化学教学中的变式教学设计

习题变式教学在化学课堂教学中的有效应用

【摘要】随着新课改的不断推进与深入，习题的变式教学成为一种有效甚至高效的课堂教学常用形式。本文通过对当前变式教学中存在的缺陷进行分析，对如何设计有效的化学习题变式问题进行探讨,让习题的变式教学越变越有味道，越变越精彩。

【关键词】习题变式教学 变式问题的有效设计 提高课堂教学效益

1.问题的提出

随着新一轮课改的不断推进与深入,如何使课堂教学有效甚至高效倍受关注.。习题的变式教学是化学课堂教学的一种常用形式，他对课堂教学有着重要的导向和评价作用。笔者通过近阶段的听课发现：越来越多的化学教师正尝试着利用变式这一“法宝”进行教学，这种形式的教学使化学课堂变得生动而精彩，其效果也十分明显，但笔者在听课的过程中同时也发现了“变式”教学中的一些不和谐，由此萌发了对化学习题变式教学有效性的探讨与分析。

2.当前变式教学中存在的缺陷

要想让习题的变式问题为课堂教学创“收”，使变式的价值得以充分的体现，变式问题的设计还要克服以下几个方面的缺陷。

2.1 教师在教学中片面追求习题变式这一形式，对变式后问题所起的作用认识不清，对变式的时机、过程无法有效掌控。

2.2 教师对变式问题没有预先准备，只是根据变式的一些方法、原则，如变换问题的条件、结论或通过简单的对比，再根据已有的教学经验作问题的变式，具有很强的随意性,让学生在学习的过程中获得了非正式甚至是不严谨的学习体验。

2.3 习题变式问题的设计无法真正达到班级大部分同学民主参与的意向。

2.4 变式问题对学生的后续学习起不到示范作用。

3.如何设计有效的化学习题变式问题

3.1 一个有效的化学习题变式问题的任务。

（1）变式后的问题须有明确的目标取向。变式的期望、对变式所达到的目标应该清晰，而不能是含混不清，它表达了教师改造习题的意愿。

例1.用NA表示阿伏伽德罗常数的值，下列叙述正确的是（ ）

A.25℃。时pH=13的1.0L Ba(OH)2溶液中含有的OH-数目为0.2NA

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数学教学中的变式训练

作者：马琼孝

来源：《学校教育研究》2017年第01期

一、概念的变式训练

数学概念的形成，尤其是对概念的内涵和外延的理解是学好数学的关键。概念形成过程中的训练主要是呈现概念的外延，以突出概念的内涵，使学生能深刻、准确地理解掌握概念。如在学习平方根的概念时，可以设计这样的变式训练。

例题：16的平方根是 。

此题主要是理解、掌握平方根的概念。但本节课还介绍了“正的平方根”和“负的平方根”这两个概念，学生往往区分不开，所以进行如下变式：

变式1：16的正的平方根是 。16的负的平方根是 。

这节课的教学时，还介绍了符号的表达式，在应用时学生对符号式和文字表达理解不够深刻，又进行了变式。

变式2： 的正的平方根是 。

大多数学生得到的答案为4，这正是学生没有理解好符号与文字表达的关系的具体体现。在学生出错的基础上讲解，此题要经过两次运算，先算 等于4，再算4的正的平方根等于2，学生大大加深了对符号表达和概念的理解。

变式3：已知 的平方根是 ，则 = 。

再次进行变式训练3学生对平方根的概念掌握更加灵活，同时也培养了数学的逆向思维能力。

二、公式、法则、定理等的变式训练

数学中的公式、法则、定理是数学知识中的重要内容，它们是解决数学问题的重要理论基础。在教学中要善于利用变式训练引导学生掌握公式、法则、定理中的各要素之间的联系和本质规律，使学生能加深理解和灵活运用。如在学习圆的切线的判定定理时，我通过下列3个判断题强调了定理中的关键要素：过半径外端、垂直，让学生真正理解定理。

