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物理中考之后教学反思

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1 物理中考之后教学反思

身为一位刚到岗的教师,课堂教学是重要的任务之一,写教学反思能总结教学进程中的很多讲课技能,那要怎么写好教学反思呢?下面是由作者给大家带来的物理中考之后教学反思，让我们一起来看看!

物理中考之后教学反思1

《电场》一章的教学终于结束了，回想这将近半学期的教学工作，感觉很是无奈。学生学起来太费力了。当然，不全怪学生认知能力差，这一章内容也确切很抽象，特别是电势、电势差和电势能的教学，虽然我们采取了与高度、高度差和重力势能类比的方法，开始感觉学生还能接受，但课后做练习真的很费力，所以这点内容我们用了很长的时间，最后感觉学生掌控的还算差不多。

而到了章末学习“带电粒子在电场中的运动时”我们又遇到了麻烦，由于要用到高一学的“匀变速直线运动”的有关规律和“平抛运动”知识，学生将这些内容已忘得差不多了，我们不得不又领着学生将这些内容复习了一遍，所以又耽误了一点时间，现在看来我们的进度比起其他学校慢多了，怎么办?为此我们物理组几位教师常常商量这个问题。说实话，我很着急，由于十二月底还有学业考试呢，总不能一点都不复习吧，本学期我们高二物理才四课时，课时有限，还想让学生多学一点，所以今天我们干脆把学业考试的有关材料给了学生，不知这样好与不好。我们想让学生在学习新知识的同时，有精力的同学适当地把高一内容看一看，没精力的同学只能由着他们了。

估计后半学期，情形会稍有好转，毕竟《恒定电流》和《磁场》内容，学生多少有点基础，希望通过我们大家的努力，不论是学业考试还是期末统考会获得令人中意的成绩，我们正在加油!

物理中考之后教学反思2

本课在网络环境下展开教学活动，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引学生一起完成这节课，需要注意以下几个方面：

1、明确教学目的任务，掌控物理思维特点，培养学生思维能力。本课重点即定律的内容不是老师强加到学生脑中，而是通过学生自主的探究，在一定摸索和推理情形下学到知识，因此教师设计教学一定要符合高中学生的思维能力，通过“料想——实验——验证”周密的科学探究方法，培养学生能力。 2 2、本课教学中用到较多的仿真实验，具有安全性和可操作性，避免了实际操作中的用电安全问题。安全的仿真实验可充分发掘学生的好动性、探知性，用学生特有探究角度去摸索问题，有效地发挥学生的个性，并使学生的创新能力得到拓展。同时通过仿真实验的操作，提高学生的生活用电安全意识。

3、本课教学能充分联系生活实际，培养了学生的知识综合运用能力。如为避免短路现象的产生安装保险丝;生活用电中电灯的亮度问题等。

4、本课教学能构建有效的网络环境，提供给学生自主学习权。网络环境设定任务，通过人机交互，学生有挑选的展开学习，探索合适自己的 学习方法，完成教学内容。学生还可以按自己的水平层次将课堂内未完成的内容拓展到课外，作到课题学习和课外摸索的互通。

物理中考之后教学反思3

理化学科有许多原理、规律，也有很多的特例。而这些特例常常是考试时命题者设置的“陷阱”，一不谨慎，就会失误。因此，建立一本错题本，对特别的知识点加以防范，是免入“陷阱”的好方法。建立错题本，必须注意以下内容：

1.分门别类地把平时练习或模拟考试中做错的题进行整理、分析、归类。

2.分析显现毛病的原因，明确是答题失误，还是思维方法毛病、知识毛病、运算毛病，这是建立错题本最为关键的步骤环节。

3.把做错的原题在错题本上原本来本地抄一遍或剪下来贴在错题本上，并把本来毛病的解法清楚地摘要在错题本上，并在下面留有一块空白。

4.纠正毛病。当老师讲授出正确答案时，同学们手里要用红色笔随着老师的讲授，在原题下面空白处记下自己没有做出来或做错的原因分析，最后按老师讲的正确思路，一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐渐形成能力。如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的扼要思路写上。

