 要 该文以建筑系的“专题化设计”课程教学的内容为例，讨论一种受RCR设计工作室的工作方式启发，制定出的一套基于“问题导向”的设计方法，并运用于“专题化设计”建筑设计课程的教学。

教学结果的反馈显示，该方法更有利于学生提升调研的系统性和针对性，同时有利于加强设计方案的逻辑性和连贯性。

关键词 问题 导向 建筑设计 方法 教学Abstract Taking the teaching contents of the course of Specialized Design as an example, inspired by the working methods of the workshop of the RCR design studio, we develop a set of design methods based on "Problem-Orientation" and apply it to the teaching of the architectural design course. The results show that this method is more conducive to the improvement of the systematic and targeted research, as well as to strengthen the logic and coherence of the design proposal.keywords Problem, Orientation, Architectural design, Method, Teaching吉志伟 | Ji Zhiwei 杨 镅 | Yang Mei“问题导向”的建筑设计方法教学探索Orientation"作为2017建筑普利策奖（P r i t z k e r Architecture Prize ）获奖的获得者的RCR 工作室是一个三人组合的团队，他们不但致力于专注Olot地区的火山景观和建筑设计研究，还通过每年夏季组织workshop（工作坊）的方式，召集各类活跃的设计师、艺术家等作为导师对参加工作营的学生和年轻建筑师进行集训。

以素养为核心，以问题为导向——我的课程领导力建设观无论是培养创新型人才，还是打造自身的教学特色，都必须通过“课程”这一载体，才有可能落到实处。

在推进新课改的背景下，提升广大一线教师的课程教学领导力，因而显得尤为重要。

分析当前我国不少重点中学的课程现状，我认为已经基本齐备了“国家课程”“地方课程”“校本课程”这样较为完整的课程体系。

当前，我们需要做的是，要提升教师对课程的价值判断与发展规划的能力。

在新的历史时期，教师要真正成为“课程”的主要建设者，要真正完成创新人才培养的伟大使命，首先就要有课程的价值判断。

要始终站在时代发展的最前沿，站在教育发展的制高点上，预测学生们一生的发展需求，努力把握今天的教育目标；要根据党和国家的教育方针、政策，国家中长期发展规划的制定，以及经济社会发展趋势，来把握、确立人才培养的目标及素质的规格；要把自己关于人才培养目标及素质规格的认知转化为教学观，以此来统领自己的学科教育教学行为。

其次，要有一定的课程规划能力。

课程的规划，就是把自己的课程价值观转化为课程开设计划、构建课程开设体系的能力。

既要充分考虑国家、地方教育行政部门和学校对课程开设的基本要求，又要从自身的基础、教学的特长去开设能力出发，去开设和完善自己的课程教学体系。

在课程具体实施的过程中，要加强教师的课程教学领导力，我认为要具体做好三个方面的工作：一、以素养为核心，加强日常课程的整体领导能力，建立轻负高效的课程体系。

首先就要保证把国家课程计划中的所有规定课程开齐。

这看上去好像应该不成问题，但实际上问题还是很多的。

当前应试教育的背景下，有时候国家课程的开设也得不到必要的保证。

如语文课，鉴于课时不足，很多课文有些老师少教甚至不教，以便省下时间用来应试。

至于说，地方课程和校本选修课程，就更容易被忽视。

课程的管理，是贯穿在课程建设到课程评价始终的。

包括课程立项的管理、课程资源开发的管理、课程实施质量的管理，课程评价的管理，等等。

以问题为导向，以方法为引领，优化课堂教学作者：曹秘来源：《中华活页文选·教师版》2020年第03期问题是科学研究的出发点，没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和意识。