（1）经过半径外端的直线是圆的切线.（×） 龙源期刊网

（2）垂直于半径的直线是圆的切线. （×）

在初中数学课中使用变式教学法的体会

变式教学法，它的核心是利用构造一系列变式的方法，来展示知识发生、发展过程，数学问题的结构和演变过程，解决问题的思维过程，以及创设暴露思维障碍情境，从而，形成一种思维训练的有效模式。它的主要作用在于凝聚学生的注意力，培养学生在相同条件下迁移、发散知识的能力。它能做到结构清晰、层次分明，使优、中、差的学生各有所得，尝试到成功的乐趣，并激发学生的学习热情，达到举一反三、触类旁通的效果，使他们的应变能力得以提高，进而提高教学质量。

通过对变式教学尝试，现已有所收获，对它的优越性，我个人浅谈几点体会，以供各位参考，指正。

一、变式教学法对新概念教学的促进作用

概念，在数学课中的比例较大，初中数学教学又往往是从新概念入手。能否正确理解概念，是学生学好数学的关键。概念教学有其特殊性，它不仅要求学生要识记其内容，明确与它相关知识的内在联系，还要能灵活运用它来解决相关的实际问题。概念往往比较的抽象，从初中生心理发展程度来看：他们对这些枯燥的东西，学习起来往往是索然无味，对抽象的概念的理解很困难。而采取变式教学却能有效的解决这一难题，使学生度过难关。通过变式或前后知识对比，或联系实际情况或创设思维障碍情境，来散发学生学习兴趣，变枯燥的东西为乐趣。例如，在学习“正数”与“负数”前，教师先提出：某地气候，白天最高气温为10℃，夜晚最高气温为零下10℃，问昼夜最高温度一样吗？学完这节课后你就能回答这个问题了！这样激发了学生的好奇心和求知欲，便能产生“乐学”的氛围，这样对新概念撑握则通过变式使之内化并上升为能力。又例如，学习了“梯形”和“等腰梯形”的定义后，提出：

1、有一组对边平行的四边形是梯形吗？

2、一组对边平行加一组对边相等的四边形是等腰梯形吗？通过反例变式进行反面刺激，使学生更明确的理解和掌握“梯形”、“等腰梯形”、“平行四边形”等概念。

二、变式教学有利于培养学生良好的思维品质

《有机合成》教学设计

一、设计理念

针对本节教材内容与学生学习能力起点、教学目标（终点）等进行任务分析，通过创设

任务情境，复习再现各类有机物之间的转化关系，建构转化关系网络，运用逆合成法等策略，

帮助学生建构有机合成的一般原理和策略。

在教学策略上采用学案预学导学，课堂上充分发挥小组合作探究的作用。在选题和难度

上根据学生基础比较薄弱的实际情况，降低难度和课堂容量，从而确保课堂的参与性和活跃

性，确保教学的效果。

二、教材分析

有机合成安排在人教版《有机化学基础》第三章第四节体现了设计者的匠心，因为在前

面的学习中，学生已经学习了有机物的分类、结构、性质、转化等知识，但是缺乏对各物质

之间演变关系的梳理，非常有必要进行及时的复习和融会贯通，而有机合成正是达到这个目

标最好的方式。本课承载的价值有以下两个方面：一方面，有机合成承载了整合有机反应的

任务，通过有机合成的学习进一步建立起物质之间的转化关系。另一方面，通过具体的事例

让学生了解到有机合成在医药、化工、生产、生活中的广泛应用，开阔学生的视野。

三、学情分析

经过半个学期的学习，学生已经掌握了高中常见有机物：脂肪烃、芳香烃、卤代烃、

醇、酚、醛、羧酸和酯的性质，并对有机物官能团的性质有了全面的了解，学生已经具备了

一定的基础知识和分析问题、解决问题的能力。

但是由于所学有机物种类繁多，学习时间还比较短，客观上造成了对官能团性质掌握不

熟练，甚至混淆，各物质之间的转化途径不熟悉。因此需要教师及时引导学生对所学知识此

时进行归纳、梳理、整合。并且设计上要适当降低难度，注意思维的递进性；在讲解上要讲

究策略，要留足时间空间尽量让学生发挥自主合作探究的精神，避免教师的一言堂满堂灌才

能达到启发学生思维的效果。

四、教学目标

1 ．复习再现烃和烃的衍生物之间的相互转化，构建转化关系网络。

2 ．熟练掌握几条常见的合成线路。

3 ．了解逆合成分析法的运用，并能应用知识网络分析简单的有机合成问题。