5.定期归类、整理。初三学年一样实行月考制，因此，每一个月复习结束之前，教师应要求学生把这一个月解题进程中所犯毛病进行归类整理，把它们分成知识型毛病、思维方法型毛病、运算毛病等几部分。这个进程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的进程，使学生对知识的知道更加深入，从而对知识的知道掌控更加坚固。 3 6.错题本上也能够记载一些非常典型、考核知识全面、解法灵活多样的优秀习题。

物理中考之后教学反思4

本节课的内容较为抽象，单凭教师用语言进行讲授不容易让大多数学生明白，因此我推敲用实验来突破这个难点。

(1)推敲增加实验：课本中仅用杠杆和动滑轮两个演示实验进行教学，经过反思我觉得功的原理作为一个普遍的物理规律，只用两个实验是不足以说明它的普遍性的，因此我推敲增加实验。反思学生已有的知识和水平，可以增加的实验有：定滑轮和滑轮组。但又推敲到课堂时间的问题，最后决定增加滑轮组这个实验。

(2)改演示实验为学生实验：决定增加实验后又摸索：三个实验若都是演示实验，说服力上也可能有问题，不如让学生亲身对手去做。回想学生学习动滑轮和滑轮组时都曾经亲身对手做过这两个实验，知识和操作上的基础都较好，因此改为学生实验问题不大。

(3)对学生的具体操作进行必要的指导：推敲到毕竟是一个新的实验，学生测量的部位和操作技能可能都有问题，为了节省课堂时间，提高课堂效率并减少学生走弯路的可能性，我想应当有一个演示实验：杠杆不省功。为了学生看清所测量的部位，可用投影和教学录像片进行精确的指导。

(4)实验简化：上述实验若严格来证明功的原理理论上必须测量力的大小，但如果测量力的大小，实验结果由于额外功的原因必定不准，不能得出功的原理，但前面已经学过杠杆、动滑轮、滑轮组等的省力规律，因此实验中的力可以不测，并且可以节省实验时间。

物理中考之后教学反思5

作为初三物理组的一员，在行将过去的一年教学中有诸多感受及体会，现总结以下，以供在今后教学作为参考，从而能更好的提高课堂教学质量及教学效率。

一、重视实验，特别是利用生活中的器材所设计的小实验

物理是一门以视察和实验为基础的学科，生动有趣的课堂演示实验，可大大提高课堂效率，加深学生对相应物理规律的知道和记忆，而指导学生自己利用生活中的物品，如饮料瓶、酸奶杯等设计并进行实验，验证或探究某个物理 4 规律，是让学生获得直观感受和加深印象的好方法。事实上，20--年的中考已将教材中“生活、物理、社会”部分的考察落到了实处，相信在今后的中考中，还会有所体现。所以，不论是八年级，还是九年级的物理教学，在时间投入是值得的。

二、重视物理作业的多元化和时段性

物理作业是多元化的，有运算型、简答型的练习，有探究实验及实验报告，有资料查询、有调查报告等等。不论是教师，还是学生都比较重视传统型的习题练习，较忽视探究实验、调查报告等等。这几年的物理中考中有大量的文字表述题，很多老师头痛学生的表述能力太差，其实，这类作业可以说是对症的良方。但这类作业的布置需注意时段性，相应的物理规律学习后，及时的布置这类作业，然后立刻让学生口述，对于表达好的夸奖，对于差的多鼓励。

三、重视中考的方向和主题，有针对性地教学

题海训练增加了学生和教师的负担，新教材的改革和使用，又加大了题目的深度和广度，给教学带来了难度，但研究这几年的中考试题，不难发觉，“能源和环保”已成为考核的两大主题。现在教学不能忽视这一点，否则要失掉一部分分数，也不利于学生全面发展。

物理中考之后教学反思到此结束。

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浅谈物理实验之后的反思

浅谈物理实验之后的反思

浅谈物理实验之后的反思

以往的教学比较注重的是实验前的准备和实验中的操作，而忽视了实验后的反思和总结。教学中引导学生进行反思，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起者重要的作用。通过反思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。那么，物理实验之后应反思些什么呢？