以问题为导向，课堂就不仅是单纯的“师讲生听”，也不能仅要求学生做到课前预习与自学，而是让学生在教师的引导下自主学习，尝试用更多的办法解决新问题。

以解决问题的方法为引领，是巧妙解决新问题的过程。

如今，教师要能够将单纯的教学转变为使学生经历完整学习的有效过程，进而感悟学习中的奥妙，提高学习的兴趣。

一、以问题为导向，探究解决方法课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。

问题设计得好，可以引导学生的思维，促进学习的效果。

教师要求学生能够在课堂中加强合作、探究、自主解决问题的能力，要让学生在学习的过程中，有经历和体验，积极参与师生、生生之间的互动。

在这一过程中，学生会产生乐趣，有感悟与体会，甚至感受到成功带来的喜悦。

教师要引导学生展示并交流预习成果，通过小组交流的方式讨论疑难问题。

学生互相讨论，吸收不同观点，这一过程会加深学生对问题的理解。

教师需要在课堂上指出学生在预习过程中遇到的重点问题，通过引导学生以小组合作的方式进行解决。

每一位小组成员通过对问题的讨论与探究，最终得出解决的思路与方法。

最后交流并展示小组讨论的结果。

在交流中出现的问题，教师也要予以关注，做到准确掌握学生遇到的难题。

但就某些问题来说，单纯的交流不足以得出结论，因此教师要鼓励学生积极发言，不断丰富自身对知识的认识与理解。

教师要提前准备精讲和点拨的内容，对于那些难度较大的问题，不仅需要引导学生以独立思考、全班交流以及小组讨论等形式进行解决，还需要与教师共同解决。

教师还要鼓励学生提出假设，在这一过程中，教师是组织者的角色，要对学生进行引导。

通过假设和探究，学生可以梳理并总结自己预习时查阅的资料，并得出结论。

不同的学生对问题可能会有不同的见解与看法，因此，教师要让学生将自己的结论清晰地表达出来，让大家一同探讨。

“问题导向式”校本教研模式的实践研究【摘要】一直以来，各学校都非常重视教研活动的开展，但常存在教与研相脱节的情况。

多数时候，教研活动以教学经验分享为主，也常把教研会议演变成工作布置会，教师参与的积极性不高。

我们迫切需要改变现有的教研模式，提高课堂教学效率。

【关键词】问题导向校本教研校本教研是学校教学的灵魂工作,也是提升教师专业水平的有效工作。

只有切实开展有效的教研活动，转变教师的教学观念，才能把新教学理念真正落实到课堂中，达到“立德树人”的目的。

为此，笔者结合学校的实际情况，以教师在教育教学中遇到的问题为导向，对校本教研模式进行实践研究。

下面，结合实例谈谈我们的做法。

一、校本教研的重要性教育部基础教育司前副司长朱慕菊指出:“建立和完善以校为本的教研制度，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设的能力，具有重要的意义。

”学校教学质量的提高在一定程度上取决于学校教研活动开展的情况，教研活动的有效开展能帮助教师及时解决教学中遇到的问题，使教师的教育教学能力得到提高，促进教师的专业素养发展，因此，校本教研的有效开展具有极其重要的意义。

二、调查教研需求，寻找问题症结为了有效地开展校本教研活动，我们利用“问卷星”设计了“数学科教研参与情况”调查问卷，专门对全校数学老师进行问卷调查，问卷结果显示：71.4%的老师认为教研对自身的专业发展帮助很大，需要通过教研活动来提升自己的教学能力；57.1%的老师认为校本教研中最需要改进的方面是教研的内容和形式；71.43%的老师认为最有效的校本教研是能根据老师们在教育教学中遇到的问题开展相应主题的活动，从而解决教学中遇到的问题，并提高教学成绩和教学能力。

通过分析问卷调查报告，老师们参与教研积极性不高的主要原因在于学校所开展的教研活动对老师帮助不大，没有帮助老师们解决教育教学遇到的问题。

三、以问题为导向，探索校本教研模式根据调查的结果，为了提高教师参与教研的积极性，提高校本教研的有效性，我校数学科组大胆尝试，从改变校本教研的模式进行实施与研究，以“问题导向”开展校本教研活动。

问题导向式专题化思政课案例教学模式的构建1. 引言1.1 问题导向式专题化思政课案例教学模式的构建问题导向式专题化思政课案例教学模式是一种以问题为导向，以案例为基础，注重专题化教学的新型思政课教学模式。

构建这样的教学模式，有助于激发学生思考和探索的兴趣，提高他们的问题解决能力和综合素质。

本文将围绕这一主题展开讨论，探讨该教学模式的构建过程、教学效果以及未来发展趋势。

在当今社会，高校思政课教学一直面临挑战，传统的教学模式难以吸引学生的兴趣，学习效果有限。

需要从需求分析和问题定位入手，建立问题导向的教学理念，引导学生思考现实中存在的问题，并以此为线索展开教学内容。

在案例选取与设计阶段，可以通过挖掘真实社会案例，设计符合学生兴趣和实际情境的案例，引发学生思考和讨论。

在课堂教学实施过程中，教师可以运用多种教学方法，激发学生的参与和思考，引导他们寻找问题的根源和解决方案。

教学效果评估是不可或缺的一环，通过对学生学习成果和思维能力的评估，可以及时调整教学策略，提高教学效果。

教学模式的优化是持续改进的过程，需要不断总结经验，探索更有效的教学方式。

2. 正文2.1 需求分析与问题定位需求分析与问题定位是构建问题导向式专题化思政课案例教学模式的第一步，也是最为关键的一步。

在进行需求分析时，首先需要明确教学目标和教学内容，确定所要达到的教学效果。

针对当前学生的实际情况和需求，我们需要分析他们在思政课教学中存在的问题和不足，找出学生对思政课的认知偏差、学习动机不足、学习兴趣不高等问题，进而定位具体的教学需求。

在问题定位阶段，我们需要深入了解学生的特点和思维方式，分析其在道德、政治、文化等方面的认知水平和实际需求。

同时，需要考虑学校、家庭、社会等因素对学生的影响，找出可能影响学生学习思政课的内在因素和外部环境。

通过需求分析和问题定位，我们可以明确教学的重点和方向，为后续的案例选取、课堂教学实施和教学效果评估打下基础。

因此，在构建问题导向式专题化思政课案例教学模式时，需求分析与问题定位至关重要，只有充分了解学生的需求和问题所在，才能针对性地设计教学方案，提高教学效果，实现思政教育的有效推进。

83问题导向式教学法在高职数学教学中的应用薛飞玥（江苏省常州刘国钧高等职业技术学校，江苏　常州　213000）摘　要：在社会改革和快速发展的背景下，高职数学教学也受到了广泛的重视和关注。

加强高职数学教学改革，不断提升高中数学教学的有效性是主要任务。

数学本就是一门十分重要的学习科目，只有积极加强对高职体育教学的研究，将更多新的数学教学方法合理地应用，才能提升高职学生的数学学习水平。

而问题导向式教学作为一种新的教学手段，能够有效地满足高职数学教学的实际需求，对激发学生学习数学积极性，以及提升课堂教学质量有重要作用，本篇文章主要分析问题导向式教学在高职数学教学中的应用[1]。

关键词：问题导向式教学法；高职数学教学；应用问题导向式教学法，是一种全新的教学手段，与传统的讲台式教学法有很大的差别，这种方法往往更能充分激发学生的学习积极性，而且能够强化学生的主体地位，对推动课堂教学改革有重要作用。

实际上在高职教育阶段，数学也是十分重要的内容，只有积极应用问题导向式教学，才能让学生的思维习惯以及解题能力得到良好的培养和提升。

一、问题导向式教学在高职数学教学中的必要性问题导向式教学，简单来说就是以问题为中心，组织学生开展专题化学习的一种教学方法，这种教学方法的出现，为高职数学教学活动的开展提供了新的方法和思路。

（一）有利于充分调动学生的学习积极性与传统的高职数学教学模式相比，问题导向式教学法往往具有更突出的教学优势。

将问题导向式教学应用到高职数学教学中，能够有效地强化学生的主体地位，让学生的学习主动性得到培养和提升，改变了传统的被动学习的状态，还能促进教师教学观念和教学方法的创新。

不仅如此，这种问题式的教学方法，还能有效地激发学生的学习兴趣，让学生更主动得去探索数学知识的奥秘，对学生数学学习效率的强化和提升起到了重要的意义。

（二）有利于培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力实际上，在高职数学教学中，学生的思维以及个性都是有所不同的，为了帮助学生更好地养成数学学习习惯，提高学生的数学学习能力和学习效率，就可以合理地应用问题导向式教学，引导学生对相关的数学问题进行深入地分析和探究，从而在探索的过程中，找到解决数学问题的方法。