1、反思实验原理

围绕实验原理进行反思，可变通实验原理公式，使实验方案更为简洁，实验结果更为准确。例如，“测量滑轮组机械效率”实验原理公式是η＝Gh/Fs，需用弹簧测力计测出重物的重力G，绳子自由端的拉力F，用刻度尺测出重物提升的高度h，绳子末端移动的距离s。若反思一下实验原理公式可变通为：η=

Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF 此时可只需用弹簧测力计测出重物的重力G，绳子自由端的拉力F，观察承担物重的绳子的段数，即可方便地测出滑轮组的机械效率。

2、反思实验方法

引导学生思维求异，寻求多种实验方案，然后对实验方法进行反思，找出其特点和不足，从而优化实验方案，选取最佳策略。例如“测盐水密度”实验时，学生可探求以下多种方法。方法一：⑴ 用天平称出空烧杯的质量m1 ⑵ 烧杯内倒入盐水称出总质量m2 ⑶ 把烧杯内的盐水全部倒入量筒中，读出盐水的体积v ⑷计算：ρ=（m2－m1）/v；方法二：⑴用天平测出烧杯和盐水的总质量m1 ⑵把烧杯内的水全部倒入量筒内读出盐水的体积v ⑶用天平称出空烧杯的质量m2

⑷计算：ρ=（m1－m2）/v；方法三：⑴用天平称出空量筒的质量m1 ⑵量筒内倒入适量的盐水，读出盐水的体积v ⑶用天平称出量筒和盐水的总质量m2 ⑷计算：ρ=（m2－m1）/v；方法四：⑴用天平测出烧杯和盐水的总质量m1 ⑵把烧杯内的盐水倒入量筒中一部分，读出盐水的体积v ⑶用天平称出烧杯和剩余盐水的质量m2 ⑷计算：ρ=（m1－m2）/v 引导学生对以上四种方法进行反思，方法一中，烧杯内盐水倒入量筒时，烧杯壁上沾有盐水，使测出的盐水的体积变小，密度变大；方法二中，烧杯内盐水倒入量筒后，烧杯内壁沾有盐水，用天平称得空烧杯的质量变大 ，算出盐水的质量变小。从而使所求盐水的密度变小；方法三中，由于量筒高，放在天平上称量易发生倾斜、歪倒，容易损坏仪器，不便于操作；方法四弃掉了以上三种方法弊端，使测量简洁而又准确，确为最佳策略。

两周课之后教学反思

两周课之后教学反思

[两周课之后教学反思]教学反思

作者：邹美娟

在上了两周课之后，我发现了一个现象是在各个班级里面普遍存在的，就是在上课的时候有的学生不听讲子，在上课之前就开始趴在课桌上准备下节课的睡觉，这让我很是不理解，两周课之后教学反思。其实，我也从高中度过过，我知道上高中是多么的累，尤其是高二和高三的时候。现在的他们我知道他们累，我也知道要他们困，但是也没有说在上课之前就开始准备睡觉的一切事宜，让后上课铃声意向就开始睡觉，而且有的时候他们根本就不是困，而是不愿意上课。对历史根本就没有一点的兴趣，对于他们的这种状况我想了几个办法。

首先第一个就是，在讲授新课的售后穿插一些他们不知道的，比较有意思的历史知识，例如，在讲庄子的思想的时候，，庄子在他的妻子去世之后鼓盆而歌的故事，庄子在他的妻子死后不仅没有感到悲哀反而唱起歌来，庄子的友人前来吊唁看到了庄子的状态就能问他问什么要唱歌，庄子说：“我的妻子，推察起来，开始并没有生命，教学反思《两周课之后教学反思》。不但没有生命，而且没有形体。不但没有形体，而且没有形体产生的气候征兆。在浑沌混杂之中，逐渐酿成了产生形体的气候征兆，进而具有了形体，进而具有了生命，进而又有了现在的死亡。生生死死，如同春夏秋冬的交替运行。推察起来我的妻子本不是我的妻子。不只她不是我的妻子，而且我自己也不为我自己所有。现在我的妻子死了，她人已经安静地回归浑沌混一的初始状态，躺在天地万物的大房子里，如同秋去冬尽，等候春天重新来临。而我却嗷嗷地在她身后痛哭，我自以为是我不懂道理了，所以就又止住不哭。”通过这样的方式既能够让学生在故事中去品味庄子的思想精髓，也能够给学生补充课外的历史知识，增强学生学习历史的兴趣，便于学生的学习。

第二个就是使用多媒体。在新授课中较多的使用多媒体来授课，因为利用多媒体授课有利于让历史现象比较形象直观的展现在学生面前，增强学生对于历史的记忆。例如，在必修三的第二单元主要讲的是中国古代的科学技术和文化，对于这一单元的学习应该使用多媒体室学生能够更加形象的看见中国古代的文化，在讲授中国古代的音乐的时候就在多媒体里面插入一些音频让学生能够亲身感受一下，在讲中国古代的舞蹈的时候就在多媒体里面插入视频文件，让学生来观看一下。

物理教学反思

物理教学反思

初中物理教学反思

汪集中学 魏德宝

作为一名从事物理教学的教师，我一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。通过这次参加网络远程教育培训，我深深领悟到：物理是一门既抽象又贴近生活的一门理论性强的学科，难学难懂。因而学习积极性不高，学习效果不佳。改变这种状况一条重要的途径,就是在物理教学中注重联系实际，贴近学生的生活，引导学生学以致用，让物理与学生生活实际融合一体。所以如何激发学生学习品德课的兴趣，使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。以下是我反思到教学设计的几点体会：

一、设置情境，制造悬念，激发兴趣

物理学科与学生生活有着密切的联系。教学中教师正确把握学科与生活的科学联系,选择学生生活中相应的事例、现象和情境作为教学的切入口，有利于增强物理学科的亲和力和现实感，有利于激发学生探索知识,认识生活的欲望和热情，调动学生兴趣，促使物理走向学生。从学生生活层面切入教学，设置情境，关键是把握学生生活与知识点的融合点，找准学生思维的触发点，以让学生“有话可说，有话要说”，从而提高参与学习的主动性和积极性。

二、联系生活实际，化抽象为具体，加深知识的理解

与教材中事实材料显现的理想化实际相比，学生的生活实际具有贴近性，现实性强的特点。在物理科教学中，紧密联系学生熟悉的、甚至亲身经历过的生活实际来阐明物理概念、观点，并用物理学科的观点、理论去说明学生的生活实际，是实现教学通俗化，加深学生理解的重要途径。在物理教学中，紧密联系学生的生活实际，可化深奥为通俗，化抽象为具体，化枯燥为生动，化疑惑为信服，从而大大增强物理教学的实效性。

三、重视案例教学，渗透德育教育

物理课程的教育不仅要使学生掌握基本定律和常识，更重要的是培养学生独立思考、解决实际问题的能力。这就要求教师在日常教学中特别注意对案例的分析。案例的作用在于可以将枯燥的理论生动化，有利于学生理解抽象的知识。

中考物理复习课的教学反思

中考物理复习课的教学反思

1 中考物理复习课的教学反思

咀头初级中学 王秀娟

一．问题提出：

从3月份起初三年级就开始第一轮复习，虽然已是带过几轮，但有俩班的学生都反映初二几乎没学，让我很郁闷，尤其在复习《电学》时，真正让我领教了上复习课让我是如此的无可奈何，上课之余我在不断的、反复的思考，对于这帮孩子，上复习课如何才能激起他们的共鸣，得到应有的收效呢？我觉得首先得分析出现复习效率低的原因，主要在于以下两个方面：

1、在涉及“基本知识”的复习课中，我往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为台上者津津乐道，台下者感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。问题是物理的灵魂，把问题作为教学的出发点，就能激起学生的共鸣，因为这顺应学生的心理需要。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和探究的过程，这样就限制了学生的思维，长此以往，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，我觉得这也就 2 是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

二、解决办法：

那么，怎样才能提高中考物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排充足的练习的机会。

例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以进行归纳和总结。