［收稿时间］2020-08-25［基金项目］2020年度吉林省高教科研课题：吉林省高校线上线下混合式“思政金课”教学模式创新研究与实践——以《概论》课为例（JGJX2020D362）；2021年度吉林省教育厅社会科学研究规划项目思政专项：吉林省大中小学思政课一体化“六位一体”创新模式研究（JJKH20210202SZ ）。

［作者简介］张玉玲（1977—），女，吉林人，吉林工程技术师范学院马克思主义学院副教授，研究方向：高校思想政治理论课教学与中共党史党建。

［摘要］“金课”建设是建设教育强国的根基，高校“思政金课”是坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人、实现立德树人根本任务的迫切需要。

如何实现传统线下教学向线上教学的转变，建设线上“金课”，成为新时代高校思政课必须研究的新课题。

文章从构建高校思政课线上教学模式的必要性、“金课”视域下高校思政课线上教学模式的构建、线上教学模式的反思三个方面，总结疫情以来高校思政课线上教学经验，为打造新时代高校线上“思政金课”与线上线下混合式“思政金课”提供一定的借鉴。

［关键词］“金课”；高校思政课；“三位一体”线上教学；教学模式［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2022）03-0166-052022年3University Education新冠肺炎疫情使在线教学平台迅速成为高校开展课堂教学的主要途径，甚至成为各学段联系教与学的唯一纽带。

高校思政课教学同样面临着严峻的现实挑战：单一线上教学背景下，如何借助云班课、腾讯会议等线上平台，基于“金课”高阶性、创新性与挑战度的内涵标准，探索构建线上教学的新模式。

一、构建新时代高校思政课线上教学模式的必要性探索构建新时代高校思政课线上教学模式是落实思政课在立德树人根本任务中“关键课程”作用的必然要求，也是战“疫”期间高校思政课占领网络阵地制高点的现实需要，更是打造高校“思政金课”的应有之义。

一、活动背景随着教育改革的深入推进，我国基础教育阶段的教学质量和教育水平得到了显著提升。

然而，在快速发展的同时，我们也面临着诸多挑战，如学生个性化需求的满足、教师专业发展的不平衡、教学方法的创新等。

为了更好地应对这些挑战，我校于近期开展了以“问题导向式教研”为主题的教学研讨活动，旨在通过深入剖析教学中的实际问题，探索有效的解决方案，促进教师专业成长和教学质量提升。

二、活动目标1. 提高教师对教学问题的认识，明确问题导向式教研的意义。

2. 通过集体研讨，找出教学中的共性问题，并形成针对性的改进措施。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

4. 推动教学方法的创新，提高课堂教学效率。

三、活动过程1. 问题征集阶段活动前期，学校向全体教师征集教学中的实际问题，通过问卷调查、教师座谈会等形式，收集到了关于教学设计、教学方法、课堂管理、学生评价等多个方面的具体问题。

2. 问题筛选与分类针对收集到的众多问题，教研组进行了筛选和分类，将问题分为“教学设计问题”、“教学方法问题”、“课堂管理问题”和“学生评价问题”四大类，为后续的研讨活动做好准备。

3. 主题研讨阶段（1）教学设计问题研讨针对教学设计问题，教研组邀请了具有丰富教学经验的教师进行专题讲座，分享优秀教学设计案例，并组织教师进行小组讨论，共同探讨如何优化教学设计，提高教学效果。

（2）教学方法问题研讨针对教学方法问题，教研组组织了以“情境教学”、“探究式教学”为主题的研讨活动。

教师们通过观看教学视频、分享教学经验、开展教学实践等方式，探讨如何创新教学方法，激发学生学习兴趣。

（3）课堂管理问题研讨针对课堂管理问题，教研组邀请了心理学专家进行专题讲座，帮助教师了解学生心理特点，提高课堂管理能力。

同时，教师们通过案例分析、经验交流等形式，共同探讨如何构建和谐课堂，促进学生全面发展。

（4）学生评价问题研讨针对学生评价问题，教研组组织了以“多元化评价”为主题的研讨活动。